第一篇：中期結題匯報講義

開場白：

尊敬的各位領導，各位同行，大家上午好，我是濂水中學的教師，現在將由我展示本校十二五課題中期評估——《在九年級語文閱讀教學中利用綜合網絡平臺提高學生邏輯思維能力及教學影響力》

學校簡介

我校學校坐落于南鄭縣西南部，濂水河西岸。現有學生795人，教職工64人，15個教學班，服務濂水兩河兩鎮共28個行政村，服務半徑25公里。

課題簡介

“十一五”期間，在市縣級教育主管部門引導下我校建立了各個學科的多媒體教學資源庫并在校內通過搭建局域網平臺共享，取得了一定成效。尤其是我校校級語文多媒體資源庫，不僅提高了教師備課上課的效率，減輕了老師制作多媒體課件的負擔，讓老師們有更多的時間去研究教材，研究學生，研究課堂，提高了教師的專業水平。

但我們發現這些資源在使用過程中仍存在不少問題，一是缺乏搜索技術支持，檢索困難，資源使用界面不人性化，不能調動教師教學積極性；二是整體資源包很大，但同課題教學應用極少，缺乏資源對比手段；三是缺乏資源評價系統，無法判定資源價值優劣；四是從小范圍看應用僅僅限于一校一課，教師之間資源應用教學體驗交流少，資源應用者很難收到資源使用反饋。

我們提出“在九年級語文閱讀教學中利用云技術綜合網絡平臺提高學生邏輯思維能力及教學影響力”這一課題。通過網絡平臺與社會互動，讓教學與社會越來越貼近生活，做到教學相長

課題研究價值

探究在九年級閱讀教學中，利用云技術的便捷存儲形式和先進的檢索手段去替代學校內網的PPT、word資源、音頻、視頻存儲平臺，利用其多樣化的評價形式來補充教師間的評課議課，利用其搭建我校的綜合網絡平臺探究教學在社會的影響力，是我們這次研究的內容。

通過網絡平臺與社會互動，教學與社會越來越近，構建學區網絡教育環境。

利用網絡云存儲技術增加資源使用界面親和力，不求所有但求所用；利用網絡評價手段評估資源價值，獲得其它使用資源者反饋意見和評價。為教師提供安靜而又有沉淀的鮮活知識體驗，傳播優秀的知識結晶，提供探究九年級語文閱讀教學中提高學生邏輯思維能力的最佳途徑。

完成課題的保障條件

1、組織保障

我校為市教育現代化示范學校，學校建設有校園網絡，網絡教室1個、多媒體教室數1個、多功能廳1個，總控室1個，為該課題的研究、總結和傳播提供了條件。學校將成立校長掛帥、教科室直接負責、由教科研骨干、學科帶頭人、骨干教師等組成的課題組。

2、時間保證

學校將建立課題運作管理制度。總課題組成員每月活動一次，各子課題組成員與平時業務學習相結合，每兩周一次。

3、經費保證

課題啟動后，學校將在經費上予以全力保障。正常情況每年不少于1 萬元。

4、我校擁有一批具有較強教科研能力的骨干教師，教科研氛圍非常濃厚，每年有數十篇論文在各級各類報刊雜志上發表，有開展課題研究的經驗。

課題實施

課題研究進度：

1、前期準備階段

2012年9月起立項后（三個月內），①．制訂研究實施方案，召開開課題會議（要求在立項后的兩個月內），②．收集相關資料、文獻，制定初步研究方案。

2、實施階段

①.課題分工、培訓、計劃②．做好與課題研究相關的理論學習及資料積累③．做好各課題的研究實證或案例研討④．做好課題研究的總結、評價及效果反饋。工作要求：每學期要舉行一次校鄉級的針對課題研究的研討展示活動。

3、整理階段

（總結實施階段、結題前三個月內）核查、分類、統計、歸納。完成課題研究報告及其它成果的整理工作，撰寫報告、論文、整理材料、申請結題。研究過程

本課題研究自2012年12月開始至現在，前兩個階段的研究計劃全部順利完成。

前期準備階段(2012.12--2013.3)成立了課題領導小組和課題研究小組，制訂和審定了研究方案，建立了百度賬號，實現了資源共享。

中期實施階段(2013.4-2013.9）在有關專家的指導下修改完善了總課題研究方案；借助于綜合網絡平臺開展了嘗試性研究。我們深入探討科學、合理地運用網絡綜合平臺，構建了具有多樣性的高效教學模式，并取得了一系列豐碩的研究成果，具體表現在：

其一，課題組成員從立項至今已經有36篇教學論文分別獲得國家級、市級、縣級獎勵。

其二，課題組成員建立了自己的學術基礎核心，擁有一批經過實踐檢驗的教育教學資源。其中僅..老師的中考語文專題獲得超過萬次瀏覽量，3000次以上的下載量。其教學資源不僅僅應用于本校，其評價不僅僅存在于本校，其影響力也超過本校。

其三，在課題組研究期間，截至目前共開展研討會議42次，課題研究課32次，共計11人次參加外出學習，培養了 研究型教師，這些教師在校本研修上都起帶頭作用，壯大了學校科研力量。

其四，由于資源豐富，課題組成員進行了14次同課異構教學活動，并全程錄像，教師的業務水平有了極大發展。

其五，促進了畢業班語文教學。等在語文教學取得超出預期的成績。

三、突破性進展情況表現在：

經過一年的努力全體教師注冊了自己的百度文庫賬號，積極利用網絡教研平臺進行電子備課，大大提高了教師的備課上課效率。教師將轉換角色做為學生學習的評價者而存在，不僅僅是知識的傳遞者。

建立濂水中學網站，設有“學校簡介”、“校園新聞”、“德育安全”“教研教改”、“學生園地”、“家庭教育”、“校友中心”等板塊，開始探討學校教育與社會環境的相互影響。

與此同時，我校語文教學充分利用百度資源庫所提供的教學資源，儲備了中考語文的所有資料，這既是中考復習的基石，又是學校核心競爭力的起點；豐富的資源使我們的老師既繼承傳統教學模式中的優點，又通過網絡獲得反饋與評價，教師專業得到了發展。在這個過程中我校涌現出了一批高質量的優秀課件，它們在百度文庫中得到上千次好評，超過萬次的下載量,這些點擊與評價是對教師研究工作的社會認可。

近一年，我們成功舉辦了現場會3次，分別是：濂水中學教師百度文庫演示會、教師網絡教研與應用現場會、校本教研課題會、我們立足于自力更生，逐漸走出了一條有特色的電教之路，經過努力拼搏，取得了點滴成績。

四、突出研究成果情況

在廣大科研教師的共同努力下，經學校認真組織協調，2012至2013年度，我校的課題研究工作取得了可喜的成績。共有6項成果正在申報國家級級獎，其獲縣級獎勵36項，教師如何進行課程資源整合有了清晰的認識。

研究過程中的重大變化

在研究過程中，我們發現學校是構建區域化生態環境的最重要最核心一環，學校不僅僅應該影響校內的小環境，更應該影響學校周邊的環境，通過教育宣傳潛移默化的影響周邊社會環境，為學校發展塑造良好的社會風氣。

在課題立項之初，我們設想通過視頻能打造出語文閱讀教學的通用課堂邏輯結構，并期望得到認同，然后在實際操作中，我們發現學校的技術力量和條件不足以完成視頻的錄制優化等，因此在后期將逐漸轉換為以百度文庫構建校級資源庫，打造教師個人學術平臺，同時以建立的學校網站為主，探討本學期網絡生態環境的構想。

課題研究存在的主要問題和建議

1、技術力量單薄，未能夠實現課題初期的構想，后期建議應該以百度文庫為主，不求所有，但求我用，建立校本資源庫。

2、整合資源力度不夠，應該提出教師終身發展的規劃與建議，積累資源，做到教學相長。

結束語：感謝各位領導和同行的聆聽，謝謝大家，我的匯報完畢。

第二篇：結題匯報材料

《小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究》

課題結題匯材料

尊敬的課題組專家、教研中心的領導們： 大家好！

今天我代表高新區新建小學《小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究》課題組，對我校關于《小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究》課題做一匯報，懇請各位專家給以指導。

一、課題提出的背景

《數學課程標準》中明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的愿望。在長期的教學過程中發現，當課堂氣氛沉悶，學生對教師所講內容毫無興趣時，教學效果較差；相反，當課堂氣氛活躍，學生學習熱情很高，積極主動參與教學過程時，教學效果良好。當前教師在教學時往往出現（1）情境不符合學生的年齡特點，沒能激發學生的興趣；（2）過分強調情境的生活化，不能凸顯“數學味”；（3）情境設計與教學內容關系不大，不能起到完成教學目標的作用。因此，研究此課題的意義在于通過課堂教學的實踐研究，使教師在數學教學中所創設的情境更加有效合理，起到激發學生學習興趣、好奇心和求知欲，進而激發學生探究、思考數學的作用，使學生積極主動地投入到數學學習過程中，從而使教學情境服務于課堂教學，提高課堂教學的效率。《數學課程標準》中指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。內容的呈現以“問題情境—提出問題—解決問題—應用與拓展”的方式展開，讓學生經歷數學知識的“再創造”的過程。

做這個課題，還緣于我校的課堂教學存在的問題：即課堂教學仍以課本為主，教學內容與學生生活實際相脫節，學校教育與社會生活、學生生活嚴重脫節。重視理論價值忽視實際應用價值，理論與實際脫節、知識與能力脫節，素質教育難以深化。因此，我們確定《小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究》為研究課題，在今后的課堂教學中，我們要把課堂教學生活化與培養學生綜合能力有機結合，探索出一條切實可行的課堂教學改革之路，以求能克服當前我校在教學工作中存在的諸多弊端，積極跟上時代發展的要求。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

我們認為，這一課題進行的切實有效的研究，它將會給我們帶來一系列的實踐意義和理論價值。

首先，本課題的研究直接服務于基礎教育課程改革，它的實施將有利于改革教育教學方式封閉和學生被動學習的局面，關愛學生生活，讓每一個學生都充滿活力，有利于培養學生的創新意識、實踐能力和意志品質，培養學生學習的興趣和能力，提高教育教學質量，對學生的終身學習和發展都具有重大的意義。

其次，我校地處城鄉結合處大部分學生對學習動機不明確,學習自主性差,對學習的重要意義不夠理解。學習方式偏向與注入式的多,主動探討的少。必然影響到學習和教學的質量。只有讓課堂教學情景化,讓生活走進課堂,才能有效的改變學生的學習方式,提高學生學習的能力。

其三，從事教育科研是提高教師素質的最佳途徑，也是成功教師的必由之路。教師在進行研究時，必須要學習國內外現代教育理論，學習現代教育模式、教學方法和手段。研究課程標準，研究生活實踐，研究教材，研究學生，練一招一式，過硬本領，以研究者的姿態進行教育教學，并在不斷地創新與探索中有所發現，有所創造，形成自己的風格特色，走科研興教的成功之路，促使我校教師盡快由“教書型”向“研究型”轉化。

其四，本課題研究和積累的經驗資料，對于豐富和發展教育生活化理論，對于校本課程的開發都具有一定的參考價值。

三、課題研究目標、在課堂教學中，進行學習內容生活化的再改造，讓學生感受生活、體驗生活、在生活中學習。

2、探索“自主、合作、探究、展示”型的與學生生活實踐相結合的課堂教學模式，培養學生生活實踐能力，提高學生解決生活問題的能力。、轉變教師的教育觀念，培養教師的教育科研能力，積累經驗，逐步形成一條 “構建與學生生活情景相結合的課堂教學”之路。

4、具有本校辦學特色的校本課程。

四、課題研究步驟 本課題的研究，計劃在一年時間里完成，即2013年5月至2014年5月。基本步驟如下：

第一階段：啟動階段（20013年5月——20013年8月）本階段的主要工作為：

1.建立課題研究小組，分解研究內容，具體開展活動； 2.設計研究的具體方案和研究活動行事歷；

3.查閱大量文獻資料，對國內外關于小學數學課堂情境教學的研究現狀進行研究；

4.收集有關研究資料，對國內外關于小學數學課堂情境教學的研究對策進行研究。

第二階段：實施階段（20013年9月——2014年3月）本階段的主要工作為：

1.按計劃開展“小學數學課堂創設有效教學情境的實踐研究”； 2.建立課題研究資料和階段成果共享平臺，發表課題研究信息； 3.每月開展一次課題小組成員間的課堂教學效果與研究進展的交流；

4.定期發表課題小組成員的階段研究成果；

5.進行課堂教學展示活動，將課題組的研究成果以公開課的形式向其他教師展示。

第三階段：總結階段（2014年4月——2014年5月）本階段的主要工作為： 1.編寫課堂情境教學隨筆集；

2.各研究教師針對不同的研究內容完成課題報告； 3.分析處理資料，撰寫成果報告； 4.舉行課題成果展示活動。

五、課題研究過程及方法

1、收集整理軟件資料，形成案例

資料的收集是我們前期課題研究的一個核心工作，資料的收集要詳實、具體。在前期的準備工作中，我們注重了資料的整體性能，對于課題研究較有幫助的資料進行了整理、歸檔，同時我也讓我們研究老師自我收集資料，形成自己特色的課題研究資料。對于資料的收集處理，我們課題組專門對文獻資料進行歸檔、整理。

2、教師的培訓工作

自我培訓：只有一個好的研究教師群體，我們的課題研究的成果才能有一個好的發展，為了將課題研究推向更高的層次，課題組要求每一位研究教師必須自我學習教育理論，提高自身理論素養，校長在可能的情況下，在外出的培訓學習中對課題組教師進行培訓上的傾斜，多次組織課題組教師參加各級各類培訓。

校本培訓：從上學期至今，我們先后學習了魏書生的《生活教育與課程改革》、《生活教育與德育》、《走進新課程》、華東師范大學教授陳永明的《和諧課堂管理方法與實施》、國內唯一以教學設計為主要內容的《小學教學設計》等理論學習篇目，要求教師做好筆記，形成思考。在進行備課的同時，也要求我們的課題組教師勤寫教后記、教學反思等，通過這些讓教師的理論水平有一個提高。

3、圍繞課題研究學校開展的活動

為了這個課題的開展，學校開展了豐富多彩的教學活動，以配合課題研究的需要：（1）以課題研究為突破口，并在課堂教學活動中對課題研究要有所展示。每學期每位教師都要上一堂研討課，在自己的課堂教學中要體現出課題的研究。這樣使課題研究和課堂教學緊密的結合起來，使全體教師真切地感受到，課堂是產生問題的地方，要解決問題就得進行研究。

(2)從學校的大環境出發，為了整個課題的發展，學校更換了一批標語和櫥窗的內容，將以前一些比較陳舊的內容換上學生喜聞樂見的生活場景圖片，一些熟悉的有激勵作用的標語、名言、古詩詞等，通過這一環境的變化，讓學生處在一個真實的生活學習情境當中。

六、課題研究實踐成效分析

經過一年多的研究和探索，課題“小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究”取得了顯著的成效。通過觀察我們發現：

（一）課題研究營造了一個令師生基本滿意的課堂。

課題組把課堂教學作為課題研究的主陣地，營造了與學生生活實踐相結合的課堂。通過尋找教材與學生生活的結合點，精心組織學習活動和探究活動等形式，加強了課題的實踐研究，創設了與學生生活情景相結合課堂的基本途徑：從教材入手，改善師生生活；從活動入手，改變師生生活。生活化課堂的營造，在民主、平等、寬松的課堂教學氛圍里，師生的課堂生活煥發出了生命的活力。與學生生活情景相結合的課堂，溝通了學生的現實生活與書本之間的聯系，溝通了學生的現實生活與周圍的世界之間的聯系，使課堂生活成為學生自己的生活，使學生在自己的生活世界中獲得更精彩。

（二）課題研究營造了一個主動發展教師的課堂。

課題研究首先改變的是教師的角色行為，教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，成為學生學習中的顧問、幫助者、促進者，教師與學生一起創造、參與課堂生活，在師生互教互學中彼此形成一個真正的“學習共同體”；其次，教師的人才觀、發展觀發生了變化，當以知識為中心的傳統課堂生活被打破，課堂情景的內容延伸到無限廣闊的生活空間，教師失去了知識權威的光環。因此，課題組成員十分重視理論學習和文獻研究，采取交流式、案例式等有效的學習方式，進一步提高了課題組成員的理論水平，逐步形成了一支有理論底蘊，能上好課的科研型的教師隊伍。

（三）課題研究提高了學生的人文素養

學生是學習和發展的主體，而課堂是促進學生主體發展的重要陣地，“小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究”所創設的自主、體驗、合作、探究的學習方式改變了學生被動接受知識的學習方式，積極愉悅的課堂情景喚醒了孩子們沉睡的潛能放飛被囚禁的情愫，使每一個學生在知識、技能、情感與態度上都得到了發展。構建與學生生活實踐相結合的情景教學，拓寬了學生的學習視野，培養學生熱愛生活，具有廣泛的學習興趣和學習習慣；能積極體驗生活，具有較強的學習能力和扎實的基礎知識。

七、問題討論

以下是我們認為存在的問題：

第一，就課題本身而言，原先設想的營造與學生生活實踐相結合課堂教學的一套模式，還需進一步提煉、完善，還沒有形成一套科學的課堂教學評價體系。

第二，在課題研究成果的推廣上，有待于發揮骨干教師的示范作用、輔導作用和輻射作用，廣泛引領更多教師繼續投入到教改中去，在更廣的領域內不斷提高課堂教學水平和教學質量。

新建小學的教育科研從起步走到今天，得益于教研中心領導和教研員們的關心、支持和幫助。特別是王杰組長，羅先奇督學多次到校指導我校的教育科研和課堂教學，為我們出謀劃策。多次到校指導聽課，參加我們的教研活動。在這我代表新建小學的全體老師對您們的幫助，表示最衷心的感謝！同時我們也希望在今后的工作中我們新建小學能繼續得到各方面支持和幫助。

最后，我想說：不管我們的課題研究到了什么地步，我們都在實踐都在探索，我們不一定成功，但一定會成長!我們將認真總結這輪課題研究的成敗得失，以期今后取得更大的成果。

謝謝大家！

第三篇：結題 匯報材料

《小學個性化作文課題研究》結題報告

（一）課題的提出

作文教學一直是小學教育中的難題，長期以來困擾著小學語文教師，學生的作文千人一面，假話連篇，缺乏個性化體驗，沒有了自己的思想，寫出的東西毫無童真、童趣。為了使語文教學改革中的口語教學和作文教學開放而富有創新活力，最終實現教師教學個性化與學生口頭、書面表達個性，進而提高學生的自我發展能力，形成個性化的學習品質，學校確立了個性化作文實驗課題,結合我校實際情況，我承擔了子課題的實驗。為順利的完成這一課題研究任務，我主要從以下幾方面實施研究,基本途徑和具體的行動策略如下：

一、分析原因

經過調查，我發現30%的學生怕寫作文，面對題目，找不到合適的素材，不知道寫些什么；想寫的東西太多了，不知如何取舍；思想很亂，這也想說，那也想說，不知從何寫起，結果寫出的文章雜亂無章，了糊里糊涂的；總感到沒有足夠的詞匯，寫不出優美的語言，致使文章平淡無味；沒有真情實感，情節沒有起伏跌宕，寫出的文章沒有新意；

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很多學生都曾經或者正在面臨著作文過程中總會遇到過這樣的苦惱，逐漸失去對作文的興趣。“教不嚴，師之惰”，學生在作文方面產生的這些現象，我認為還是要從老師的教學方法上找原因的，二、提出合理要求。

小學語文教學大綱指出：作文就是讓學生把自己看到的聽到的想到的有意義的內容用文字表達出來。因此要正確把握大綱的要求，鼓勵學生“我手寫我口”、“童年寫童言”，不要輕易拔高要求，使學生作文“程式化”、“范文化”，以免挫傷學生的寫作積極性。

寫作教學中，教師應結合學生的年齡特點，心理特征，知識能力的特點設計并開展活動，讓活動充滿情趣，誘發學生內在興趣，點燃學生思維火花，形成固化的思維結晶，形成個性化習作。指導學生作文不能一步登天，而應從學生實際出發，分階段訓練，恰如其分地提出要求。否則，勢必拔苗助長，挫傷學生的寫作積極性和創造力。對四年級，我著重指導學生寫好一件事和片斷；五年級，則著重指導學生圍繞中心選材寫具體，并學習簡單的寫人文章；到了六年級，要求學生通過記事來寫人，并寫出讀后感和書評。我體會到，提出恰當的要求，有利于培養寫作興趣。

3.、激發情感，產生寫作的欲望

人的情感是在一定的環境氣氛中產生的.作文課上，我一是用簡練的導語激發學生情緒。例如，在寫“一次有意義的活動”時，我是這樣導入的:“同學們，在豐富多彩的校內外生活中，你一定參加過許許多多的活動，其中有的活動一定會給你留下探刻而難忘的印象，你愿意把你記憶中最有意義的一次活動告訴給老師和同學們嗎?”一石激起千至浪，學生都異口同聲地說:“愿意”學生的寫作熱情一下子被激發起來了，記憶的閘門打開了，引發學生表達的欲望，從而使他們能盡情地“抒發自我情感，敘述自我經歷，描繪自我內心。”同學們都談了自己參加過的一次有意義的活動，課堂氣氛異常活躍，效果也非常好.在作文時，孩子們就能把自己的喜、怒、哀、樂和盤托出，自然，他們的作文就會聲情并茂，有趣而情真。

三、利用課文，讀寫結合

小學語文教材中的課文都是經過篩選的優秀作品，其思維性、藝術性堪稱典范。教師在講讀課文時，要把每一篇都當做范例，從讀和寫的角度剖析，極力講清如何寫的問題。每講完一課，便可抓住單元訓練重點，根據課文特點，指導學生練寫開頭、結尾，寫幾句話、片段、全篇，把讀書和作文統一起來，充分利用教材，挖掘作文教學的因素，讓學生讀寫結合，幫助學生“找米下鍋”，讓他們學習課文后，在擴寫、續寫、改寫等多種寫作形式中，迸發出奇特的想象力，養成勤于動筆的習慣，這就是講讀課文的演化和實踐。如學習《檢閱》一課時，學生們被博萊克頑強的意志深深感動了，于是我們要求學生們當堂寫出一篇小短文，四個題目任意選擇一點來寫，其中一篇是續寫的內容是“博萊克參加完檢閱后，回到家里，他在日記中這樣寫道……”可以讓學生自覺地參與形象的創造過程，進入“角色”，主動感受語文教材中蘊含著的思想感情。學生在習作的過程中不僅發揮自己的想象力，而且更深深地被博萊克的意志而感動，這不正是學做人一個良好的契機嗎？例如，學習《白楊》一課，寫白楊樹三個特點的一段話就很值得學生模仿。我們開始可以這樣訓練：首先讓學生找出這段話的基本骨架“白楊從來就……不管……不管……總是……”接著讓學生找出白楊的替代，如“松樹”等，然后，請同學們找找“松樹”的外形與內在聯系。經過大家的討論交流，認為松樹與解放軍戰士、英雄人物、支邊工作者等人物有內在相似之處，由此，學生懂得了什么是模仿，怎樣去模仿，對模仿就有了興趣。我認為模仿，絕不是一種呆板扶植。模仿應是從此事物到彼事物之間的“支撐點”。如果學生能夠發現事物之間存在的類似，那么，他的思維已經達到模仿的高度。

但教師應注意以下幾點：（1）要鼓勵學生把模仿學習和積累的語言材料經過理解，吸收內化為自己的語言，再在適當的情境中表達出來，避免直接抄襲或者生搬硬套。（2）應該讓學生模仿學習語言表達的方法，在作文中靈活運用。不要人為地交給學習固定的寫作套路。（3）關注社會發展，從生活中模仿、學習有生命力、鮮活的生活語言，增加文章的感染力。學生不僅有話可說，而且知道如何寫。

讓學生以課文做樣板，利用課文材料練筆，興趣高，思路廣，有益于消除學生對作文的恐懼心理，從怕作文漸變為“樂作文”。

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，雖然主要以班級上課的形式進行，但還是要學生各人自己動筆去寫，所以實際上是學生的獨立操作。一個班幾十個學生，他們的認識水平有高有低，特長、愛好、脾氣、稟性名式各樣，對于同一個事物，觀察和思考的角度往往有所不同，看法也往往不大一樣。在作文的時候，無論材料的聚會，安排的詳略，敘述的順序，語言文字的運用等等，也都不可能一樣。因此，只有注意培養和發揮學生的創新能力，讓學生充分顯示出個性差異，才能寫出各具特色的作文，他們的作文水平才能生動活潑地得到發展。

四、走入生活，體驗情趣

“生活不是缺少美，而是缺少發現。”所以，在作文教學中，教師應積極引導學生學生睜開雙眼觀察大自然，觀察學校以及家庭生活，觀察社會——“留心觀察周圍的事物”，把作文教學與學生日常生活密切聯系起來，通過多種途徑為學生提供現實情境，讓學生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中，通過親眼所見、親耳所聞、親身經歷、親心感悟來獲得具體的素材和豐富的體驗。這樣才不會在習作時因為沒有素材而形成“大、空、套”的現狀。作文是指導觀察的最佳途徑，因為過去的生活往往比較模糊，如果能夠有意識地抓住眼前的人、事、物、景，引導學生有意識地去體驗，就會激發學生的興趣和寫作欲望，并使他們產生認識上的飛躍。

用感官去感知事物，只是認識事物的第一步，單憑感官的感知，得到的只是表面的、零碎的印象。感覺到了的東西要經過思考，才會了解透徹，印象深刻。必須把觀察和學生個人的獨立思考結合起來，發揮學生各自的創造性。

為了把觀察和思考結合起來，老師要從低年級開始就讓學生養成一邊看一邊想的習慣。可以采取比較和聯想的方法。用比較的方法，把這一事物與另一事物比，同一個事物的這個時候和另一時候比，同一事物的這個方面和另一個方面比等等。通過比較清楚地掌握事物的特點。在比較的過程中，學生的思維能力也得到了發展。用聯想的方法，可以借助當時觀察的印象，回想這一事物原來是什么樣子，現在是什么樣子，以后還可以會是什么樣子，這樣的聯想，可以加深學生對事物的認識。只有把觀察和思考結合起來，才能由此及彼，由表及里，由淺入深，由現象到本質地進行分析，從而反映客觀實際，發展學生的智力，提高學生的作文水平。

在把觀察和思考結合起來的訓練中，要特別強調培養學生的獨立思考能力，使學生在觀察過程中基于思考，對事物能有新鮮所在，這對提高學生的作文能力是極為重要的。

這樣讓學生多觀察、就能多積累素材、另外，還需要勤練筆.只有寫，你才會寫。”所以，老師要引導學生養成勤觀察、勤思考、勤寫日記的好習慣，要把當天印象最清晰的、感受最深刻的東西，用自己喜歡的表達方式及時寫下來。有話則長，無話則短，關鍵是是否真實，是否表達真情實感。每人每周擇一篇在小組或全班交流，每月匯編成冊。這樣，讓學生把自己每天看到的、聽到的、想到的或親身經歷的事情都寫下來，隨事隨記、隨記隨議、隨議隨感.為了拓寬思路，提高對事物的認識能力，引導學生觀察發生在身邊的事情。例如。同學之間發生的事，乘車途中、游覽途中見到的事都可以寫，同時要闡明自己的觀點、看法、感想等。經常引導學生對班級發生的事進行評議，讓學生充分發表自己的見解，提高對事物的認識能力。此外結合單元的訓練重點，有目的寫.把平日日記內容與單元訓練重點結合起來，進行針對性的訓練。例如，單元訓練重點是觀察作文，那么就讓學生在同一段時間內寫觀察日記，日記隨著單元作文訓練重點而記。這樣習作課上，學生可以在積蓄的材源中把材料信手拈來。

如“跳竹竿舞”活動，有的學生寫自己如何跳，有的學生寫別人怎樣跳，有的學生寫自己打竹竿的感受等等，角度不同了，情節豐富了，趣味性增強了，反映到作文中的內容就會千姿百態。

六、注重閱讀，豐富寫作語言

在積累素材的時候，一一方面可以從生活中獲得，另一方面也可以從閱讀中攝取，作為一名語文老師，我深知閱讀對學生的重要作用，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課。不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。這就要求學生要大量閱讀，要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。

日本心理學家通過大量閱讀研究，得出這樣一個結論：人擁有的詞匯量與智商成正比。認知心理學家指出，3~12歲是記憶最佳期。可見，在小學階段讓學生多讀，多背，多記憶優美的詩篇和散文對學生產生何等重要的意義。學生會在大量閱讀中豐富知識，學習做人，懂得道理，學會表達，以大量的積累促使質的飛躍。

為此，我努力為學生創造一個靜心讀書的機會，在做好正常教學工作的基礎上，一周專門拿出兩節課讓學生靜心讀書。建立閱讀、誦讀、對話三級閱讀課程體系，豐富學生的知識儲備，引導學生多讀好書。向學生推薦好書，規定讀書數量，安排讀書時間，進行摘抄寫讀書筆記，利用課前的三、五分鐘組織讀書匯報，以養成良好的閱讀習慣。只有讀得多，才會積累得多，才會感悟得多。學生在閱讀中一方面享受快樂，一方面豐富作文知識，提高寫作技能。

除了這些，還可以采用一些新穎的，體現學生主動性與參與性的訓練方法：

1、教給學生編寫制作“好書推介卡。”具體做法是：讓學生選擇自己最欣賞，最喜愛的好書，在認真閱讀的基礎上把這本書的主要內容，值得閱讀的原因，以及部分精彩語句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，最后標上推薦人的姓名，還可以畫上裝飾性的花邊圖案。卡片制做好后，掛在教室的圖書角或板報一角，供同學們參閱、交流。“好書推介卡”人人制做，定期更換，不斷為同學提供好書信息。學期末由學生自己評選出“最佳推介獎“。這極大激發了學生參與制做的熱情，提高了學生讀書的積極性以及鑒賞選擇好書的能力，推動了讀書活動的發展，促進作文綜合能力的提高。

2、結合課文內容，多方面搜集信息，補充知識，編寫制做“百科知識卡”。

葉圣陶在《和教師談寫作》一文中指出：“小學生今天作一某篇作文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識思路，語文等方面的積累。”可見材料的積累，功夫在平時靠課內外閱讀的結合。“百科知識卡”就體現了這樣的結合。很多學生在對課文學習后并不滿足于課文中有限的知識提供，他們的頭腦中還有很多與課文內容有關的問題得不到解答，在這種情況下，我鼓勵學生積極主動地通過各種途徑——圖書、報刊雜志??搜集獲取相關信息彌補課堂教學與課內閱讀的不足，為作文做積累的準備。學生將搜集到的資料摘寫在卡片上，并用簡短的語句寫出自己的感受和啟發，最后標明信息來源、制卡人姓名，還可以粘貼圖片，繪畫插圖以配合知識內容，圖文并茂。“百科知識卡”布置在教室的知識角，隨課文的進程而更換。它給同學們開辟了一個補充知識，更新知識的新天地。

“雙卡制做”的活動，把閱讀、收集、摘抄、寫作、繪畫等多方面結合在一起，大大開擴了學生的視野，日積月累，為學生作文做好語言和素材的準備，鍛煉了學生的綜合能力，也促進了學生習作的主動性。

（五）改革作文的評價機制，呵護學生的人格尊嚴

（1）評講必須及時。學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內，印象很深，應給予及時評價，并提出修改意見，學生很容易接受，講評是反饋的一種重要形式，必須講究其時效性，學生作文后一般1至2天、就必須反饋評講，不能久拖不評，拖久了就會模糊學生對訓練重點的印象，沖淡學生寫作興趣，進而阻礙學生急切獲取新的寫作知識的欲望。

（2）評講必須緊扣重點。訓練什么，評講什么，必須有針對性，不能胡子頭發一把抓，在作文修改的指導上應有所偏重，不可面面俱到否則學生作文將變成某一種模式。對于全班有傾向性的問題，可以由班上同學進行討論評改；對于某些個性化的毛病，有針對性個別指導。這樣就不會停留在就某—篇文章的字、詞、句、語法等修改上，而是師生共同進行交流，雙方思想上進行碰撞，學生也才會誠心去修改，而且會逐漸對寫作產生興趣，才能越寫越好。

講評是一次作文的終點，又是另一次作文的起點，好的講評能起畫龍點睛，舉一反三的作用。我認為構思是否新穎，是否別開生面，是講評學生作文優劣的重要尺度。因為寫文章就要講究一個“新”字。只有重視了這個問題，寫出來的文章才能不落俗套。因此，教師在講評學生的作文時，不但要總結出他們共同的優點和缺點，尤其要善于發現，肯定他們各自的獨到之處。

（3）增強作文評價交互性，共享作文之樂。

１．作文修改要充分發揮學生的主體性。修改主要是學生自己的事，無需老師包辦代替，否則達不到師生思想交流的目的，有些教者認為學生修改“不放心”，總不肯大膽放手，生怕搞砸了，這種“灌輸式”、“代替法”會禁錮學生韻良性思維韻，肘伺一久，學生韻依賴性變強，反正有老師改，有時連老師修改的部分—掃而過，根本也不去認真思考“為什么要這樣改”。所以，一般我是先分小組交流，再全班交流，師生共同參與評價，以提高審美能力，享受文章之美，享受作文之快樂情趣。２．評講的方法必須不斷創新，包括自己修改、同桌修改、伙伴批改、教師批改，教師與學生（尤其是后進生）面對面共同修改等，使學生既明白自己的不足之處，又學到了別人的許多優點，從而不斷增強寫作信心和興趣，不斷提高自己的寫作能力。

3、養成修改自己習作的好習慣。葉圣陶老先生曾說：“我當過教師，改過的作文不計其數，得到深切的體會，無自修自改便徒勞無益??假如著重培養自己改的能力，教師只引導和指導，該怎么改，讓學生自己去決定，這是終身受用的。“幾句話為我們點明了作文修改的方向，在師生之間、生生之間的評改交流中拓展學生思路，開闊視野，讓學生享受習作修改中獲得的成功愉悅，實現葉圣陶先生倡導的語文教學最高境：讓學生“自能讀書”，“自能作文”習作能力“自求得之”。養成良好的修改習慣，學生終生受益。

八、創設展示機會，品嘗成功喜悅

學生有了寫作的興趣，更渴望能得到別人的尊重、贊許、羨慕，從中體會成功的喜悅。所以在作文教學中教師要十分注意學生這一心理需要，一個班級六七十名學生，作文能力必定參差不齊。教師情感的天平不能傾斜于少數學習尖子，而應對全體學生一視同仁，使每一位學生都感到老師重視他的作文，營造一種良好的作文氛圍，這是保持學生作文興趣乃至語文學習興趣的重要因素。因此，我盡量使每個學生都體驗到成功的喜悅。每周可安排一次佳作欣賞課，請本周日記寫得好的同學上臺朗讀自己的佳作，讀后請小作者談體會，同學展開討論。并且利用學習園地和宣傳窗，展出優秀作品。每當看到自己的習作前站滿了欣賞的同學和家長時，學生內心肯定有說不出的喜悅。開展這一活動時，教師要注意選擇面，給每個學生以機會，讓優生發揮自己的特長，對于學困生哪怕只有一詞一句之妙，也應視為“閃光點”。及時鼓勵，增強自信心，讓每個學生都能找到成功的感覺。這樣讓學生能找回失落的自我，找回失落的自由個性和人格尊嚴，個性才能得到充分發展。這樣一來，班上便會形成比學趕超的風氣，學生個個信心百倍，寫作興趣就更加濃厚。

2．自辦手抄報，自編作文集。手抄報可每月或兩月一次，內容主要是學生平時從書報中積累的優秀作文、精彩片斷、好詞佳句、名言警句、成語及寫作知識等，也可以是班上同學或自己創作的文章。手抄報完全由學生自己設計版面，自己抄寫，自己插圖裝飾。

３．自編班級作文集。學生在老師的指導下編輯自己的作文集，打印成冊，人人參與，或審稿修改、或插圖設計??每人入選1—3篇習作，以鼓勵后進，激勵優秀。通過“發表”，激發每一個學生的創作熱情和寫作積極性。

４．推薦佳作。教師要不斷拓展學生“發表”的陣地，一方面向學校文學社刊、文化櫥窗及廣播站薦稿，另一方面向上一級學生刊物投稿。學生文章一旦“發表”，他們將會享受到難以言表的喜悅，其他學生也將分享這一成功的樂趣。同時，榜樣的力量是無窮的，定將激發全班學生的寫作情趣，使大家更積極、熱情和充滿信心地投入到創作之中。

總之，情趣是作文的先導，它是推動學生掌握知識、獲取能力的一種強烈愿望。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，教師在作文教學中，要積極為學生創設有趣情境，擴展學生生活視野，豐富學生的閱讀積累，既激發其興趣，又激發其感情，讓學生好學、樂學，讓學生的寫作盡可能進入“角色”。“只有胸中充滿情意，文思才能汩汩如泉，筆下才能洋洋灑灑??”

對學校的讀書、征文等活動,我認真組織學生參加，爭取讓學生在不斷的鍛煉中得到提高。

六、研究成果

（一）激發了學生參與習作的興趣以及強烈的表達欲望，使他們樂于用自己的語言自由地、多形式地表達自己的思想，提高了他們的寫作能力。通過實驗，學生的作文興趣與潛能得到了相應的發展，各層次的學生都有了不同程度的發展。在廣播電臺舉辦的作文比賽中魏祎、涂金慧、舒珂、王瑜分獲二、三等獎，在漯河市創新作文大賽中我班有二十多名學生分獲一、二、三等獎，劉藝迪、馬翔宇和涂金慧等學生的作文被《個性化作文》采納，學生作文常被多家作文報登載。

（二）通過實驗，我個人也得到了提高。研究過程中，教師隨時注意觀察作文中的情況，撰寫了教學論文，論文《淺談學生口語能力的培養》、《追趕時代，超越課堂》和《鍛煉學生思維，提高作文能力》相繼刊發于《作文閱讀個性化課題通訊》2008年第11期和2009年第10期；論文《巧用教學資源，挖掘習作素材》和《淺談如何在作文教學中發揮學生的能力》分別獲第二屆、第三屆“個性杯”中小學語文教學論文、課例、教學設計大賽小學組二等獎。

八、實驗結論

本實驗經過三年的實驗，已基本結束，我們群策群力，從激發學生興趣出發，在積累上求實，在內容上求新，在形式上求活，在評價上求變，全面提高了學生的作文水平。達到了預期目標。

八、問題與展望

實驗工作中，我們苦樂參半。我們苦苦追尋個性作文途徑，我們有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，有“欲窮千里目，更上一層樓”的境界。

有許多問題擺在我們面前：需進一步提高教育思想，樹立平等和諧的師生關系，在教學評價上更民主、更自由，個性化閱讀應緊緊跟上，在教學的成效上要下工夫，要能讓學生把習得的語言內化，要讓學生真正學會觀察、感受，并恰當地表達自己的思想。對一些寫起文章來總是淡如水的學生，還需要做好及時的輔導。諸多的方面，都還需要努力。

第四篇：怎樣寫課題中期報告和課題結題報告

怎樣寫課題中期報告和課題結題報告

（對中小學科研的很有針對性的講評——很有實用的指導意義）

2009年06月01日 星期一 09:17

怎樣寫課題中期報告

一、課題中期報告的功能和結構

1、功能：科研中期報告是科研課題的執行人在科研過程中向科研主管部門匯報課題研究工作進度的情況及階段性成果的書面材料。

主要功能有：

①課題執行人總結前一段研究工作的成績和經驗；

②向主管部和協作單位通報信息，以便檢查研究進度，安排進一步的研究工作。

2、結構：科研進度報告由：

課題名稱；

a.課題概述（課題來源，起止時間，課題研究的現狀分析,課題研究的價值與意義,課題研究的目標、內容與方法,支持的經費等）；

b.本階段研究工作的內容、情況和存在問題；

c 階段性成果.d.下階段研究工作的計劃；

e.參加這段工作的人員名單和報告時間等六部分構成。

二、課題中期報告的寫作

1、本階段研究工作的內容，情況和存在問題：寫法上應按工作計劃上規定本階段任務條款，逐條檢查落實，注意寫明完成情況，也同時寫明存在問題，分析存問題的原因，如果不具備研究條件而未完成任務應作出說明。這部分寫得如何，是衡量報告質量的關鍵所在。

2、下階段研究工作計劃：這部分寫作既要參照課題工作計劃寫出下一階段將進行的研究，又要針對上階段工作的經驗和存在的問題，將未完成的任務移至下一階段去完成。如果研究工作計劃有變動，應寫明變動原因并作出新的安排。

3、報告的編寫方法：對單一課題，可采用時序式編寫，按任務完成時間的先后寫。但重點放在本階段研究工作的進展和結果上，避免寫流水賬。對項目比較多的課題，如分有多個子課題，可采用任務分項式編寫，一項一項地寫。也可把時序或任務分項式結合起來編寫。

4、內容真實，把握分寸：報告寫作的重點應放在“研究計劃完成情況”和“未能按計劃完成的工作”兩部分上。寫作中應如實反映研究的客觀實際，正確估價取得的成果；寫成績不要過分夸大，同時要寫明存在困難和問題。

結題報告的寫法

結題報告是一種專門用于科研課題結題驗收的實用性報告類文體。它是研究者在課題研究結束后對科研課題研究過程和研究成果進行客觀、全面、實事求是的描述，是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結題驗收的主要依據。

一篇規范、合格的結題報告，需要回答好3個問題：一是“為什么要選擇這項課題進行研究？”即這項課題是在怎樣的背景下提出來的，研究這項課題有什么理論意義和現實意義。二是“這項課題是怎樣進行研究的？”要著重講清研究的理論依據、目標、內容、方法、步驟，講清研究的主要過程。三是“課題研究取得哪些研究成果？”一份規范的應用性研究課題結題報告，其基本結構大致包括以下10個部分（也可分為8個部分）：

1、課題提出的背景；

2、課題研究的意義（包括理論意義和現實意義，這個部分也可以合并歸入“課題提出的背景”部分）；

這兩個部分著重回答上面提出的第一個問題“為什么要選擇這項課題進行研究？”

3、課題研究的理論依據；

4、課題研究的目標；

5、課題研究的主要內容；

6、課題研究的方法；

7、課題研究的步驟；

8、課題研究的主要過程；

從第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二個問題“這項課題是怎樣進行研究的？”

結題報告的這8個部分，除了第8部分外，從第1到第7部分在填報課題立項申報表、在制定課題研究方案、在開題報告中，都有要求，內容基本相同。到了撰寫結題報告時，只須照抄或作適當修改就可以了。而第8部分，則需要通過對課題研究過程進行回顧、梳理、歸納、提煉。有時候，第7、8兩個部分也可以合并寫。

9、課題研究成果；

這個部分是回答上面提出的第三個問題“課題研究取得哪些研究成果？”

10、課題研究存在的主要問題及今后的設想。

實驗性研究課題結題報告的結構，基本上與應用性研究課題結題報告相同。它們之間的差別在3個地方：

1、研究報告中的第3部分“課題研究目標”，在實驗報告中應改為“實驗假設”。

2、研究報告中的第9部分“課題研究成果”，在實驗報告中應改為“實驗結果與分析”。

3、研究報告中其他部分的標題中的“課題研究”，應改為“課題實驗”。

二、結題報告的總體要求

1、要根據課題研究類型的要求，規范小標題的表述。

科研課題的類型大致分為兩類，即應用性研究課題和實驗性研究課題。應用性研究課題和實驗性研究課題的結題報告，在小標題的表述上是有所區別的（這個區別在第一部分已講過了），要按照不同類型的要求來表述小標題，做到前后一致。在這次結題驗收評審中，我們發現，有些課題組沒有分清所研究的課題屬于應用性研究課題還是實驗性研究課題，因而，在結題報告小標題的表述中出現不應有的混亂：在應用性研究課題結題報告中，有些部分的小標題以“課題研究的理論依據”、“課題研究的方法”、“課題研究的步驟”、“課題研究的成果”等來表述，其他部分的小標題則以“實驗目標”或“實驗內容”這樣的小標題來表述，小標題的表述互不協調。還有，“假設”是實驗性研究課題結題報告結構中一個重要的部分。但在實驗性研究課題結題報告中有的沒有這一“假設”，而在應用性研究課題的結題報告中有的反而出現“假設”。這樣的表述是不規范的，在修改時應使注意小標題的表述前后一致。

2、要扣緊題目中的關鍵詞語撰寫結題報告。

圍繞科研課題題目，尤其是扣緊題目中的關鍵詞語，是寫好一篇結題報告的基本要求，也是填寫好立項課題申報表，制定好課題研究方案，撰寫好開題報告，組織好課題研究的基本要求。如果能切實做到緊扣題目，緊扣關鍵詞語，在撰寫時就不會出現大的偏差。例如：《培養新型主體人格的德育目標研究》這項課題，其關鍵詞是“德育目標”，“培養新型主題人格”是“德育目標”的修飾語。在結題報告中就要抓住“德育目標”這個關鍵詞，在“研究成果”部分表述所研究的“德育目標”是什么。

3、結題報告的結構要完整。

要按照10個部分（或8個部分）的基本結構要求來撰寫結題報告，做到結構完整。有些結題報告存在結構性缺失，有的缺失一、二項，有的缺失多項，有的自定結構，自設小標題，這些都是不符合規范要求的。結題報告的撰寫格式不同于論文的撰寫格式，要注意不要仿照論文格式來寫，不要在結題報告的前頭增設“內容提要”、“關鍵詞”、“引文”等。結題報告也不同于經驗總結，不要以經驗總結的格式要求來撰寫結題報告。

4、語言文字表達要規范。

結題報告運用的語言應是陳述性的報告性的，文字應當簡潔流暢。在語言文字的表達中，一要注意不要使用經驗總結式的語言；二要準確表達，切忌答非所問；三要

簡練，文字切忌累贅、重復。

三、結題報告各部分的基本要求

1、課題提出的背景：

這個部分內容的陳述，要求用兩、三段簡潔的文字講清選擇這項課題進行研究的原因、理由，回答好“為什么要選擇這項課題來研究”這個問題。個別的結題報告，如有必要，還可列出一個部分“課題內涵的闡釋”，專門對課題的內涵作說明。

2、課題研究的意義：

課題研究的意義包括理論意義和現實意義。這個部分既可以單獨作為一個部分來陳述，也可以歸入“課題提出的背景”來陳述。這樣處理的好處，在于能更充分地回答“我們為什么要選擇這項課題來研究”這個問題。

3、課題研究的理論依據：

課題研究的理論依據是進行課題研究的理論指導。課題研究需要在一定的理論指導下來進行。這部分的陳述要求理論依據要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對性地列出課題研究所依據的若干個具體的理論觀點或若干項具體的政策，所依據的理論要具科學性和先進性，所選擇的政策要具時代性。在陳述理論依據時，應切忌將某一專家、學者的整篇著作或某一個文件、某位國家領導人的講話全文當作理論依據。

4、課題研究的目標：

課題研究的目標體現的是本課題研究的方向，是本課題研究所要最終達到的目的。在實驗性的課題中，它體現的是“實驗假設”。實驗假設其實也是實驗將要達到的目標。這一部分的陳述只須用一、二百個字就能說明問題。這個部分的陳述，要注意以下3個問題：

一是課題研究目標的確定不要過于空泛，過于原則，或沒有扣緊課題題目。例如，有的課題研究報告在“研究目標”中，提出要“促進學生的發展”，“培養社會所需要的人”，使學生成為“具有豐富的知識、健康的情感、健全的個性和良好的道德行為習慣的一代新人，在未來的社會生活中能自尊、自信，敢于迎接社會的挑戰”，這樣的研究目標顯得過于空泛、原則。有的提出，要通過對課題的研究，“探索德育的性質，研究對培養人素質和新型主體人格的普遍要求，探索培養目標，探索德育的基本任務，探索德育的主旋律”，確定這樣的已經由國家確定了的研究目標，顯然是不妥的。

二是要注意結題報告結構的內在聯系。也就是說，本課題所確定的研究目標，最終必須落實到研究成果中去。看一個課題的研究合格不合格，能不能通過驗收，就看在研究成果中，所取得的成果是不是達到了預期的研究目標。在陳述所取得的研究成果時，一定不能忽略研究目標與研究成果之間這一內在的聯系。否則，會令人感到這個課題研究并不成功。

5、課題研究的主要內容：

課題研究的主要內容陳述的是課題研究的范疇，課題研究的著力點。對研究主要內容的表述應當緊扣研究目標，簡明扼要，準確中肯。在陳述課題研究的主要內容時，有的將子課題表述成研究的內容，這也是一種簡潔明了的表述辦法。必須注意的是，課題研究的主要內容與課題研究成果同樣有著密切的內在聯系，課題研究的主要內容的研究結果必須在研究成果中予以體現。

6、課題研究的方法：

課題研究的方法，指的是該項課題在研究時所采用的教育科研方法。一項課題的研究，往往要采用多種科研方法。比如，采用實驗法，同時也可能采用問卷法、調查法、統計法、分析法等。這部分的陳述，一般列出將采用的科研方法，稍加說明就可以了，花費的筆墨不必很多。

7、課題研究的步驟：

“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡單。一般將課題研究分成準備、實施研究、總結等三個階段，也有的分成四個、五個階段。然后，在每個階段中簡要陳述做了幾項工作，一做什么，二做什么，三做什么，簡明扼要，不必詳細陳述。

8、課題研究的主要過程：

“課題研究的主要過程”這部分，需要花費較多的筆墨來陳述。要通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，具體陳述采取哪些措施、策略，或基本的做法來開展研究。

“課題研究的主要過程”這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一個階段中具體陳述所做的幾項工作，所采取的研究策略或措施等。

撰寫“課題研究的主要過程”這部分內容時，應注意不要用總結式的語調來撰寫，不要將這部分寫成經驗總結或研究體會。

9、課題研究成果：

“課題研究成果”這個部分是整篇結題報告中最為重要的部分。一個結題報告寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內容寫得如何。一般說來，這部分的文字內容所占的篇幅，要占整篇結題報告的一半左右。

“課題研究成果”這個部分內容的表述，要注意三個問題：

第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。一個結題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。不少的結題報告，是這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設了幾節公開課、觀摩課，發表了多少篇論文，獲得那一級獎，在CN刊物和那些匯編上發表了幾篇文章，有多少學生參加什么競賽獲得了那些獎項。或者是，通過研究，學生的學習成績和學習能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些

提高等等。這些是不是研究成果？是成果。但僅是屬于實踐成果。一篇結題報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因為這樣的陳述，別人無法從你們的研究成果中學習到什么，這樣的研究成果沒有什么借鑒推廣價值。具有借鑒價值和推廣價值的，往往體現在理論成果部分。有的同志認為，我們的課題研究沒有什么理論成果。其實不然。我們所說的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點、新認識，或者新的策略、新的教學模式等等。這些新觀點、新認識、新策略、新模式，又往往與我們在“研究目標”或“研究內容”中所確定了的要達到的成果密切聯系。例如，有項研究閱讀教學的課題所確定的研究目標是：要通過研究，“建構具有主體性、開放性、實效性、體驗性、創造性的自主探究、激勵成功的閱讀教學新模式，研究探討該模式應遵循的基本原則、基本操作程序和常用操作程序以及操作該程序的有效展開和運作的基本教學策略”。那么，在“研究成果”中，具體陳述所建構的新模式是什么，以及基本原則、操作程序、基本教學策略等。這些就是研究的理論成果，這樣的研究成果才有借鑒和參考的價值。

第二，研究成果的陳述不能過于簡略。有些課題在研究過程中，撰寫出多篇學術論文。這些學術論文，就是課題研究的部分主要成果。在結題報告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點提煉、歸納進去。有的結題報告是這樣陳述所取得的成果的：研究成果詳見什么什么論文。只是這樣的陳述是不行的。如果一個課題分為幾個子課題來研究，在結題報告的成果表述中，也要將這幾個子課題研究的成果進行提煉、歸納。在提煉、歸納時，應注意不要只是簡單地羅列這個子課題的主要成果是什么，那個子課題的主要成果是什么，而應融會所有子課題的主要研究成果，歸納出幾點。同時也應注意這些子課題的研究成果必須體現所確定的研究目標。

第三，有關課題的研究經驗或研究體會不要在“研究成果”這個部分來陳述。一般說來，一個研究課題在通過結題驗收以后，課題組還需要進行總結。這個總結，就要總結課題研究的經驗，談及研究的體會。而在結題報告中，就不要陳述這兩個方面的內容。

10、課題研究存在的主要問題及今后的設想：

這個部分內容陳述要求比較簡單。但要求所找的主要問題要準確、中肯。今后的設想，主要陳述準備如何開展后續研究，或者如何開展推廣性研究等。

第五篇：課題結題匯報材料

《小學語文數學課堂教學中學生自主實踐創新學習方式的研究》課題結題匯報材料

第五小學 何瑛姝

尊敬的課題組專家、教研中心的領導們：

大家下午好

今天我代表第五小學《小學語文數學課堂教學中學生自主創新學習方式的研究》課題組中的子課題《小學數學課堂教學中學生自主實踐創新學習方式的研究》做一下總結匯報，懇請各位專家給予知道。

一、課題提出的背景

“聽了會忘記，看了能記住，做了才理解。”這話非常深刻地揭示兒童的思維是從動作開始的。在倡導素質教育和創新教育的今天，我們迫切需要讓學生在“做”中求發展，在“做”中求創新。新頒布的《義務教育數學課程標準》（實驗稿）就十分明確地將“實踐與綜合應用”作為與“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”相并列的學習領域。

在實施課題的過程中，我們發現學生喜歡用數學的眼光去觀察現實生活了，能主動參與到實踐活動中。通過實踐活動，學生們都真切地體會到數學就在身邊，深刻地體驗到數學的價值與魅力，增強了他們自主設計實踐活動、應用數學的意識。學生紛紛表示，現在的數學“有意思多了”，比以前“好學多了”??

一、學生在自主參與中體驗。

在學習活動中，孩子們或許會相信你告訴他的，但他更愿意相信自己看到的、經歷的事，這就是一種“體驗”。體驗是最好的教育，只有學生真心感悟、親身體驗到的東西，才能最終沉淀到他的內心深處，成為一種素質，一種能力，伴其一生，受用一生。而數學實踐活動的最大特點就是讓學生自主參與，親身經歷，讓學生在活動中體驗，在體驗中學習，在學習中感悟，在嘗試探究、解決問題的實踐中感受數學的價值，發展實踐能力。

如在教學常用面積單位“平方米、平方分米、平方厘米”時，我們可以開展這樣的實踐活動：首先告訴學生邊長是1分米的正方形的面積就是1平方分米，讓學生找一找生活中1平方分米這么大物體。然后，讓學生制作1平方分米的紙片，并用這紙片去量一量課桌的面和教室的面積有多大。學生躍躍欲試，不一會兒，量出了課桌的面積大概是30平方分米，當他們再用這張紙蹲下身去量教室時，發現這紙太小了，太費事了，就這樣在他們自己的親身體驗中得出了要找一個比平方分米大的面積單位 “平方米”，學生自然而然地產生了學習和研究“平方米”的欲望。最后，在地面上畫了一個面積是1平方米正方形，請學生們上來站一站，能站幾個同學，進一步體驗和感受1平方米的大小。整個活動，學生自主參與，充分發揮了學生的主體作用，讓學生置身于活動的全過程，經歷之、感受之、考察之，不僅要用“腦”去學習，而且要調用各種感官去體驗、感受。只有這樣，學生的學習才會因為體驗而真實，因為體驗而美妙，因為體驗而智慧，從而使學生更深層次地體驗到數學活動的價值。

二：學生在回歸生活中享受快樂

陶行知說：“生活即教育”，學習應是兒童自己的生活實踐活動，小學數學教育應真正地回歸到兒童的生活中去，真正去關注兒童關心什么？經歷了什么？對什么感興趣？在生活中發現了什么？也就是用一個整體浸入兒童生活的視野，去充分關注兒童的整個生活的、精神的和科學的世界，將學習與兒童自己的生活充分地融合起來，讓他們在自己的生活中去尋求、發現、探究、認識和掌握數學，享受學習所帶來的樂趣。比如，在學習了圓的認識以后，學生們收集了很多生活中的圓，并通過不同大小的車轱轆計算圓的周長，并且還有學

生會問，騎車子還能測量出從學校到家的距離。

三：學生在不斷創造中成長。葉圣陶先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”創造并不神秘，是人在靈感激活的瞬間產生的思維沖動和奇思異想，創造不是天生就有，只不過被狹窄的生活空間、機械重復的模仿訓練給扼殺了。我們要解放孩子的空間，讓他們接觸大自然，他們的思維會產生出很多創造的火花。牛頓看見蘋果落地，發明了萬有引力定律；瓦特因燒水，發明蒸汽機。可以說，歷史上任何一個偉大的發明，都是發明者在實踐中，因一些無意識的刺激激活了靈感所發生的。因此，我們要讓學生帶著問題走向實踐，參加“用數學”的活動，讓學生到大千世界中尋找數學問題的原型，用數學知識解決現實世界中的數學問題和非數學問題。

例如在學生學完了有關圓的面積計算后，我讓學生設計并參加應用性的實踐活動。學生設計出了多種方案，其中較多的是戶外測量和計算面積的。通過測量，同學們有的算出籃球場的面積15×28=420（平方米）；有的算出了鉛球投擲圈（圓形）的面積大約是3.14×1×1=3.14(平方米)；有的算出了籃球場罰球區（半圓+梯形）的面積3.14×1.8×1.8÷2+(3.6+6)×5.8÷2≈33(平方米)；有的算出了籃球場三分線所圍成的圈（近似于半圓）的面積大約是3.14×6.3×6.3÷2≈62(平方米)；有的還估算出了學校內三個花壇的總面積大約是36平方米；有的還估算了整個校園的面積大概是600平方米?? 當各小組交流的氣氛非常熱烈時，有一名學生突然問：“我想估算我們赤峰市的面積，有什么辦法呢？”這一問把大家給難住了，大家都在靜靜地沉思。不久，一只小手舉起來了：“我想，我們可以運用比例尺的知識，看本市的地圖來估算。”“可是，地圖上我們市的形狀是不規則的呀！”剛才提問的同學站起來反駁道。“可以用割補的方法。”“割補的方法很麻煩，也不精確！”同學們在教

室里爭論了起來。這時我讓每個同學回去思考這個問題。兩天后有位同學興奮地介紹說：“我們可以用厚紙板剪成本市地圖的形狀，先在硬紙板地圖的中間刻一個長和寬都是10厘米的正方形，用天平稱出它的重量，再把這塊紙板放回原處，稱出整個赤峰市這塊紙板地圖的重量，最后算出整塊紙板重量是10厘米正方形紙板重量的幾倍，就算出整個地圖的面積是了。”真是絕妙！這位同學從算面積想到估面積，再想到“稱面積”，學生在這樣的自主實踐和交流交往中，迸發出了思維的“火花”。

總之，面對數學實踐活動這一新的學習內容和方式，我們應該敞開胸懷，還學生一個自主參與的空間，讓他自己去體驗；還學生一個回歸生活的樂園，讓他自己去生活；還學生一個創造的天地，讓他自己去成長。最后，我想說：不管我們的課題研究到了什么地步，我們都在實踐都在探索，我們不一定成功，但一定會成長!我們將認真總結這輪課題研究的成敗得失，以期今后取得更大的成果。

謝謝大家！篇二：課題研究結題報告

低年級語文作業設計有效性的課題研究結題報告

一、課題摘要 2005年九月我校低年級組向區課題組申請了題為《低年級語文作業設計有效性的研究實踐》并于05年十月份在區級立項。

隨著課程改革的不斷深入，語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更應關注語文作業設計的有效性。本文針對傳統作業出現的種種弊端，從作業設計的趣味性、個性化、實踐性、拓展性等方面去反思現狀并根據調查到的幾種弊端分析出相應的對策，對語文作業設計有效性進行研究，從而探討出優化語文作業設計的措施。從05年十月到06年七月我們課題組成員做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。

本課題總體目標： 通過該課題的研究逐步提高學生的學習興趣、發揮他們學習的主動性、自主性、積極性；減輕學習上過重、不適當的心理負擔和恐懼心理；創設一定的條件關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展；通過改變作業的組織形式和呈現方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業內容和形式中獲得自我發展、自我完善，實現完美人格。并在實踐中轉變教師的教育觀念，尊重學生的個別差異，注重學生個性化的作業方式。

本課題研究的重點是：

1、充分發揮學生的個性特長，創設利于學生發展的氛圍，注重培養學生的作業興趣。

2、根據學生的年齡特征，開展他們喜聞樂見的作業形式，讓他們在實踐中培養其作業興趣，讓學生在實踐中創造、發現，促進學生思維力、創造力、想象力的發展階段，學會創造性學習。

本課題的研究主要經過如下幾個階段：

第一階段：準備階段。第二階段：規劃設計階段。第三階段：教學策略的實踐操作階段。第四階段：結題推廣階段。

通過本課題的研究，我們得出結論：在教學班中實行“作業設計有效性”的研究與實踐，對于推動學生的語文學習具有不可估量的作業。

二、問題的提出

（一）課題研究的意義

該課題的研究，有利于提高教師的理論素養和教學實踐經驗，使教師對新課改視眼下語文家庭作業的設計有一個全新的認識，同時對于學生，好的作業設計對課堂教學的收獲是有益的補充，可以更全面地提高學生的語文素養和語文能力；有利于更好地做到減輕學生的課業負擔，激發學生的好奇心

和觀察力，豐富學生的課外學習生活，培養學生發現問題、解決問題的能力。養成主動積極地學習語文知識的好習慣；有利于學生運用所學知識解決現實生活中的一些實際問題的能力。促進學生思維力、創造力、想象力的發展，學會創造性地學習。

（二）課題的提出及背景分析：

優化作業設計，實現作業設計的有效性既能鞏固知識又能發展學生的能力、培養他們的創新精神與意識。《新課程標準》為小學語文教學的整體深化指明了方向，也引領和提升了語文作業設計理念。近年來，全國各地對作業設計方面的研究非常重視。但綜觀目前作業設計現狀：傳統作業設計的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過對大量課堂內外的作業進行調查、反思、分析歸類和思考，發現了以下幾種常見的弊端。

綜上所述：雖然，傳統的作業設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業陷入機械重復的誤區。學生終日陷于“題海“之中，苦不堪言，身心的發展也必將因此受到抑制。所以本課題在對目前作業的設計進行充分調查之后，吸取國內外優化作業設計的理論精華，提出相對應的對策形成合理的作業機制，從而構建科學、高效的課堂教學，促進教育教學質量的提高。

背景2：教師對作業設計有效性的困惑

在我們的課堂教學中常可見這樣的情景：快下課了，教師在學生的叫喊聲中慌慌張張地進教室布置作業，教師的聲音常常淹沒在下課的鈴聲以及學生的喧囂聲中；上完課后讓小老師將作業抄在教室的小黑板上，滿滿一黑板，學生下課急著抄，中午趴著抄，互相傳著抄??

為系統了解教師對學生作業情況的了解，本課題組擬定了以下幾個問題，并將結果加以歸納，反饋如下：

通過對教師的調查分析發現：許多教師都意識到作業是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。有心致力于作業設計有效性的教師反應：

1、批改新課程下的作業加大了他們的批改難度：此類作業對教師的知識結構、文化素養、思辮能力以及新視點的把握等具有很大的挑戰。

2、部分教師在設計作業時，不管面對學生的層次如何一刀切的實行只有部分優等生能掌握的作業，卻忽略了學生基礎知識的掌握，刻意拔高作業難度。

3、批改作業所需的大量時間造成教師無法深入鉆研教材，優化教學，提高自己的教學質量。

背景3：學生對優化作業設計的渴望

我們課題組擬定了一份低年級學生作業調查表（詳見附頁）對全校低年級11個班的學生進行了調查，調查發現大部分學生認為做作業并不是一件愉快的事，作業形式單

一、沒有選擇的自由，成了壓抑學生成長的工具。他們渴望作業形式的多樣化和作業內容的開放性，渴望在作業中放飛自己的理想。另外學生在完成作業過程中缺少必要的自覺性再加上教師對作業又缺少必要的指導，使得作業的有效設計在很大程度上流于一種形式。

總之在實踐中，仍然出現大部分教師對優化作業設計的片面理解和低效操作，對學生缺少必要的指導。本課題在分析這些低效作業形成原因的基礎上制定出相應的對策進行研究和驗證。從優化作業設計的有效角度摸索出可推廣的對策。

（三）文獻綜述：

“任務學習”認為：學生是作業的主體，作業的設計與指導應該圍繞學生具體的、個性的學習活動展開，而不應是整齊劃一的。作業的設計必須尊重學生的實際，教學活動開展的需要和學生現有的認知特點。它是教學活動的有機組成部分。它的有效性特指“從一定的標準來看是最好的”，標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。“有效”不等于“理想”，它是特指一定條件下的最優。作業設計有效性是指教師在設計作業時根據學生的實際和年齡特點，將作業進行最優化設計，讓學生對作業產生興趣，從而提高他們的語文能力。本課題將從以下幾方面進行分階段研究。

調查歸因找準切入點

作業形式體現多樣性

作業內容突出趣味性

作業評價構建人性化

作業方式力求兼容性 另外，國內外教學論研究中對作業問題也相當重視如：早期蘇聯的教學論專家凱洛夫、斯米爾諾夫，他們都將作業與課堂教學視為同等重要，把作業研究視為教學論研究的重要方面；美國學者庫柏在20世紀八十年代末，出版了專著《家庭作業》對作業的功能與作用進行了大量的研究；我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中把教材分成三個系統:課題系統、圖象系統和作業系統。

我們課題組成員吸取了任務學習理論的精髓所在，將它與新課程標準下的作業改革相結合，并以此作為我們課題研究的主要理論及依據。在前人的經驗基礎上揚長避短。針對目前作業設計現狀所出現的種種弊端進行調查，同時結合國內外的理論基礎，對調查的弊端反思出相應對策并進行研究，實現作業的優化設計。

（四）研究基礎

我們課題組的區級課題《小學低年級識字教學生活化研究》已于今年上半年完成。在結題時積累了一定的經驗如：如何讓學生主動獲取知識與經驗，促進其思維力、創造力、想象力的發展，學會創造性的學習等。這即是“識字教學生活化”課題研究的最終目標，又是優化作業設計的宗旨，是它的理論與實踐基礎。因為優化作業設計的“生命力”就是要充分發揮學生的主體性，通過啟發和引導，讓學生以各種形式的作業設計，在趣味性、個性化、實踐性、拓展性的作業中進行創造性地學習和活動，充分調動了學生學習的主動性，使每位學生都能成為學習的主人。另外，新課程的頒布與實施為優化作業設計創造了重要的契機。學校、家庭、社會已為優化低年級語文作業設計創造了良好的環境，也將會為此創造更佳的條件。

三、研究構想

（一）研究內容 1．調查小學低年級語文作業設計現狀，從學生作業有效性出發，分析學生作業的興奮點，尋找

有效地激發學生作業興趣的方法。如利用校園文化資源，構建生活化的課堂、設計創造性的生活化作業等。2．探尋保持學生作業興趣的方法。當學生的作業興趣被激發起以后，為了穩定和保持這種興趣，也為了獲取他們完成作業效果的反饋信息，可以采用競賽、交流等方法。3．挖掘教材特點科學地進行作業設計，科學地布置作業。

（二）研究對象

在《作業設計有效性》預試階段和正式實施階段，將年級組的幾個教學班的學生及教師作為研究對象。

（三）研究工具和材料

準備階段：本課題以調查分析為主要方法輔以文獻法、問卷調查法 等。調查對象以海門小學低年級語文作業設計為落腳點，分布到各個班的課內外作業設計中去。

實施階段：以行動研究法為主，輔之以個案跟蹤研究。把研究的重點放在課外的作業設計中。根據兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業進行對比比較，結合課題研究，進行分析和對策歸因。保證學生之間的差異性和個性化讓作業成為學生成長的一種需要并開展一系列活動，并對幾個典型的好、中、差學生建立個案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果。

總結階段：以經驗總結法為主。這階段教師將以論文，結題報告等形式對這一研究作總結，同時展示學生作業實踐、比賽活動等照片。

調查及對策的研究時：為了保證調查現象的確實性和對策形成的穩定性，遵循“周而復始”的研究過程（詳見下圖）有效性研 究

現象

調查

反思

分析

對策

驗證篇三：課題結題匯報材料(黎瓊)課題結題匯報材料

西鄉縣金牛小學 黎瓊

尊敬的各位專家、各位評委：

大家上午好！

我是來自西鄉縣金牛小學的教師黎瓊，我們申報的2013年漢中市基礎教育教學科研規劃課題《小學古詩文誦讀教學策略探究》，于2013年10月批準立項，歷時一年的研究，已取得了一定的研究成果。現在我就該課題研究情況作以匯報，敬請批評指正。

我將從以下六個方面進行匯報。

一、課題的提出

二、研究的目標 1．通過課題的研究、實踐，培養學生對我國古代文化的興趣，激發學生對古詩文誦讀的興趣，學生能有個性地朗讀優秀的古詩文，背誦一定量的古詩文，積累一定的人文底蘊。2．通過課題的研究、實踐，尋求古詩誦讀教學的方法，總結出行之有效的誦讀教學策略。

3、通過開展古詩文經典誦讀活動，不斷改變誦讀形式，對誦讀與課堂教學整合進行積極探索，摸索一些規律性的東西，要進一步更新教育教學觀念，提高教師理論修養和實踐能力，三、研究的理論依據和研究方法

（一）課題研究的理論依據：

1、新課程標準把“全面提高學生的語文素養”放在首位，明確要求“應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，“應該重視語文的熏陶感染作用”。

2、小學生古詩文誦讀的研究，能培養學生的個人素養和積淀深厚的文化底蘊，體現了以學生的終身發展為本的人本主義教育觀。

（二）課題研究的主要方法：

調查法：此方法使用于課題研究的前期工作，對學生的古詩文占有情況進行摸底，并做好統計工作，并使用于研究的后期，對學生的古詩文情況進行統計并作對比分析。

文獻法：搜集一些資料，為課題研究提供有力的理論支持，并對國內的研究情況作動態了解。

總結法：對研究的情況進行經常的總結，撰寫課題研究論文和研究報告。

四、課題研究的過程

六、研究的主要過程：

課題分三個階段進行。

準備階段：(2013年10月——2013年11月)(1)進行前期調查，我們課題組4位成員擔任五年級4個班語文教學工作，確定了四個班的學生為課題實施對象，我們下發了學生問卷200余份，教師問卷20份，家長問卷50份，通過問卷我們了解到開展古詩文誦讀活動是小學生學習的需要，是培養學生人文素養的需要。我們確定了研究的內容，制定了實施方案。(2)加強課題組實驗教師的培訓，加強理論學習。通過查找大量文獻資料并進行去粗取精的歸納整理，掌握有關經典誦讀理論和案例，結合我校實際情況，確定誦讀經典的思路。課題組安排了專項學習時間，通過觀看名師錄像課，聽古詩、文言文等教學研究課，自修、同伴互助等方式，使教師培訓工作落到實處。

（3）大力宣傳，營造濃厚的誦讀氛圍。

我們課題組老師從誦讀古詩文，提高語文素養出發，將課題研究的美好前景廣為宣傳，每周定時間播放古詩配樂朗誦，抽一節課時間誦讀經典古詩文。實驗班級的師生們結合課題研究的內容，精心布置教室，營造出濃郁的班級誦經文化氛圍。誦讀經典班級安排每天晨讀10分鐘,午讀10分鐘,課前5分鐘，閱讀課、口語交際課、班會課進行誦讀經典詩文。為減輕學生背誦經典詩文的負擔，教師見縫插針，積少成多充分利用每節語文課前五分鐘時間，課后五分鐘開展“課前一吟、課后一吟”活動，并精心挑選了一些文質兼美的詩歌集及作品推薦給學生，學校也為了配合課題組開展活動在走廊、過道掛出經典詩文，做到了“書香校園”飄書香。通過這一系列的活動，營造了濃厚的誦讀氛圍。

實施階段：（2013年11月——2014年8月）

（1）以豐富多彩的誦讀活動，激發學生誦讀的熱情。開展主題詩會活動，利用班隊會課的時間來舉辦擂臺賽，以班級為單位進行誦詩競賽，來達到復習鞏固的目的。班級開設“古詩詞”園地，組織學生開展作詩繪畫、改寫古詩、活用古詩、欣賞古詩、創作兒童詩等活動。在歡慶兒童節、國慶節、元旦等節日時，各個誦讀班級都開展了以“誦讀經典詩文”為內容的慶祝活動。形式多樣，有相

聲、情景劇、詩歌表演唱、古詩句對對碰等。

（2）我們制定了“古詩文誦讀”考核辦法，每學期對實驗班級進行“古詩文誦讀先進班”評比活動，每學期進行一次古詩方面的競賽，出一定數量的古詩文方面的題目，以競賽促使學生擴大古詩文的誦讀量。在語文教師的組織下，每班每學期考核一次，對背誦達到一定數量的學生授予“小詩仙”、“小詩圣”等榮譽稱號，還制作了誦讀卡，并評選了班級誦讀之星等。為了給學生提供展示自我的機會，我校舉行了“家長開放日”活動，讓學生登臺獻藝，邀請家長一同觀看學生的才藝展示。此舉不但鼓勵了學生，也取得了家長對我校古詩文誦讀工作的大力支持。

總結階段：（2014年8月---9月）

匯總課題資料，總結課題研究成果，在全校進行推廣。

五、課題研究成果

（一）總結出一套較為行之有效的古詩文教學誦讀策略。1．激發興趣鼓勵“讀”

（1）引人入勝的情境激發

一是引入故事激趣。小學生愛聽故事、愛講故事。在誦讀前，講一些跟古詩詞相關的故事，既能激趣，又能幫助理解意思。二是創設優美情境。在教學過程中我們借助媒體創設優美的情境，讓學生感受古詩文的美，從而使詩中的景物在學生心中“活”了起來，讓他們產生身臨其境的感受。

（2）生動形象的范讀引路

范讀是形象化的教學手段。在具體的教學過程中，通過教師動情的范讀，使學生受到了很大的啟發，情感產生共鳴，所以都自覺盡力去模仿老師的語氣、語調、表情、節奏去讀。（3）靈活多變的方式訓練

誦讀古詩詞時，我們變換朗讀形式，如師生、生生對詩；小組誦讀；生單獨誦讀等多種形式，讓學生在變式訓練中體會朗讀的快樂，由此激發他們的誦讀興趣。

（4）自由生動的表演舞臺

一是配樂朗讀。教師事先準備好與朗讀作品情調、節奏相和諧的音樂，營造音響氛圍，誘發情感體驗，學生讀起來也就入情入境。二是表演朗讀。在課堂上，我們給學生情境表演朗讀的時間，學生也就搖頭晃腦，閉眼陶醉地誦讀起古詩文。還有的編成課本劇，在課堂上表演，興趣十足。三是繪畫朗讀。在教學時，根據詩詞所描繪的畫面，讓學生用筆畫下來，朗讀時，便可身臨其境，情不自禁地吟誦。2．創造條件促進“讀”

（1）保證時間。我們除了利用早讀、課前三分鐘指導學生誦讀，每周還專門用一節課進行誦讀指導。

（2）營造氛圍。學校的宣傳櫥窗、教室里的墻報都經常刊錄優秀的古詩文；組織學生參加校園“古詩大王”擂臺賽；古詩配畫和書法以及一年一度的詩文誦讀表演大賽；讓古詩文的吟誦聲充滿校園，成為學生生活中一道獨特的風景。

（3）推薦篇目。我們老師有計劃地幫助學生選擇最適合他們誦讀的篇目。例如：《小學生必背古詩80首》《唐詩三百首》等，好的學生已有了一定量的積累。3．介紹方法引導“讀”

我們對學生進行學習古詩方法的指導：

（1）選讀法。即讓學生根據自己學習的某種需要，有選擇地讀有關的古詩文或詩文中的有關部分。

（2）摘讀法。即在誦讀過程中摘抄有關內容或名言佳句。學生利用閱讀卡、古詩卡摘抄好詞佳句和喜歡的古詩文。

（3）創作法。根據所學詩文內容，讓學生畫一畫，唱一唱，演一演，寫一寫，都是一種創作。

4、分類積累指導“讀”

根據內容如寫景詩、敘事詩、抒情詩來背誦。比如友情難忘，友誼天長地久一類的送別詩：《黃鶴樓》《別董大》《贈汪倫》等。根據古詩詞所反映的時令進行分類背誦，描寫春天景色的《春曉》《憶江南》等。

5、開展活動強化“讀”

小學生最喜歡各種形式的活動，在活動中他們能積極主動地參與到學習中去，他們的才藝能得到很好地展示，因此我們開展形式多樣的誦讀活動，例如，在“漢字文化周”活動中我們開展了古詩對句大賽；進行詩文接龍游戲；舉辦“詩文交流會”、舉行“詩詞書法繪畫大賽”、接對聯比賽等一系列活動，在活動中進一步強化學生誦讀古詩文。

（二）通過研究活動，大大激發了學生學習古詩文的興趣，提高了學生的語文素養。經典誦讀、國學精粹進校園這一活動在我們校園里常態化、持久化進行著，學生的閱讀能力和閱讀的習慣有了明顯的進步和提高，語文成績也在逐步提升。

（三）通過課題研究，提高了教師的教科研水平和教育教學水平，努力實現打造高效課堂。

1、課題負責人黎瓊獲縣級教學能手，她的論文《讓學生在詩海中徜徉》獲

得全國教育學會成果評選的一等獎，并發表在教育刊物《學校教育研究》上。

2、侯小靜同志獲市級教學能手，市級名師，她的論文《淺談如何在古詩教學中滲透新課程理念》獲得縣級二等獎，教學課例《鄉村四月》獲縣高效課堂優秀課例，獲縣級高效課堂先進個人。

3、屈瑛同志的論文《創設話題情景 激發誦讀興趣》獲省級三等獎。

五、課題研究的反思

我們認為以后應該在這三方面努力： 1．一是充分運用網絡資源，在更高的領域開展詩詞研究活動，使詩文誦讀活動與綜合實踐活動有效結合，培養學生的研究能力和探究意識，培養學生的綜合素養。2．教師一定要加強學習，提高自己的朗讀水平和語文素養，自己對所教學的古詩文要有獨特的理解和感受。3．由于教師的古詩文閱讀量有限，經典誦讀內容的質和量都有待提高。學生誦讀古詩文大多是在教師的影響下被動地誦讀。如何使學生樂誦、勤誦、多誦是我們今后努力的方向。

最后，我想說：不管我們的課題研究到了什么程度，我們都會繼續實踐、探索，扎扎實實搞教學，認認真真搞研究，在課題中成長，努力打造高效課堂，謝謝大家！篇四：課題結題報告的撰寫格式 課題結題報告的撰寫格式

報告標題：課題名稱+結題報告、標題二號宋體加粗居中，名稱統一為《xxxx》課題結題報告

作者署名：單位+姓名（負責人或負責人和撰寫人），署在標題的下面。三號楷體居中（一級標題三號宋體加粗，用“一、二、三”標示；二級標題四號黑體，用“

（一）（二）

（三）”標示；三級標題四號宋體加粗，用“1.2.3.”標示；四級標題四號宋體，用“①②③”標示。）一份規范的應用性研究課題結題報告，其基本結構大致包括以下幾個部分

一、課題研究的背景（或問題的提出）：

要從背景、現狀、基礎等三個方面去回答“為什么要選擇這項課題進行研究？”，這一部分內容的陳述，要求用兩、三段簡潔的文字講清選擇這項課題進行研究的原因、理由，當然還必須考慮到教育形勢的發展和觀念、方法、理念、手段的更新。

二、課題研究的意義 包括理論意義和現實意義，本課題研究的重要性和必要性，以及可能性等方面去思考。

（這個部分也可以合并歸入

一、課題研究的背景部分）

三、課題研究的界定：

對課題名稱中一些重要詞語的內涵，課題研究涉及的范圍等作簡單闡述。所應用到的教育理論和思想。只能選最精辟、最適用的摘錄，要圍繞課題研究的需要，切忌全文照搬。依據理論的支撐，說明自己的主要研究思想。所依據的理論要具科學性和先進性，通過這些學說、觀點、使本課題研究得到理論的支撐。

四、課題研究的達成目標

課題研究的目標體現的是本課題研究的方向，目標的確定不能過于空泛，要扣緊課題。還要注意其結構的內在聯系，所確定的目標，最終要落實到成果中去。

五、課題研究的主要內容：

主要是陳述課題研究的范疇、立足點。表述須緊扣研究目標，簡潔，準確、中肯。也可將子課題表述成研究的內容的其中的一項。主要內容與課題研究成果同樣有著密切的內在聯系，課題研究的主要內容必須在研究成果中予以體現。

六、課題研究的方法：

課題的研究，往往要采用多種研究方法。如實驗法，問卷法、調查法、統計法、分析法等。這部分的陳述，一般列出將采用的科研方法，稍加說明就可以了，花費的筆墨不必很多。

也可用文獻資料法、行動研究法、調查研究法、個案研究法、經驗總結法、數理統計法、檢測分析法、跟蹤比較法等等，還可用觀察法、追因法、歸因法、實驗法等不同的表述方法。

七、課題研究的步驟：

“課題研究的步驟”這部分的陳述比較簡單。一般將課題研究分成準備階段、實施階段、總結階段三個階段，也有的分成四個、五個階段。在每個階段中簡要陳述做了幾項工作，簡明扼要，不必詳細陳述。

八、課題研究的主要過程：

這部分，可以花較多的筆墨來陳述。通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，具體陳述采取哪些措施、策略或基本的做法來開展研究。撰寫“課題研究的主要過程”這部分內容時，應注意不要用總結式的語調來撰寫，可分寫成以下幾個部分。

（一）準備階段: 1.2.3.（二）實施階段： 1.2.3.(三)總結階段： 1.2.3.（這部分也可以與“課題研究步驟”合在一起陳述，在每一個階段中具體陳述所做的幾項工作，所采取的研究策略或措施等。）

九、課題研究的成果： 這個部分是結題報告中最重要的部分。它是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果得以推廣和借鑒，就看這部分。篇幅也可適當長些。

要從實踐成果和理論成果兩方面去陳述。不能籠統地談。理論成果可以是我們研究所得到的新觀點、新認識，包括課題研究結的題報告、教師論文發表或獲獎情況，論文集等等。實踐成果包括優秀教案或活動設計匯編、個案匯編、實驗課、示范課、觀摩課（課件）的獲獎情況、學生作品集、情況匯總等等。這樣的研究成果才有借鑒和參考的價值。同時也應注意研究成果必須體現所確定的研究目標。

十、研究中的反思及今后的設想：

這個部分內容陳述要求比較簡單。但要求所找的主要問題要準確、中肯。今后的設想，主要陳述準備如何開展后續研究，或者如何開展推廣性研究等。

一、問題的提出

艱是人類社會生活的重要組成部分。音樂具有潛移默化、美化心靈的作用，是幼兒生活、學習和成長過程中不可或缺的重要元素，不僅能培養和提高幼兒的素質和能力，還是使兒童身心得以和諧發展、健康成長的重要手段。早在我國古代，就有“興于詩，立于禮，成于樂”（孔子）之說，“樂德之教，樂語之教，樂舞之教”（西周）也充分提示了音樂對人的發展有著獨特的功能。

音樂教育符合21世紀培養高素質人才的需要。當前，我國正在大力倡導素質教育，江總書記曾經說過“素質教育要從娃娃抓起”，因為幼兒期能否接受高素質的教育，將決定其一生的發展，而高素質人才的培養離不開富有人文內涵的藝術教育。西方有識人士認為“音樂是比一切哲學更高的啟示”；著名科學家愛因斯坦也曾經說過“我的科學成就很多是從音樂中 來的”。這說明音樂教育所具有的特殊的育人功能是其他教育無可比擬的，因此安是培養高素質人才的重要途徑之一。

音樂是促進腦發育的最好途徑。人腦分為左右兩半球，可說是宇宙中最復雜、神奇的構造，它由一萬億腦細胞組成。長期以來，人們一直把大腦的左半球視為優勢半球，近期研究則注重強調兩個半球功能上的互補。《學習的革命》一書中形象地稱左右半腦為“學術性左腦”和“創造性右腦”，左右腦均衡發展、功能互補，才是人腦發揮其最大潛能的要點。而長期以來我國傳統教育模式常造成學生左腦超負荷、右腦則呈睡眠狀態。音樂活動的開展則能夠使大腦建立更多、更復雜的神經聯系，因為熟悉旋律、感知節奏等音樂活動都需要右腦的參與，而對音樂性質及樂曲之間關系的理解，左腦則起著決定作用。活動時手腦并用，既可使幼兒的觀察、記憶、想像等能力得到鍛煉和提高，又有利于幼兒大腦的整體協調，為幼兒身心全面發展奠定了有利的基礎。

（二）我國幼兒教育現狀分析

自20世紀70年代末起，我國幼兒音樂教育在經歷了照搬前人——模仿國外的漫長階段后，雖已進入一個新的發展階段，但橫向考察，還存在著許多亟待解決的問題，如缺乏宏觀意識、不能從全面發展的整體思路來實施音樂教育。

人們從音樂有利于早期智力開發的角度考慮較多，而思考音樂與道德、身體、審美及勞動之間關系的人較少；有不少雖考慮到音樂專門教育的早期培養價值，但又往往陷入形成上學的思考怪圈。

在教育觀念上，常常看重音樂教材，而忽視幼兒發現、創造、表現等能力的培養；在教育內容上，習慣以唱歌教學代替整個幼兒園的音樂教育內容，忽視音樂欣賞、打擊樂器演奏等內容；在教育方法上，過多地使用灌輸式、填鴨式，忽視幼兒對音樂的自由探索、主動感受、大膽實踐、充分表現等。

鑒于此，我們濟南市天橋區實驗幼兒園在對幼兒音樂教育進行小規模試點和研究的基礎上，做了多方面準備，并經過可行性論證，于2001年向市教科所早報了《實施大音樂教育 促進幼兒全面發展》的研究課題，并由市教科所推薦，立項為山東省教育科學“十五”規劃重點課題。我們力求通過研究，樹立新的教育觀念，變原本割裂的、單一的學科教學為“以音樂為載體，一日活動中滲透”的大音樂教育模式，突破原來單一的學科教育機制，把音樂作為一種有效的教育手段，滲透到各種活動中去，從而更有效地促進幼兒學習各類知識，鍛煉其能力，從根本上促進幼兒整體素質的提高。

二、研究過程與方法

（一）關鍵概念的界定

大音樂教育——是指突破單

一、傳統的教育模式，根據幼兒心理發展規律，把音樂作為一種教育手段，通過一日活動、環境創設、家園合作等，把原本割裂的學科式教育變為以音樂為載體的整合式教育，促進幼兒注意、感知、思維等智力與非智力因素和諧發展。

教學——是指能夠使學習發生的教育技巧和策略，它涉及師幼間相互作用的過程，也包括學習環境的某些準備。

有效學習——是根據幼兒認知和社會性行為發展的測查結果來確定的樣本。

1、幼兒音樂教育活動創新的研究。

2、音樂教育是在其他教育活動中滲透的研究（途徑及方法）。

3、把音樂貫穿于一日活動中的有效途徑、方法及具體措施。

4、家園合作開展音樂教育的研究。

5、大音樂教育對幼兒發展的積極意義，即指對幼兒素質提高及智力與非智力因素發展的作用。

（三）研究對對象與方法篇五：科研項目結題報告的基本格式和要求

科研項目結題報告的基本格式和要求（之一）

一、項目背景及立項（800~1000字左右）

二、項目簡介（500字左右）

三、項目的理論依據、研究目的與意義（500~800字左右）

五、項目理論研究和探索（5000~8000字左右）

六、項目研究的主要階段成果（2000~5000字左右）

七、項目終結成果目錄

八、參考文獻

科研項目結題報告的基本格式和要求（之二）

1、報告標題：項目名稱+結題報告

2、作者署名：單位+姓名（項目負責人或項目負責人和撰寫人），署在標題的下面。

3、內容摘要：主要觀點、內容。

4、問題提出：意義（重要性和必要性，是對研究方案中的研究意義部分的深化）、理論依據、前人研究綜述（包括研究方案中前人研究綜述以及立項后又看到過的同類課題研究成果）。

5、研究過程：簡單介紹研究經過、方法、步驟。方案中的研究過程是一種假設，而結題報告中的研究過程是實際做的。

6、結果分析：擺事實，講道理，對研究內容進行分析。結果分析是結題報告的主體部分，應按原來設計的內容，分幾個部分把自己已做的工作加以描述分析出來。這些事情做后得到什么啟發，得出什么規律性的東西，可以有數據分析、案例分析等。若在文中恰當運用圖表，可以簡捷明了地表述研究的主要結果。圖表可以對研究過程中一些零亂的原始數據進行初步加工整理，從而直觀地反映數據的某些規律和特征，顯示事物發展規律、變化趨勢及分布狀況。常用的表格有分類表、頻數頻率分布表、累積頻率分布表等。使用表格一般都要進行顯著性檢驗，如卡方檢驗。有時為了更直觀地表達研究結果，可以用統計圖像，如條形圖、圓形圖、線狀圖等。在論文中若運用量表和常模，必須標出名稱，并簡述使用方法。

7、成效分析：研究所取得的成績、效果的分析。成績與效果的分析最好是對比分析，通過前測、中測、后測得到三組數據，最能反映出成效。也可以通過具體案例的描述看出效果，如某個學生行為的變化，研究之前什么樣的行為，通過一年的干預發生了怎樣的變化，把他們的行為描述出來。

8、問題思考：研究的特點，今后努力的方向。充分肯定自己課題研究成果的基礎上，看看還存在什么問題。

9、參考文獻：引用參考他人的成果。要注意參考文獻的格式。

10、附錄：不便列入正文的原始材料等。如一些原始材料，包括調查問卷，一些統計過的數據，一些典型的案例，一些照片等材料。

上述第4至8部分是結題報告的正文部分。

科研項目結題報告的基本格式和要求（之三）

一、報告正文

1、摘要、關鍵詞

以深入淺出的語言簡明扼要地概括出項目的精華，如背景、方向、主要內容、重要結果、關鍵數據及其科學意義等。關鍵詞不超過5個，并用分號隔開。

2、研究計劃要點及執行情況概述

是否按計劃進行，哪些內容作了必要的調整和變動，哪些研究內容未按計劃進行，原因何在。

3、研究工作主要進展和所取得的成果

本部分內容是《結題報告》的核心部分，也是科研項目中最有學術價值和可供其它研究者進一步研究的基礎，要求項目負責人和承擔者實事求是地認真撰寫，包括代表性成果介紹，說明其水平和影響，并簡要闡述其科學意義或應用前景等。視情提供必要的國內外動態和研究成果的比較，必要的參考文獻出處等。對重要的研究進展或成果，盡可能“一事一議”，分段撰寫，以便今后成果展示或管理匯報時可以整段地剪貼引用。對在后面成果目錄表及統計數據表中的一些內容，如學術獎、數據庫、軟件等，應在本部分中具體地描述。

4、經費使用情況的說明

主要針對資助的經費，給出必要的說明。

5、存在的問題、建議及其他需要說明的情況

包括項目研究工作中的難點和經驗，本項目研究是否達到預期目標，如未達到，請分析原因和可能的解決途徑。今后進一步研究的建議和設想。

二、研究成果目錄和數據統計表

為了規范管理，獲得準確的統計數據，如實反映研究成果，要求數據必須準確并保證幾個表的數據相對應、一致。成果類型分為“獲獎、專利、專著、期刊論文、會議論文、其他”六大類，請歸類集中填寫，逐類單獨編號；無正式錄用證明的論文暫不列入；成果名稱欄目填寫論文題目或專利或獎勵名稱；主要完成人根據作者或獲獎人實際情況按順序填寫，并在論文通訊作者后加*標注；成果說明欄目分別按以下格式填寫：

1、期刊論文按“作者﹒論文名稱，刊物名稱，卷（期），起-止頁碼。

2、會議論文按“國際/國內，特邀報告/口頭報告/墻報展示，會議名稱、時間”格式填寫說明。

3、專著按“作者﹒書名，出版社，出版時間，字數，發行量”格式填寫說明。

4、專利按“獲準專利國別，類別，專利號，獲專利時間”格式填寫說明。

5、獲獎按“授獎單位，授獎時間，獎勵名稱，等級”格式填寫說明。

6、其他，根據實際情況填寫并做必要的說明。

三、附件材料（隨結題報告提供的材料）

1、提供論文或論著的封面、目錄頁和正文權屬頁的復印件。

2、大會特邀報告須提供特邀報告通知書和會議論文集的封面、目錄頁、正文權屬頁的復印件。

3、提供研究成果證明材料的復印件，如：科學技術鑒定證明書、獎勵證書、專利證書的復印件等。裝訂順序須與研究成果目錄中的排序一致。

4、研究者認為有必要提供的其他證明材料。