第一篇：化學小組結題報告baidu

化學小組結題報告

圖稿畫好了，但重要的是實施，兩個空氣凈化器均OK。

第一代機身是用“麥當勞午餐澄汁”的那個小杯子制作的（環保吧），然后女同學們，憑借她們的細心。將小杯子上鏤出的幾條鏤空來，有的同學剪出幾條條白色的透氣布，帖在鏤空處，這樣可以增大活性炭與空氣的接觸面積。花這一方面由兩位男同學下樓去挖些土，種上一叢吊蘭，把小花盆放入活性炭上方，填充桔子皮，于是，充斥著桔子皮香，擁有著優美吊蘭葉和良好的吸咐空氣中，各種混雜氣體的新一代空氣凈化器誕生了。

男生們把它帶回宿舍，把它和襪子放在同一柜子中，經過一個晚上的吸附，襪子的味道輕一些了，但不明顯，此為圖

而后它被放置在教師辦公桌上，幾天后，吊蘭快枯萎了，桔子皮們竟然已經發霉，產生令人不快的白色毛毛。于是改掉植物，換成蘆薈，同樣具有吸附尼古丁功能，且比吊蘭易生長），把桔子皮這一設計去除，同時表示，第二代空氣凈化器應具有較強的吸附能力，如何把周圍空氣吸過來呢？好的，抽風機同時，又學習也電解水，想增添電解水功能。

圖稿又已成型

兩位男生負責抽風機（手搖或電動），電解水用自來水代替硫酸。

最后電解水不得已取消了。但是手搖抽風機做好了，它不但可以進行抽風，而且可以在搖動它進煅練手部肌肉，事實總是與設計圖在差異。

這樣可以是搖動過程中，一定量的空氣隨著風風扇轉動帶動的風通過透氣布進入到活性炭內，且裝置正面也有透氣布，這樣空氣可以自由進入。

植物選擇了生命力強的常春藤，因為在上層，不宜太重，所以我買了那種輕輕的土，用來種植葉類觀賞植物，就這樣第二代空氣凈化器誕生了。

只是我們還沒有拿它做定量實驗，不過，相信它的能力吧！

本小組實驗告一段落。

第二篇：小組課題結題報告[定稿]

篇一：課題結題報告

高效課堂------小組學習的合作與評價探究結題報告

一、課題研究背景：

我局高效課堂教學改革進行一階段，老師們在教學實踐中發現課堂教學效果與學生積極參與有密切關系。而要想讓學生積極參與、有濃厚的學習興趣，就要采取小組合作學習的方式，在學生交流討論時，教師應積極地參與，在參與中放下“師道尊嚴”、“權威心理”，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作、探究學習起潛移默化的師范作用。2009年11月提出課題申請，2010年3月8日分局課題開題會召開，我校課題成為河北省教育學會“十一五”重點課題“高效課堂建構及推進策略”的子課題，屬于局級課題。

二、課題研究時間安排： 1、2009年11月召開教研組長會議，討論確定我校課題題目，并對課題進行研究價值的論證，從而確定課題的實施方案。2、2010年3月8日分局教研室批準我校課題為石油分局級課題并在機關中學開題。

3、課題開題后，學校召開各學科課題研究骨干教師會，確定課題研究階段任務： 第一階段：研究準備階段（2009.12——2010.4）

（1）從本校各學科的實際出發，查閱資料，制訂課題的研究方案，組建研究隊伍，確定研究對象。

（2）課題申報，制訂課題研究管理辦法。（3）召開開題會，培訓參研人員。召開課題組會議，進行前測、分析和調研，撰寫研究方案。成果形成：研究方案

第二階段：課題研究階段（2010.5——2010.12）

（1）構建目標體系，設計內容，選擇實驗方法和途徑。

（2）組織課題參研人員學習有關理論和相關精神，開展課題研究工作。成果形成：公開課、觀摩課、課堂教學案例、經驗論文、階段性研究報告等。第三階段：課題研究階段（2011.1——2011.4）

（1）召開專題研討會，了解分析課題研究的進展情況。

（2）將設計的目標、內容，按選擇的途徑和方法在實驗班級中實施。

成果形成：公開課、觀摩課、課堂教學案例等。在實施過程中做好觀察、記錄、分析，收集反饋信息并撰寫階段研究總結和課題研究論文。第四階段：總結提高階段（2011.5——2011.6）

（1）針對實施階段的情況，調整、完善目標、內容、途徑和方法。

（2）研究整理資料，將前幾個階段研究中的現象、事實、數據、經驗和教訓等進行定量和定性分析，升華為理性認識。

（3）總結研究成果，展示研究成果，撰寫結題報告，召開結題會。第五階段：總結提高階段（2011.7---2012.6）繼續完成第四階段任務。我校認為課題研究成果還不夠顯著，因此與2011年6月向分局提出延期結題報告，分局批準可以延期一年結題。這一年繼續深入研討。

三、課題研究的目標、內容、方法及步驟過程

1、研究目標

（1）科學地分析合作學習在課堂教學中適用性，如何編排小組。（2）在課堂教學中注重學生的學習狀況和參與的程度。

（3）深入研究合作學習在學生的學習興趣培養、人際交往能力形成、學習自尊心的養成的作用，把學生學習與社會、家庭和生活環境結合起來。

（4）深入研究合作學習在學生學習品質的培養、情感態度的轉變與價值觀的提高的作用，把尊重他人、傾聽他人的意見和敢于表達不同觀點結合起來進行教育。

2、研究內容

（1）小組合作學習中小組的編排

科學、恰當的分組，以便發揮小組合作學習的功能，讓小組中每一個成員都能盡最大努力發揮其作用,所以小組的組建很重要。

在小組組建的過程中，小組成員的具體安排就顯得很關鍵，應考慮周全。現我們各年級基本以四人一組，每組都盡量安排一至兩個學習扎實或組織能力強或愛表現的學生任小組長或副組長，以便在學習中起到帶頭作用，并讓基礎好的學生幫稍差一點的學生，實現生幫生。另外小組長負責本組的紀律管理。

并充分發揮小組長的作用，適時培訓小組長。小組長在小組中的作用其實是起到一個“承上啟下”的作用，小組長課前應將知識盡量的掌握扎實，以便課上組織好小組內的討論，有時還要組織小組活動。所以，小組長的培訓有時就很重要。（以初中數學為例）培訓內容包括基礎知識，（例如：平方根中平方根與算術平方根的區別，一般學生自己找不全）和小組活動中細節安排（例如三角形的內角和定理中的量任意三角形的內角和及證明過程）、有時還有一些教具制作（例如：角平分線一節中的角平分儀，由組長帶領學生自己來動手做）。這些一般都最好先由老師來培訓小組長，再由小組長在課前和課堂上為組員講解，以便課上的探究過程更順利、更有效。為了盡快讓班里擁有一批“能說會道”的有帶頭作用的學生，盡量嘗試著將一些，動手性強，活動性強的內容由學生去講、去組織，這種類似主持人教學的方法，對于鍛煉學生能力效果也很好。

另外，小組中應營造一種積極向上的氛圍，規定每個小組都應有自己的名字和座右銘。每個組員都要為小組榮譽而努力加分，盡量避免扣分。（2）小組合作學習的時機

選擇恰當的時機進行小組合作學習，從而最大限度發揮課堂教學效率，提高課堂教學質量。我校本著盡量提高課堂效率的原則，通過嘗試，總結小組合作學習的時機選擇應本著以下幾點：

①當學生思維受阻時，開展小組合作學習。

當很多學生同時遇到學習困惑時，這正是實施小組合作學習的最佳時機。因為此時從學生的內心而言，他們都已經產生了最大程度的學習需要；從學生之間的互動關系來看，這時學生間也產生了強烈的合作需要。②當學生意見不統一時，開展小組合作學習。

由于學生思考問題的角度和理解問題的深度、廣度有差異，意見往往不統一，這時正是開展小組合作學習的最好時機。這時讓學生互相說一說理由，不僅問題會越辯越明，而且學生之間的包容意識也會得到及時的培養。

③當問題的答案不唯一時開展小組合作學習。

新課程標準實施過程中，有許多有利于學生探究的開放性問題，這類問題的答案都不是唯一的，由于學生考慮問題的角度過于單一，往往想不出更多的答案，這時采用小組合作學習的形式，可以使學生的思維在小組合作中得到拓展，受到全方位的啟發。④在深化、拓展處開展小組合作學習。深化、拓展處是再創造的生長點之一,往往具有開放性和綜合性,此時進行合作,有助于擴展學生的思維,激發學生的靈感,形成獨特的認識.（3）適合小組合作學習的內容特征

即合作學習的內容選擇。教材中不是所有內容都可以進行合作學習，必須篩選適合進行合作學習的內容，這樣可以避免形式主義。

（4）探索小組合作學習中學生合作交流能力的培養 探討合作學習在培養學生合作意識、人際交往以及培養學生團結協作、勇于獻身品質方面的作用。小組合作學習的一個基本要求就是傾聽，在小組合作學習的過程中，學會傾聽尤為重要。傾聽是交際的前提。交際不是單邊的活動，它是雙邊的。通過不斷的探索與實踐，發現小組合作學習就為學生提供了大量的交流的機會。在小組交流的過程中，要盡量為學生創設情境、確立目標，讓學生們在特定的環境中交換信息，互幫互學、盡情的表達。同時，這個過程也是情感的交流、心里溝通的過程。通過溝通和了解，逐步的加深了學生之間的友誼。（5）研究小組合作學習中學生學習品質、情感態度與價值觀的提高

即怎樣教育學生尊重別人意見，敢于表達不同觀點等方面做法，以養成良好學習品質小組合作學習讓每一個學生發揚自己的個性，讓每個學生都得到合理的發展。學生是存在個性差異的，由于學生的年齡特點，大部分學生都樂于表現自己。但值得注意的是，有小部分學生性格比較內向有自卑心理，不敢表達自己的看法。通過觀察，我發覺在小組合作學習中，那些平時“膽子”比較小的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，并在交流的過程中得到了同伴們的認可。他們的自信心不斷增強。體驗到了成功的喜悅。（6）小組合作學習中教師的角色

即教師適用小組合作學習技能形成，改變教師領導者、指揮者和統治者的身份為參與者、合作者和學習者。在合作學習中，教師的角色該如何定位？《數學課程標準》明確指出，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發生轉變。因此教師要在學生的合作學習中能發揮更好的作用，必須從轉變觀念開始，除了在理論上加強學習以外，還需要在平時教學中努力實踐。這可能需要一個很長的過程。通過老師們的體會認為在這一過程中教師應做到以下兩點： ①、要求學生合作，首先自己應該學會合作。

教師只有經過合作才能從中感受到合作的要義，才能體驗到合作的快樂和收獲，才能有效地去指導學生的合作。集體備課、教研活動等都是訓練教師合作態度、合作精神的有效策略。②、學生要建立成長記錄，自己也應該建立成長記錄。

能夠認識自我，不斷適應新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。比如：可以把教學中成功（或失敗）的案例、教學心得、教學反思、論文、成功的經驗、失敗的教訓等及時地積累下來，作為自己成長的記錄。

3、主要研究方法（1）、觀察法。教師在小組合作中觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。（2）、實驗法。“小組合作學習”的具體內容。包括：時機、內容、有效性篇二：小課題結題報告

如何提高小組合作學習的有效性 小課題結題報告

一、研究的目的及意義

（一）課題的提出：

長期以來，小學數學教學一直處于應試教育的束縛中，課堂教學依然存在著許多不利培養學生思維能力的發展和創造能力的提高。時代呼喚改革，需要有活力、有創新的教育。如何激發學生學習數學興趣，由“厭學”轉為“樂學”，引導小學生創新性地學習數學，已是當前小學數學教學中的熱門、焦點。

1、合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內教學氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，引起了世界各國的關注，并成有當今主流教學理論與策略之一，被人們譽有近幾十年來最重要和最成功的教學改革。

2、《新課標》提出了轉變學生學習方式的任務，指出目前我國教育現狀中存在著學習方式單一的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”這是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。今天社會各個領域、各個區域，都起來越注重合作探究精神，過去那種個人式的獨創，也許不再是這個時代創造方式的主流，因此合作意識和合作技巧起來越成有當代人的一種重要的素質。

3、“小組合作學習”在目前各地的小學教學中已經開始被重視和應用，但是由于教師對小組合作學習的理論認識不足，或者沒有作深刻的探討，常常只在一種比較淺顯的表面上展開，所以存在許多問題。如1）沒有抓住對學生的“合作意識”地培養，使合作僅僅流于形式。如，在組織學生進行小組討論時，多數學生在表達完自己的意見就完事，而對于小組其它成員的意見常常不置可否，甚至于沒有認真聆聽其他成員的發言。這樣討論就敷言了事、無法深化，有時會各抒己見，或人云亦云，真正意義的合作其實尚未開始。

2）沒有抓住有效的合作時機。有的課為了追求合作氣氛，順應教育的潮流，博得教育研究人員的贊賞，教師往往呈現問題情境后，不留給學生獨立思考的時間，在學生沒有進入狀態，毫無合作探究欲望時，讓其加入學習小組，或有時學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態，探究必須嘎然而止。這樣造成了小組討論流于形式，沒有達到合作學習的目的。

3）忽略教師的主導作用，過分強調學生“學”的作用，教師在學生合作學習過程中，置身事外，只做事后的評論員，以致使教學活動出現了東拉西扯的思維混亂，談論不切主題，偏離方向，影響課堂教學效果。在這種情況下，我們提出了“在小學數學課堂教學中開展小組合作學習的研究”的課題研究。

（二）、研究的目的：

“小組合作學習”這一創新式課堂教學實驗以一切為了兒童的健康發展為目標，以培養和發展學生創新精神和創造能力為重點。努力創設一個有利的數學課堂教學環境，改變舊的、單一的數學教學模式和課型結構，形成相應的創新式教學體系。為學生提供豐富的學習情境，提高學生學習數學的興趣，促進學生創新學習和綜合素質的提高，最終實現培養新世紀創新型人才為目的。

具體要實現以下四個方面的目標：

(1)、學生扎實掌握小學數學的基礎知識，形成熟練的技能技巧。(2)、營造輕松愉快數學環境，讓學生對數學產生濃厚興趣。

(3)、培養學生的求異思維、創造能力、表達能力和實踐能力。(4)、讓學生掌握學習方法，學會創新學習，養成主動學習的習慣，(5)、引導學生互評與自評，在評價中體驗成功，在小結中鞏固與提高

二、課題界定與理論支持

（一）課題界定

1、關鍵詞；

1）小組；一般是4~6人組成，每個小組中成員應各具特色，能夠相互取長補短。2）合作學習是針對教學條件下學習的一種組織形式，相對于“個體學習”。合作學習是指學生在小組合作學習為了完成共同任務，有明確分工的互助性學習。

這樣學習小組主要是以異質小組為主，即由性別、學業成績、能力傾向、學習品質等方面不同的成員構成，成員之間存在一定的互補性，突出每個全體的作用，各人承擔明確的職責，在主動參與和合作中完成任務，相互信任促進，相互扶持、配合，特別是面對面的互動，以積極的態度共同參與，承擔在完成共同任務中的責任，促進所有學生有效溝通，同時對個人完成的任務進行藝術加工，對共同活動的成效進行評估，以求達到良好的學習效果。

2、課題界定 1）研究對象，小學一二年級學生，這部分學生已具有初步的表達能力，合作能力與討論意識，適合小組合作的學習的開展。

2）以數學課堂教學為主陣地，以現行的數學教材及日常生活素材為主要內容，以小組學習的方式為過程，通過小組成員的相互活動，使學習者在合作中獲得知識與技能，培養合作意識和競爭意識，有助于因材施教。

3）廣泛搜集日常生活素材，利用多種教學資源，開展豐富多彩教學活動，最大限度發揮小組合作學習的功能，提高學生團結協作解決實際問題的能力，從而真正實現以每個學生發展的目標。

（二）理論支持

構建主義認為，學習是一種主體構建的過程，是學習者與外界的信息發生互動的過程，在互動中必然要進行信息的傳播。所以在數學學習活動中，教師要讓學生相互合作，并注意信息的多向交流。

動機激發理論認為，激發動機的最有效手段是在課堂教學中建立一種“利益共同體”。小組合作學習就是創設了這樣一種情境，促使每個成員在小組合作學習中盡力作出自己最大努力，積極主動的學習、探討知識。

兒童有尊重需要和自我實現需要。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習過程中的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發生碰撞與相容。小學生只有在不斷與他人的合作交往中，才能學會樹立信心，學會尊重他人，學會怎樣完成任務，取得成就，最大限度的發揮潛能，實現自我，同時也渴望獲得別人的注意和欣賞。小組合作學習聯系的建立，為小學生創造了與他人交往合作的空間，順應了學生的心理需求。

三、研究目標與研究內容

1、研究目標（1）科學地分析合作學習在當今課堂教學中適用性，在農村小學班級學生數足的情況下如何編排小組，避免形式主義小組合作。

（2）更新教師教學觀念，在課堂教學中注重學生的學習狀況和參與的程度，改變一些教師頑固的傳統的教學方法，不愿接受新的教學方式的思想保守觀念，積極地在教學實踐中不斷探索和嘗試新思想、新觀念。

（3）深入研究合作學習在學生的學習興趣培養、人際交往能力形成、學習自尊心的養成的作用，把學生學習與社會、家庭和生活環境結合起來，不把學生學習知識當作學習過程中唯一標準。

（4）深入研究合作學習在學生學習品質的培養、情感態度的轉變與價值觀的提高的作用，把尊重他人、傾聽他人的意見和敢于表達不同觀點結合起來進行教育，不把滿足學生寫好作業、聽教師的話當作評價一個好學生標準。

2、研究內容

（1）小組合作學習中小組的編排

科學、恰當的排編小組組員，以便發揮小組合作學習的功能，讓小組中每一個成員都能自己盡自己最大努力發揮其極大的作用。（2）小組合作學習的時機

選擇恰當的時機進行小組合作學習，研究時機對合作學習的影響和控制，從而最大限度發揮課堂教學效率，提高課堂教學質量。（3）適合小組合作學習的內容特征

即合作學習的內容選擇。小學數學教材中不是所有內容都可以進行合作學習，必須篩選適合進行合作學習的內容，這樣可以避免形式主義。（4）探索小組合作學習中學生合作交流能力的培養

探討合作學習在培養學生合作意識、人際交往以及培養學生團結協作、勇于獻身品質方面的作用。

（5）研究小組合作學習中學生學習品質、情感態度與價值觀的提高

即怎樣教育學生尊重別人意見，傾聽與思考別人觀點，敢于表達不同觀點等方面做法，以養成良好學習品質。篇三：小組合作課題結題報告 “小學數學合作探究，快樂數學課堂實踐的研究” 實驗課題結題報告

一、課題的提出及其意義：

新課程強調學習方式的實質性轉變，“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，它在促進學生間的情感交流、互幫互學、自主建構和提高學習積極性方面有著重要的作用。隨著新課程改革的深入發展，合作學習已經取得了顯著的成就，獲得了一線教師的普遍認可。盡管如此，在許多農村學校，合作學習還是處于半荒蕪狀態，亟待開發和利用。縱觀我校當前的數學課堂現狀，單一式、機械式、封閉式數學教學模式仍占主體地位，學生對數學學習的積極性不樂觀，數學成績極不理想。我們認為：數學學習應當作為一種樂趣、一種享受、一種數學奇境的探索與渴望，讓學生在奇妙的數學中合作探究，用自己的方式解決數學問題，體驗數學的神奇與價值。我們開展“合作探究，快樂數學課堂實踐”的研究，旨在讓學生把生活與數學學習有機結合起來，激發學習興趣，培養合作意識和能力，提高應用數學的能力；使學生掌握科學的學習方法，培養學生樂于學習的情趣，自主學習的能力，促進學生的素質全面發展。同時，摸索出一條切合我校實情的有效數學課堂教學模式，并使之成為一種主流教學理論和策略，讓數學課堂真正成為學生的快樂天堂，讓學生即使有一千個厭學理由都回歸課堂。

二、課題研究的理論依據及目標：

（一）理論依據

（1）時代的需要：當今社會正處于信息爆炸的時代，科技的飛速發展推動人們的生活方式與交往方式發生巨大變化。其中的兩個明顯的特征就是競爭日趨激烈、以人際交往為載體的信息交往頻率顯著加快，兩者以令人驚訝的緊密聯系相伴相隨。現代社會的許多工作并不是靠個人的單打獨斗就可以取勝，很多工作需要團隊合作才能完成，團隊精神在競爭中顯得越來越重要。因此，學會合作與學會生存、學會學習一樣，理應成為新世紀人的基本素質結構中不可或缺的組成部分，理應成為當今小學數學教學目標體系中的重要一環。

另外，自主合作學習理論發軔到20世紀80年代在西方國家如火如荼的推廣實踐，其間經歷百余年，由于它在改變課堂內的社會心理氣氛，大面積的提高學生的學業成績，促進學生形成非認知品質等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要的和最成功”的教學改革。（2）新課程的需要：《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索和合作交流是學生學數學的重要方式。小組合作學習是對以知識為本位、教師為中心以及傳授、灌輸為主要特征的傳統課堂教學模式的改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，實現對傳統課堂教學過程的根本性變革，靈動新課堂。

（3）學生發展的需要。學生是學習活動的主體，良好的人際關系能促進學生的認知、情感和態度三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交流的機會，對學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識，提高合作能力方面有極大的促進作用。學生通過全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和其他素質的專題發展。

（二）研究目標 1．通過實施小組合作學習，讓學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法，學會與人合作。2.通過小組合作學習，改變教師的教學理念，探索出新的教學方式。

3.通過小組合作學習，改變學生原有的學習方式，初步形成合作探究、交流、動手實踐等多種學習方式。

4.通過小組合作學習，發展學生的非智力因素。

五、課題研究的主要內容及方法

（一）研究的主要內容

1.研究建立有實效的學習小組。

2.研究建立“合作探究，快樂數學課堂”的教學模式。3.研究小組合作學習的最佳時機。

4.研究小組合作學習對學生情感、態度和價值觀的影響。5.研究評價對學生發展所起的作用。

（二）研究方法

本課題研究主要采取實驗研究法、調查研究法、經驗總結法、問卷法、對比法、文獻法。整個過程都以實驗研究為主，實驗教師以常規教學為依據，以個體實踐為主，課題實驗小組成員為輔，按學期分階段制定計劃，做好記錄、總結，討論撰寫體會，總結成果。

六、課題研究的步驟：

完成本實驗課題共花兩年時間：(從2012年7月起至2014年7月)，主要安排如下:

（一）、準備階段(2012.7-2012.8)1.做好課題立項、開題工作。通過調查分析,確定研究的內容,申報立項,設計研究方案,邀請有關教研人員對課題進行開題論證,進一步修正、補充、完善。

2.建立實驗課題組：確定實驗班級、教師，組織成立課題研究小組；加強課題組教師的理論學習和培訓。

3.文獻研究階段：通過大量查找文獻資料并進行去粗取精的歸納整理，結合我校實際情況，設計實驗思路和方案。

（二）、實施階段(從2012年9月起至2014年7月)

1、第一階段：準備和初步探索階段（2012年7月至2013年1月）

確定研討課的研究主題、方向，選定授課班級，集體整合資源備課。按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索數學教學中小組合作學習的教學模式和學生創新精神的培養方法。嘗試如何種提高學生合作意識的有效方法，不斷交流改進，修正實驗措施，構建有效的課堂教學內容體系和方法體系。

2、第二階段：課題深入研究階段（2013年2月至2014年1月）（1）課題負責人和實驗指導人員收集資料，進行理論學習。

（2）實驗教師撰寫有關合作探究快樂數學課堂實踐的論文；（3）聯系實際，設計實驗課例，組織成員集體備課；（4）開展實驗教學工作，組織成員聽課、評課；（5）調查研究，進行教學情況分析，查漏補缺。（6）定期開展一系列實踐活動。舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數據、進行分析、匯總，撰寫課題中期階段總結報告，并通過課堂教學觀摩及課題論文等形式展示階段性成果。

（三）、總結匯報階段（2014年2月——2014年6月）1．對課題研究進行總結性評價。

反思課題研究過程中的得與失，在研究中不斷回顧、反思、交流、調整，使實驗策略趨向科學化、高效化、合理化、人性化。2．舉行研討課與觀摩課的有關活動。3．收集整理過程資料，做好結題準備工作；總結研究工作，撰寫研究報告和結題報告等。

（四）、評估驗收階段：（2014年6月——2014年7月）上交結題報告，迎接專家組的鑒定驗收，通過驗收。

七、課題研究的具體措施：

本實驗課題共分三個階段進行具體措施如下： 第一階段中主要措施有：

（一）、成立課題研究組織機構 在我們(羅桂莊、江赴安)提出本課題之時,為了更好地在兩年內完成研究任務，我們組建了課題研究的組織機構,本課題組由羅桂莊、江赴安負責,合作成員有:何建、何滿蓮、何廣成等。他們均為大學專科以上畢業,是教學經驗豐富、理論功底深厚的小學數學高級教師，是學校教育教學的骨干力量和頂梁柱。

（二）、加強學習，更新觀念

1、組織課題組的成員學習理論《課程改革綱要》、《小學數學課程標準》等。

2、加強教學理論學習，深化教育科研理論。深入學習有關的教育教學理論,不斷充實、完善自己。利用課余時間認真閱讀《小學數學名師教學藝術》、《戀上你的課》、《為了學習者的學而教》、《小學數學課程改革實踐與研究》、《現代課堂的情緒管理》等。

（三）、把課堂作為課題研究的主陣地

課題研究只有落實于課堂,才符合教科研一體化,才能真正貼近教育、貼近學生，研究成果也才具有較強的可操作性和較大的推廣價值。因此，課題組全體教師要把每堂探索課當成研究課，做到“心中有課題，課題有研究”。

（四）、將學生的個別差異作為一種積極的教育資源加利用，實驗班實施動態分組教學。按照“組內異質，組間同質”的原則，將學生組成學習小組，每個小組4人，每組成員在性別、興趣、能力、學習水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。

（五）、靈活運用，構建新的教學模式。著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教會學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”我們認為，好的數學教學應該是從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學初中活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。為此，我們將開展與其他教學方法相結合的最優化教學研究。

經過一學期的努力,學生小組合作意識明顯提高了,對學習數學的興趣也濃厚了許多,成績也有所提高。

在第二階段具體的做法如下：

1、對第一階段的研究進行總結反思，總結得與失，進一步調整研究的策略。

2.加強教學理論學習，提高教師專業素養。為了真正觸及實驗課題的實質，盡快探索出并掌握合作學習的課堂教學技巧，我們要求課題組成員必須認真閱讀這6本書：《小學數學課程改革實踐與研究》（匡金龍主編）、《現代課堂的情緒管理》（李志主編）、《有效課堂管理：方法與策略》（袁振國主編）、《合作學習研究的回顧與展望》（張曉玲）、《戀上你的課》（黃波編著）和《為了學習者的學而教》（陳宇卿主編），從心理學、教育學、構建學和行為學等方面去尋求理論支持。

3、“走出去，請進來”在這一年中課題組成員何建參加了在韶關舉辦的錢守旺數學專家做的專題報告，課題主持人江赴安老師參加了韶關市小學數學“優化教學設計，構建高效課堂”，每位外出聽課學習的老師回校后都要把自己所學的先進教學理念和體會與全體數學組成員進行匯報交流。2013年12月10日，學校邀請了金雞小學高年級數學組來我校交流，在交流中由金雞小學鄧財榮老師和我校實驗課題主持人羅桂莊老師各上了一節示范課，課后雙方老師進行了中肯的評課，我校數學組老師一致認為本次活動收獲不少。

4、繼續培養并提高學生的合作能力。如傾聽能力、表達能力、討論能力、自我調控能力以及小組長的組織能力等。對于暫時落后的學生由教師或小組長給他“開小灶”，讓他盡快融入小組合作學習中來。

5、建立有實效的學習小組。科學建立學習小組是成功的關鍵。我們的做法是：①將學生按異質分組和優勢互補的原則，把不同性別、不同能力的4名同學按前后桌位排列，以便隨時討論。②讓學生自己推選組織能力強，有責任心，學習成績好的學生擔任組長，組織、領導全組的討論活動。③對全班同學進行小組討論學習的動員和訓練，鼓勵每個學生都要主動參與、積極探索，特別關注后進生，讓每一個人都真正成為學習的主人。④培訓小組長，提高其組織和領導能力。

6、采用多樣化的評價和獎勵方式。想要搞好小組合作學習，小組評價必不可少。我們采用的評價方式主要有三種：（1）小組長評價組員。每周一組長從我這領到一張小組評價表，此表可用一星期。上面共分學生完成作業情況、課堂表現、日常行為表現三個欄目，采用計分方式能比較直觀地看出學生一周的表現。

（2）成員自我評價。學生的自我評價能夠更好地促進學生的反思，有則改之無則加勉。（3）教師評價。教師除了上課外，還密切關注每個成員，特別是后進生的表現，以便根據學生反饋信息及時調整教學方案。獎勵方式：根據學生一月的具體表現，由教師投票和學生投票綜合評出評出“最佳小組長”“最佳組員”、“進步之星”和“課堂之星”若干名，發給自制精美小獎狀，鼓勵他們繼續努力。這項舉措大大地提高了學生的學習積極性，同時也增強了學生的合作與競爭意識。附課堂學習評價表 ： 評價項目 評價要素 分得 值 分 教學思想 教 師 的

教 教學能力與策略（1）以學生為本，一切為了學生的發展，以培養創新人才為宗旨。（2）以學生為主體，學生是學習的主人。0（3）面向全體，因材施教。能根據課堂教學進展情況與課堂生成的問題采取有效措施，調整課堂預設，滿足學生思維發展的需要，完成課堂教學任務。能快速敏捷地捕捉教學過程中的各種有用信息，體 現良好的教學導向和教學機智。教學活動設計0 科學得體，組織形式靈活多樣，能激發學生的 學習動機，以問題為中心，引導學生積極思考，主動探求，使不同類型的學生都得到發展。目標符合課程標準；與學生認知水平和

心理特征相適應，符合學生的發展需要；明確、具體；可操作性強。

理清預習內容的要點，準備素材，尤其

是小組長檢查中下學生的掌握情況，訂正。方 式為：“說”、“寫”、“批”、“查”、“看”等。

1、分配學習任務到小組，并提出要求。1 1 出示學習目標 教（2分鐘）學 環 節 預習檢查（5分鐘）分組合作 5 5 1

第三篇：小組合作學習結題報告

“英語課堂小組合作學習有效性研究”結題報告

課題報告負責人： 劉煥政

課題組其他成員：王洪海 張櫻 臧珍華 孔凡華 于夕蓮 時間：2013年11月

一、課題的提出

合作學習作為一種新的教學組織形式，在近年的英語教學中應用越來越廣泛。它是以合作學習小組為基本形式，在小組中通過明確的責任分工，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生學習，共同提高達成教學目標的一種教學活動。小組合作學習可使學生積極參與，真正成為學習的主人。然而，一段時間來，有些師生把合作學習流于形式，認為把小組成員的桌子擺在一起，3-5學生湊在一起轟轟烈烈地說一說就算合作學習了，很明顯達不到合作目的，影響了合作學習效率的發揮。這種無效合作主要表現在以下幾個方面：

（一）分組不夠合理。有的教師不根據學生的學習成績和個性特點分組而是隨意指定幾個學生組成合作學習小組，有的小組可能全是學習優秀的，有的可能是一些差生，不進行合理搭配，不僅使小組成員之間無法進行好幫差活動，也使小組之間無法平衡學習和競爭。

（二）學生合作意識差，無合作的內在需求。其主要表現：有的學生“以我為中心，不尊重他人——只關注自己，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發矛盾；有的優秀學生看不起差生，有的學生依賴優生，“搭車”現象突出；有的過于喧嘩，組間干擾，合作質量差。

（三）學生不知合作之法，缺少合作的基本能力。其主要表現：有的一說合作，組員便七嘴八舌，你說你的，我說我的，不知用什么方式進行合作學習；有的不能耐心等別人把話說完便插嘴，搶著說；有的不能相互督促、糾錯、補充；有的在匯報合作學習成果時，仍是個人意見，合作學習流于形式，難以完成合作學習任務。

（四）未建立合作學習機制，組內自由松散。其主要表現：組長由教師臨時指定，未明確組長的職責，也未明確組員的分工與職責，更沒有根據學習成績和個性特點分層分組。合作學習時，組長、組員責任不明確各行其事，合作難以有效進行。

（五）評價體系不健全，其主要表現：重個體評價輕小組評價；重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價；重課堂隨機評價輕教師對合作學習的構建缺乏整體性認識，對究竟什么是合作小組的關鍵，各有說法，但筆者認為情景化議題的設計是推動有效合作的關鍵，是合作交流的基石。

二、課題的界定

在《英語課程標準》中提出：“創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發展合作精神”，“使學生認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格”。因此,隨著英語課程改革的不斷深入,“小組合作學習”教學模式作為一種新的教學組織形式,在近年來的教學中應用越來越廣泛，越來越受到師生的喜愛。小組合作學習為學生提供一個更加平等、和諧的互動的環境，有利于學生情感的投入，個性的發展。

三、研究目標

根據初中學生生理和心理的特點，遵循學生的認知規律，調動學生合作學習的興趣和愿望。

引導學生適時進行小組合作，注重交流，把學生正在學習的內容為合作學習的主要材料，構建開放包容又有活力的小組合作機制。

尊重學生的個體差異和基礎不同，注重評價的多元與互動，探索有效的小組合作學習評價方式。

培養學生善于與他人合作共事的習慣，提高語言表達能力，同時通過合作學習進行情感交流，融洽關系，共創良好的學習環境。

在突破傳統的課堂教學模式的基礎上，探索自主合作探究和交流展示的新的英語課堂教學模式，不斷培養學生的綜合運用語言的能力，為終身學習打下堅實的基礎。

四、解決措施

（一）科學合理分組

為了促使學生有效進行小組合作學習，首先應對全班學生進行科學、合理的分組。就近組合：按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成4人一組的學習小組。這種合作小組的組合形式，學生無需離開自己的座位跑到其它地方去，浪費時間和花費不必要的精力，因此，操作起來比較簡單。異質分組：根據組間同質，組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。這就為小組成員互相幫助提供了可能，為各小組間的公平競爭打下了基礎。這種組合實施一學期后，為保證各小組力量均衡，可以重新分組。每一組內培訓一個善于協調并有責任心的小組長，負責分配本組成員承擔不同的任務和責任, 協調 小組成員間的關系, 使得小組成員間能很好地和諧交流，檢查和評價本組成員合作學習情況，以保證小組活動卓有成效，同時向教師反饋本組完成學習任務完成情況，關心幫助成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步。

（二）選擇適當的小組合作學習時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一方式，合作學習的形式并不是貫穿在整個英語課堂教學的全過程。何時組織小組合作學習，是一個很值得研究的問題，教師應根據教學內容及學習環境條件合理安排合作學習時機，充分發揮合作學習的最大作用。

（三）創設情景，培養合作意識。

合作意識是有效合作的基石。實施該策略是針對“學生合作意識差，無合作的內在需求”而采取的策略。其操作要求如下：

1.讓學生懂得“發展來自于合作，”合作是現代人工作和學習的重要方式之一；懂得每個人都有自己的長處和不足，既知己知彼，善待自己，又善待別人，揚長補短，只有發揮集體智慧，才能發揮出最大的小組學習的效益。

2.自我教育，體會合作的重要性。可結合班隊會，組織以“合作”為主題的班隊會，讓學生搜集、講述有關合作的格言、典故和切身事例等，談談合作活動帶來的良好效果，進行自我教育，深刻體會合作的重要性。

3.自我體驗，樹立合作意識。可設計一些須經過多人合作才能完成的學習任務或游戲，也可把合作的理念滲到日常生活中，如：分角色進行英語對話，或小組成員之間進行兩兩問答對話，相互補充或延伸新的內容，讓學生在活動中、在日常生活中意識到個人力量的微不足道，體驗合作成功的快樂，促進學生由“心中有自己”向“心中有他人”轉變，由為自己爭光向為小組、為集體爭光轉變，樹立合作意識，增添合作的內在需求。尤其是英語作為一種語言，只有在濃厚的氛圍下交流和交際才能更好的運用它。

（四）指導合作方法，掌握合作技能。

掌握合作之法與合作之能是有效合作的保證。剛開始，學生不會合作是可能的，這就需要教師的指導，幫助學生怎樣通過小組有效合作去學習和運用英語。

其操作要求如下：

1.提供標準音與學生的自讀領悟相結合，讓學生構建合作學習之法。如：

自學奠基法。模仿錄音機或者優秀的學生讀一讀，不會讀或其它不能理解的地方請教一下，與他人對話交流。

輔導個體法。小組群體幫助組員個體，組內的1號2號同學多幫幫3號4號同學，也可以2號教會3號，3號再教4號，這樣原來受幫的同學通過幫別人，使自己對英語的掌握和運用有所提高。（1-4號同學是按照當時小組成員的英語學習成績劃分的。）

同伙教學法。組員個體互教互學，互相提問共同提高。

組際交流法。不僅小組成員內部交流，而且組與組之間也可以交流，使交流的范圍擴大。例如：小組內部問答：A What’s your favorite subject? B My favorite subject is math.小組交流完，其它組可延伸問答：-What’s Liu Mei’s favorite subject?

-Her favorite subject is math.（五）健全機制，明確分工，相互檢查相互促進。

健全合作學習機制，明確小組成員的角色與職責是有效合作的基礎。而相互檢查又會更及時地進行有效的反饋矯正和鞏固提高。其操作要求是：

1.制定組長產生的辦法。如組員推選法（1組4個學生很容易選好自己的組長）

2.確定組內角色（崗位），制定角色的職責，明確分工。如：

組長：主持小組的學習，協調學習進程，督促組員積極主動地參與學習。

記錄員：記錄小組學習中發現的問題與形成的學習成果。

資料員：負責學習資料的搜集與整理。

首席發言人：代表小組匯報交流學習成果。（組員可以輪流匯報）

3．檢查分口頭檢查和筆頭檢查。只要學生傾聽，口頭出現的錯誤容易檢查出來，而動筆寫的往往認為自己對了而不能自己檢查出來，更說明了相互檢查的必要性。

（六）研究和建立評價機制，鼓勵學生大膽開口。

教師要把握好對小組討論的評價標準，在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，更應側重于集體評價和學習過程的評價。本人采取了“具體要求，小組評價，鼓勵開口，及時指導”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。只要發言精彩，小組秩序好，就能得到Good的評價，匯報交流有亮點，成員團結又合作，就能得Very good的評價，小組評價，提高了小組討論的執行效果。當然，對于合作學習中出現的問題本人進行了一定的指導，對于一些羞于開口的學生我 4 建議他們先跟著別人說練，準備充分了，自信心也就增強了，發言中遇到問題，可以容許本組同學給予必要的提示和示意。對于小組合作不佳的情況，我通過小組的評價來調控，當學生得到小組集體評價的分數時，就會意識到他們是一個小組，一個“整體”，必須合作才能取得成功。對于個別經常行為異常的學生，我不斷提醒，及時告誡，對于優勝的小組長要給予額外的獎勵，促進小組成員的進一步合作。如個別學生不能有效與人合作，則進行適當的人員調整。當我發現個別成績好的學生認為自己完成任務就行而不幫助組內其他學習有困難的同學時，我不是批評而是鼓勵他們積極幫助困難學生，并教育他們幫助別人就是幫助自己，其他同學水平提高了，自己會提高得更快，“水漲船高”的道理自然為他們所接受，并且成為一種自覺行動。對于合作學習的課堂喧嘩，我首先讓所有小組活動停下來，小聲告訴和提醒學生要小聲說話，然后再重新活動，有時用手勢、眼神提醒，有時對活動優秀且把噪聲維持在一定水平上的小組提供附加分。對于小組個別學生“搭車”現象，本人要求小組長給每個成員承擔一部分責任，并為之負責，組織小組成員對每個成員的合作進行評價。這樣，可使學生認識到小組是學習的共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現。在合作學習中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功。合理評價對指導和調節學習過程起著重要的作用，它可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力。

五、取得的成效

功夫不負有心人，自上學期開始進行該課題研究以來，在課題組全體成員的不懈努力下，我校英語課堂小組合作學習有了明顯的變化，進而課堂教學獲得了可喜的成效。

在學生基礎較差的情況下，在期末考試中，當時全街道5處初中我校取得第2名的好成績。有多名學生在中心校和教研室組織的各種比賽獲獎。課題組全體老師在中心校組織的課堂教學比賽中皆獲得一二等獎。撰寫的論文獲省、濰坊和諸城市級獎。

通過一個階段的小組有效合作學習，激發了學生學習英語的興趣，逐漸建立學習的成就感和自信心，英語成績明顯提高了：優秀學生更加突出，中等學生普遍提高，后進生有了可喜的轉變，厭學的學生逐漸對英語產生了興趣，樹立了信心??尤其是學生通過面對面的直接交流和合作，增進學生情感交流，培養學生 5 大膽開口、主動樂學的良好的學習習慣，大大培養了學生綜合運用英語的能力，為今后的可持續學習和發展鑒定了較好的基礎。

課堂小組合作學習不僅學生喜愛，也獲得家長的贊譽。很多家長通過電話短信和來校面對面交流等方式表達了對這種方式的認可和贊同：紛紛表示孩子通過該活動發生了很多變化，由原來上英語課頭痛變得饒有興趣，由原來英語課堂上被忽視的角落變成積極的參與者，甚至把合作學習延伸到了雙休日節假日……

通過對課題的研究與實踐，教師們轉變了觀念，養成了良好的科研習慣，提高科研能力。經常在網上研討學習交流，尤其是在諸城初中英語教師群參加交流更多，不時互相切磋，形成比較濃厚的研討氛圍。

六、問題及今后努力的方向

研究才剛剛起步，有很多不完善的地方。在課堂教學中哪些內容需要合作，哪些需要獨立自主學習；合作學習怎樣更好的注意時空，不至于無所謂的浪費時間；排位怎樣搞好與班主任其他任課老師的協調，因為英語基礎和成績往往與別科不盡相同，我們不能一科一排位等等。構建適合學生心理性格特點、遵循學生認知規律和基礎情況的小組合作學習模式，還有待于在今后課堂教學實踐中繼續完善。

第四篇：研究性學習小組結題報告

魂歸紅樓，醉游經典

悠悠歷史，歷經千載，斑駁了多少青苔，洗滌了多少亭臺水榭，醞釀了多少令人魂牽夢縈的文學經典。紅樓一夢，醉了一代又一代的文人。即使歷史如何流淌，時代如何變遷，經典就是經典，她是時代的產物，是命運的寵兒。《紅樓夢》以她取之不竭的生命力，柔弱而不失毅力的姿態站在歷史的浪尖上。我們必須向她誠服，我們怎能不向她誠服？作為21世紀的中學生，我們應該好好膜拜《紅樓夢》，應該讓她的芬芳充溢我們的心靈。處于一種熾熱的崇拜之情，我組立刻把研究紅樓夢定為研究性學習小組的課題。魂歸紅樓，醉游經典。讓自己更好地了解紅文化，更好地培養自己的文學素養。

確定了課題后，自然要制定一個研究大綱。組長是一個研究小組的魂，必須擔負起應有的責任，那便是用根線將大家串聯起來。我們并不是簡簡單單地研究《紅樓夢》的內容及其地位，那些東西是應該在課堂上便掌握的。我們研究的是如今有多少人了解這部著作，又有多了解，從何了解？我首先分配了一下組員的任務:撰寫活動方案（1名）、負責設計并復印調查問卷（1名）、訪談（2名）、拍照（1名）、整理資料（1名）、結題報告（1名）、分發問卷（全部）。我個人認為這樣分工既有利于培養自己的動手實踐能力，又有利于培養團結協作的能力，這也正是學校組織開展研究性學習小組的目的所在。

分工分好后，便要定下活動日期和地點。為了保證調查問卷能夠分發完畢，我們選在了人群相對集中的南大街，當然，鑒于此次研究的課題對于文化水平有一定的要求，我們還會去采訪幾位老師。我們共印了50份調查問卷，定在1月31號9點在紅星大劇院門口見面。因為1月31號是星期天，加上馬上快要過年了，人流會比較多。我們將問卷平分后便向四周散去。就我個人而言，這過程中還是遇到了一點點小挫折的。有些人不愿意抽出時間來幫我們寫調查問卷，甚至有些人會認為我們是騙子，尤其是一些老人會連說話的機會都不給你。但是被調查者的范圍必須涉及老人和小孩，這樣才能保證調查數據的可靠性。因此，我們要保持微笑，耐著性子和別人溝通。經過一個多小時的實踐，我們還是光榮的完成了任務。我們隨便找了個低點開始研究調查的成果。經過整理，我們發現，大多數市民是通過看電視了解的《紅樓夢》，并且只是簡單的認為《紅樓夢》只是本古代的愛情小說，并不知道《紅樓夢》潛在的文學價值。由此可見，常州市民的文學素養還不是很高。另外我們還發現，在我們調查的幾個學生中，對《紅樓夢》的了解也不是很深入，甚至連《紅樓夢》都沒有閱讀過，對它的了解僅限于課堂上的學習，但這對于一個有著無限生命力的古典巨著來說是遠遠不夠的。即使是沒看過書，電視劇還是要看的，我們不能對《紅樓夢》僅有的認知為愛情小說，我們要深入挖掘其中的文學價值。在中國小說史上從來沒有一部作品像《紅樓夢》這樣對一個貴族家庭的經濟狀況進行了如此全面、精細而真實的描寫，這些描寫不僅構成情節的重要背景，而且深深楔入作品人物的意識，影響和左右著人與人之間的關系，成為整個情節發展的動力之一。賈家經濟來源主要是地租，官俸和爵祿的數額很小，元春的賞賜也有限，賈家主要指望黑山村這樣的莊園的地租。但賈家的超經濟的榨取已經嚴重破壞了生產力，這些貴族莊園本已凋敝，又加旱澇災害侵襲，寧國府八九個莊子，一年中便旱澇了兩處，黑山村收成較好，但也只有預計的一半。收入日漸枯竭，可是賈家卻不能將就省儉，他們不能不維持貴族應有的體面。王熙鳳主張裁減侍候小姐的丫鬟，王夫人認為如今小姐已沒有了往日的排場，再要裁減就太不像樣了。探春模仿賴大家的花園的經營方式，想在大觀園的花花草草上掙點銀子，薛寶釵便立即提醒她不可見利忘義，失了貴族體統。這是一幅典型的封建末世貴族地主經濟的圖景：貴族榨干莊戶農民的血汗，還是滿足不了自己的揮霍浪費。到了后

來，賈家中秋宴席上的米飯都要按人頭定量；為了應付賈母八十壽辰，不得不變賣家用器皿；賈赦還不起暴發戶孫紹祖的五千銀子，竟將女兒迎春嫁他抵債；王熙鳳的藥方中須用二兩人參，榮國府居然就拿不出來。經濟的惡化，加深和激化了賈家內外各種矛盾，造成締結“金玉良姻”的客觀情勢。

作者環繞著賈寶玉描寫了以晴雯為代表的女奴們，為維護自己的人格尊嚴和爭取人一樣的生活而進行的悲劇性的抗爭。這是賈府中的對抗性矛盾。晴雯和賈府中的所有丫鬟一樣有著自己的悲苦的身世，但是她和諂媚主子的襲人，鉆營攀附的小紅迥然不同，她寧愿冒著殺身危險觸怒主子，也不肯低聲下氣承認自己是可以任人糟踐的奴才。她敢于頂撞擺主子嘴臉的賈寶玉，隨時抨擊那些表現奴性的丫鬟，一貫地尖銳地和媚主求榮的襲人對峙。到她被趕出大觀園即將告別人世的時候，她懷著對自由幸福生活的向往極度悲忿地抗議人世的冷酷、黑暗和不平。晴雯這樣的丫鬟不是孤立的偶然的存在，她形神都像林黛玉，與賈寶玉建立了超越主奴關系的純真感情。她還有一群絕少奴性的伙伴。鴛鴦一向沉靜溫柔，當她反抗賈赦時卻爆發出雷鳴閃電般的力量，她拒絕做賈赦的小老婆，而且拒絕做任何人的小老婆，她蔑視那個社會作為一個丫鬟所能得到的最高地位，表現著誓不承認自己是奴才的平等要求。司棋與她表弟偷偷戀愛，這個戀愛被主子發現后，她竟毫無畏懼和羞慚，她是一個人，也要求得到做一個人的權利。芳官和她的“小戲子”姐妹們，從蘇州被賣到了賈家，但她們內心沒有一天接受奴才地位，沒有一天過服貼謙卑的生活，她們隨心所欲，鬧出一個又一個的亂子。晴雯和這些沒有奴性的丫鬟，與賈寶玉、林黛玉一道，實際上形成了一股不容忽視的反抗力量，沖擊著已經腐朽了的賈氏家族。

通過這次研究性活動，我們對《紅樓夢》的認識又加深了，同時又培養了我們的實踐能力，為以后踏入社會做下了鋪墊。

第五篇：全家便利店小組結題報告

全家便利店小組結題報告

小組成員：劉楚、丁夢詩、潘雨順、王偉、朱鵬翔

課題進行時間：2012年3月—2012年6月

本小組在3個月時間，對高教區全家便利店，進行了調查、分析、研究，并最終形成課程，給全家便利店的店長們帶來了一堂教學內容生動有趣，教學效果良好有效的課程。下面我們將從各個方面來回顧我們這學期的全家便利店課題進程。

教學目標

如今，全家超市在高教區取得了成功，然而全家在各個方面任然有需要改進的地方，前期的調查問卷反映了一些全家需要改進的具體方面，本次課程將這些存在的問題反饋給全家的店長們并提出相對的改進意見，促使店長在超市的日常管理中解決這些問題或做出改進，從而更好的服務消費者，最終增加公司效益。

學習者分析

本次課程的學習這是高教區全家超市的各位店長。

1.由于實際地參與分店的管理，店長在接受課程前可能就對課程中提到的一些問題有所了解，甚至在某些方面了解地更多，這要求講師在課程中要與店長進行交流，更全面地了解全家的信息。

2.盡管學習者都是來自高教區全家分店的店長，但來自不同分店、不同地段分店的店長之間必然存在著差異，這些差異主要有：工作時間不同帶來的經驗差異、對各自分店經營現狀的認識的差異等。這要求講師在課程中要將這些差異考慮進去。

學習內容

調查分析全家現有硬件設施、服務態度、特色服務等情況，兼顧高教區消費者的實際情況，結合教學設計原理這門課程，將分析所得數據加以結構化，內容化，形成課程教案。

在此次學習過程之中，我們小組在其中即扮演學習者，又扮演教學者的身份。在學習之初，我們是學習者的身份，我們小組最初確定的主題是超市員工培訓，為此我們小組準備了一系列措施，準備在全家便利店參與員工的培訓，但是由于商業競爭的問題，全家的管理者委婉的拒絕了我們。至此我們的學習陷入困境之中。

杜老師看出我們小組的進展陷入了困境，她果斷讓我們舍棄原來的主題，重新尋找新的主題目標。最終我們的主題定為全家現狀的分析，并將現狀分析的結果形成教案，反饋給全家的管理者們，以便于他們更好的經營全家，為消費者提供更優質的服務。

在確定了主題之后，我們對全家的現狀進行了調查，并為此設計了調查問卷。在問卷完成之后，我們向杜老師進行了求助，杜老師對我們的問卷給出了修改意見。結合杜老師的意見，我們對問卷進行了修改完善。

問卷完善之后，我們決定在獨墅湖高教區的全家便利店附近進行問卷分發、回收。在回收問卷后，我們小組用SPSS相關軟件對數據進行了描述性，差異性等一系列的分析處理，并得出了關于消費者對于全家現狀以及有待提高的滿意度和期望。

在結合獨墅湖高教區消費者的特點，以教學設計原理這門課程為理論依據，我們最終形成了教案課程，并進行模擬教學。在這個環節，我們小組即扮演教學者的身份，又扮演了學習者的身份。

教學策略、模式、方法的設計

我們小組的方法步驟分為

1.全家基本信息收集與整理，與全家管理者溝通

2.與全家管理者溝通失敗，改變課題方向

3.問卷的設計、編排，發放與回收

4.數據整理分析

5.形成教案課程 6.用演示法進行授課（模擬）

本次課題中的研究方法我們選擇了問卷調查法。問卷調查法是用書面形式間接搜集研究材料的一種調查手段。問卷調查，按照問卷填答者的不同，可分為自填式問卷查和代填式問卷調查。其中，·自填式問卷調查，按照問卷傳遞方式的不同，可分為報刊問卷調查、郵政問卷調查和送發問卷調查；代填式問卷調查，按照與被調查者交談方式的不同，可分為訪問問卷調查和電話問卷調查。根據本次研究的實際情況，為了數據的真實可靠、有利用性，我們選用了送發的自填式問卷。發放問卷100份，實際回收99份，問卷的回收率達到了99%。一共分為五個維度：店內硬件設施、商品種類、特色服務、店員服務態度以及銷售技能、促銷和優惠活動。

教學過程的設計

創設問題情境，激發學習情趣-------引發全家店長的探究欲望

我們小組從兩方面設計來最終的課堂教學過程：

1、聯系全家便利店實際情況，創設問題情景

考慮到如果將我們的調查內容、分析結果和修改意見單純的以匯報形式表現將會比較枯燥乏味，難以引起店長們的學習興趣和激發他們的學習情感。因此，要從點偶實際情況或顧客消費現狀等問題出發創設情境，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實的問題讓店長解答，如：“請店長們猜測消費者分析全家便利店各方面打分情況”來引發店長對實際情況問題的，進而誘發他們學習的興趣。

2、找準新舊知識的連接點，創設問題情景。

店長們對便利店實際情況的認知矛盾是激起求知和探究欲望的有利因素。在新舊知識的連接點，我們分析店長的認知矛盾，甚至尋找契機制造一些矛盾，引起店長門的認知沖突，進而引導他們探究問題的更深層次。比如：談到商品種類和數量時，我們先分析商品的種類（舊知識），再分析商品的數量（新知識），再引導店長深入探討這兩者間的相關性問題。

媒體的選擇與設計

教學媒體是以傳遞教學信息為最終目的媒體。使用教學媒體輔助課堂教學，會對提高教學效果起到有力的促進作用。在考慮了我們的教學目標，教學內容，學習者，教學策略和方法，教學過程等五個方面，我們最終選擇以ppt在MPA教室授課的形式來給全家店長們上課。

選擇ppt課件，是因為其變與制作和操作，而且可以清晰地傳達給全家店長們我們的上課內容，店長們也可以課后下載ppt以作資料備用。在MPA教室，可以方便、快捷、清晰地記錄我們課堂上的視頻和音頻資料，這對全家店長們在日后的學習中，將會起到加大的輔助學習作用。