第一篇：探究小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的新方法

落實(shí)“20+20教學(xué)模式”論文：

探究小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的新方法

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是語文教學(xué)的主要目的之一。學(xué)生有了這種能力，才能掌握探索知識(shí)的主動(dòng)權(quán)。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。因此，在自主參與、自主質(zhì)疑過程中，注重對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是極其重要的。

一、自主預(yù)習(xí)

語文教學(xué)中的預(yù)習(xí)，既有利于讓學(xué)生運(yùn)用已知去探索未知，開發(fā)學(xué)生的智力，又有利于從開發(fā)智力入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，了解了課文內(nèi)容，掃除了閱讀障礙，才能更好地參與到教學(xué)中來，為下步的自主參與、自主質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性。此外，教師通過對預(yù)習(xí)的檢查還可以發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，了解課文的難易之處，提煉精講的內(nèi)容，避免教學(xué)的盲目性，從而教得更活。通常，課堂預(yù)習(xí)主要通過三個(gè)步驟來完成：一是通讀感知。即了解課文大致內(nèi)容，說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)懙?，學(xué)習(xí)生字、新詞等，為理解課文作好鋪墊。二是再讀理解。即弄清文章結(jié)構(gòu)層次、作者寫作思路，找出一些與主題思想密切相關(guān)的句子、段落。三是細(xì)讀探究。帶著問題細(xì)讀課文，理解句子深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語，深入領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。為培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師不妨嘗試“四個(gè)提倡”，即提倡“三問”：問自己、問字典、問別人；提倡邊讀邊想，在書上進(jìn)行標(biāo)注；提倡寫預(yù)習(xí)筆記；提倡自己提出問題，帶著問題去聽課，使學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量不斷提高。

二、自主質(zhì)疑

這個(gè)階段是探究課文、分析問題、解決問題的過程。主要采用討論的方式進(jìn)行，學(xué)生可以對課文內(nèi)容、語言等發(fā)表自己不同的看法或提出疑問，并

在相互的辯論中獲得答案。自主質(zhì)疑有助于培養(yǎng)學(xué)生積極探索的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和聽說讀寫能力。自主質(zhì)疑的關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效討論，具體可分為以下內(nèi)容：一是討論文章的各段是怎樣具體敘述的，明確各段描寫的具體內(nèi)容；二是討論作者要表達(dá)什么樣的思想感情，領(lǐng)會(huì)中心思想；三是討論文章在結(jié)構(gòu)上有著怎樣的聯(lián)系，了解寫作思路。教師要通過學(xué)生的討論，肯定正確觀點(diǎn)，排解學(xué)生的疑惑，要善于捕捉學(xué)生課堂反饋的信息，迅速地進(jìn)行判斷、調(diào)控，作出反應(yīng)；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己內(nèi)部潛在力，去獲取知識(shí)，形成能力。

三、小組合作

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式主動(dòng)參與語文教學(xué)。那么，如何使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式？教師不妨給小組確定一個(gè)明確、具體的目標(biāo)。如讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；問：在學(xué)習(xí)小組里提出學(xué)習(xí)中的疑問，讓小組伙伴共同交流解決；講：把讀課文后的感受說給小組伙伴聽。學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，在以后的讀文中就會(huì)自覺地給自己小組提出學(xué)習(xí)要求，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，可以自主選擇小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落，然后在小組內(nèi)交流，教師在小組合作過程中起引導(dǎo)的作用。為了不讓小組合作流于形式，教師可對小組學(xué)習(xí)的結(jié)果給予及時(shí)評價(jià)。評價(jià)可以是多方面的，有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋評價(jià)、學(xué)生與學(xué)生之間的評價(jià)、小組與小組之間的評價(jià)等。

總之，自主學(xué)習(xí)使語文課堂教學(xué)充滿了樂趣，使學(xué)生能積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使真正的創(chuàng)新思維火花時(shí)時(shí)綻放。

第二篇：自主探究學(xué)習(xí)

自主探究學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知去探索未知，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)他們的主體意識(shí)和做“主人”的能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要?！?而語文課程就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求。

一、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，注重自主探究的嘗試性。

愛思斯坦曾說：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！卑l(fā)現(xiàn)是自主探究的開始。由于好奇是兒童的心理特點(diǎn)，它往往可促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。讓學(xué)生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個(gè)方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是以學(xué)生為主體的反映。隨著新課程的實(shí)施，教育觀念的不斷更新，絕大多數(shù)教師已形成共識(shí)：只有堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)才能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家斯騰伯格指出：“想讓你的雇員、學(xué)生或孩子發(fā)展創(chuàng)造性智力的唯一有效的方法，就是將你自己樹立成一個(gè)具有創(chuàng)造能力的角色榜樣?！比绻覀兡軤I造一個(gè)積極寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問”的主體，成為一個(gè)“信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生提問題總是以自身積極思考為前提的。正因?yàn)檫@樣，我們說教師與其“給”學(xué)生10個(gè)問題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去“產(chǎn)生”一個(gè)問題。如“全世界糧食發(fā)生短缺”對這個(gè)問題世界各國的孩子理解大不一樣的：非洲的孩子不知道什么叫做饑餓，因?yàn)樗麄円恢鄙钤陴囸I中；歐洲的孩子不知道什么是糧食短缺，因?yàn)樗麄円恢鄙钤诟辉Ｖ?；美國的孩子不知道什么是全世界，因?yàn)樵谒麄兊男闹兄挥忻绹?；中國的孩子不知道什么叫?dāng)今問題，因?yàn)槲覀兊暮⒆又恢来鸢?，他們從來沒有發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，沒在老師面前說過“不”。

只有學(xué)生自己主動(dòng)提出問題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。如教學(xué)《麻雀》，我講到：“老麻雀奮不顧身地救小麻雀”從而體會(huì)了偉大的母愛，隨即有一個(gè)學(xué)生膽怯的說：“課文里并沒有說老麻雀是公的還是母的?！蔽椅⑿Φ谋頁P(yáng)了這們同學(xué)敢于質(zhì)疑，敢于提出不同的看法；這時(shí)其他同學(xué)的思維也被激活，大家再次深入讀課文，通過小組討論、探究、交流后，大家一致認(rèn)為：“這是親子之情。” 

二、鼓勵(lì)參與合作，追求自主探究的研究性。

1、創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣，提供自主探究的氛圍。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蔽磥砩鐣?huì)呼喚具有個(gè)性和合作精神的人，需要?jiǎng)?chuàng)新型、探究型的人才。我們必須相信孩子，樂于為孩子提供“探究”所需要的時(shí)間和空間，并且給予積極的配合與指導(dǎo)。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，提供他們主動(dòng)參與的空間，自主探究的效果才能得到增強(qiáng)。當(dāng)代美國心理學(xué)家羅杰斯說：“只有親密融洽的師生關(guān)系，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)才有一種安全感，才敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分表現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能?！比缃獭堵鹊男∠蟆窌r(shí)，學(xué)生提出：“小象的鼻子有哪些功能？”針對學(xué)生的質(zhì)疑，組織學(xué)生開展“小象鼻子功能”的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過讀課文、查閱資料，發(fā)現(xiàn)小象鼻子能“掀”——有“手”的功能；能“撬”——有“棍子”的功能；能“噴水”——有“刷子”……

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2、給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，提供自主探究的動(dòng)力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”每一個(gè)學(xué)生在自主探究中應(yīng)該有一定的選擇探究問題的權(quán)力，如果讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去探究，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚，探究也會(huì)更深入、更持久。如在作文課中，寫你喜歡的一種小動(dòng)物——螞蟻，教師不急于讓學(xué)生馬上寫，而是讓學(xué)生到野外去觀察、探究螞蟻吃什么，為什么它的力氣那么大？為什么能預(yù)報(bào)天氣等問題？學(xué)生選擇了自己感興趣的問題津津樂道地探究著，課上探究得還不夠，回家后他們繼續(xù)研究。每個(gè)學(xué)生在自主探究中充分行使了自己的權(quán)利，充分享受著探究的樂趣。

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3、建立合作小組，提供自主探究的合作伙伴。

按照建構(gòu)主義的教學(xué)論，學(xué)生是按照自己的方式來建構(gòu)對事物的理解，由于已有經(jīng)驗(yàn)、文化背景的特殊性，學(xué)生對事物的理解會(huì)各不相同。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時(shí)，也增強(qiáng)了集體精神和合作意識(shí)。所以，在自主探究前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，促使合作學(xué)習(xí)小組形成“組內(nèi)互助合作，組間相互竟?fàn)帯钡姆諊Ｔ谧灾魈骄恐?，各組進(jìn)行有計(jì)劃的合作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高的目的。

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4、選擇合適的問題，加強(qiáng)自主探究的實(shí)效性。

在語文教學(xué)中，可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性、探究性和發(fā)現(xiàn)的能力。如教《凡卡》這篇課文，我引導(dǎo)從“我沒有指望了，我的生活連狗都不如”這句話來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生反復(fù)讀這句話，并自主提出問題：“凡卡為什么會(huì)覺得自己連狗都不如？ ?連狗都不如?表現(xiàn)在哪些方面？”有的學(xué)生提出：“文中幾次提到狗，有哪些狗？”顯然這些問題無法簡簡單單地回答，學(xué)生把文中聯(lián)想部分和信的內(nèi)容，“學(xué)徒生活”和“莫斯科見聞”串聯(lián)起來自主探究，并進(jìn)行討論。他們發(fā)現(xiàn)：原來凡卡的遭遇不如爺爺身邊的狗，狗可以得到主人的寵愛，無憂無慮；不如莫斯科城中的狗，它成為富人家的寵物，吃喝不愁。他們從而進(jìn)一步體會(huì)到：凡卡確實(shí)過著連狗都不如的生活，這封信是他絕望中的呻吟，是對黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈控訴。這樣的討論與探究，使學(xué)生提出的問題得出正確的答案，使主體參與落實(shí)到實(shí)處。探究的過程，學(xué)生通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)對信息的收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力。

三、放手實(shí)踐，品味探究成敗的過程性。

“落在貓腳里的夜鶯是唱不出歌來的?！毕拗七^多，指導(dǎo)過細(xì)，學(xué)生不能自由地表達(dá)自己的思想，只有給予表現(xiàn)自我的自由，給學(xué)生以心靈的解放，學(xué)生才有可能自由表達(dá)。所以，自主探究要重過程，注重學(xué)生的“體驗(yàn)”，學(xué)生只有在參與探究過程中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓我們?nèi)ズ炔剩〖词固骄渴×耍瑢W(xué)生也是具有重要的教育價(jià)值的。如：教學(xué)《暮江吟》，學(xué)生在學(xué)詩句“一道殘陽輔水中，半江瑟瑟半江紅?！睍r(shí)，同學(xué)提出“輔”字能否用其它動(dòng)詞呢？“瑟瑟”的意思是“碧綠”，能把“瑟瑟”換成“碧綠”呢？學(xué)生針對這兩個(gè)問題進(jìn)行深入自主探究。

當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭⒁龑?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會(huì)喪失對探究的興趣和信心。

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四、張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)自主探究的獨(dú)創(chuàng)性。

我們要充分尊重學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我理解，自我解讀；贊賞學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，適時(shí)地把他們的新想法，新創(chuàng)意，新探索引向主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展之中，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，開闊了思路，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著決定性的作用。貝費(fèi)里奇教授說：“獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上探究對象或設(shè)想之間的相似點(diǎn)，而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系?！比藗冊诶斫庵R(shí)的過程中，習(xí)慣運(yùn)用某種思維方式，便會(huì)產(chǎn)生定勢心理。在教師的教學(xué)中，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性。教師在教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)思維情境，千方百計(jì)地為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間，用“教”的創(chuàng)新火種點(diǎn)燃“學(xué)”的創(chuàng)新火花，才能有成效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的獨(dú)創(chuàng)性。我們教師在教學(xué)中一定要注意保護(hù)兒童個(gè)性，千萬不可以以成年人的所謂理智去律令孩子們。引導(dǎo)學(xué)生批判地接受前人的各種成果，形成不唯師、不唯書、只唯實(shí)的思想觀念，不斷超越自我，逐步形成自我發(fā)展的能力。如教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，教師講到：“青蛙在井底不了解外面的世界很精彩”。當(dāng)即有一頑皮學(xué)生搶白：“不對，青蛙知道外面的世界很精彩，但不敢出來；因?yàn)槿缃裼泻芏嗳藧圩角嗤芟戮疲瑸楸Ｗo(hù)自己的生命，盡管外面的世界很精彩，但還是不敢跳出來。”這時(shí)教師應(yīng)加以引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，使學(xué)生的個(gè)性得充分的發(fā)展。又如教《窮人》的結(jié)尾只寫到“桑娜拉開帳子”便戛然而止，這給讀者留下想象的空間，也給學(xué)生盡顯個(gè)性的好機(jī)會(huì)。

第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究

淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究平潭縣流水中心小學(xué)高木蘭

自主學(xué)習(xí)是指為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)，是把學(xué)生作為主動(dòng)的求知者在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探討、主動(dòng)運(yùn)用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。在此結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)提出了幾點(diǎn)淺見。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑。

古人說“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币馑际钦f，在讀書的時(shí)候能提出疑問是大有好處的，有一分疑問，就會(huì)有一分長進(jìn)。古今中外的一些發(fā)明家，大都是從問題開始，敢于質(zhì)疑問難，所以提出問題比回答問題更有價(jià)值。從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于提問的習(xí)慣，邊讀邊想，用“發(fā)現(xiàn)疑問”的眼光多問幾個(gè)為什么是教師教學(xué)的技巧，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活思考與解決問題。

現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，多數(shù)老師都是在開課之始就課文內(nèi)容提出問題，其實(shí)，質(zhì)疑的方式有很多種。譬如從文章題目中發(fā)問。我們閱讀時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生針對文章題目提出一些問題。如《趙州橋》，可從題目入手，解題激疑：看了題目，你們想了解些什么？趙州橋是怎樣一座橋？它位于哪里？它是由誰建造的，它有什么特點(diǎn)？如果我們能讓學(xué)生帶著這些問題去讀書，課文的主要內(nèi)容就能較快的掌握?；蛘邚暮x深刻的句子和難以理解的詞語發(fā)問。課文中有些句子包含著深刻的意思，學(xué)生要多加思考，才能從中發(fā)現(xiàn)問題。例如《一個(gè)小村莊的故事》中的“山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……”

怎樣才叫“裸露”？為什么要這樣說呢？我們?nèi)绻軒е@些問題，聯(lián)系上下文認(rèn)真閱讀，根據(jù)學(xué)生的動(dòng)作或找相近的詞語，就能迎刃而解。還有針對課文中的難點(diǎn)質(zhì)疑。有些課文，由于我們知識(shí)面不廣，往往會(huì)弄不懂，或者不好理解。學(xué)生可能會(huì)提出一些“不可思議”的問題。遇到這樣情況，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。這些學(xué)生能提出問題，說明他們讀書是非常認(rèn)真的，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們以各種方式豐富知識(shí)，開拓思維。

二、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在探究、解決問題的過程中學(xué)習(xí)，真正成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、能創(chuàng)新的主人?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，問題的解決并不是教學(xué)的終點(diǎn)，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問題的答案，而是應(yīng)該在獲得結(jié)論的同時(shí)，自主地提出新的問題，帶著新的問題走出教材，并試圖通過自己的努力或者協(xié)作，學(xué)生相互交流、相互幫助、相互質(zhì)疑、共同探究去解決這些新的問題。如在教《一夜的工作》中可以運(yùn)用這樣的教學(xué)理念：首先，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。圍繞本課教學(xué)的重點(diǎn)——“他是多么勞苦，多么簡樸！”這句話深入理解課文內(nèi)容。圍繞這個(gè)重點(diǎn)，教師多次安排學(xué)生自讀、討論，學(xué)生在不斷探索問題過程中深入理解課文。這樣在廣泛的師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)的過程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，使每一個(gè)學(xué)生都獲得充分、自主的發(fā)展。其次，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。在學(xué)科教學(xué)不斷走向綜合的今天，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)不只是傳授知識(shí)，更在于引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)。顯然，語文教

學(xué)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提高圍繞問題搜索信息的能力。在《一夜的工作》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“哪些具體事例表現(xiàn)了周總理的勞苦和簡樸？”這個(gè)中心問題進(jìn)行閱讀、討論，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)討論中獲取相關(guān)信息，使問題逐漸明朗，同時(shí)也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽、學(xué)會(huì)說，讓學(xué)生自己獲得正確答案

老師要營造一種民主的評議氣氛，即讓學(xué)生自己來評價(jià)。我在提問題時(shí)采用指名回答與主動(dòng)回答相結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生聽完老師提問自動(dòng)起立“我來回答……”，“我來說……”，其余學(xué)生如果有意見就自動(dòng)起立“我有不同意見……”，“我有補(bǔ)充……”。老師及時(shí)給以表揚(yáng)肯定，這樣由部分好的學(xué)生帶動(dòng)大家共同參與學(xué)習(xí)過程。對于膽子比較小的學(xué)生則較多的采用指名回答，并及時(shí)表揚(yáng)，逐步培養(yǎng)他們自動(dòng)回答的習(xí)慣。如果是小組討論，匯報(bào)結(jié)果時(shí)用“我們小組來匯報(bào)……”、“我們小組的意見是……”“我們小組討論的結(jié)果是……”來回答。允許學(xué)生發(fā)表自己的看法和見解，使課堂氣氛活躍，熱烈?！白孕判氖乔斑M(jìn)的內(nèi)驅(qū)力”，所以在課堂中營造和諧氛圍，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師一定要使學(xué)生處于愉快的學(xué)習(xí)情境中，用激勵(lì)的語言引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。如：老師相信你們一定會(huì)做得很出色；看誰做得又對又快；這次我們比一比，看誰能得第一……教師要善于運(yùn)用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語，讓學(xué)生感到老師時(shí)刻在關(guān)注著他；教師必須善于運(yùn)用語言的藝術(shù)及時(shí)作出積極正面的評價(jià)，不管結(jié)果怎樣，首先對于學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為表

示高興、驕傲、自豪。“你回答得真好，……”對于結(jié)果不完全對時(shí)，“你努力想了，說得差不多；你說對了一半，再好好想想……”對于結(jié)果不正確時(shí)，教師也絕不可訓(xùn)斥或貶低，而要委婉地說：“你動(dòng)腦了，再聽聽別的小朋友的意見，好嗎?”對與眾不同的觀點(diǎn)、做法，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生為之喝彩。這樣，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的愉快，更增強(qiáng)了自信心?？偠灾?，自主學(xué)習(xí)是課程改革的一個(gè)方向，是將課程改革融入課堂的一把標(biāo)尺。只有我們的課堂充滿樂趣，才會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)地去挖掘知識(shí)寶藏，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第四篇：如何讓小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)語文

如何讓小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)語文

主動(dòng)性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主要特征，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要表現(xiàn)為我要學(xué)，即自覺自愿學(xué)，積極主動(dòng)地學(xué)。《新課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”“把課堂還給學(xué)生”“讓課堂煥發(fā)生命活力”標(biāo)志著我們的基礎(chǔ)教育課程的重心由“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為本”，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，勤于思考，樂于探索是推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程和改革進(jìn)程的著力點(diǎn)和突破口。今年的5月份，我積極申請課市級(jí)小課題“小學(xué)語文課學(xué)生自主探究案例研究”，課題立項(xiàng)后，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《走進(jìn)新課程》以及邱學(xué)華教授的“嘗試教學(xué)”理論及建構(gòu)主義理論，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況，我撰寫了開題報(bào)告，并根據(jù)指導(dǎo)專家意見及時(shí)修訂了開題報(bào)告，明確了本次課題研究的意義、范圍、方向、基本內(nèi)涵，提出研究的步驟和舉措，使本次研究方向明確，實(shí)施操作具體。經(jīng)過學(xué)習(xí)我認(rèn)為教學(xué)一方面要交給學(xué)會(huì)必要的知識(shí)，要讓學(xué)生有知識(shí)的積累；另一方面更應(yīng)關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的“快樂感”，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的習(xí)慣，教給他們”發(fā)現(xiàn)問題和思考問題“的思路和方法，訓(xùn)練他們的科學(xué)思維，因此我確立“激發(fā)興趣、高效學(xué)習(xí)”和“鼓勵(lì)合作、質(zhì)疑問難”為子課題，具體開展情況如下。

一、熱愛尊重每一位學(xué)生，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心?！墩n標(biāo)》指出“課堂教學(xué)應(yīng)在平等對話的過程中進(jìn)行?！弊鹬貙W(xué) 生是激勵(lì)學(xué)生高效進(jìn)行各種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，心理學(xué)認(rèn)為，寬松的環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在傳統(tǒng)教育下，由于受師德尊嚴(yán)的影響，師生缺少互動(dòng)交流，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動(dòng)探究的前提條件。在課堂教學(xué)中，我們要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)提出問題，教師要以親切的微笑迎接每一次提問，以寬厚的胸懷包容每一個(gè)幼稚的問題，讓學(xué)生感受到質(zhì)疑探究的心里自由，幫助學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，逐步養(yǎng)成敢于質(zhì)疑探究的習(xí)慣。進(jìn)而主動(dòng)探究解決問題的途徑，敢于發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的見解，并把自己的思維用較準(zhǔn)確、有條理的語言表達(dá)出來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。由于思想認(rèn)識(shí)到位，我在課堂教學(xué)中堅(jiān)持做到：

1、留出足夠的時(shí)間，放手讓學(xué)生自主探究。

2、把微笑帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在愛的感召下受到鼓舞。

3、把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。于漪老師在《語文教學(xué)談藝錄》中：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣激發(fā)起來，教學(xué)就成功了一半?！奔ぐl(fā)學(xué)生探究的意念與興趣，沒有固定的模式，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因人而異，教師只有突破固有思維，在準(zhǔn)確把握文本的前提下大膽開放課堂，把課堂的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，才能讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，才能使其享受到語文的靈動(dòng)與詩意，結(jié)合語文學(xué)科的實(shí)際，在實(shí)踐中我常采用下列方法。

1、導(dǎo)入激趣，引導(dǎo)學(xué)生。

導(dǎo)入的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否得以激發(fā)。情境渲染無疑是課堂的最佳激趣方式，引用一例在教學(xué)《草原》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：我們欣賞過美麗的黃海，將要到達(dá)無邊的大草原，同學(xué)們先請欣賞歌曲《草原上升起不落的太陽》??同學(xué)們在悠揚(yáng)的歌聲中，興趣盎然。我便趁勢激趣質(zhì)疑：你們愿意到美麗的內(nèi)蒙古大草原看看嗎？你們想到那兒去了解些什么呢？這樣的質(zhì)疑，學(xué)生的主動(dòng)性迅速被調(diào)動(dòng)起來，他們閱讀也有了明確的目標(biāo)，自己的感情也將融入到閱讀中。

2、課內(nèi)尋趣，互動(dòng)生成。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而興趣要經(jīng)過不斷的激發(fā)才能鞏固和持續(xù)。這就要求語文教師創(chuàng)造條件，不斷探索發(fā)現(xiàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，以豐富的情感表達(dá)藝術(shù)牽動(dòng)學(xué)生，使之在接受知識(shí)的過程中處于興奮、追隨的狀態(tài)。例如在教《黃山奇石》第二課時(shí)，學(xué)生歸納出黃山奇石的幾種命名規(guī)律后，個(gè)個(gè)興趣濃厚，我突然有了新的想法，讓學(xué)生為黃山奇石改名，要求名字既體現(xiàn)景物特點(diǎn)，又給人以美感，還要富有吸引力，學(xué)生興趣大增，妙語連珠?！昂镒佑^?！北桓某闪恕昂镒涌春！?、“猴子望?！薄ⅰ昂镒淤p海”、“猴子眺?！保又易寣W(xué)生比較“看”、“望”、“賞”、“眺”與“觀”之間的區(qū)別于聯(lián)系，最后學(xué)生得出結(jié)論，只有“觀”和“賞”才能突出猴子對云海的著迷等等。學(xué)生活用文本，不知不覺間思維能力得到發(fā)展，對文本的理解自然也深入了許多。

3、美讀吟誦，打牢根基。

課堂即閱覽室，是學(xué)生可以自由讀書的地方，在課堂上，教師在朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，我采用“自由讀”、“想象讀”、“有個(gè)性讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，要求學(xué)生“眼里有神情，臉上有表情，語氣有感情。”讓學(xué)生在放松的狀態(tài)中讀出收獲，在充滿激情的朗讀中讀出情趣，在自由閱讀中讀出個(gè)性，真正讓學(xué)生與課本對話、互動(dòng)交流。

4、課外研趣，自主探究。

課外是課內(nèi)的先聲和延伸，課內(nèi)是課外的演奏與開發(fā)，只有緊緊抓住教材，聯(lián)系生活才能在課堂上充分開發(fā)學(xué)生的潛力。例如教《海倫·凱勒》在結(jié)束新課前，我布置了一份作業(yè)：通過這一課的學(xué)習(xí)，我們都被海倫·凱勒那種超越苦難、戰(zhàn)勝自我的精神折服，其實(shí)生活中有很多像海倫·凱勒一樣的人，請課下收集這方面的人物資料，我們將在語文活動(dòng)課上進(jìn)行交流。課后，學(xué)生十分投入，搜集了許多名人和身邊身殘志堅(jiān)的事跡。整整一堂課學(xué)生侃侃而談，完全沉浸在不屈不撓與命運(yùn)抗?fàn)幍木辰缋?，學(xué)生的情操得到了提升，思想得到了凈化，知識(shí)得到了拓展。

三、提倡小組合作，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充分當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”和“顧問”等多種角色，把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合作者。教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的問題展開討論和交流，這樣，優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，待轉(zhuǎn)化生可以得到幫助和提高，學(xué)生的合作能力、思維能力，特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和合作交流能力呢？經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面做起：

1、科學(xué)合理的分組，分組應(yīng)注意這幾個(gè)原則：（1）注意學(xué)生間的性格特點(diǎn)，形成優(yōu)勢互補(bǔ)；（2）注意學(xué)生間的知識(shí)層次差異；（3）注意學(xué)生間語言表達(dá)能力的差異；（4）注意學(xué)生間智力水平的差異。總之，只有充分考慮以上幾個(gè)方面的問題，科學(xué)合理分組，才能使各成員真正動(dòng)起來。

2、培養(yǎng)小組長，小組活動(dòng)要收到最佳效果，培養(yǎng)小組長是關(guān)鍵，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)小組長，并一改過去教師指認(rèn)的辦法，有同組內(nèi)的小朋友推薦，并適當(dāng)引進(jìn)競爭機(jī)制，每周評議一次組長。

3、注重傾聽，小學(xué)生大多活潑好動(dòng)，易興奮、善表現(xiàn)，但最最缺的就是傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，為此，我們注重“聽”能力的培養(yǎng)。（1）用激勵(lì)性語言，評價(jià)“聽”的習(xí)慣，例“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)?。　保澳惆褁x的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來了，說明你很會(huì)聽??！”，“這一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起??！”。

（2）借技能訓(xùn)練，培養(yǎng)“聽”的習(xí)慣。例一節(jié)課上，教師要求學(xué)生運(yùn)用的合作技能是“注意傾聽”，那么手勢、表情、姿態(tài)等這些動(dòng)感語言將充分發(fā)揮作用。例：請同學(xué)們拿出自己的“生字寶寶”同桌相互合作學(xué)習(xí)。那就可讓學(xué)生做到“你讀一遍給他聽，他讀一遍給你聽，讀的時(shí)候聲音小一些。如果讀錯(cuò)了，告訴他，如果全對了，那就朝他笑笑?！边@樣的效果比兩個(gè)人一起讀一遍的效果要好得多。

4、以探究學(xué)習(xí)為主線，誘發(fā)創(chuàng)造思維?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！币墒屈c(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，學(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題重要。”在教學(xué)中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就要鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，通過質(zhì)疑問難把學(xué)生帶到某種特定的情境之中，由此其發(fā)起探求知識(shí)的欲望，誘發(fā)其創(chuàng)造性思維。①、引導(dǎo)學(xué)生多方位探究，學(xué)會(huì)求異思維，求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動(dòng)探索并嘗試創(chuàng)造性的解決問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和方向進(jìn)行求異思維，只有這樣訓(xùn)練，學(xué)生才能不再是被動(dòng)消極的“聽客”，而成為主動(dòng)求知的“主人”，學(xué)生的應(yīng)變能力，創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)。②、珍視學(xué)生獨(dú)特的見解，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造精神?！皩W(xué)生獨(dú)特的見解，正是創(chuàng)造性思維的反映。”學(xué)生通過積極思考，由已知信息延伸到未知領(lǐng)域，在知識(shí)的組合創(chuàng)新中提高思維質(zhì)量，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑，敢于沖破教師和教材的既定結(jié)論，提出自己的獨(dú)特見解。當(dāng)然，由于學(xué)生年齡，閱歷和知識(shí)的廣度，深度的局限，難免會(huì)出現(xiàn)幼稚和偏差。對此，教師要正確對待，允許學(xué)生出現(xiàn)偏差，切忌粗暴地對待他們，拒絕他們尋根求源的積極性。

總之，我以“激發(fā)興趣、高效學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問難”為教研子課題對新課程下學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入研究，收到了良好的效果，具體表現(xiàn)在：課堂中能發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生獨(dú)立性人格，使學(xué)生主動(dòng)提出問題，主動(dòng)探求解決問題的途徑，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解，并把自己的思維用較準(zhǔn)確、有條理的語言表達(dá)出來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，但也存在一些有待解決的問題。例如一是合作學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的能力和個(gè)性得到發(fā)展，但也有一少部分學(xué)生無法跟上集體的快節(jié)奏。而且，隨著時(shí)間的推移，差距可能越拉越大，兩極分化問題如何解決；二是學(xué)生的思維發(fā)展了，表現(xiàn)欲增強(qiáng)了，但跳躍性大，學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)細(xì)致。面對存在的這些問題，我們將在教學(xué)教研過程中，堅(jiān)持不懈，努力探索，使問題得到更好，更巧妙地解決。

第五篇：小學(xué)自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式

自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“學(xué)生是數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生自主合作探究，參與實(shí)踐是相當(dāng)有必要的，如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力呢？現(xiàn)將有關(guān)做法介紹如下，供同行們參考并予以指正：

一、模式解讀

模式基本流程：

創(chuàng)設(shè)情境 提出問題 自主探究 相互交流 總結(jié)評價(jià) 鞏固應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)

教師采用啟發(fā)講解、以舊引新、設(shè)疑激趣等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望；同時(shí)使學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對性和有效性，為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋。

2、提出問題、啟發(fā)誘導(dǎo)

質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個(gè)好的問題比一個(gè)好的回答更有價(jià)值，教師要有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)培養(yǎng)他們的問題意識(shí)。

3、自主探究、設(shè)疑質(zhì)疑

我們要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，并在理解知識(shí)的同時(shí)提出問題，或由教師根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或知識(shí)的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

4、相互交流、合作探究

組織小組學(xué)習(xí)：通常同桌或四人異質(zhì)小組對探究結(jié)果進(jìn)行互相討論、互相補(bǔ)充、互相學(xué)習(xí)，讓每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮生生間的互補(bǔ)作用，為全體學(xué)生，尤其為學(xué)困生提供更多的課堂參與機(jī)會(huì)，并將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組、全班共有的認(rèn)知成果，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)及合作能力。

5、總結(jié)評價(jià)、加深體驗(yàn)

評價(jià)，既有學(xué)生小組間的互評，又有組際的評價(jià)，還有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容主要涉及兩方面：一是對學(xué)生解決問題獲取新知的思考方法的評價(jià)，重點(diǎn)是提煉出數(shù)學(xué)的思想方法；二是對學(xué)生思維的積極主動(dòng)性進(jìn)行評價(jià)。

6、鞏固應(yīng)用

7、拓展引伸 教師要以教材為依據(jù)，密切聯(lián)系生活，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計(jì)具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)，為每一層次的學(xué)生設(shè)計(jì)可選擇的空間，促使學(xué)生人人都能參與、個(gè)個(gè)都有收獲。

二、嘗試實(shí)踐

1、問題來源

有問才能探。為此，在課堂教學(xué)中，我們注重情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，多角度、多渠道引發(fā)出面臨一種熟悉但又不能一下找出決策的探究問題，以促使學(xué)生去思索、去探究。

（1）設(shè)計(jì)探究問題

教師在研究教材中，設(shè)計(jì)一些探究問題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)探究新知。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律”時(shí)，先讓學(xué)生任意說出一些分?jǐn)?shù)，老師很快判斷出哪些能化成有限小數(shù)，哪些不能，然后再讓學(xué)生驗(yàn)證。“如何判斷分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)？”，這既是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的探究問題，同時(shí)也是學(xué)生自身的需要，學(xué)生能積極參與到學(xué)習(xí)中來。

（2）鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問題

比如學(xué)習(xí)長方體的表面積時(shí)，教師出示課題后，問學(xué)生你想知道什么？可能學(xué)生會(huì)提出如下問題：①什么是長方體的表面積？②怎樣求長方體的表面積？③學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有什么用？這些問題讓學(xué)生通過積極思考后來提出來。由于問題是學(xué)生提出的，他們的思維處于最佳狀態(tài)，渴望將這些知識(shí)弄明白，因而能積極主動(dòng)的探索。

（3）從生活中尋找數(shù)學(xué)問題

如學(xué)習(xí)比的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生思考：“比的后項(xiàng)不能為0”，為什么在球類比賽中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“2：0”、“3：0”？學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生思考，看馬戲團(tuán)表演，觀眾總是圍繞表演者形成一個(gè)圓形，這是為什么。由于學(xué)生急于想知道其中的道理，探究的熱情就會(huì)漲高。

（4）在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生問題

如學(xué)習(xí)圓錐體積時(shí)，首先讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)材料（圓柱、圓錐、沙子），把圓錐裝滿砂子往圓柱里倒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三次正好裝滿，說明圓錐體積是圓柱體積的 1/3。這時(shí)，老師出示一組圓錐、圓柱，請同學(xué)們看老師的操作，老師的操作結(jié)果是：用圓錐裝滿沙子往圓柱里裝，裝了四次裝滿，這時(shí)學(xué)生傻了眼，這是為什么呢？產(chǎn)生了沖突，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究，圓錐體積等于圓柱體積的1/3，有一個(gè)重要條件，那就是等底等高。

（5）將課本的結(jié)論改為問題

課本中有許多結(jié)論，如果直接告訴學(xué)生，這對培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程無疑是無益的。為此，我們經(jīng)常把課本中的結(jié)論改為問題，讓學(xué)生去探究。如三角形內(nèi)角和是180度，這是一種結(jié)論，改為“三角形的內(nèi)角和為什么是180度？”再引導(dǎo)學(xué)生找理由，探究這個(gè)結(jié)論的正確性，這樣有助于激發(fā)學(xué)生探究的積極性。