第一篇：貼近生活快樂作文

貼近生活 快樂作文

淮安市淮陰實驗小學 王凱

摘要：作文教學中存在的問題來自兩個方面：一是老師的指導過細，要求太多；二是學生的生活積累太少。要想解決這些問題，必須在生活中、在閱讀中、在想象中、在活動中、在習作中讓學生有所感悟，有所積累，降低習作的要求，才能走出習作難的怪圈。

關鍵詞：問題反思；貼近生活；快樂作文

一、對作文教學存在問題的反思

教師方面：作文和生活聯系不緊密，沒有貼近生活；注重單一命題作文忽視話題作文；寫作的要求多、全、細，缺少鋪墊，沒有情、境的創設；注重寫作輕視評講；不恰當地利用范文、下水作等。

學生方面：作文、作文，一作頭疼。作文、作文，不吹不成。這樣的順口溜在學生中廣為流傳。無話可說，寫作文的時候，東拼西湊，像擠牙膏似的，說假話、說空話、說套話的現象屢見不鮮，對作文毫無興趣可言。

凡此種種不勝枚舉，我們的作文教學鉆進了一個怪圈，走向了一個誤區，形成了一個惡性循環，提到作文是學生苦惱，教師煩惱。那么，是什么原因導致這一現象出現呢？細細想來，實屬導向問題，是大氣候的影響。隨著新課標的頒布實施，無疑給作文教學帶來了新的希望，作文教學的春天已一步步向我們走近。

二、新課標為作文教學指明了方向

新課標明確指出，寫作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創作性表達的過程。寫作能力是語言素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。我們認為新課標為作文教學扛起了一桿享受生活、享受作文、快樂生活、快樂作文的大旗，作為語文老師，我們還有什么理由袖手旁觀呢？趕快行動起來，從我做起，從現在做起，積極投身到作文改革的滾滾洪流中去吧！

三、關注現實，貼近生活，快樂作文

（一）在生活中習作

生活如涓涓細流，在這涓涓細流里，不斷會有學生認識世界，認識生活，學習各種知識技能，處理人際關系的種種事情所泛起的朵朵浪花，可寫的東西真是太多了。

讓學生寫生活日記。日記的主要特點是反映人們在現實生活中的所見、所聞、所感，它來源于生活，是一種生活記錄，比之命題，定范圍的作文專項訓練來說，它有著更的廣泛性和靈活性。我讓學生把生活中的喜怒愛樂，校班級開展的各項活動，朋友間的爭吵和好，同學間的和睦相處，及時地詳盡地用恰當的語言文字記錄下來。不僅可作為日后長大成人時茶余飯后消遣的材料，從中看到自己的成長足跡，更可以訓練自己的寫作能力。這樣，學生寫作機會就會天天有，處處有、時時有。勤動筆，想動筆的習慣自然而然就形成了。我們班有個學生在日記中寫

道：王老師這學期才開始教我們，一到我們班來，就教我們寫日記，我們一聽，傻了心想，這下“死”定了，這多難啊??可是一個多月的日記寫下來，我們感覺越來越好，寫日記真好，它能和老師談心，把心中的感想、疑問、見聞，苦惱向老師說出來，老師會在批語里給你指點??現在，寫日記成了我一天中不可缺少的一部分，不寫還不習慣了！有一次，我正在上輔導課，當時，正值陽春三月，外面卻飄起了潔白的雪花，學生議論紛紛，這時，我立即停下課，讓學生站在陽臺上觀賞春雪。第二天，一篇篇飽含激情的日記便送到我桌上，其中有女生寫道：??如果你張開嘴，這些調皮的小雪花一定會鉆到你的嘴里，甜津津的、涼絲絲的，它們還會跑到你的眉毛上、頭巾上、帽子上??咱們校園的那棵大松樹早已成了一棵漂亮的圣誕樹，正等著我們去 裝點它呢！??

讓學生寫實驗記錄。自然課上的實驗，自己在家中做的小實驗，都會有一些意想不到的現象，把在實驗中觀察的現象記錄下來，也不失為適時的習作訓練。有個同學在做了雞蛋在清水中沉下去而在鹽水中浮起來的實驗之后，寫了一篇文章，不僅記錄了實驗過程，還 把同學們在實驗中的表現，神態變化寫得活靈活現。

語言交際運用。如：介紹自我，介紹我的一家，寫通知、寫建議書、倡議書，寫廣播稿、節假日寫個菜單、寫份賀卡，寫封感謝信，寫個表揚稿，投訴違紀事件等，只要學生樂于寫，我就激勵他去寫。

（二）在閱讀中習作

我在平時的閱讀教學中，也不失時機地滲透習作教學的內容和基本訓練，看到典型的課題，就結合滲透如何審題和立意的訓練。遇到典型的課文，就滲透布局謀篇的指導。碰到典型的勾段方式，就穿插進行仿寫訓練。如《廬山的云霧》第二、三自然段都是采用先總后分寫的方式勾段的，在教學中，我讓學生模仿這樣的結構寫一處景物。對于課文中的典型句式和運用各種修辭手法的句子，我除了引導學生賞析外，還通過各種形式的訓練，讓學生逐步掌握。

在語文課本中，有許許多多充滿著熾烈感情的文章，這些都是進行訓練的好材料。在教學中，我有意識地營造龍濃濃的情感氛圍，讓學生在感動中“潛心會文”，與文本對話。如《給予是快樂的》一文中的手足情，《爺爺的蘆笛》中的親親情，《鄭成功》中愛國情等等，真是人間多真情，情真暖人心，在學完這些課文之后，在學生感情還沒有冷卻之前，我讓學生盡情地抒發自己的感情，達到一吐為快的目的。于是，便有了《老師，我想對您說》、《鄭成功，你真棒！》等一篇篇情真意切，催人淚下的佳作。

（三）在想象中習作

喜歡想象和虛幻的事物，是孩子們的天性,想象給了孩子們思維自由馳騁的空間,帶給孩子實現理想的美的體驗。

憑借圖象。可以是單幅圖，也可以是多幅圖，可以是有序的，也可以是無序的，可以是缺少圖案需要學生創作添畫的，也可以根據線條和圖形創造性組合畫面，推前測后，想象作文。

憑借文本。一是擴寫，二是改寫，將《清明》等古詩寓言，根據現象改寫成故事，三是續寫，如《我應該感到自豪才對》一文學完后，我讓學生展開想象，小駱駝和小紅馬再一次相遇時，又會發生什么故事呢？《濫竽充數》的南郭先生是否能東山再起，一炮走紅呢？一石激起千層浪，學生寫作欲望很強。

憑借資料。神州七號成功發射之后，我讓學生閱讀相關資料，想象習作《在神州八號升天的時刻》

當然還可以憑借實物進行想象，可以憑借音樂想象，憑借毫不相干的詞語進行想象。

（四）在活動中習作

社會實踐活動。水污染是我們大家非常關注的問題，我就布置學生利用課后和節假日對城市的水污染情況進行實地調查和研究，一段時間之后，在班內交流自己或小組的調查情況，分析存在問題的原因，想想解決問題的方法，說說自己該做些什么，學生興趣盎然，再如，“非典”之后，我讓學生到社區走訪，記錄下群眾最關注的問題，記錄下“非典”期間所涌現出的好人好事；印度海嘯期間，我要求學生每天關注相關的報道，及時向大家作具體匯報；禽流感來了，我讓學生每天收看電視，收聽廣播，并利用早會時間舉行小小新聞發布會，有意識地讓學生去關注生活，關注社會，關注一些熱點問題。

文體活動。課外活動時，我組織學生進行拔河比賽；課間十分鐘，我讓學生進行跳繩比賽；節假日讓學生自編、自演文藝節目；模仿電視臺的主持人組織班內的知識競賽等，并及時地讓學生說說在活動中的感受。有個同學拔河之后，在日記中寫道：為了這個回合中能贏他們，我們班的大力士從抓起一把泥土，放在手中使勁地搓一搓，小不點則在地上用手摳了個洞，把腳后跟抵在后面??這是真話，沒有華麗的詞語，但給人一種真實的感覺。

平常的班隊活動,校外的野炊活動,春游活動,夏令營等等,都是促進學生作文能力提高的源頭活水。

（五）在習作中習作

學生的作文一旦完成，就成為一種存在的事實，成為文本，但文本并不是保守封閉的，而是開放的。作文完成后，即使是小讀者本人也成了讀者，他應和讀者、教師一起評判文本，與文本進行又一次深度、理性的溝通。

提倡合作探究，自主修改。《語文課程標準》非常重視修改以及修改中的合作，指出要著眼于學生“自我修改”和“相互修改”習慣的養成和方法的指導，我們必須明確：修改本來是作者份內的事情，教師不能越俎代庖，要把學生對自己作文的修改和相互修改的指導以及實踐納入教學設計中，創造出切實可行的方法。

交流評議。請愿意將自己的習作讀給同學們聽的學生讀自己的習作，其他同學注意傾聽，看看所聽的習作哪些地方寫得情真意切富有情趣？哪些地方存在不足，需要修改完善。

學生自評。讓讀習作的學生進行自我評價，說說自己的這篇習作有哪些地方最為滿意，最有創意，以體驗習作給自己帶來的歡樂。

師生評價。師生共同評議的習作，分享他人習作的快樂，在評議的過程中，引導學生能夠公正客觀地評價他人的習作。

鼓勵再作。交流評議之后，學生很清楚自己習作的成功與不足之處，這時，我趁熱打鐵，鼓勵不足的同學二次習作，幫助他們獲得成功，體驗習作的樂趣。

由此可見，作文材料隨處可見，習作訓練擇機進行，習作形式多種多樣，作文是生活的記錄，生活是作文的源泉。作文教學必須貼近生活，作文與做人必須緊密聯系在一起，只有這樣，作文教學才有依附，才有主線，才有目標，才有生

命，才永遠不會游離于生活之外。

第二篇：作文材料貼近生活

作文材料貼近生活，具有濃郁的現實性。它暗合“舌尖上的美味”，將日常生活中傳統、普通甚至“草根”的食物——大豆、豆腐請進作文，可謂平中藏奇、常中見新，內涵豐富，易于考生理解。考生要注意材料中的幾層變化：

1.大豆——煮熟——胃脹;

2.發明——豆腐——改變;

3.創造空間——適應口味——普通升華。

大豆營養豐富，價格低廉，但因難以消化而被冷落;鹽鹵點制豆漿而成的豆腐柔軟變通，品種多樣，便于吸收，備受喜愛。大豆因為食用方式的優化而升華，豆腐因為柔軟變通而受青睞。

作文材料內涵豐富，有利于考生提煉觀點。考生要善于挖掘材料蘊含的意義：創造、創新;變革、變通。要注意揭示事物的豐富性、多元性，提煉出有新意、有個性、有創意的鮮明觀點。考生可聚焦于大豆的升華和豆腐的受青睞，尋找思路，實現突破——變通帶來新生、思路決定出路、柔軟變通之美等。考生可從材料的初始價值出發，展開豐富的聯想——如何讓普通變得不普通?如何讓平凡變得不平凡?如何讓尷尬化為受歡迎?這離不開

“變”——變化、變通、變形。這一“變”字體現了人們的嘗試性、創造性、實踐性;這一“變”體現了人類的發現意識、生活智慧、探索精神;這一“變”不僅改變了大豆的命運，也改變了人們的飲食方式、飲食習慣，提升了人們的生活品味和生活質量。任何“變”都離不開思考、離不開行動。光思考不行動是紙上談兵，光行動不思考則只能是“愚公”。正如總書記在五一勞動節時提出的“以辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動開創美好生活”。作文材料角度多元，利于激活考生思維。從這個材料中，我們要認識到知識的重要性、食物的營養性、生活的常識性，但更為重要的是，要透視材料中的深層意味與側重點，要明白材料的指向、內涵、意蘊，這樣才不會跑題、套題。這個材料來自鮮活的現實生活，它蘊含的角度是多元的。考生要把握核心要點，關注細節，激活思維，生發聯想，運用正反思維，注意視野的開闊、思想的深刻、思維的敏銳。如考生可著眼于思考“個人、企業、國家如何尋找最佳途徑，提升自我，實現突破”;可立足于“柔軟變通之美”，展開思考，談談包容、變通，讓自己海闊天空，改變自身過于堅硬、渾身是刺、不知變通的個性，以更為包容、寬容、圓融的態度面對生活。

總之，考生需從材料出發，選擇角度，激活思維，聯系自我，聯系社會，聯系自然，在美食、作文、人生中，讓“小豆腐”散發出“大能量”，從“小豆腐”提煉出“大智慧”，以“小豆腐”開啟“新思維”。

第三篇：地理教學如何貼近生活（定稿）

地理教學如何貼近生活

許伏新

甘肅省高臺一中（郵編734300）

摘要：部分地理教師在教學中往往關注理論知識的講解而忽視了理論聯系，使地理教學嚴重的脫離實際生活，本文作者從五個方面闡述了如何在教學中貼近生活，使地理教學學以致用。

關鍵詞：案例試卷 作業 活動 收集

近幾年的地理高考所引用材料越來越貼近現實生活，比如 高考試題中“握手樓”，“地膜覆蓋”，“二胎政策”的考查 都與我們的現實生活息息相關，如果學生平時不關注身邊的這些信息，高考中往往失分很大，部分教師在教學中往往關注理論知識的講解而忽視了理論聯系實際，使地理教學嚴重的脫離實際生活，這樣不但不能提高學生學習興趣，還大大降低學生的應試能力。本人在多年的地理教學中如何貼近生活方面做了大膽的嘗試，現總結如下。

一，課堂教學的選擇案例盡量來源于生活

案例教學是地理教學的重要方法之一。教學中案例的選擇決定這課堂教學的成敗，好的案例可以使復雜的課本理論知識變得通俗，易懂。我在備課時總是對案例精挑細選，使課堂內容盡可能與學生生活的環境緊密結合起來。比如在講影響農業區位因素這一部分內容時，我選擇了我縣玉米種植的有利條件，氣候方面夏季光照充足，晝夜溫差大，有利于光合作用和養分的積累。水源方面有豐富的冰雪融水和地下水，國家的優惠政策等條件進行講述，然后讓學生課堂分組討論，合作探究，最后總結出影響農業的自然和社會經濟因素。講工業布局時總是選擇我縣的工業小區工業的特點做為課堂案例，分析我縣工業布局的原則，分析存在的問題和改進措施，發展方向。這樣的教學就會活躍課堂氣氛，提高學生的分析問題的能力。恰當聯系實際生活的案例，使學生認識到地理就在我們的身邊，處處留心用課堂的理論來解釋身邊的地理現象，使復雜的理論變得簡單，實用。

二，考試試卷中選擇的素材盡量來源于生活

高中學生一學期往往有多次考試，試卷中材料的選擇往往決定試卷質量的高低，我在出卷時選擇一些與生活密切聯系的素材應用到試卷中，比如讓學生說明“壓沙技術”能夠提高瓜果產量和質量的主要原因，同學們對這樣的試題并不陌生，但必須緊扣課本理論，理論聯系實際，學生很快就得出這樣的結論，減少土壤水分蒸發和土壤侵蝕（保持土壤水分、肥力），增大瓜田日溫差。還比如讓學生回答西氣東輸對西北地區生態環境有利和不利的影響，西北地區為什么要退耕還林還草，還比如讓學生說明西北干旱地區鹽堿化嚴重的原因。這樣的試題主要針對我們生活的西北干旱地區的。同學們生活在西北，對其環境并不陌生結合教師在課堂中的理論知識就可以闡述其問題。這樣的考試我認為是很有效果的，不但考查了學生對地理理論的掌握而且應用理論對實際進行分析，使地理知識學以致用。當然素材的選擇一定要與考查的知識緊密聯系，在試卷中生活方面的素材的出現要有針對性，不宜出現的太多，但一定要精。

三，課后作業內容的布置要盡量來源于生活

高中學生的課后作業形式是多種多樣的，可以是簡答題，可以是章節訓練，我在學生的課后作業中，總是布置一些理論聯系實際的小論文。比如讓學生寫一寫如何防止西北荒漠化治理的措施，寫一寫在西北地區如何發展節水農業，結合西北地區的實際情況發展何種工業最有效等等。這樣的一些開放性的題目，學生通過查閱資料，撰寫論文不但可以提高寫作水平而且加強了對課本知識的深化了解。如果我們能夠對這樣的作業長久堅持，就可以充分發揮學生的主觀能動性，提高學生自主學習的能力，對提高學習效率是可想而知的。在實施的過程中，教師對課后作業的小論文題目要認真思考，切合實際，認真選題，另外還要給學生以指導，包括如何獲取資料，如何辨別資料的真偽，如何用資料來說明問題，還有小論文的格式都需教師給與關注，小論文完成后教師要對學生成果進行展示，要評比，獎勤罰懶，防止流于形式。

四，地理興趣活動的選擇要盡量來源于生活

俗話說行萬里路，讀萬卷書。讓學生參加一些有益的課外活動是非常關鍵的，我校有很多興趣活動小組，其中有我組織的環保興趣小組每年要進行一次濕地行和丹霞地貌行。在這兩次活動前我總是利用課外時間給學生講解一些濕地和風蝕地貌的知識，讓學生具備相關知識儲備，然后利用周末時間組織學生到實地去觀察，同學們在活動中積極性很高，充分發揮想象力，與課堂地理知識結合起來，對課堂理論徹底進行深化，不但提高了學生的學習興趣而且擴大了同學們的視野。當然這樣的活動選擇一定要有目的性，計劃要強。教師現場給與指導，解決同學們提出的疑問。

五，利用網絡收集來的信息要盡量來源于生活 我在教學中，特別注意讓學生收集現實生活中的地理信息比如敘利亞問題，我讓同學們持續關注，收集相關發展情況，然后把讓同學們把收集的信息在qq空間轉發，這樣同學們就可以互相交流，獲取完整的敘利亞問題的情況。還比如美國冬季的雪災，同學們利用網絡持續進行了其發展，利用學過的地理知識對其產生原因，危害進行闡述，也相應的提出了一些應對雪災的措施。通過對地理事件的關注，使網絡成為同學們學習的助手，養成了關注身邊地理的習慣，樹立了終身學習的習慣，我認為對學生的發展是很有好處的。當然這個習慣的養成不可能短時間完成，這就需要教師要加以引導，堅持督促，想辦法提高他們的興趣，使他們堅持下去。以上是本人在多年教學中的點滴體會，有失敗也有成功。但是我認為在我國高考為指揮棒的今天，我們不可能不顧指揮棒的作用，但作為一個地理教育工作者我們必須做到既要關注學生的高考升學，也要關注學生習慣的養成，更要關注我們所教授的知識要在生活中的用途，那就要與生活緊密聯系，使我們的教學素材來源于生活。

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第四篇：語文教學要貼近生活

語文教學要貼近生活

我想用一句話來概括我的語文教學方法論的基本點，那就是：語文教學要貼近生活。

要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活開放，我們的眼光要向廣闊的生活審視。我們要想一想：人們在生活中是怎樣運用語文工具的?我們要看一看：生活對語文怎樣要求又怎樣制約?文學創作中，最近出現了一種所謂“尋根文學”。我想借用這個“根”字，說語文教學的改革也得尋找它的“根”，這“根”就是實際生活中語文運用的情況。語文教學工作者如果不去悉心研究人們在實際生活中運用語文工具的情況，并由此領悟到過去教學因脫離實際而產生的種種弊端，任何改革設想都難免要落空，即使有時仿佛已經開花，這花也終將因無根而很快枯萎。所以我說，語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是“根”。

“貼近生活”，是怎樣的意思呢?說起來也是十分淺顯明白的，主要是： 第一，根據實際生活中運用語文工具的規律來探求語文教學的規律。

現在大家都相信，語文教學應當是有規律可循的。那么這規律是什么呢?從哪里去尋求呢?作為一種教學活動，它當然要受教和學雙方的活動規律、認識規律所支配。這里且不贅述。因為這里要著重探討的是語文的教學規律，我們的著眼點就不妨落實在“語文”上。我以為，探討語文教學的規律，首先就要研究在實際生活中人們運用語文工具的規律。換句話說，要懂得怎樣“教語文”，似乎就該先懂得在生活中人們怎樣“用語文”。

人們在實際生活中運用語文工具進行聽說讀寫活動，總要受到三個方面的制約：

首先是受生理機制、操作方法、實踐頻率的制約。聽說讀寫活動是人類特有的實踐活動。聽需要健全的耳，說需要機敏的口，讀需要清明的眼，寫需要靈活的手，聽說讀寫又都離不開具有一定發展水平的大腦。耳、口、眼、手、腦，這五個方面的生理機制如有缺損，就會直接影響到聽說讀寫的正常進行。因此，練耳、練口、練眼、練手、練腦，應該是培養聽說讀寫能力在生理機制方面的基礎。對于生理機制健全的兒童，為了培養他們聽說讀寫的初步能力，從入學開始，在語文課上就該有意識地進行耳口眼手腦的機能訓練。將來待他們要從事某些特殊專業時還得進行專門訓練，如電話接線員得專門進行耳聽訓練，廣播員得專門進行口說訓練，校對員得專門進行眼視訓練，等等。此外，聽說讀寫作為人類的社會實踐活動，它們各有自己的“操作”方法。聽，要集中注意、排除干擾、捕捉信息、概括要點、辨析語意等等；說，要發準語音、控制語調、理順語脈、借助語態等等；讀，要識記文字、調節眼動、循文明義、控制疾徐等等；寫，要明辨結體、書寫端正、符合格式、相機標點、刪改清晰等等。所有這些，都是最基本的“操作”方法；這些基本“操作”方法掌握不好，就會直接影響聽說讀寫應有的社會交際功能的正常發揮。還有，任何一種實踐能力都必須在具體的實踐活動中才能形成，才能發展。因此，聽說讀寫的能力必須要受實踐頻率的制約；只有堅持頻繁的、不間斷的聽說讀寫實踐，人們的聽說讀寫能力才能得到發展。在語文課上，企圖通過教師的“講授”使學生獲得聽說讀寫的能力，這無異于緣木求魚，因為它違背了聽說讀寫能力形成和發展的規律。

其次是受思想、知識、智力的制約。人類的聽說讀寫活動，需要一定的生理機制作為基礎；但它們決不是一種純粹的生理活動，而是一種復雜的心智活動。任何語文行為，它都包含著形和質兩個方面。文字符號、語音語調、行文格式等等，是形；而借文字符號、語音語調、行文格式等等所表達的思想觀點、知識內容、思維成果等等，是質。質不能“外化”為形，就不成其為語文行為；形不能“傳遞”出質，也不成其為有社會意義的語文行為。因此，思想、知識、智力是聽說讀寫能力提高和發展的極其重要的三個潛在因素。從實踐社會交際功能的目標來說，聽說讀寫都要求做到“準、實、巧”，即達意的準確、內容的充實、表現的靈巧；而思想則能使其“準”，知識則能使其“實”，智力則能使其“巧”。從提高語文行為的實際效果來說，聽說讀寫都要求達到“真、善、美”；而思想則能使其“善”，知識則能使其“真”，智力則能使其“美”。我們不可能設想，一個人思想品德低劣、知識視野狹窄、頭腦呆板遲鈍，而他的語文能力卻孤立地超越他人，竟然達到“準、實、巧”，“真、善、美”的境地。因此，一個人聽說讀寫能力的提高和發展，除了有賴于掌握必要的語文知識和語文技能以外，還必須相應地提高思想水平、道德素養，相應地擴展知識的領域和發展機敏的頭腦。忽視了后者，把全部力量單純地傾注在“語文”上，到頭來，難免要事與愿違。

此外，還要受目的、對象、場合的制約。人類的聽說讀寫活動，是一種特殊的社會交際活動。一般地說，這些活動都是根據一定的目的、針對一定的對象、在一定的場合之下進行的。目的不同，對象不同，場合不同，聽說讀寫的要求和方式方法往往也就不同。有人說，以往我們的語文教學總是與社會的實際需要相脫節。這“脫節”的表現之一，我以為就是聽說讀寫訓練的無目的、無對象和無場合。這“三無”的訓練，可以名之為“不定式”的訓練。這種“不定式”的訓練，由于沒有尊重實際生活中聽說讀寫的規律，所以其效果必然有很大的局限。英國應用語言學家S?皮特?科德指出，傳統的語言教學法堅決主張“正確性”，注重語法規則的傳授；卻很少關心“適合性”，也不考慮語言行為對不同社會環境作出反應的方式。而現代語言教學則不同，“它較多地從社會的角度來對待語言，并且重視語言在不同社會環境中的交際功能問題”。（參見《應用語言學導論》）這里所說的“社會環境”就包括著目的、對象、場合等諸種因素。這個觀點，對我們設計聽說讀寫的訓練內容和訓練方法，具有重要的啟發意義。

以上所說的三個方面的制約關系，可以認為是實際生活中運用語文工具進行聽說讀寫的共同規律。而聽、說、讀、寫的本身，它們作為人類吸收和表達的幾種不同的行為方式，自身又各有其特殊的規律。應當說，對于這些各不相同的語文行為，前人已經總結了他們的實踐經驗，我們的教學不能說全是盲目的；但是用現代語言學、現代心理學和現代思維科學來進行深入的研究，從而揭示其內在規律，現在似乎還僅僅是開始。而我們如果不能在這些領域的研究工作中獲得突破性的進展，語文教學的科學化就很難實現。

例如關于讀和寫的規律。“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，人們歷來這樣說，這話當然是不錯的。但這只是從讀和寫的目的和作用上著眼所作的判斷，其實從讀和寫的心智活動過程來細加分析，情況就決不是這么簡單的了。

先說閱讀。如果閱讀過程僅僅是信息的吸收過程，那么人的大腦也就等于電子計算機中接收信息輸入的裝置，外界輸入什么信息它就容受什么信息；甚至可以說，大腦就像人們日常生活中用到的任何容器，作用就在于盛放各種物件而已。人們的閱讀過程，卻是經歷著一系列緊張而復雜的心智活動的過程，其間，信息的輸入和信息的處理是幾乎同步地進行著的。換句話說，從閱讀中的心智活動過程來說，吸收和傾吐是相互聯系、交互為用的；在閱讀中，為了更好的吸收，同時就必須有一定的量和一定的質的傾吐；而這一定量和質的傾吐，正是有效的吸收的必要前提。這正像人們的飲食。人們食用任何有益的食物，目的和作用都在于吸收；但為了有效的吸收，人們同時必須有所傾吐，吐出唾液、胃液、膽汁等等各種消化液，把攝進的食物細細地加以消化，經過這樣一個加工、處理過程，食物中的營養料才可能被人們真正吸收。閱讀和飲食，在這一點上道理是相通的。

要傾吐，當然需要有蓄積。有一定量和一定質的蓄積，才可能有一定量和一定質的傾吐。而在事實上，蓄積的量和質決定著傾吐的量和質；傾吐的量和質又直接影響著吸收的量和質，這是可以用大量閱讀經驗來加以證實的一條規律。為什么讀同一篇文章或同一部書，認字率盡管相差無幾，可是小學生、中學生、大學生和學有專長的學者讀后所得卻往往有“天壤之別”?原因就在這不同層次的人們在閱讀過程中傾吐的量和質大不相同。為什么同一個人在不同時期讀同一篇文章或同一部書，理解程度也會有變化?原因就在這個人隨著閱歷的增長，蓄積豐富了，讀的時候傾吐的量和質有了變化，于是吸收也大異于前了。深諳讀書之道的人，大都重視所謂語感的培養。葉圣陶說：“要求語感的銳敏，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”這個“把生活經驗聯系到語言文字上去”的過程，實際上就是不斷傾吐自己的蓄積，也就是吸收和傾吐交互為用的結果。

閱讀過程中吐和納的辯證法，是我們需要深入研究的一條閱讀規律。只有明白了這條規律，才能懂得閱讀教學中增加信息量的必要，才能懂得廣泛開拓閱讀領域的必要，才能懂得培養學生知識遷移能力的必要，也才能真正讓學生鍛煉出閱讀技巧來。

寫作也同樣如此，寫作決不純粹是傾吐，它的傾吐是要以吸收和蓄積為基礎的，沒有必要的吸收和蓄積，也就不可能有充暢的傾吐。在1983年，我曾寫過一篇短文，提出“要重視作文的全程訓練”。（參見《中學語文教學》1983年第10期）我的意思是：一個人要寫出一篇像樣的東西來，首先必須在認識和經驗上有必要的、足夠的準備，這就是所謂寫作前的蘊蓄。沒有這種蘊蓄，或者雖有某些蘊蓄而還不足以構成文章充實的內容，就根本談不到提筆寫文章。而過去我們的作文教學，在“認識和經驗”這件事上，著力很不夠，總是抓了“流”而忘了“源”，作文課常常是“臨渴而掘井”。學生因此叫苦不迭。我主張的“全程訓練”，就包括了提筆寫作之前的吸收和蓄積的訓練。

總之，只要我們用現代語言學、現代心理學和現代思維科學的研究成果，密切聯系實際生活，進行深入細致的考察，就不難逐步摸清聽、說、讀、寫本身特有的規律。而這，正是我們切實把握語文教學規律的基礎。

第二，根據實際生活中運用語文工具的眾多場合來開拓語文教學的空間領域。

要擺脫語文教學“封閉式”的桎梏，還必須把眼光投向實際生活中運用語文工具的眾多場合。語文是個“公器”（葉圣陶語），它具有廣泛的社會性，它在社會生活的各個領域里被廣泛地運用著。不要認為學生只是在語文課上才學語文、用語文。恰恰相反，學生學語文、用語文的大量機會，倒不是在語文課內，而是在語文課外。語文課上，只是讓學生懂得怎樣學語文、怎樣用語文的某些法則、原理，主要作用在于“知”（當然語文課上也有把“知”轉化為“能”的練習）；真正要讓這種“知”轉化為“能”，就得靠學生在語文課外運用這些法則、原理于實踐。而在事實上，學生在課外的這種實踐機會是很多、很廣泛的。我們的語文教學要形成一種開放式的格局，就要努力“貼近生活”，把施教的視角延伸到課外的廣闊天地里去。

學生的實際生活大致可以概括為四個方面：一是各科學習生活。中學生學習的許多主要課程，都有各自的教科書，這些教科書就是他們需要研讀的文字材料；各門課程都要完成一些作業題，無論是運算題還是問答題，都是他們運用語言文字或其他符號進行解答的書面表達訓練或口頭表達訓練。因此，各科學習中都包含著學語文、用語文的因素。二是學校課余生活。中學生的課余生活包括團隊的活動、文娛體育活動以及科技小組活動等等，開展這些活動有時需要寫文字材料，有時需要翻閱大量資料，有時需要作口頭的報告或討論，其中也包含著大量的學語文、用語文的因素。三是校外組織生活。中學生還經常有組織地到校外開展一些活動，如調查、參觀、游覽、掃祭等等。在這些活動中也往往包含著學語文、用語文的因素。四是家庭日常生活。中學生作為家庭的一個成員，也經常有運用語文工具的機會，例如與親友通信，給他人輔導，為鄰里代筆等等。如果這樣“全方位”地把學生各方面的生活都有機的聯系起來，有意識地以語文課堂教學為軸心向學生生活的各個領域擴展，就將使語文教學形成這樣一個“輻射型”的整體網絡結構： 形成這樣的整體網絡結構，當然不是意味著語文教師的工作“無限膨脹”，不是意味著語文教師要對學生課內外一切語文實踐活動都實行“承包”，它只是要求語文教師更加自覺地去培養學生良好的聽說讀寫習慣，使他們不僅在語文課上而且在生活的一切領域都能嚴格地按照運用語文工具的規范化要求辦事，利用各種機會來提高自己的語文實踐能力。呂叔湘同志說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁邊的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文。”我們所謂“開拓語文教學的空間領域”，其用意就在于引導學生懂得“到處都可以學習語文”的道理。另一方面，語文實踐能力的提高又是同生活的不斷充實、知識的不斷積累有關，語文教學同其他生活領域建立起橫向聯系，就使學生的聽說讀寫，在內容上不斷獲得“源頭活水”，而不致流于空疏。

第三，根據現代生活的發展前景來規劃語文教學的未來。

教育的本身，從實質上講，總是面向未來，服務于未來的。因此，語文教學無論是教材、教法，還是教學手段，都不能永遠停留在一個水平上，它們都需要隨著現實生活的發展而發展。

長期以來，我們都習慣于用“文道統一”來解釋語文教學的目的任務，其中的“道”，被規定為“政治思想教育”，應該說，這樣的解釋，原則上是正確的。但從現代生活中語文工具實際所發揮的作用來看，它已經不僅是交流政治思想的工具和傳播政治信息的工具。因此，“文道統一”中的“道”，也不僅僅是指政治思想教育，它的內涵應該更廣泛，應該包括倫理道德教育、人生哲理教育、科學思維教育、審美情感教育、治學精神教育、人際關系教育等等。為此，我們完全有理由設想今后的語文教材，在選文標準上應該是多項的而不是單項的。

現代社會的一個越來越顯著的特點是生活節奏的加快，過去我們的閱讀教學，大半專注于鍛煉“咬文嚼字”“字斟句酌”的功夫，讀書不求快而求精，這方面的功夫，當然是需要重視的；但今后必須引起我們注意的新課題將是“快速閱讀”，現代生活中，要求人們必須培養起一種特殊的習慣和本領，那就是利用盡可能少的時間來閱讀盡可能多的資料，吸收盡可能多的信息，以適應生活和工作的需要。因此，如何使閱讀范圍的擴大與閱讀速度的加快很好的統一起來，將是未來語文教學需要著力研究的問題。

在作文教學方面，為了“貼近生活”，我們得認真思考這樣一個問題：20世紀80年代的青少年，他們是四化建設的后備軍，他們今后在學習、工作和生活中究竟應該學會寫一些什么樣的文章才合乎時代發展的需要呢?這里，國外的一些教改動向值得我們注意。在日本，不管是小學還是中學，寫作教學的一個突出特點就是從現代社會的實際出發，從生產和科研需要出發，注重培養學生寫研究報告、調查報告這類綜合性說明文的能力。在法國，語文教材中也選進了相當數量的科技說明文，為的是要讓學生了解現代科學技術的現狀和發展趨勢，掌握這類文章的特點和寫法，以適應將來從事理科、工科研究工作的需要。類似這樣的情形，在歐美各國相當普遍，可以說是一種共同的趨向。現在，只要稍稍留意我國整個現代化建設的進程，就可以發現：諸如讀書報告、實驗報告、考察報告、市場信息評析、情報資料綜述、科技說明文和科技議論文這一類文章的應用頻率已日益增高，在中學作文教學中，對這一類文章如果再不給以應有的位置，那就勢必由于脫離現代生活的需要而使教學失去生機。

再從寫作的語言表達方式來考察，過去傳統的作文教學，往往著力在鋪陳、敷演、渲染、描繪、形容等方面的訓練。自魏晉以來，賦體盛行，一把扇子、一陣清風，能轉七繞八地寫出一大篇文字來，盡管內容貧乏，也還得標榜他是文章“高手”，這種遺風，竟一直或隱或顯地影響著我們目前的作文教學。而在現代社會，一切都要講究速度和效率，人們沒有多少余裕時間來讀不得要領的長文章，而要求用最經濟的時間和精力來獲取最新的、最精要的信息。因此，在作文教學中，縮寫訓練、概括訓練、摘要訓練、綜述訓練以及所謂跳躍式表達訓練等等，將成為人們所重視的新課題。現代社會要求人們在文章中能按照實際需要綜合運用各種表達方式，以求得最佳的表達效果，因此，文字中配以必要的表格和插圖，也應當出現在中學生的習作之中，使這些習作呈現“圖文并茂”的特色。

隨著現代生活中社會交際的日益頻繁和“人機對話”的日益普遍，整個社會對人們口頭表達能力的要求將越來越高，培養學生“善于辭令”，學會“在需要的時候說恰當的話”，將是語文教學不可推諉的責任。

現代科學研究已經得出這樣的結論：利用幻燈、電影、電視和其他視聽手段來輔助教學，必將顯著地提高教學效率。過去從事語文教學，習慣于傳統方式，手段十分落后；而為了要有效地訓練學生聽說讀寫的能力和速率，這落后的教學手段就日益暴露出它的弱點，因為它只適合于“潛移默化”卻無法適應“快速反應”。

語文教學必須“貼近生活”，這個命題的內涵十分豐富。這篇短文只是畫出一個粗略的框架，隨著語文教學改革的不斷深入，必將提供更多的例證，使這個命題的科學內涵不斷充實。我堅信這一點。

* 原載《教學與研究》（南通教育學院）1988年第1期，后收入北京出版社1991年出版的《語文教學方法論》一書。略有改動。

一、課題的提出

隨著現代社會的發展和教育改革的深化，推進以學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，已成為新一輪教育改革的主題。國家課程改革的基本思想是：以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調課堂教學要聯系生活，強調學生要充分運用經驗潛力進行建構性學習。因此，新教材要求課堂教學生活化。

現行的課堂“去生活化”的傾向比較明顯，生活事實不是沒有出現在教材、課堂或作業中，遺憾的是這種生活事實僅僅是以例證的角色出現。當教師為了說明某個觀點、證明某種結論、鞏固某一記憶時，生活事實才臨時被拉進了課堂。而此時的生活事實，已經不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、化妝過的一個道具或角色，導致了學生缺乏學習興趣，個性壓抑，學習效率低下，學生的學習潛力難以得到發揮，課堂教學失去了生活的活力。新課程力爭反映現代科技發展的新成果，使課程具有時代精神，不再單純以學科為中心組織教學內容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，注重與學生的經驗合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生的現實生活基礎上。課程內容切實反映學生生活經驗，努力體現時代特點，將會有效地改變學生學習生活和現實世界脫節的狀況，極大地調動學生的主動性和積極性。為此，我們確定《課堂教學生活化》實驗研究課題，把課堂教學與生活實際緊密結合，努力探索出一條切實可行的課堂教學改革之路，以期能克服當前小學課堂教學工作中存在的諸多弊端，積極跟上時代發展的要求。

二、課題界定

“生活化”是將學生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。

“課堂教學生活化”是新時期提出的一個理念，是促進教育教學的不斷發展，促進人的發展的教學理念和取向。傳統的教育只是過于注重知識傳授為主的“書本世界”，對于人的生活價值與意義有所遺忘和忽視。“課堂教學生活化”不僅把傳遞知識作為自己的使命，還應該注重人格培養和心靈的喚醒，使學生用內心去體驗和感悟生活的價值和意義。“課堂教學生活化”讓學生在學習中體驗、感悟，滿足學生的審美生活和精神生活，其實質是生成思維，要求教學過程從“知識中心”轉移到以“學生為中心”，不把教學過程作為“事實”來看待，而要作為價值來實現，它與傳統的教學相比，“生成性”是其認識活動的基礎。

建構“課堂教學生活化”意在糾正傳統教學中脫離學生生活，教學過程中無學生，為知識而進行知識教學的傾向，特別是糾正為應該而進行的知識教學、知識訓練的問題，樹立一種新的教學理念，培養學生在學習中的創新素質和創新能力，尤其為學生的今后可能生活提供運用知識技能的舞臺。在建構“課堂教學生活化”中，要正確處理好知識教學和生活的關系，不能從一個極端走向另一極端，要凸顯學生的發展性，發展教學過程中的生長性，努力克服應試教學的弊端。

三、理論依據

１.陶行知“生活教育”理論

陶行知“生活教育”理論中，“在生活里找教育，為生活而教育“的觀念相當明確，他的“社會即學校”學說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境可以大大增加。”這與我們解決當前教學中教學內容的過時陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生的將來生活服務的現象是很有啟發的。教育源于生活，適應生活的需要，因而教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就推動兒童主動學習的心理基礎。

２.活動建構的理論

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為老師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。

3．《語文教學要貼近生活》

文中指出“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的發展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向和廣闊和生活審視。”同時強調“語文教學的改革，關鍵是貼近生活，這是?根?”。這番話為我們指明了語文教學改革的方向。

4.新課程標準

新課程標準明確指出“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，強調實踐能力的培養是使學生認識數學和生活的聯系，使學生在探索過程中了解數學和認識數學，在運用數學解決實際問題的過程中，體會數學的價值。數學探索強調的是認識數學的過程，引導學生利用現實的情境“做數學”，實際上是一個數學化的過程。各學科在新課程標準中都強調了在實踐中學習掌握知識的重要，生活課堂是提高學生綜合素養的必由之路。

四、實驗目標

1.探究“課堂教學生活化”的建構和科學知識傳授的相互關系和內在規律。

2.建構“課堂教學生活化”的教育教學一般模式，促進學生在學習中發揮主體作用，追求理想的教學效果。

3.解放教師的教學思想，改變教學理念，改進教學方法，提高教學效率，積極引導學生把學習和生活實踐緊密結合，形成積極主動的學習態度，學會在學習中與人合作交流、動手實踐，促進綜合素質的提高。

五、實驗原則

1.建構性原則

這一原則是學生在學習過程中自主、創造特性的集中表現，是學習者內化知識經驗，實現主體發展的必然途徑。

2.開放性原則 教學設計應體現彈性和靈活性。鼓勵師生在教學的互動過程中即興發揮和創造，即預先目標不是靜態的、封閉的，而是動態的，開放的。教學活動的依托是教材，老師和每個學生的解讀方式不同，獲得的體驗和感悟就不同。

3.互動性原則

重建師生關系，改變教學方式。互動是教學中兩個主體間的相互聯系與能動反映，在互動性原則下，教學的課堂必然是“交往”的過程，是師生共同在教學情境中相互交流、討論、溝通、理解、平等對話的過程，教師是學習的合作者、引導者和參與者。

4.自主性原則

自主意味著獨立、互動、獨特和重視個性的情感體驗。因此，在教學活動設計過程中，應創設良好的教學環境和情境，給學生提供“自主學習”、“合作學習”和“探究學習”的機會和條件，并使教學過程向課外延伸。

5、趣味性原則

根據小學生好動、好奇、注意力不容易集中的年齡特點，趣化教材，為學生提供生動有趣的情境，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望。

6.實踐性原則

從學生現有生活經驗出發，結合教學內容，使新知呈現形式貼近學生的生活經驗，貫徹“教學做合一”的思想，通過加強與學生生活的聯系，溝通課堂教學與生活的聯系，提高學生生活實踐的能力，培養學生良好的學習習慣。

六、實驗內容

1.小學語文課堂教學生活化的研究；

2.小學數學課堂教學生活化的研究；

3.小學英語課堂教學生活化的研究；

4.小學品社課堂教學生活化的研究；

5.小學科學課堂教學生活化的研究；

6.小學音樂課堂教學生活化的研究； 7.小學地方課程課堂教學生活化的研究；

七、實驗方法

1.行動研究法

結合教育教學實際，在實際的教育教學環節中，同個案分析和作品分析等，對個性的發展精心跟蹤調查，及時改進研究措施。

2.經驗總結法

在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

3.文獻檢索法

對國內外有關教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。

4.調查檢測法

在實施課題階段，對被實施此課題的學生采用問卷、測試等方式進行調查研究，并根據調查結果及時調整相應的做法。

八、實驗操作

１.優化課題管理，加強理論學習。

實驗伊始，學校成立以張國勤 王桂榮為負責人的課題領導小組，以嚴謹的科學態度進行管理，保證課題實驗的順利開展。把深入學習理論作為實驗工作的一項重要內容，常抓不懈，堅持始終。組織課題組成員領會《基礎教育課程改革綱要》精神中，把握各學科新的教學理念，組織學習討論陶行之生活即教育理論、建構主義思想、活動教學等理論，用以指導課題研究實踐。同時，及時通過各種途徑了解與本課題相關的發展動態和信息，不斷調整本課題實驗的研究工作。

２.學校加大投入，為實驗的順利實施提供有力保證。

我校已初步具有了各種現代化教育媒體，具有多媒體教室、微機室、校園寬帶網絡系統，這些都為課題的研究和展開提供了有力的硬件保障。３.深入做好現狀分析工作。

通過各種途徑調查了解現行教材、教學基本方法和手段、教師的教育教學水平、學生的學習興趣等諸方面存在的各種問題，加以認真詳細的分析，制訂工作策略。

４.加強學習與生活的聯系，構建課堂教學模式。

（１）聯系生活實際重組教材。

（２）創設生活化的教學情境。

（３）創造實踐時空，注重實踐活動。

５.教學內容安排符合學生身心發展水平的特點。

６.建立評價機制。

九、實驗措施

1.實施分層管理，形成二級管理體制。一是校長室、教科室抓好子課題組長的課題管理和研討活動；二是子課題組長組織好研究活動。

2.形成規范化、制度化的活動制度。一是建構科研例會，二是明確課題組成員職責。

3.夯實理論基礎，走教科研一體化之路。

十、實驗步驟

本課題研究3年，擬三個階段完成：

醞釀準備階段（2010.9——2011.8）

任務是構思、規劃、制訂本課題研究的總體方案及各階段的實施要點，組建課題實驗組織機構，建立課題管理制度。

具體實施階段（2011.9——2012.8）

任務是全面實施課題研究，組織參與課題研究的老師加強理論學習和實際操作，深入研究課題的路徑和方法，探索案例編寫的原則、結構、內容，尋找符合課題研究教學模式的具體操作辦法，并進行階段分析和歸納總結。

課題總結階段（2012.9—4—2013.8）任務是搜集整理歸納資料，完善研究，全面總結，撰寫研究報告，形成物化成果。

第五篇：貼近生活,趣味識字

貼近生活，趣味識字

《義務教育語文課程標準》明確把致力于學生語文素養的形成與發展放在首要地位。要實現這一目標，除了發展學生的語言和思維能力，還要求他們具有實際需要的識字﹑寫字能力﹑閱讀能力﹑寫作能力﹑口語交際能力。這些能力的實現是以識字為基礎的，加強學生識字能力的培養，是低年級語文教學成敗的關鍵。我校在實際教學中，利用不同的教學方法，發揮學生學習自主性，提高學生識字興趣，達到識字教學目的。

一、通過字句聯系，對學生進行識字教學

字詞是構成一句話的最小單位，很多字的意思只有在句子中才能體現，所以脫離句子進行識字教學只能讓學生簡單的會認，達不到理解的目的,為此在每節課前老師都要求學生把本節課的生字圈起來，在讀課文時特別注意圈中字的讀音，能把本課的生字在哪一句話中迅速找出來，達到讀句子想到生字，讀生字時想到句子。當遇到學生不認識某個字時，老師不是說出這個字的讀音，而向他提醒這句話，學生自然而然就會想到這個字的讀音。這種字句聯系識字方法加深了學生對字形的記憶，又加強了學生對字意的初步了解。

二、對形近字區分釋義，進行識字教學

由于漢字的筆畫特點，決定了有許多寫法相近的字，對于這一類字，學生很容易弄錯。在教學中盡量讓這些字同時出現，在比較中識字。如在一年級上冊最早出現的形近字“人”、“入”和“八”，學生們對這三個字總是區分不清。引導學生理解“人”字像兩個人在互相靠著，咱們人類在生活上就要互相依靠、互相幫助。“入”就像兩條腿在進門，前腿已經邁進去了，后腿還在門外。“八”就像阿凡提的兩撇胡子，始終不能長到一起。在區分“日”和“目”時，引導學生明白古人把太陽稱為日，眼睛稱為目，天空只有一個太陽，所以“日”里面只有一橫。而人有兩只眼睛，所以“目”里面有兩橫。隨著學生積累的生字增多，形近字也越來越多，鼓勵學生自己動腦，編一些簡單的兒歌，如在學習“間”、“問”啟發學生自編兒歌，學生基本上能編出：日字進門有時“間”，口字進門有學“問”，再發動學生找出形近字“閆”、“閏”、“閃”“閉”，編兒歌三字進門是姓“閆”，王字進門要“閏”年，人字進門金光“閃”，人才進門要關“閉。

三、從認識身邊的字做起。

首先認識本班學生的名字，把學生按座位分成六組，每組成員輪流當組長，每人一星期，職責是收發作業本，通過收發作業本，認識本組成員的姓名，等本組成員輪流完后，相鄰的兩組交叉當組長。再輪流當一大組的組長、全班的學習委員。本班同學名字都認識的學生要給予獎勵，冠以“識字大王”的頭銜。一學期末本班學生的名字基本上認識了。其次，充分利用學校的各種宣傳文字，教室內外的名言警句，老師領著學生誦讀認字。天天讀看，通過潛移默化的影響，文字的形象就會牢記心頭。

四、趣味性識字

方法一：瞧一瞧，摸一摸，做一做。字的特點是音形義結合緊密。在教學生字過程中，注意聯系實際，進行趣味教學。例如“筆”字通過觀察毛筆，就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“筆”。例如學習“頭”字，可讓學生摸摸自己的腦袋。學習“口”字，可以讓學生摸摸自己的嘴巴。學習“飛”字，可讓學生做一做飛的動作，學習“看”字，讓學生做一做手遮在眉毛上向遠處看的動作。方法二：編趣味字謎

猜謎語是學生喜聞樂見的活動，在識字教學中進行猜字謎、編字謎，不僅調動了學生識字的興趣，而且鞏固了生字。一開始老師先示范出字謎。例如：一扇小窗細又長，兩只眼睛明又亮（目）；一張大嘴四方方，里面空空無家當（口）；什么彎彎像小船（月）？什么清清嘩嘩流（水）？等等，當學生從中發現了樂趣時，教師就趁勢發動學生開動腦筋自編謎語。教師經常在課堂上滲透這種做法后，學生就會自己去發現，自己去編字謎。字謎編得好者，可獲得“編謎大王”。于是，一個個精彩的字謎如雨后春筍般地浮現出來：上小下大（尖）；兩人土上蹲（坐）；一人門里躲（閃）；翻過兩座山就有路（出）；一個人姓王（全）一個人姓王兜里裝了兩塊糖（金），王白兩人坐在石頭上（碧），有些字謎可能不夠準確，但卻體現了學生們豐富的想象力，更重要的是培養了學生的識字興趣。

五、通過誦讀古詩、三字經、千字文，對學生進行識字教學 充分利用教室后墻的學習園地，園地里的古詩，一星期背一首，長期積累學生在學生字時會想到這個字在哪首詩中見過。通過每天晨讀誦讀三字經、千字文有些生字早已牢記心中。

六、制作生活識字本，進行識字教學

一年級每個語文園地后都有個展示臺，讓學生搜集商品包裝盒，把上面的字剪下來，貼在大美術本上，一星期貼一張，一單元學完，利用一節課讓學生展示各自的積累，相互交流，相互認字。鼓勵學生上街認店鋪招牌或廣告上的字。只要留心觀察，生活中處處都有識字的環境。

針對小學生的心理特點，采用形式多樣的教學方法，充分利用身邊的識字環境，培養良好的識字氛圍，能讓枯燥無味的識字教學變得生動有趣，提高了課堂效率。

阿左旗八校 2011.4.15