第一篇：小學生寫字課教學案例

“啟、學、導、練、評”

——小學生寫字課創新教學案例

汪湖鎮中心小學 胡宗香

一、教材分析

本節課是小學四年級寫字課本第一課偏旁（二十一）是教學內容。本課著重指導學生認識并且掌握“馬”“魚”“耳”三個字做偏旁時的書寫規律，并且練習帶有這三個偏旁的例字的正確規范的書寫。繼續培養與鞏固學生正確的書寫姿勢、握筆姿勢和良好的書寫習慣。

本節課教學的重、難點是通過講解和指導讓學生掌握“馬”“魚”“耳”三個字做偏旁時的書寫規律及帶“馬”“魚”“耳”字旁的幾個例字的書寫。

二、學生分析

三年級學生經過半年多使用鋼筆字，已經能基本熟練的使用鋼筆書寫正楷字，大部分同學都能做到規范、端正、整潔，具備了一定的書寫速度，也知道正確的握筆姿勢和書寫姿勢，具備了一定的書寫審美能力。

三、教學目的1.學習“馬”“魚”“耳”三個字做偏旁時的書寫規律及帶“馬”“魚”“耳”字旁的幾個例字書寫。在指導書寫及訓練的過程中，指導規律，把握字的間架結構和重心。

2.讓學生在寫字過程中，感受文字的形體美，激發學生寫字的興趣。

3.培養學生正確的寫字姿勢和認真書寫的好習慣。

四、教學意義

1.通過講解和指導讓學生掌握“馬”“魚”“耳”三個字做偏旁時的書寫規律及帶“馬”“魚”“耳”字旁的幾個例字的書寫。

2.繼續培養學生正確的寫字姿勢和認真寫字的好習慣。讓學生在書寫的過程中感受漢字的形體美，激發學生寫好字的興趣，樹立信心。教具準備:多媒體課件，書法練習紙。

五、實施過程：

（一）、激趣導入

漢字是中華文明的基礎與載體，中國書法也已經有兩千多年的歷史，好的書法是一門藝術，能給欣賞的人以美的享受。下面我們就來欣賞一下書法家們的墨寶吧！

1.教師出示課件，配樂，學生欣賞。

2.欣賞完這些書法作品你想說些什么？

學生自由發言

（激發學生寫字的興趣與寫好字的信心）

（二）、明確目標

1.鞏固寫字姿勢：

頭正身直，臂開足安，心靜氣緩。

2.握筆姿勢：

—抵二壓三襯托，指實掌虛腕靈活，角度適宜方向正，筆畫輕重細琢磨

3.學生交流練習書寫的過程。

一“看”二“寫”三“對照”

4.課件出示“馬”“魚”“耳”三個偏旁及九個例字，讓學生明確這節課的書寫的內容。

教師口頭說明。

（三）指導書寫

1.學生自學每個偏旁的書寫規律。

2.“耳”字旁的書寫指導。

（1）指名學生說明耳字做偏旁時的規律。

（2）讓學生觀察漢字“聰”在田字格的位置以及聰的間架結構，并且說明耳字做左旁書寫要注意的問題。

（3）教師板演漢字“聰”的書寫。學生書空。

（4）學生在練習紙上練習“聰”字。（教師巡視指導，糾正學生錯誤的姿勢。）

3.“魚”字旁、“馬”字旁的書寫指導同2，學生分別練寫“鯉”、“驕”。

4.教師指出學生在書寫過程中出現的問題，提出下一步書寫的要求。

5.課間休息，做手指操。

6.學生繼續練習剩余的例字。配樂

（教師巡視指導。）

六、評價欣賞

1.教師出示評價標準。

同桌互相評價。可對自己喜歡的字做上你喜歡的符號。

2.小組相互欣賞。推選一位同學做“小小書法家”。

3.班前投影推選出的學生的作品。全班欣賞。

七、課外拓展。

1.教師播放視頻《入木三分》，學生觀看。

2.談感受。

教師總結：書寫非一日之功，需要同學們持之以恒的練習。并且要記住“提筆即是練字時”，做到舉一反三，觸類旁通。

八、板書設計

偏旁（二十一）

聰 鯉 驕

九、效果分析

“寫字是一項重要的語文基本功”，“對于提高學生的文化素養起著重要的作用，必須從小打好寫字的基礎”。我在學生動筆寫字的開始，注重培養學生良好的學習習慣。利用寫字歌：“學寫字，要注意，頭正身直，臂開足安，心靜氣緩”，來幫助學生養成良好的寫字習慣。要求學生寫字時，一定要跟寫字歌進行對照。老師隨時進行督促和指導。除掌握正確的寫字姿勢外，更重要的是要求學生寫好字。

大膽放手，讓學生成為學習的主人。小語修訂版大綱認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。”孩子的成長基本上得益于自己的學習，課堂上的收獲實在是微不足道。所以，在語文教學中，我決心真心實意地把學習的主動權交給學生。在教授完三個字的書寫后，讓學生自主書寫剩余的字。先觀察，再書寫，然后對照，在練寫。如

此下來學生能做到舉一反三的效果。

通過各種形式的評價，讓學生獲取書寫的成果與樂趣。如先讓同桌互評，相互學習評價；然后再讓學生小組評擴大欣賞的面；最后,全班展示，讓學生獲取成功的體驗。

第二篇：小學生寫字課教學反思

小學生寫字課教學反思

小學生寫字課教學反思

我今年任教的班級共有42名學生,對照“3個一” 的寫字姿勢要求,本班大約有80%學生符合要求，其實寫字教學是語文教學和素質教育的重要組成部分，其作用遠遠超出了練字的本身。為了切實打好學生寫字基礎，我著重從以下幾個方面落實：

一、注重指導的示范性。

小學階段，學生的形象思維比抽象思維發達，他們的模仿能力強。在寫字教學中要注重準確示范，化難為易。在指導學生寫字時，示范十分重要，它是最形象、最生動、最切實的指導。學生通過觀察老師形象的動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。示范時注意兩點：

1．示范與講解相結合。這樣可以調動學生聽覺、視覺協同作戰，更快、更好、更準確地掌握書寫要領。同時講解邊示范，能使講解得到驗證，使示范獲得闡釋，相得益彰。2．在田字格中示范。這樣，一方面便于教師在書寫時準確把握筆畫的位置、字體的大小，把字寫得勻稱、美觀；另一方面，有利于學生分析記憶字的書寫特點。

二、規范寫字姿勢，做到姿勢不規范不動筆

我 從學生規范執筆姿勢開始，就一直嚴格要求學生的握筆姿勢，給他們找到了朗朗上口的小歌謠，每次寫字之前都背上一遍，例如：一抵、二壓、三襯托，指實掌虛腕靈活，角度適宜方向正，筆畫輕重細琢磨。手指離筆尖一寸，胸口離課桌邊沿一拳以及眼睛離本子的距離一尺。這樣進行強化訓練，耐心地教育他們，看清楚了再動筆，給他們講“書法家小時侯的故事”，并及時提醒，編成兒歌，鼓勵他們堅持不懈，相信自己克服困難。我板書時也要求自己盡量做到規范寫字，并請家長配合，同桌之間相互監督。在我的嚴格要求下，學生們不論遇到何種困難都能努力按要求堅持做到，經過一段時間的訓練，他們已經初步養成了正確的坐姿和正確握筆的好習慣。

三、內外結合，耕耘收獲

在掌握了寫字的要領以后，需要反復的練習，在練中學、學中練，逐步掌握書寫的規律。力求書寫規范、端正，做到整潔、美觀，堅持不懈地練習會有助于良好習慣的養成。課內練，回家練，不求多，只求精，做到每日必練，學生在教師的鼓勵、培養訓練下，堅持練字，從不間斷。經過一段時間的不懈努力，學生的字都寫得比較工整。室內的標語、墻報也都留有學生們秀麗的小字。學生通過艱苦不懈的努力，達到了預期的目標，受到了校領導和任課教師的好評，學生們寫字的熱情更高了。總之，我覺得小時候練就了一手好字，將會終身受益

“滴水穿石”、“鐵杵磨針”。正如前人所說，人貴在堅持，學習寫字也一樣，只要堅持不懈地努力，養成良好的寫字習慣，就能達到預期的學習目標。

第三篇：寫字教學案例

小課題研究

如何提高低年級學生的寫字效率

——教學案例及反思

黃學敏

《秋天的圖畫》

一、故事描述

片段一：快樂分清字結構

上完《秋天的圖畫》后，我進行寫字指導。上課了，我告訴同學們今天要進行制作生字卡片比賽。同學們一聽，馬上來了興趣，紛紛做好了寫字的準備，大有一展身手的架勢。我并不著急把卡片發給學生練習，而是將課文中八個生字“波、浪、燈、作、字、蘋、麗、勞”，用蘋果卡片的形式隨意貼在黑板上，并問他們：“要做好生字卡片，最重要的是什么？”“把字寫漂亮！”“不僅要寫好字，我還要畫漂亮的圖畫。”……他們的點子很多，但有一點是大家共同的目標，就是把字寫漂亮。

師：把字寫漂亮，首先要學會觀察，看清一個字的整體結構，看清每一個筆畫的位子，在寫之前我們先來看看這些字的結構，哪位同學能讓結構相同的字拉拉手呢？

一位學生馬上舉手，我看見很多同學似乎還在考慮到底怎么分。于是便先請了他，他自信地走上來，將“波、浪、燈、作”移到一起，這時我看見很多學生站了起來，也將手舉起來，并且喊著“左右結構”。是的，四個左右結構的字已經被準確地移到了一起。下面有同學在喊“上下結構”，他很順利地將“字、蘋、勞”三個字移到一起，黑板上留下“麗”字孤單單的，看來他無從下手了。下面的同學似乎也突然安靜下來，看來他們也正思考是否要將“麗”放到上下結構的字旁邊。這時，我看見一只小手猶豫著往上舉，我走過去問他，他不吭聲。我又悄悄地移動“麗”，他的眼睛跟著字的軌跡停留在上下結構的字旁，他開心地笑了。

片段二：小偏旁也不忽視

師：為了將生字卡片做得更漂亮，我們首先要進行必要的寫字練習。看誰觀察得最仔細，寫得最漂亮。正確的寫字姿勢也可以為自己加分哦。今天這堂課，我們只要練習四個左右結構的字，并進行制作生字卡片的比賽。我出示帶田字格的四個字：波、浪、燈、作。請學生仔細觀察四個字的筆畫在田字格中的位置，然后對照書上的字，選自己喜歡的在書上的田字格內寫一個。還請了四個學生寫到黑板上的田字格中。

師：你們認為黑板上哪個字與書本上的字最像？或者說哪個筆畫很像？

生：波、浪兩個字都是三點水的，黑板上“波”的三點水比較像書上的，這三點不能寫成上下一條線的，應該有些在左，有些在右。

師：你觀察得不僅仔細，而且還發現了它看起來更漂亮的原因。是的，我們學過不少三點水旁的字要寫好帶三點水的字，必須先把三點水寫漂亮。寫三點水時要注意，第一點寫時靠右一些，第二點稍微往左，寫第三點時往上斜挑，而且上腰短下腰長，斜邊向右傾斜。請同學們跟著老師一起寫一遍。

我一邊講解一邊示范，等我寫好走下來看的時候，很多學生也已經寫好了，一比較，比剛才第一遍的三點水有了很大的進步。我又請了寫“波”“浪”的兩個學生到黑板上書寫，大家把前后兩個三點水進行了比較，都覺得寫得漂亮多了。

師：你們覺得要把帶三點水的“波”和“浪”寫漂亮，還必須注意什么呢？

生：我觀察田字格時，發現“波”的豎撇起筆在豎中線上，“浪”的豎提起筆在豎中線上。生：而且這兩個字都是右邊比左邊寬。

生：我覺得左右結構的字不能寫得太分開，要靠緊一些。師：說得真好。

同樣的“波”，同學們一比較，都覺得寫得緊湊一些這個更漂亮，而另一個過于分散，似乎成了毫不相干的兩個字。

師：今天這節課同學們都寫得非常認真，而且寫的字一個比一個漂亮。現在請你選出自己最喜歡的字，將它寫在卡片上（水果形田字格卡片），看看誰能憑著制作的生字卡片贏得冠軍哦。

在學生埋頭制作卡片的過程中，我慢慢地行走在一排排桌子中間，看到學生認真書寫著每一個筆畫，臉上洋溢著冠軍的笑容，我的心底不禁漾起層層幸福的漣漪。那一筆筆，在我看來，不都是最美的嗎？ 教學反思

一、嘗試先于示范，利于自主學習

在寫字課堂上，容易形成一個簡單的公式：示范或講解（師）+重復練習（生）。為了避免這一點，我以學生為核心，將生成、發展和提升學生的主體性、能動性和獨立性作為本堂課的教學出發點，并嘗試著用自主、合作、探究的學習方式培養他們獨立學習的習慣和能力兒童的觀察能力和模仿能力是非常強的，所以我沒有進行過多地講解分析，而是將時間和空間留給他們，讓他們自己觀察田字格的特點，自己嘗試著寫，然后以黑板上的字為例，讓他們通過合作的方式檢查、討論、比較，在反復觀察和模仿之中自己發現問題，并盡量讓他們通過自己的努力加以解決。

二、情境先于演練，助于興趣激發

《語文新課程標準》要求在教學過程運用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。在本課寫字教學的案例中，我嘗試設計富于兒童化的情境，就是為了引起學生學寫漢字的興趣。如：在課堂開始，我以制作生字卡片為激勵形式，創設了一個輕松有趣的情境。這對二年級的學生來說無疑是一個挑戰，但也極大地激發了學生的興趣。這堂課重點放在四個左右結構字的教學上，而且剛好偏旁都在左邊，左窄右寬的寫法特點容易掌握，但是對于學生來說，枯燥的寫字練習容易使他們產生厭煩情緒，于是我在教學過程中安排了同伴互評、師生比賽、小老師指導等豐富多樣的形式，使學生對寫字始終保持著一種極高的興趣。“

第四篇：寫字課教學

寫字課教學

教學目標：

1、認識習標格，掌握書寫習標格的要領。

2、按筆順規則正確規范地書寫漢字。教學重點、難點：

掌握書寫“百、朱、孫、張、呂、李“六個漢字。教學用具：

鉛筆、習標格紙、多媒體。教學過程：

一、談話引入課題。

二、新授

1、黑板出示習標格。指名說說習標格結構及名稱。

2、出示漢字：百、朱、孫、張、呂、李

3、請小朋友觀察，說說這些字是什么結構。

4、教師先講解每個字的書寫要領，然后利用習標格范寫一次。“百”：是上下結構，首橫長上揚，寫在中上線，撇稍短，日寫在橫中線下。

“朱”：是獨體字，撇稍寫短一點，第一橫寫在中上線，第二橫寫在橫中線上稍長，豎寫在豎中線偏左一點，撇捺要舒展。

“孫”：是左右結構，左窄右寬，橫溝寫短，豎溝挺拔，兩點展開。

“張”：是左右結構，左右大小均勻，橫折內斜，橫稍短，豎題寫在豎中線上，捺寫在右斜線上。

“呂”:是上下結構，口部寬扁，上小下大，上面的口寫在橫中線上，下面的口寫在橫中線下，要內斜。“李”：是上下結構，寫的時候中心對正，木字的撇改長點，子字的橫稍長上揚，木子寫在橫中線上，子字寫在橫中線下。

5、學生模仿，在習標格紙上練習書寫。

6、教師巡視指導，展示學生書寫作品，挑選好、中、差評一評。

7、小組內評一評誰的字寫得漂亮。

三、教師小結

本節課的主要內容。

第五篇：寫字課差生轉化案例

寫字課差生轉化案例

寧安市實驗小學

毛麗華

任何一個學困生，他們都有成功的愿望，只要我們潛心發掘他們的成功潛能，采取恰當的方法，他們都能逐步走向成功！作為教師要相信學困生也能成功，并給予他們無私的愛。把師愛，轉化成影響學困生邁向成功的切實行動。

我 班上有個學生吳俊杰，在課堂上有時很活躍，反應敏捷，有時上課走神，常跟文具用品“交朋友”，而且作業較馬虎，字跡也比較潦草，偶爾會不做作業。課后預復習工作也不認真，從考試、測驗的情況看，該學生知識的掌握情況一般偏下。

通過家訪，我了解到這位學生的父母一年前離異了，這對其影響比較大。再加上他本身學習基礎不是很扎實，使其對學習失去興趣，對自己更加失去信心，還產生了自卑感，致使學習上和班級水平拉開了很大的距離。

由于對孩子有了深入的了解，我便從他的書寫習慣著手試圖改變他的學習態度。在一次寫字課的公開課上，我特意安排他到前面板書生字“樹”，開始他很不自在，覺得老師是在捉弄他，想讓他在眾多老師同學的面前出丑，于是他很認真的寫完了這個字。但是當他寫完后，得到的評價卻是“你的字寫的非常棒，首先結構安排非常合理，同學們看，‘樹’字由三個部件組成，他們之間是要互相謙讓的，‘木’‘又’‘寸’如果互不避讓，我們寫出的字會是什么樣子啊？”我邊說邊寫了一個不規范的“樹”字。同學們都哈哈地笑起來。我接著說

“吳俊杰同學能把這個字的結構安排這么合理，說明他一定是個心地善良的孩子?”我此時偷偷的瞄了他一眼，發現他的小臉有些微微泛紅了。我接著又說“我還發現啊，他的這個字寫的非常的端正，說明他平時也是一個嚴格要求自己，行為端正的好孩子，相信他的作業也會認真書寫，字跡端正的，你們說是嗎？”同學們似乎都領會了我的用意，于是都大聲的喊“會——”此時我的眼睛正視著這個孩子，他似乎也突然明白了什么，居然不好意思的低下頭笑了?出乎我的意料，從那以后，我們班的吳俊杰真的變了，我發現他上課發言更積極，思維更集中了，每次的作業都能用工工整整的字跡書寫，并且準確度也有所提高，更讓我驚喜的是，有時他還拿了課外書籍上的習題向我求教，他現在的每次考試成績都很理想。就連班級的其他同學都對我說“老師，吳俊杰的變化真大呀，他現在已經是我們班的好學生了。”

是啊，從對學習失去興趣，對自己更加失去信心，轉入主動積極的學習，能夠拿習題向我求教，積極完成我每天布置的家庭作業，并取得好成績，說明前面我在寫字課上對他的教育是成功的。

中國漢字，博大精深，每個字不但有特有的意義，還蘊藏著深刻做人的道理，寫字如同做人，相信如果學生從寫字的書寫規則中體會出做人之道，那對他的影響不會是一時的，而是一世的。

我還會針對我班的部分差生，繼續努力，通過不同的寫字教學，給他們創造機會，改正他的缺點，端正他的態度，同時也給我一個機會，改變我的一個學生，影響我的全班學生。在更新教育觀念的今天，作為一個熱愛學生的教師，有責任讓學生樹立信心進而達到育人的目 的。愿：我們攜起手來乘賞識之風，捧起關愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位后進生都能沐浴在師生的關愛之中，共同把后進生轉化成為先進生，成為國家的棟梁之才！