第一篇：小學語文學習習慣的探究

小學語文學習習慣

語文能力：聽 說 讀 寫。

問題：寫字不端正 不會用工具書 課堂質疑和互動能力差 缺乏朗讀和動筆習慣 疏于觀察事物和收集信息的能力等。

一 養成良好學習習慣的意義語文教育家葉圣陶把培養良好的語文習慣作為語文教育的終極目標，是關系到一個人一輩子的事情，這也是語文素質教育的最終目的。衡量一個學生的語文素養，就看他是否有好的語文習慣，他好讀、善聽、會記、常寫、注重積累，自覺參與一切有關的語文活動，這個人的語文水平決不會差。而這種良好的語文習慣是在長期的語文學習過程中形成的，它反過來又在不斷促進語文學習的進步。習慣本身不是知識，也不是能力，卻是獲取知識，轉化為能力的重要橋梁，是一種終身受益的永久的推動力。

《語文課程標準》對良好語文習慣的養成提出了許多具體的要求。如：正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；對漢字有濃厚興趣，主動識字的習慣；讀書看報的習慣；留心觀察周圍事物的習慣；默讀的習慣；集中精力，專心致志讀書的習慣；做讀書筆記的習慣；使用各類工具書的習慣；積極參與討論和爭辯的習慣。《語文課程標準》把習慣的培養列入課程目標，并加以細化，這是一個質的飛躍。

二 學生有哪些不良的語文學習習慣許多人在閱讀時有一些不良習慣，這些習慣或妨礙閱讀速度，或影響閱讀理解，還可能損害身體健康。一個好的閱讀者必須克服這些不良習慣

1、讀出聲音：閱讀時把每個字都讀出聲。出聲閱讀會拖慢速度。很多時候，你并沒有真正讀出聲，只是在腦中將音調發出，但這很容易帶動嘴唇，使其上下不自覺地移動，從而減慢閱讀速度。

2、逐字閱讀：逐字閱讀并不能增加對文章的了解程度，它只會妨礙對全句的理解。這就好似某人看不見一片森林，只是因為他過于著意每一棵樹。

3、移動手指：閱讀時用手指指著字句。這個習慣會降低閱讀速度。因為手指的移動不及眼睛敏捷。如有這個習慣，強制自己，將雙手拿開，單純靠眼睛移動引導閱讀。

4、轉動頸部：閱讀時頸部由一邊轉往另一邊。這個習慣也會降低閱讀速度，而且會加重頸部肌肉的疲倦，令閱讀者倍覺辛苦。如有此習慣，嘗試用手將頸部的位置固定，單純依靠眼球的轉動引導閱讀。

5、糾纏生字：時常停下來思索行文中的一些生字。這會打亂閱讀節奏，并妨礙對文章重點的掌握。糾纏生字主要是因為字庫太小，平時須在這方面多下功夫，多識一些字或背一些單詞。此外，閱讀時可根據上下文推測生字的意思，待閱讀完畢再查字典印證。

6、不當返讀:回頭重讀一個字或一句話。這是許多人閱讀速度緩慢的原因，其潛在心理是懷疑自己的理解能力。不當返讀之所以減慢閱讀速度，是因為經常要回頭思索，而不是專注向前迎接新內容，結果，新的內容又不得不充分理解，只好回頭重讀，這就形成一種惡性循環--返讀越多，越需要返讀。

7、忽略標題:太專注于文內的文字，反而忽視了諸如標題、引言、總結、說明及圖解等信息。標題性的信息是作者提供的重要閱讀線索，決不可忽視。如果你有忽視標題的習慣，不妨嘗試在閱讀一些書報時，只看標題、深色字、特別的說明等，看你能從中領會多少。

三、語文良好的學習習慣有

1、課前預習的習慣:預習，是探求新知識的前奏，能為學好新課打下堅實的基礎。充分的預習，往往在接受新知識的過程中能起到預想不到的效果

2、朗讀課文的習慣:語感，是對語言文字的敏銳感覺，是讀懂課文、理解課文的一種十分重要的能力。而語感的獲得，只有通過扎扎實實的“讀”來完成。在朗讀過程中，要把形象和情感融合在一起，只有通過有感情的朗讀，才能夠更好得體味文章所包含的思想感情、文章的氣勢、韻味和語言的美。讀書的聲音也有講究，要么大聲朗讀，要么輕聲吟讀。平平淡淡的、漫不經心的讀書習慣不可取。

3、勤于思考、質疑問難的習慣:古人說得好“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。讀書時要多想、勤思考，多問幾個“為什么”。孟子說過：“盡信書不如無書”，就是告訴我們，對待學問必須要有一種懷疑精神，不要“人云亦云”，一味盲從輕信。學習貴在有獨立的見解。如果對某一問題的理解與老師不同，可查出依據來跟老師或同學們展開討論，這樣既可以加深對文章和某一知識點的理解，還可以促進教學相長。

4、勤讀書、勤作文的習慣:俗話說：“拳不離手，曲不離口”。要寫好作文，必須從平時抓起，在多讀書的同時，還要多練筆。養成寫日記、做摘記、寫小評、隨筆、讀書心得的良好習慣。多寫多練，堅持不斷。這樣，才能不斷提高自己的寫作水平。

5、寫好字、說好話的習慣:寫一手工整規范的漢字，說一口標準流利的普通話，是一項重要的語文基本功。平時寫字要工整、規范、美觀大方，書寫認真，不寫錯別字；說話要力求做到簡潔、流暢、得體、有條理。

6、不動筆墨不讀書的習慣:讀書的過程就是接受信息的過程，同時也是處理信息、再造信息的過程，古人強調“不動筆墨不讀書”是很有道理的。讀書時，要用各種符號在書上圈圈點點、勾勾劃劃。精彩的語句下面畫上波浪線或著重號，為之叫絕的名言警句旁打上感嘆號，懷疑不解之處打上問號，有同感的地方不妨寫上幾句，等等。讀完一篇好文章后，還可以寫出讀后感和讀書心得。

7、時時學語文、處處學語文的習慣:學習即生活，生活即學習。語文這門人文性較強的學科更是如此。學習語文不能局限于書本，更不能只局限于教科書。社會語文現象，俯拾皆是；生活與語文密不可分。平時要多關注國計民生，留心周圍的人、事、景、物，勤思考，多觀察，多積累，多表達。學以致用，學用結合，這樣，才能真正學好語文。

四 如何培養學生良好的語文學習習慣

1、強調作用:講清培養良好語文學習習慣的意義，使學生認識其在語文學習中的重要作用，引起他們的足夠重視。

2、明確目標:目標在學習過程中有巨大的導向性和動力性。教師要使學生認識到語文學習過程就是語文學習習慣與語文特性相融合的過程，并在學習中樹立習慣意識，努力克服不良習慣，形成良好的語文學習習慣。

3、要求具體: 培養學生良好的語文學習習慣，一定要有具體要求。首先，這幾種最基本的語文學習習慣都要具備，缺一不可。其次學生要針對自己的實情來確定一種或幾種自己欠缺或不足的習慣來著力培養。第三每一習慣中又都有度的不同差異，學生因人而定。第四學生要有一個具 體可行的達標計劃。

4、嚴格督導：習慣的形成非一夕之功，所以在培養學生良好的語文學習習慣時務必要嚴肅認真，一絲不茍，從一招一式人手，從一點一滴抓起。開始時一定要嚴格要求，出現偏差及時給予指導，直到行為方式固定化。

5、堅持不懈：習慣的培養猶如逆水行舟，“一篙松勁退千尋”，所以培養習慣要堅持不懈，持之以恒，不能有一絲一毫的松懈，否則良好的習慣之舟就會擱淺，甚至倒退。

培根曾說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。”可見，良好的語文學習習慣不僅能夠提高語文教學效益，而且將使人終生受益。

千習慣，萬習慣，讓大家學會學習，學會做人，這才是最佳的目標、終極目的。播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種人格。

五 小學作文各年級點要求低年級

從說到寫是作文教學的一條基本途徑。低年級是重點進行說話訓練的階段，以幫助學生作好寫話、作文的準備。在寫的方面，要求比較低。從形式上看，有造句、看圖寫話及寫簡單的應用文；從內容上看，有用學過的部分詞語寫通順的句子，理清順序錯亂的句子；有按一定順序觀察圖畫和簡單事物，寫幾句意思連貫的話；能寫留言條、請假條；學習使用句號、問號、逗號、感嘆號。

中年級

作文是中年級一項很重要的語文學習內容。中年級是小學作文訓練由段到篇的過度階段。訓練的重點是寫片段，同時進行簡單的篇的訓練。中年級的作文訓練，從形式上看，有看圖寫話，有觀察練筆，有記敘問的初步訓練，也有常用應用文的練習。從內容上看，有寫景狀物的，有記人寫事的，還有寫通知、日記、書信等等。從寫作要求上看，首先是重視內容，要學會選擇合適材料；二是要把內容寫具體，不說假話、空話；三是要做到語句完整，句與句連得起來，能把片段寫清楚，篇的訓練是要注意段與段之間的聯系，安排好敘述的順序；四是學習使用冒號、引號，能修改有明顯錯誤的句子。訓練的重點是“用詞要準確”、“把句子寫通順”和“把一段話寫清楚”。

高年級

高年級是小學作文訓練的重要階段，既擔負一些作文重點項目的訓練任務，同時又注意小學階段作文知識的綜合運用。從形式上看，有觀察練筆，有看圖作文，有記敘文的初步訓練，有改寫訓練，還有常用應用文的練習，從內容上看，有寫景狀物的，有記人記事的，有寫信寫表揚稿的，還有修改作文的簡單聯系。從要求上看，觀察事物能抓住重點、特點，并適當展開想象，初步養成觀察周圍事物的習慣，能用正確的詞句表達自己的思想感情；練習按要求或自擬題目作文；學習編寫作文提綱。能寫有中心、有條理、有真情實感的簡單記敘文；學西表揚稿和簡單的建議書、會議記錄和讀書筆記；學習使用書名號、省略號、認識破折號；學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文。

第二篇：學習習慣及語文學習方面

一、學習習慣

好的學習習慣養成了，一輩子受益；壞習慣養成了，一輩子吃虧，想改也不容易，就像大人戒煙一樣。

1、學會看課程表，做好上學前準備。

上學前的準備：上什么課帶什么東西。一年級的學生年齡小，容易忘事，識字少，不會看課程表。家長教會孩子看課程表。會看課程表，學生在家自己才能收拾書包，在學校才能做好課前準備。開始的時候，每天晚上學生做完作業后，家長要根據孩子的課程表先幫助他們準備好明天上課用的東西，以后讓孩子自己看課程表，整理書包。必須帶的有每個學科的課本、練習本（語文、數學）和鉛筆盒（鉛筆4～5支、尺子、橡皮），除此以外，還要特別提醒孩子，老師還讓準備什么東西（老師會有特別的要求如數學有時需要帶數學學具：美術有時需要帶水彩筆等等）。如果學生東西帶不全，會影響他們的學習（舉例如課本、練習本）。

2、聽的習慣：對孩子來說，怎樣把話聽明白，說清楚是十分重要的。這就需要我們在于孩子交談時要注意自己的說話與聽話的方式,給孩子樹個好榜樣。一年級我們需要培養的是孩子的傾聽能力，現在的情況是，我叫孩子回答問題時，有些孩子會只管自己做自己的事情，而不去聽別人說。只要自己說對了說完了就行，該別人回答問題時不認真聽。所以養成良好的傾聽習慣至關重要。讓學生用耳朵聽，用眼睛看，用腦子想，用手寫，用嘴巴回答問題也就是說讓學生眼、耳、手、腦、嘴并用，各種器官共同參與學習聽課，才能達到最好的效果。話說起來非常簡單，但做起來卻非常非常的難。傾聽的習慣也是需要家長和老師共同去培養，家長在家里可以通過給孩子講講故事，說說身邊的事情，讓孩子漸漸學會去傾聽。

3、說的習慣,從課堂回答的情況我發現孩子們的表達能力不強，特別是碰到照樣子說話這種練習時，舉手的人很少，包括一些成績好的孩子。我建議家長在接送孩子的路上與孩子聊聊學校里的情況,一來聽聽孩子在校的表現,二來鍛煉孩子的說話能力,特別注意讓孩子說話要說完整，這樣可以為以后寫話奠定了基礎.老師也會利用課本里的語言訓練點，讓孩子多進行說話練習

4、寫的習慣，大家都知道，現在的教材對學生的要求很高，就寫字來說，不僅要寫準田字格中的位置，還要把字寫美觀。在這里提醒家長朋友們要注意您孩子的寫字姿勢，寫作業時監督孩子按正確的執筆姿勢和坐姿寫字，嚴格按照一寸、一尺、一拳頭的標準要求他們。家長可以觀察孩子們的寫字姿勢，可以說我們大部分的孩子寫字姿勢和握筆姿勢都是錯誤的，這不僅不利于孩子手的發育，也不利于眼睛的保護。所以請各位家長對孩子的書寫一定要嚴格要求。教孩子正確使用橡皮擦,一手把本子按住,一只手來回輕輕擦,避免將本子擦破,而且必須將痕跡擦干凈!

在孩子寫字方面，我不要數量，但要把每個字都寫好。孩子做完作業，在這里建議家長們一定要檢查孩子的作業，看看作業字跡是不是清楚，本子是不是干凈。經常這樣，孩子寫

字的時候就會越來越認真。

說到寫字，再來說說作業，在一般情況下老師會把當天學的主要內容（也就是重點內容）或學習難點（學生容易出錯的地方）作為當天的作業。做作業的目的就是及時鞏固和復習當天所學的內容。因此老師布置的作業學生必須認真完成。如果學生經常寫不完作業或作業做的很差，他們的學習內容得不到及時的鞏固，時間長了就會影響到學生的學習成績。一年級學生認字很少，作業的要求與作業的內容弄不清楚自己無法獨立完成作業，這就需要我們家長陪同孩子一起做作業。要求家長給孩子讀題。家長一邊讀，孩子一邊做。孩子寫作業時，要在同一個地點，同一個時間，非常安靜的環境里完成。

寫作業時不能一邊做，一邊玩或一邊做一邊看電視。效率要高。家長可根據自己的工作性質，給孩子確定做作業的時間（6：00－－8：00）。養成一個良好的習慣。第一次作業忘了帶批評教育，第二次忘了帶家長送來。第一次忘了做，中午補上，下午交上。第二次忘了做，家長將孩子領回家完成作業再來上學。

5、讓孩子堅持復習和預習。在放學的路上問一問孩子今天語文數學課上學的什么？讓學生說一說，盡管說的不完整，這也是一次簡單的復習。

二、語文學習

這學期,語文方面對小朋友的要求是能熟練地讀,寫聲母,韻母,拼讀整體認讀音節,認識三百多個漢字,會寫一百個字,讀,背課文.為了讓學生把這些知識掌握扎實,我希望各位家長能注意家校合作,回家多監督你的孩子.(教材的特點)

1、識字

關于識字，可能大家還沒有明確的認識到識字的重要性，在這里，我想這樣說，識字是語文學習的重中之重。為什么這樣說呢？簡單來說吧，識字多了，閱讀能力就強了，理解能力就上去了，各科的學習也就不成問題了。通過幾天的觀察，我發現孩子們之間的差距還是比較大的。有的孩子已經能認識幾百個甚至上千個字，有的孩子連五十個字都認不下來。這個差距是非常的。識字多的孩子，已經能開始獨立閱讀，他的成長比識字少的孩子要快很多，家長也會比較省心。識字少的孩子，已經輸在了起跑線上，所以大家一定要對識字問題引起足夠的重視。但是也別著急，還來得及，我們從今天開始，每天都教孩子多認幾個字，將來孩子學了拼音，自己就能認字了，很快就能追上。但是大家從現在開始，一定要有讓孩子隨時隨地識字的意識。識字這個問題，絕對不能光靠學校，靠老師，更需要家長的全力配合。下面我講兩個小方法。

（1）讓孩子在多閱讀、在課外讀物中識字。

課外書可以看一些繪本、注音讀物、關于科學常識類的等等，能激起孩子養成良好的閱讀興趣。在這里我推薦幾本比較適合孩子看的書：文學類的《猜猜我有多愛你》《小狐貍買白手套》《我爸爸》《彼得兔的故事》《我有友情要出租》科學類的：《第一次發現叢書：瀕臨危

《神奇的校車》《我的野生動物朋友》人文類的《三字經》《弟子規》等。適合爸爸媽媽看的書：

1、《窗邊的小豆豆》

2、《心平氣和的一年級》

3、《如何說孩子才會聽怎么聽孩子才肯說》

4、《好媽媽勝過好老師》一年級主要是看一些帶拼音的讀物，家長在家讓孩子通過多看報紙、課外讀物，不僅可以積累孩子的語言，而且能鞏固課堂上所學的知識，還可以認識其它許多新的漢字。

（2）讓孩子在生活中識字。

生活是一個大課堂。平時的生活是孩子學習漢字的一個重要途徑，也是家長教育孩子的一個最好的契機，在生活中可以利用影視、商標、廣告、超市等進行自主識字，比如：看電視時鼓勵孩子認字；家中的生活用品識字，牙膏、洗衣粉等；去逛超市，認一認物品名稱；走在街上，認一認招牌等等，讓孩子既有識字能力，又有識字的成果，有了在生活中自主識字的途徑、方法，培養孩子的識字的興趣和主動識字的習慣。

2、寫字。大家都知道,現在的教材對學生的要求很高,就寫字來說,不僅要寫準田字格中的位置,還要把字寫美觀.也許有的家長覺得一年級能把字寫正確已經不錯了,但是我還是要提醒家長,學習一定要有一個良好的開端,如果一旦成形就很難改正過來了,所以請各位家長對孩子的書寫一定要嚴格要求,當發現寫得不夠美觀時就一定要他重寫.3、書面作業。一年級的小孩子,他自己沒法獨立做書面作業.所以每一個孩子回家后作業應該這樣做：練習冊、卷子上的題家長要讀題，領著做；背誦、聽寫這樣的作業即使老師沒留，家長也應抽考抽背，以便及時了解孩子的學習情況。家長一定要檢查孩子的作業,保質保量.尤其是質量,您只要細心不難發現孩子作業中的錯誤,有了錯誤要及時讓孩子改正,這才能使他在學校掌握不扎實的知識及時得到鞏固.有些家長覺得這樣孩子累,自己也累,但希望各位家長體諒,因為幼兒園與小學所學的知識有著很大的差別,僅僅靠老師的教育是遠遠不夠的,希望各位家長擠出一點兒時間,扶一扶你的孩子,讓你的孩子有一個良好的開端,為以后的學習奠定一個扎實穩固的基礎.4、口頭作業。剛才講的是關于寫字下面的,接下來我再講講回家的口頭作業,也就是回家讀的作業,讀的作業我們一般包括預習和復習兩塊內容,預習下一課要學的拼音,生字,課文等,復習當天所教的拼音,生詞,背誦課文,特別是每一課要求認識，要求會寫的生字，一定要做到每天復習，每天鞏固，這些預復習工作,每天都應該認真監督孩子完成,能夠切實做到這點的家長,他的孩子在知識的掌握上,肯定要超出其他孩子。我們的家長，都很負責，很多家長都把孩子每天的作業完成情況錄成音頻，視頻發到群里去，大家能這么積極的配合我的工作，我真的是特別感動，謝謝大家。希望以后我們在今后的學習過程中，大家能堅持下去，這樣對孩子，對家庭，對學校，對老師都是一個非常好的促進作用。咱們現在建立了班級群，還進行了分組，大家以后可以在群組里發孩子的音頻，視頻，匯報作業完成情況，我和趙老師每天都會去看。有時候回復的不及時，也不可能人人都回復，但是一定每個都看到，這是我的承諾。

5、養成讀書的好習慣。

我們從開學就開始了閱讀，現在每天都有半小時的親子閱讀作業，大家一定要重視這個作業，因為將來學生習作能力，理解能力，都從閱讀中來。讓學生養成一個好的閱讀習慣，是為學生的未來奠基。并且，以后語文測試的趨勢，就是考一篇作文，一個閱讀理解，所以養成一個好的閱讀習慣，是語文學習的重中之重。

關于閱讀，提兩點要求：

1、一定要家長陪孩子讀，現在孩子的識字量少，理解能力也不高，并且孩子的自制力比較差，所以，需要家長起到一個監督作用，并且，在家里創造一個閱讀的環境氛圍，對于養成好的閱讀習慣是非常有益的。（可以舉舉孟母三遷的故事，說明環境對人的影響）

2、讀完之后，一定要跟孩子交流交流讀過之后的感受，可以說說又認識了幾個字，說說從故事中懂得了什么，這是一個非常好的跟孩子交心的機會，大家一定要珍惜。

最后我想說，我們的目標只有一個，要把孩子教育好，教好每一個孩子，是我最大的愿望。所以工作中有什么不足，還望各位家長多提寶貴意見。我一定會虛心接受，努力做好工作。最后也想說句心里話，我剛剛送走一個畢業班，體會最深的就是教一年級的老師最辛苦，特別是第一學期，其中的苦累只有教過的老師體會得到。常覺得有點力不從心，我們一年級的老師喉嚨幾乎都沙啞的。所以我也覺得教一年級的老師是比較偉大的！同樣我也覺得一個能陪著孩子看書,指導孩子作業的家長更是一位了不起的家長!但我想我們的付出能夠換來孩子的每一點進步，作為老師和家長都是最大的欣慰。所以也再次希望家長們多多配合我們的教學教育工作，謝謝大家對我們教育工作的支持。

我們工作的原則是尊重孩子,珍視孩子,享受孩子.真正關心孩子的前途,明天,給孩子真正成長的人生和完善的人格,不溺愛孩子,不挫傷孩子,也不包裝孩子.讓我們齊心協力,從糾正孩子細小的習慣開始做起,從關注孩子的言行舉止做起,從遵守日常行為規范做起,播種好習慣,收獲好性格,享受好人生.最后,謝謝大家能在百忙之中抽出時間來參加孩子們上小學的第一次家長會,再次謝謝家長對我們學校的關心、支持和厚愛!

第三篇：小學語文綜合性學習有效探究

小學語文綜合性學習有效探究

傳統語文教學存在著語文學習與生活實踐、語文學科與其他學科之間聯系不夠緊密的現象，這阻礙了學生語文綜合能力的發展，阻礙了學生語文素養的提高。針對這種狀況，《語文課程標準》提出“語文是一門實踐性和綜合性很強的學科”。這意在加強語文課程與其他課程及生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。

一、立足文本特色，豐富語文綜合學習形式

新教材中有許多課文故事性很強，并富有人文性，非常適合排演課本劇。而學生對于排演課本劇，也表現出了濃厚的興趣。于是，教學完《小柳樹和小棗樹》《風娃娃》《紙船和風箏》，我開辟了“童話劇專場演出單元”，讓學生進行改編、排練；教學完《晏子使楚》《將相和》《草船借箭》，我開辟了“歷史劇專場演出單元”，讓學生自由組合，自己創編，進行表演。并要求學生表演時能聲情并茂地背誦臺詞，能根據人物的不同性格、心理特點做出相應的表情和動作。這就需要學生在排練的過程中讀透課文，揣摩人物心理。這樣，學生的閱讀能力、分析能力以及口頭表達能力就能得到有效提高。

除演課本劇之外，我還組織學生開展各種形式的系列活動。如學了《地震中的父與子》《慈母情懷》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這些歌頌父愛、母愛的課文后，我組織學生開展了“感受親情”的系列活動：寫一篇讀后感，談談對親情的看法；寫一首小詩，表達對父母的感激之情；與父母進行一次長談，感謝父母對自己的關愛；送父母一件禮物，表達對父母的一片深情。活動中，學生不僅感受到了語言

文字的魅力，而且語文綜合素養也得到了提高。

二、結合其他學科，提高語文綜合學習成效

跨領域學習可開闊學生視野，提高其學習效率。因此，教學完《大瀑布的葬禮》，我組織全班學生分組考查我們家鄉慈溪缺水的情況。有的學生實地考察了上林湖、杜湖，親眼目睹了湖底朝天的情景；有的走訪了氣象局、環保局，向相關的工作人員了解氣候與水量的關系；有的從身邊開始調查，搜集人們平時不節約用水的事例。然后，學生將資料進行分析、整理、研究，提出了節約用水的方案。最后，學生在語文綜合學習課《生命的源泉——水》中進行了交流。

總之，語文與其他學科相融合，能大大提高語文綜合學習成效，有利于培養學生的語文綜合素養，提高學生的語文綜合能力。

三、抓住生活閃光點，拓寬語文綜合學習資源

生活即語文。從社會生活、自然現象中去發現問題，展開語文綜合性學習，實現語文教學的課內外聯系、校內外溝通、學科間融合，能擴大學生的視野，增加學生學語文的實踐機會。例如，與人初次見面時，學生往往會遇到如何主動打招呼，并進行自我介紹的問題。我先讓學生展開討論，談談自己在生活中的體會，然后讓學生在模擬的情境中試著進行自我介紹，最后全體學生進行評價。學生在積極的參與中，聽說讀寫能力得到了提高。又如，我組織學生開展了“可愛的慈溪，歡迎你”活動，要求學生調查、搜集所處鄉鎮的古今名人、名勝古跡、旅游景點、特色經濟等各方面的資料，并寫出調查報告。活動中，我設計了“導游”帶領“北京客人”游慈溪的情景。這樣，既

生動展示了學生的匯報成果，又促進了他們語言能力的發展。

四、結合社會大環境，擴大語文綜合學習的平臺

學生對國內外大事是十分關心的，引導學生關注事態的全程發展，談一談自己的感受，寫一寫自己的體會，有利于提高學生的語文綜合素養。如“嫦娥一號”飛入太空時，我抓住這個契機，組織學生觀看電視實況轉播，之后又組織學生開展了“寫童謠，誦童謠”活動。學生興趣盎然，寫出了一首首童謠：“成功了，成功了！嫦娥一號升空了。飛上月球探奧秘，返回地球傳佳音。拍照片，傳數據，和平探測行使命。祖國日益變強大，海內海外皆歡喜。”學生的文筆雖然還很稚嫩，他們的誦讀也沒有什么技巧，但感情卻十分真摯，完全是有感而發，有感而誦。

總之，組織學生開展語文綜合性學習，有利于構建開放的語文教育體系，有利于提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，有利于培養學生的語文綜合素養。

第四篇：小學語文學習習慣的培養

小學語文學習習慣的培養

《語文課程標準》指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主學習是指學習主體有明確的學習目標、對學習目標、對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。探究性學習是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。那么，在語文教學中如何落實《課標》精神有效地轉變學生的學習方式呢？

一、學生自主的學習意識，養成良好的學習習慣

葉圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”習慣是一種學習動力定型，良好的語文學習習慣，在小學生素養的形成與發展的過程中有著積極的意義。因此，要研究學生身心發展和學習語文的特點，幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣，包括預習、閱讀、習作等習慣的養成。這就要求教師在平時的學習和生活中嚴格要求，逐步培養。

1、預習習慣的培養

要講清各年級的預習要求，指導預習方法。如三年級學生預習的要求主要是自學生字、新詞，不懂的字詞查字典，把課文讀正確、讀通順。四年級預習要求是在三年級的基礎上，想想課文講了一件什么事，初步了解課文敘述順序及每段內容，提出疑難問題，圈畫重點內容。五六年級的預習要求，除了三四年級要求外，主要想想課文的主要內容，體會文章中心和作者表達的情感，標記精彩內容，寫簡單批注。預習要求明確后，就要建立檢查機制，確保預習質量。生字詞的檢查主要通過抽讀、聽寫的形式完成字詞句的理解。問題的提出，可通過質疑問題環節表現出來。這樣，每節課都要檢查預習效果，嚴格要求，持之以恒，學生的預習習慣就可以得到培養。

2、閱讀習慣的培養

閱讀習慣包括喜歡閱讀、經常讀書、會默讀、喜愛圖書、愛護圖書等。要養成良好的閱讀習慣就要激發學生的讀書興趣，使他們喜歡讀書讀報，做到不動筆墨不讀書。邊讀書邊做記號，養成讀書做筆記的習慣。也可以摘抄好詞佳句，精彩段落和有關知識，也可以寫讀后感。

3、良好的習作習慣的培養

習作習慣是指留心觀察，認真思考，勤于動筆，認真修改自己作文的習慣。要激發學生的觀察興趣，鼓勵他們自己去觀察，并要一邊觀察一邊思考，使學生通過觀察與思考，把握事物的特征，比較事物的異同，發現事物的聯系。還要養成認真修改初稿的習慣。

二、改革作業布置的方式、內容

要改革機械、繁瑣的作業形式，布置一些少而精的作業。要讓學生少做題、多讀書、多實踐、多運用，讓學生在大量的語文實踐活動中全面提高語文素養。可以布置一些自主性、開放性的題。可以讓學生背一些精彩片斷，好詞好句，寫讀書心得；可以結合課文學習，讓學生觀察大自然，觀察社會，并以口頭或書面形式表達觀察所得；可以結合語文學習，組織有趣味的語文活動，讓他們在活動中學語文、用語文；可以對大家比較關注的問題，或電影、電視中的故事和形象，組織討論或辯論，以辨別什么是真善美，什么是假惡丑。讓學生多觀察、留心周圍的事物，了解家鄉的變化，以畫畫、攝影、習作等形式來表達自己的感情，或集中辦一份小報。課后收集整理與課文內容相關的資料，擴大視野，學到新知識。

三、在課堂教學中轉變學生的學習方式

在課堂教學中讓學生成為學習活動的主人。教師只是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對權威。教師可以根據學生在學習中提出的問題或學習中出現的某種情況，給予示范，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點；也可以采用表演等方式幫助學生感悟語文內容，突破學習上的難點。作為一名教師，應該立足于現在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發送，培養學生自覺運用最佳學習方式的意識、能力和習慣。

教師在課堂教學過程中還要尊重學生的獨特體驗、感受。因為語文學習是一種個體化行為，由于每個人生活經驗的不同，認識水平的差異，即使是閱讀同一個文本，也會有不同的看法。在學習《“諾曼底”號遇難記》時，談學后感受不少學生都是：“我們要學習船長那種舍已救人的高尚品質??”正在同學們熱火朝天地搶答時，××同學站起來說：“老師，我覺得這位船長有點傻”。頓時，同學們的眼光齊刷刷地投向他。他接著說道：“從文中我們知道船長有機會逃生，為什么他不爭取？反而選擇與輪船一起沉沒呢？雖然他是一個盡職的船長，但我認為他不是一個合格的丈夫，更不是一個合格的父親，也不是一個合格的兒子。他一死了之，可他的親人呢？人的生命可只有一次啊！”聽了他的回答，同學們蠢蠢欲動，有的似乎要反駁，但我也從部分同學眼里看出贊同與理解。

“是啊，為什么他選擇與輪船一起沉沒呢？難道他沒有為自己的親人想過嗎？他究竟是不是一個負責任的人呢？”我這一連串的問題，引發了課堂的又一次高潮。“我覺得船長太愛船了，他視船如命，船沒了，他覺得生命也就此終結了，這更能體現出船長的盡職盡責。”

“對，剛才××同學說船長不是一個合格的丈夫、父親、兒子，我想可能他沒有家庭，他的媽媽可能也沒了，所以他選擇死亡，因為他無牽無掛了。”

“我認為他說得沒有道理。我覺得船長總有別的親人吧！他應該顧忌到他們。再說人的生命只有一次啊！他對自己的生命太不負責任了。”

“老師，我反對他的意見，船長是一個負責任的人，否則，船遇難時，船長可以只顧自己先逃，不去管其他的人。”

“我覺得船長太不珍惜自己的生命了，人的生命只有一次，輪船沉沒可以再造，船長職位沒了，可以再干，可生命沒了，卻是無法挽回的。”

“老師，我??”、“老師，我??”，??

面對教室內此起彼伏的聲音，我可以真切地感受到學生那涌動的情感和鮮明的思想。“是呀，難道當我們面臨災難，一定要選擇舍已救人嗎？我們就不能選一個兩全其美的辦法來解決問題嗎？”

“能，我覺得《跳水》中的船長做得就很好。”一位同學站起來說道。

“那就讓我們以‘我眼中的兩位船長’為題發表一下你的見解。”同學們拿出本子，筆尖觸動之處全是他們真情的流露。

也許，由于那個學生的獨特感受，致使本課情感目標的完成有了一定的偏差，但我認為這樣的教學更趨完美。因為它讓學生學會了辨證地看問題，學會了珍惜自己的生命，學會了應選擇兩全其美的辦法解決問題。為什么遇到災難就一定得舍已救人？為什么遇到某些“乞丐”就一定得幫助？我覺得這未必對學生的人生觀、價值觀的引導有一定的影響。我很為××同學當時的獨特感受而倍感驕傲，同時也為我的一番引導而倍感欣慰，我想這就是“珍視學生的獨特感受”帶給我的收獲吧！

四、切實開展好語文實踐活動

語文實踐活動有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作精神的重要途徑。語文實踐活動主要體現為語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。還應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。語文實踐活動的形式各種各樣，活動的開展要與學生的生活實際，社區資源、校園文化等緊密結合。如召開故事會、新聞發布會、朗誦會、辯論會、辦手抄報、展評手抄報、社區用字情況調查、名字由來調查、收集資料要聞等。活動主題的確立應該基于學生的“內需”，源于學生的興趣。如：學了《我的伯父魯迅先生》、《三味書屋》等關于魯迅的文章，根據學生的興趣和需要，將這些課文課后聯系起來，提出研究專題，在語文實踐活動中進行。它擴大了學生的視野，將靜態的接受學習改為動態的綜合研究。收集魯迅的故事，積累魯迅的圖像資料，閱讀魯迅的作品，了解魯迅的生活??通過研究、收集、閱讀受到感染、熏陶，增長知識，提高語文素養。

五、小課題的研究過程中轉變學生的學習方式

讓學生根據實際情況自己選擇研究課題，用類似科學研究的方法去主動探索，最終形成結論，用小論文的形式撰寫出來。小學生研究能力比較弱，研究的方法較單純，選題相對簡單，但重要的經歷過程，而不是重結果。在研究的過程中提高搜集信息、處理信息、分析解決問題的能力。如同年級家庭作業的調查研究，本地區昨天與今天的發展變化，同齡人零用錢的調查研究、當地垃圾的處理與調查，可組織學生自行合作、自選專題，搜集資料、整理資料、寫出研究報告，學生的語文素養在調查研究、實踐、整理資料的過程中得到提高，自主、合作探究的學習方式得以實現。

丹東市普教研究會小學語文第八屆年會論文

小學語文學習習慣的培養

振 江 學 校

陳 久 權

第五篇：小學語文綜合性學習內容的探究

小學語文綜合性學習內容的探究黑龍江省大興安嶺呼中區碧水學校馬秀祥摘要：語文素養是學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎素養。光靠教材的文章、學生要學會表達是不可能的。所以，不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大他們閱讀范圍，加強語文實踐活動提高學生語文的綜合能力。

關鍵詞：素養、創新、實踐

全日制義務教育《語文課程標準》(實驗稿)指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”實行語文課程改革以來，我們根據語文《課程標準》中規定的學生第一學段的綜合性學習要求，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展了一些綜合性學習活動，拓寬了學生的學習空間，增加了學生語文實踐的機會。現將具體做法總結如下：

一、利用身邊的自然資源，為學生搭建語文綜合性學習的平臺。

學習興趣是學生對學習對象、學習活動的一種力求認識或積極接近的心理傾向。它是一種行為的動機，是推動學生學習的直接動力，在興趣的影響下，學生會情緒高漲，積極主動地認識事物，觀察力顯得敏銳，思維顯得活躍，記憶力增強，想像力豐富，克服困難的意志力隨之增強。可見，利用周圍的自然資源，激發學生學習的興趣，是進行綜合性學 1

習的前提。由于我們生活在美麗的大興安嶺，我校有內容豐富的《生物資源館》，得天獨厚的地理環境。秋天這里是天高云淡，秋風送爽，各種顏色、不同形狀的葉子像蝴蝶般飛滿了林間不路，飛滿了校園。在上學或放學的路上，細心的孩子總愛揀幾片漂亮的葉子夾在書中做書簽，放在《生物資源館》中作標本。此時此刻，發動學生采集各種樹葉，召開一個五彩繽紛的賞葉會，那是多么令學生開心的事啊!在這個活動課上，學生可將采集來的樹葉進行歸類，(有的按顏色歸類、有的按形狀歸類，有的按藥用價值歸類)，將自己的歸類內容說給大家聽。在介紹樹葉名稱和樹葉歸類的過程中，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又提高了學生隨機識字的能力，豐富了詞匯，發展了語言。如認識表示樹葉名稱的字詞：楊樹、柳樹、松樹等生字詞，還認識了表示顏色的“黃、綠、紅、”等生字詞，表示形狀的“圓形、線形、針形、橢圓”等詞語。把葉子進行歸類后，喜歡畫畫的學生馬上想到用樹葉貼畫，有的學生在畫自己喜歡的樹葉，有的和同伴一起自制葉片標本??看到學生向別人展示自己成果時的一張張自豪、喜悅的笑臉，我真開心。這次“賞葉會”真是色彩斑斕、姿態萬千、包羅萬象，經常開展這樣的活動，學生的說話能力、識字能力、審美、繪畫、想像、創造、探究等能力會逐步提高，從而加強了語文學科與其它學科的整合，符合新課程改革的理念，培養了學生合作、探究意識，開闊了視野，提高了學習語文的興趣。

二、依據教材，拓展語文綜合性學習的空間。

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。教科書是語文課堂教學資源之一。因此，我們以教材為依據，充分利用好課堂這塊主陣地，把生活中豐富的語文學習資料與教材相結合，建立開放的語文課堂教學模式，積極開展綜合性的語文實踐活動，激發了學生學習語文的興趣，使學生真正地動起來。

1、利用自然、生活中的資源，探究學習中遇到的問題。語文教材上的許多文章與學生的生活密切相關，當學生在閱讀中提出問題時，怎么辦？以往，一般都由教師直接告訴學生，或請學生幫助解答，而忽略了引導學生自己從生活中，從大自然中去觀察、體驗，尋求問題的答案。這樣做，扼殺了學生自主學習和探究的欲望，不利于培養學生的創新精神。所以我盡量引導學生自己尋找問題的答案。比如：在上《動手試一試》《有趣的發現》這類課文時，學生對文中的科學現象既好奇又不解，于是我激勵他們回家動手試試，然后在課堂上陳述實驗過程，學生學習情緒高漲。事實證明，將語文課堂教學與自然生活緊密結合，為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學生進行語文學習的渠道，有利于培養學生的語文實踐能力。

2、利用圖書館、網絡等渠道獲取信息，培養搜集、處理信息的能力。

在信息社會時代，學生獲取信息的渠道有很多，他們了解的信息有時比老師的還要多。在一些語文課上，我在介紹文章時代背景等有關資料時，有的學生漠不關心，或者根本就不聽，因為他早就知道，或者不想知道。當我讓學生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時，他們很有興趣，一定想辦法解決，匯報交流時還積極主動。如教學《倔強的貝多芬》《將相和》《狼牙山五壯士》等課文時，我鼓勵學生通過網絡等渠道搜集資料，處理資料，通過自己的努力認識課文中的人物，了解到的資料比我了解的要多的得多。聽了他們的匯報交流，我感到特別的欣慰。同學們利用網絡學會了如何學習，怎樣學習。

3、開展小組學習，培養學生合作、探究的精神。在課堂上分小組進行學習，是學生進行合作、探究性學習的有效形式。如教學《鴿血染紅的求救信》一課，我把學生分成學習小組，開展小組討論，選擇喜歡的段落，選擇喜歡的方式進行學習，匯報交流時，小組長先介紹學習情況，然后組織大家匯報。這樣的學習活動，改變了單一的教師講，學生聽，教師問，學生答、學生讀的形式，學生積極思維，樂意表達，主動參與，使學生始終處于積極的合作、探究的學習活動中。

三、走出教材，讓學生擴展閱讀、實踐的機會。

語文素養是學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎素養。光靠教材的幾篇文章，學生要學會表達是不可能的。所以，不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大他們閱讀范圍，加強語文實踐活動，提高學生語文的綜合能力。這在課堂內外都可以進行。

從課內來說，每一節語文課留出3至5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文有關的材料，或做一些與課文有關的實驗，讓學生有新的感受和新的體驗，從而增強學生的語文實踐能力，語文素養在潛移默化中得到提升。比如，學習完《英英學古詩》這一課后，我就組織開展一個“我學古詩”活動，幫助學生多了解和熟悉古詩，訓練學生用說的方法來表達對詩意理解的能力。

從課外來說，加強課外閱讀和實踐既是必要也有廣闊的操作余地的。語文教育是母語教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨厚的語文環境。語文一旦與生活聯系馬上就生動活潑起來。課外閱讀是課堂閱讀的繼續與拓展，是閱讀能力訓練不可缺少的主要組成部分，因此我在學生中開展“你對古

典名著知多少”系列活動。讓學生推選介紹自己喜歡的好書，以課前收集，口頭推介為主要形式，口頭與書面表達相結合，充分調動學生的積極性，在說說，講講，演演，畫畫，寫寫中學習，給學生更多的言語交往的機會，增強對語言的感受力，促使其順利完成明確目的的言語交際任務，培養他們與人交往的言語能力。組織開展了綜合性學習《漫話西游》、《暢游三國城》《漫話水滸》《初探紅樓》通過開展這一系列活動，充分展示學生語文綜合能力的水平，檢驗該學段學生是否與人交流的意識，同時，可激發學生的閱讀興趣，引導學生養成良好的閱讀習慣，讓學生明白，無論是書面表達還是口頭表達都是言語交往活動，目的是與人交流，讓他們提高語境意識，并能恰當選擇、調控自己的言語活動。

四、擔當角色，參與表演，使綜合性學習“活”起來。綜合性學習強調合作精神，注意培養學生策劃組織，協調和實施的能力，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。針對綜合性學習這一特點，在教學《小烏龜找工作》和《狐假虎威》兩篇課文時，均請學生自行設計和組織活動。這兩篇課文的相同點是都可以進行分角色朗讀和戴頭飾表演。我在指導完學生正確、流利、有感情地朗讀課文后，就把分角色朗讀和表演的權利放給學生。以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個角色是怎么說的，怎么做的，心里是怎樣想的，共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適，最后小組每人擔任角色一次，進行表演，互相評議、取長補短。在表演過程中，學生把烏龜每一次找不到工作時的樣子表演得很逼真，雖然不能像專業演員那樣技藝高超，但

是他們演得很投入、很認真，積極性特別高。《狐假虎威》一文的表演，狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑的過程扮演的淋漓盡致。在擔當角色、參與表演的過程中，學生不知不覺受到教育。這堂課學生由讀一讀→演一演→議一議，自主參與，大膽實踐，既是對課文內容的內化過程，又是對學生健康完美人格的塑造過程，收到了語文學習事半功倍的效果。語文綜合性學習就是語文綜合實踐活動，離不開語文的聽、說、讀、寫活動，它貫穿了語文學習的始終。作為一名小學語文課改教師，在今后的教學中，將繼續高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類綜合性學習活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力和語文素養!