第一篇：語文期中考試質量分析范文

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語文期中考試質量分析

一、基本情況。

本次應參考36人，實參考35人。其中及格33人，及格率94.3%：優分人27，優分率77.1。總分2929分，平均分83.7。

二、試卷分析。

本試卷共分三個部分：基礎題；閱讀題；習作題。其中基礎題共十一題，包含讀拼音寫漢字；選擇題；選詞填空；解釋帶點的字；判斷句子的語病；朗讀停頓；寫信封；用線段連接等。閱讀包含分析《橋》中的片段；《豹與烏龜》。習作包含小練筆、童年趣事。

三、得失原因分析。

本次考試出錯的題主要在基礎題中的選詞填空；判斷句子的語病；解釋帶點的字；寫信封。閱讀題中主要是查字典中的用音序查字法部分學生用的是小寫字母。習作中的問題主要是部分學生字跡不工整，卷面欠整潔，語句欠通順。

四、整改措施。

1、繼續加強拼音教學。

2、加強學生字跡的要求。

3、加強習作指導，讓學生能好好審題，確定好內容。

4、加強閱讀分析教學，提高學生的閱讀分析能力。

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第二篇：語文期中考試質量分析

語文期中考試質量分析

王紀榮

一、卷面情況

1、語言的積累和運用（1）、古詩文名句積累 本題由于平時比較重視，再加上進行了復習，因而不管是識記性默寫，還是理解性默寫，大多同學默寫得不錯，兩個班只有一個同學把“輕薄桃花逐水流”中的“薄”字寫錯了。

（2）、規范書寫

這題是找錯別字再把正確的字寫在括號里，本題共有兩個詞，一個是把“辨認”的“辨”錯寫為“辯”，這題兩個班中也只有一個同學失分，而“蜿蜒曲折”中的“蜿”錯寫為“碗”字，兩個班中共有10 個同學失分，但是這個詞在復習的時候也進行過默寫，這說明在字詞積累上還沒有過關。

（3）、文言詩文賞析

書內古詩文考的是《次北固山下》，設置了三個題，都是理解賞析詩文。第一題考的是重點字詞的理解但還是有7個同學失了分，第二題第三題考查的是詩句賞析，失分較多。這說明一是學生上課沒有認真聽講，二是說明學生沒有理解，只會死記硬背，結果混為了一談；（4）、語言積累

本題學生扣分比較少，究其原因一是題目并不難，二是平時也進行過這方面的訓練。

2、文章的鑒賞和感悟 課內閱讀文是《秋天的懷念》，主要是在人物描寫上都扣了分。雖然平時一再強調回答描寫手法的作用，但還是有相當多的同學忘記了。這就要求我們平時注意訓練學生思維的邏輯性、嚴密性、完整性。

課外閱讀由于文章寫的是學生所熟悉的師愛，因此學生對文章的理解是沒有障礙的。主要問題出在一是學生的概括能力上，題目要求學生用簡潔的語言來概括，但是大部分學生語言都比較羅嗦；二是審題能力較差，題目要求結合選文內容談談對師愛的理解，很多學生并沒有結合選文內容，而是脫離了選文泛泛而談，導致扣分嚴重。

3、作文

作文方面，大部分學生都能寫滿規定字數，都能分小節寫，都能從生活實際出發,選擇日常生活中的瑣事,做到言之有物,但不能對事件和人物有自己深入的觀察和感受，文章籠統，缺少亮點，語言上粗糙簡陋，沒有特別出采的文章。個別同學字跡馬虎，錯別字連篇。

二、教的反思

面對試卷和學生的考試總體情況來看我的語文教學，我認為存在以下一些欠缺：

1、知識點在教學中的隨文滲透，能力培養理解和貫徹都不夠，導致學生某種應該具備的知識沒有構成。同時，語文與生活的聯系方面，我缺少探索，沒能在這個方面增進學生的語文素養和提高學生的語文能力。

2、深入鉆研教材，創造性地運用教材，對教材有獨到的理解上還做的不夠，在設計時沒能找到很好的角度和方式，調動學生的興趣和積極性，讓學生在喚起興趣中有效地投入學生，得到多方面的豐富和提高。

3、課堂教學中存在著“訓”多“練”少的現象，多年語文教學養成的習慣是老師的多講，學生的多聽，但其實學生非但沒有多聽，他們處于消極的接受狀態，這是語文課堂教學效率低的一個重要原因。這與我的教學觀念緊密相連，同時直接地控制著自己的課堂教學的設計，歸結一句話，我對學生的學習不放心，對學生的能力不相信，以為他們什么都不懂，都需要自己的灌輸，這形成對學生的嚴重束縛，課堂上學生的語文實踐時間往往被擠掉，學生沒有了能力養成的土壤，失去了自我成長的家園。

4、對學生自主學習的意識和方法培養尚有欠缺。有時由于工作的忙，事務的多，會疏忽對學生自主學習意識的強調和激勵，也會忽視對方法的強調。學生是需要有人時常欣賞和激勵，同時也希望常常有新的榜樣在自己的身邊的，所以需要老師的反復提醒，經常督促，時常提醒。

三、措施

1、精讀整套教材，鉆研二期課改的精神，把握教材編寫的意圖，思路，領會教材的精神，理清教材的三維體系。把課改精神貫徹到每一堂語文課的教學中。同時，探索語文課堂教學與學生生活的聯系，通過對語文與社會、時代和生活的溝通，增進學生的語文素養和提高學生的語文能力，把語文的教學變為改善學生生活質量的一個重要領域。

2、深入鉆研教材，對教材的解讀盡量有自己的感受和體驗，多讀反復地讀，從語言特點，結構特點，選材角度，作者的情意，文本的歷史價值和時代價值，學生可能的興趣和老師需要引導的環節等多角度多層次地進入和閱讀文本，把自己放在學生的位置上，發現教材中有價值的部分，利用這一部分，來調動學生的學習積極性，啟發他們的思維，鍛煉他們的能力。

3、要精心備課，課一定要具有開放性，要解放思想，信任學生，敞開自主學習的時空，組織學生質疑和探討，教師要在“導”學上下功夫，不求面面俱到，但求學生有所得，不全面出擊，只求占領一個陣地，就鞏固一個陣地，加大學生在課堂學習中實踐機會，并提高學生的實踐質量。課堂內學生的自主學習的時間要增多，自主學習的形式要拓寬，增加學生在課堂上寫的機會，增加學生在課堂上問的機會。

4、語文教學要在語文味上下功夫。學語文，很重要一點是學語言。通過朗讀、背誦、品味、咀嚼、仿照、運用，讓語文體現語文味，逐漸培養學生的語感能力。在語文技能上下功夫，概括能力、品味詞語、品味細節、整理線索等技能，要在課堂教學中切實地訓練，而同時這樣的訓練要與思想和感情，思維和興趣緊密相連。

5、加強作文訓練。一方面是加強審題能力的指導，另一方面要在學生提高敘述能力的基礎上,學習描寫的基本技巧。平時增加學生的閱讀量，做好優美字、詞、句、段的積累。

第三篇：五年級語文期中考試質量分析

五年級語文質量分析

時光荏苒，歲月如梭，2013——2014學第一學期期中檢測已圓滿結束。我們知道，質量分析報告的目的是為了解學習情況、掌握知識的程度，尋找差距，更好地進步，從而使教學工作上一個新臺階，現將本次考試情況分析如下：

一、基本情況

本次考試共有20人參加，其中平均分74.43分，及格人數17人，及格率85％，良好17人，良好率85％，優秀10人，優秀率50％，特優0人，特優率0％，在全南關中心校排名倒數第一。與排名第一的道美小學相比平均分相差7.37分，及格率相差15個百分點，良好率相差5.82個百分點，優秀率相差14.29個百分點，特優率相差15.31個百分點。由此可見，我們的各方面都有很大的差距，其中及格率、優秀率、特優率相差較大，所以，我們的成績若要有所提升，除了要提高全班學生的整體水平外，還要注意突優轉差，讓優秀的更優秀，讓成績較弱的學生也有不斷的進步。

二、試卷分析

這次語文試卷測試的內容全面，難易也適度，重視基礎性、靈活性、綜合性，課內外適度延伸，能如實反映出學生的實際語文知識掌握的情況。

試題大致可以分為三部分：第一部分是積累運用，包括看拼音寫詞語、組詞、選擇正確的生字或拼音、不全詞語、按要求寫句子、根據課文內容填空；第二部分是閱讀理解，分為課內閱讀《金蟬脫殼》課文節選和課外閱讀《讀磨腦子的書》；第三部分是習作園地。從總體情況上看，題量適當，試題題型豐富，覆蓋面較廣。試題重視了情感、態度、價值觀的正確導向，促進全面發展。

三、考試效果分析

第一部分是積累運用，共6小題：

第1小題，根據提供的情景填上合適的詞語。大部分同學都能根據所給拼音寫出漢字，只有兩名學生由于基礎知識不過關，寫出了錯別字，例如詞語“鍛煉”他們兩人就都寫錯了。

第2小題，根據字的音、形、義組詞，共3組。

第1組字，多音字“蒙”的兩個讀音“mēng”和“méng”分別組詞，有一名學生第一個讀音組詞出現了錯誤，而有85％的學生第二個讀音組詞出了錯，其中有13名學生是因為與讀音“měng”混淆了，有四名學生是組詞組成了人名“逢蒙”。

第二組字，形近字“慮”和“虛”組詞，共有9個人出錯，其中“慮”組詞錯誤的有4人，“虛”組詞錯誤的有5人，大多是因為不能準確的區分這兩個字而錯，例如組詞“無憂無虛”、“過慮”，有一個學生是因為組的詞語中出現了一個錯字而錯。

第三組字，“疾”在詞語中的意思是“病”和“痛苦”時詞語，共有15人出錯，大多是因為不能準確的理解字在詞語中的意思而出錯，意思是“痛苦”講的哪兒，大多學生的組詞是“疾痛”。

第3小題，選擇正確答案在下面畫橫線，共有6個詞語，其中詞語“酷似”中“似”選擇正確的讀音有4人出錯，詞語“蒼勁”中“勁”選擇正確的讀音有9人出錯，這個是由于在上課過程中沒能講到。其余4個詞語掌握的較好。

以上的三道小題都是基礎知識，學生們應該是不會有什么問題的，之所以會出錯是由于老師在上課過程中沒能落實到位，總以為他們會了就不再去強調了，在復習的時候也沒能提到，所以他們會有知識的遺忘，以后在上課時一定把學生們該掌握的知識嚴嚴格格的落實到，確定每一個學生都會了。

第4小題成語積累，這是一道考察課外積累的題，共有2個小題。第一小題是寫出下面橫線上應該填什么風。這一小題由于在上課的時候從來沒有給學生涉及過，所以這道題全班基本全錯了，只有個別幾名學生能寫對一兩個。第二小題是補充八字成語，其中有兩個詞語是在書本上的，這兩個基本沒什么問題，剩余的兩個詞也是在上課的過程中沒能給學生延伸到，所以全體學生都出了錯。從這兒我反思到由于自己經驗不足而很容易造成學生知識的缺失，所以以后要經常向老教師請教，積累經驗，不懂就問，爭取把給讓學生們掌握的知識全部都傳授給他們。

第5小題按要求完成句子，共有兩個小題，第一小題是寫出兩句課外描寫兒童生活的詩句，本題大多學生能寫出來，但就是寫出的詩句中會出現一兩個錯別字，有個別學生由于沒有理解了題意，寫出的兩句詩出自同一首詩。這道題是在考試前一天和學生說了一下，沒有在黑板上板書正確的詩句，所以造成了學生知道詩句可寫出來的東西中有錯別字。第二小題是用關聯詞連句子，有50％的錯誤率，由于學生不能準確的理解每組關聯詞之間的聯系，在平時的練習中也很少強調這方面的知識。

第6小題根據課文內容填空，共有3小題。第一小題中詩人情緒的變化這幾空感覺學生答得還是不錯的，雖然有一半的學生沒能全對，這個只是在上課的時候給學生們講了一遍，之后就再也沒有提及，復習的時候也沒有提，但是他們能記成這樣說明在上課的時候都有認真的聽講。第二小題是補充《在大海中永生》中的一句話，課文時要求全部背誦的，他們全都能背誦下來，就是會有錯別字，這還是說明平時的落實不到位。第三小題的前兩空，由于在上課的時候給學生們傳達的知識不是特別正確，所以這道題的前兩空基本上都錯了。

第二部分是閱讀理解，分為課內閱讀和課外閱讀兩部分：

課內閱讀是練習冊上的一道題，所以第1、2、4小題沒什么問題，就是第3小題中有一問“聯系實際說說這句話好在什么地方”這兒，學生們在答題的時候沒有聯系實際說，之前在做練習冊的時候感覺不可能考這方面的東西就沒給學生仔細的講，僅僅是大概的說了一下，在學生的腦海中也沒能形成一個具體的答案。

課外閱讀部分共有5小題，第一小題聯系上下文理解詞語“虛妄”有50％的學生寫錯了；第二小題“寫出讀磨腦子的書的益處”都能寫出來，但就是寫不全，有80％的學生在這兒失了分；第三小題“現成的肉”理解的這一部分只有4名學生寫了出來；第四小題“補充短文內容”，有一半的學生因為沒能按照文中的格式寫而失了分；第五小題，有極個別學生在寫情節的那兒寫上了書名，其余的學生都能回答上來這道題。

第三類習作園地。

這次作文是《讓我感動的一個人》，在平時的練習中有寫過，所以都能根據習作要求寫出來，有80％的學生都能達到優秀只有三名學生由于字數不夠而分數不理想。

四、辦法及措施

通過對學生做題情況的分析，成績與之前的相比，退步了很多，不及格的多了一個人，優秀、特優的人少了，因此整體水平下降了，存在很多問題，這就要求我們每個教師在教學中想辦法采取相應的措施，使語文素養進一步提高，具體辦法如下：

（一）加強對字、詞的訓練

每學一篇課文，讓學生不但要讀準每個字、每個詞的讀音，而且讓學生多練習寫，并且通過聽寫批閱，改正這個過程發現錯誤，對容易寫錯的字當面糾正，從而加深對它的印象。

（二）加強對句子的訓練

在句子方面，多讓學生做一些修改病句的題，做一些按要求寫句子的題，從而提高他們這一方面的能力。如把陳述句改為反問句，把反問句改為陳述句，把句子寫成把字句和被字句，把肯定句寫成否定句，把陳述句改為感嘆句，用關聯詞連接句子，把直接引用的句子改為第三人稱的轉述句等等。

（三）多進行口語交際的訓練，從而提高學生的語言表達能力。

課本中每一單元內都有口語交際，因此要讓每個同學都暢所欲言，給同學們展示自己表達能力的機會，從而提高學生的語言表達能力。作文時也可以讓學生根據自己的構思，進行口頭作文，這樣久而久之學生的語言表達能力就會自然而然的提高。

（四）在平時多進行閱讀理解的練習，從而提高學生對文章的理解能力。

課本中的每一篇課文都給學生做做課內閱讀理解，爭取讓所有的學生都能理解了每篇課文。然后每周作一篇課外閱讀，提升學生的理解能力，讓學生能夠通過練習掌握一定的方法。

（五）提高學生的作文能力

平時讓學生會多積累好詞、好句，從而為寫好作文奠定基礎。其次養成學生善于觀察的習慣，因為學生不會觀察腦中就不會有素材，寫出來的文章就空洞、不真實。還要教會學生每一類型作文的寫法。讓學生知道哪一類型作文這怎樣寫。再一還要讓學生多寫日記，從而提高學生的寫作能力。

（六）突優轉差

1、作業分層設計，不同階段的學生布置不同的作業；

2、課堂上盯緊容易做小動作、走神的學生，多提問學困生，讓他們走進課堂；

3、多照顧學困生，基礎部分反復加強，適當的完成一些能力題練習；

4、對成績有上升空間的學生多多關注，讓他們在完成課堂要求的前提下，再進行能力的培養。

總之，學生的努力是有目共睹的，但他們在學習方法上存在著一些問題，這就要求我們每一位老師在今后的教學工作中取長補短，加強師生互動，從各方面嚴格要求自己，從而提高學生的語文素養。

第四篇：三年級語文期中考試質量分析

三年級語文期中考試質量分析

一、試卷特點：本次三年級語文試卷，覆蓋面廣，既考查了學生識字寫字能力，又考查了學生對課文內容的理解，語言的積累運用，閱讀理解、分析及習作能力。較為充分的考查了學生綜合運用語言的能力。

二、考試結果及分析

（一）總體情況分析:三年級一班50人，參考50人，總得分3130分，平均分62.6分，三率都較低

二、存在的問題及原因分析

1、從整體上看，學生多數答題字跡潦草，書寫不規范，卷面欠整潔。

2、學生閱讀題答的不夠好，出錯率較高。

3、學生的習作普遍篇幅較短,審題不認真，出現寫跑題現象。

五、整改措施

1、教師要進一步學習小學語文課程標準，轉變教學觀念，改進教學方法，讓自己和學生都愛上語文課，這是我努力的方向。

2、教學中加強語文基礎知識的訓練，要讓學生準確掌握字的音形義，還要學會靈活運用字詞。

3、改變重默寫輕應用的狀況，從試卷情況看，學生死知識答的不錯，涉及應用的題丟分較多。

4、增加孩子的閱讀量，在培養學生的閱讀能力及分析問題能力上下功夫。

5、加強習作訓練，要多為孩子創設寫作機會，提高學生的寫話能力，注重日記的質量。

6、要注意培養學生良好的學習習慣及讀題、審題的能力。

7、爭取多和步老師結合，多給一班上些課。

1、閱讀失分率低。說明學生對文章內容不夠理解。有的學生缺乏語文理解能力，個別學生語言組織能力較差，說不明白。

習作：給自己畫一張像。平時沒有訓練過。有的沒有認真思考，跑題了，有的雖然沒有跑題，但是表達上也不到位，太空洞，重點不突出，要么沒有按一定順序，想到什么寫什么，還有的沒有開頭和結尾，結構不完整，還有的三兩句話，書寫潦草，格式不正確等，總之問題很多。

三、改進措施

1、培養學生的認真閱讀態度，平時提高要求，端正態度，作業的質量等方面進一步加強，養成良好的習慣，培養學生做完題認真檢查的習慣。

2、學生閱讀能力的培養應立足于課堂。教學中，應給予學生自主學習的空間，重視閱讀方法的培養和良好閱讀習慣的養成。同時要將閱讀延伸到課外，鼓勵學生在課外多讀一些有益的書籍，豐富積累，提高自身的閱讀水平。

3、習作教學改進作文方法的指導，注意學生的思維訓練。建立錯別字小檔案，減少作文的錯別字，注重學生的閱讀積累。另外，注重作文點評，做到一文多得，講求實效。

4、對個別學生要加強輔導，特別是要提高課堂教學效率。

2014-2015學年三年級語文上冊期中考試試卷分析

本次期中測試對于三年級小孩來說并不陌生了，在老師、學生的共同努力下，再加上家長的積極配合支持。學生對進行了全面的復習，但有些同學由于基礎比較差，答題還很慢。有的題理解不清出錯比較多。由于三年級學生剛接觸閱讀，多數對閱讀要求理解不清，在加上閱讀所回答的問題較多。閱讀題丟分較多。為今后更好的完成教學任務，為今后的學習打下堅實的基礎，從本次測試中查找不足，使在今后的教學中彌補不足。特將本次期中測試卷面分析如下：

本次期末試題難度適中，知識面比較全面，對學生識字寫字、單元練習、理解課文、課外閱讀、各種能力都進行了充分的考查。本次期末考試，考試學生73名，具體分析如下:

一、基礎知識的積累與運用:包括給加點的字注音、看拼音寫詞語、按要求填空、寫近義詞、按課文內容填空、生活中學語文等等。

二、閱讀理解。本題分為課內閱讀和課外閱讀兩方面。

三、主要問題分析

1、基礎知識掌握得不夠扎實

表現在:個別學生還不能牢牢掌握本學期學習的生字，對練習中要求熟記和背誦的內容，還不能完全掌握，課文中要求背誦的內容，出現了會背但寫錯字的現象。

2、學生靈活運用知識的能力不強

本次檢測中，所要填寫的內容都是書本上要求掌握的，都是要求背誦的。但是學生實際做題并不太理想，主要原因是學生不能靈活運用知識。這給我們教學提了個醒:平日的教學中，要注重對學生審題能力的培養和學習方法的指導，練習的形式力求多樣化，讓學生接觸各種類型題，拓寬學生視野，培養學生活學活用知識的能力。

3、個別學生閱讀能力不高

在語文試卷中，對于課外閱讀這部分，個別學生完成的情況不盡人意。課內知識相對較好，而課外知識及應用能力則不容樂觀，學生明顯表現出課外閱讀量少，識字量少，閱讀能力較弱。這在閱讀短文中表現的最為突出出現這種情況的原因是:

⑴學生日常讀書量還是少，一般的短文就無法讀懂;⑵識字量少，導致錯別字較多。⑶學生缺乏對文本的整體把握與概括能力，缺乏分析與理解的能力。對文章內容需要學生通過對文本的閱讀后，在理解和感悟基礎上，用不同的語言形式表達出來，很多學生無話可說，這說明學生基本的閱讀能力還不具備。

4、答題習慣有待于加強。

審題是正確答題的基礎，讓學生養成良好的審題習慣是十分必要的。這次檢測中就有部分同學存在審題不認真的現象，如不細心讀題的要求，看到問題大致差不多，就答題，寫出來的詞語不符合題意。其次，在答題過程中，同學們的隨意性比較大，尤其表現在閱讀分析中，很多同學只是粗略地讀過短文之后就盲目地答題，往往是霧里看花，不得要領。同時，答題的完整性和規范性有待于加強。

五、改進措施

1、加強對學習習慣和方法的培養。

從答題情況來看，多數學生的卷面整潔，但還有一小部分同學沒有養成良好的書寫習慣，這些現象引起引起了我的深深思索，只有通過嚴格的訓練，培養學生仔細審題、靜心閱讀，關注生活、堅持練筆，認真書寫、細致嚴謹，獨立思考、敢于質疑，刻苦鉆研等良好的學習習慣。

2、要加強語文積累。

語文能力的提高有一個較長的過程，它的基礎在于有厚實的積累，包括語言材料的積累，生活和思想的積累等等。沒有積累，語文能力的提高就是“空中樓閣”，理解和感悟就失去了基礎。

3、緊抓課內外閱讀不放松。

切實抓好課文的閱讀和理解，為了節省課堂上的時間，應教給學生課前預習的方法并讓學生養成習慣，把預習中不理解的內容做上記號，以便在課堂有限的時間內解決。要教給閱讀方法，學會抓關鍵詞句閱讀，學會邊讀邊想象畫面、邊讀邊思考、讀后做批注、讀后會質疑，學會提煉、歸納、概括，學會積累、運用、表達;要培養學生廣泛的閱讀興趣和良好的學習習慣，經常給學生介紹好的閱讀材料，擴大閱讀面，增加閱讀量，督促學生養成良好的讀書習慣，切實把課外語文學習落到實處。

4、加強學困生的個別輔導。

對于學困生，教師要抓在平時，要常抓不懈，要對學困生的輔導有一個具體可行的計劃，并能在日常繁忙的教學中擠出時間，加以實行。從本次考試可以看出，學生對基礎知識掌握得較好，但是還需要繼續加強方法指導，在不斷的重現、運用中提高學生對字詞的記憶這次統一考試，另外，在平時的教學中，教師會扎扎實實幫助學生養成良好的寫字、讀書、傾聽、觀察、思考、動手等習慣，要注意有意識的培養學生閱讀的興趣，課堂上要留給學生充分的時間讀書，還要引導學生走上自主學習的道路

三年級語文上冊期末考試質量分析

一、試卷命題分析

1、本次試卷命題從聽力測試、積累運用、開卷有益、妙筆生花四個方面來考查學生一個學期以來的學習情況，試卷命題難易適中，題型多樣，符合學生的認知水平，注重對基礎知識和基本能力的考查，同時考卷注重從“情感、態度、價值觀”多個維度來考查學生，能全面考查學生的聽說讀寫等語文能力。

2、區別與往，本次試卷中出現“語文實踐”題目，這道題目彌補了以往考查學生語文綜合實踐能力難以操作的不足。這道題既新穎又靈活，把學與用緊密結合起來，既能檢驗教師對學生語文綜合實踐活動的落實情況，又能考查學生的語文綜合實踐能力。從學生的試卷也可看出，部分老師在平時教學中還不夠重視這方面能力的培養。

３、妙筆生花中要求學生選擇學習生活中有趣的一件事或一次游戲（活動）來寫，題目比較貼近學生的生活實際，可寫的材料很多，但要突出“有趣”這一要求可能對學生來說比較難達到。

二、學生答卷情況分析

1、掌握較好的部分

（１）聽力測試部分得分率較高，可見學生已養成認真傾聽的習慣，能整體把握一段話的意思，準確地找到中心句，并根據內容聽讀連線。

（２）積累運用完成得不錯，從試卷上可以看出，學生的語言積累較以前明顯豐富了，對語文基礎知識的學習和運用能力也逐漸提高。

能熟練地掌握拼音，正確、規范地在田字格中書寫詞語。少數學生把“唯一”錯拼為“依偎”。能體會、辨析詞義，“一剎那”“開心”的近義詞得分很好，積累了豐富的“AABB”和“又（）又（）的詞匯。較好地掌握“把”字句和“被”字句的表達形式，“丁丁種下了一棵小樹苗。”改為“把”字句和“被”字句完成得很好。把句子補充完成一題中，學生不但能寫出完整的句子，并且用上優美的詞語。能找出句與句之間的聯系，將排列錯亂的句子整理成一段通順的話。從“按課文內容填空”一題中可看出學生對課文背得比較熟練。

（二）、知識比較薄弱部分

１、從“開卷有益”中可以看出，學生的課外閱讀的能力比較薄弱，主要表現在閱讀不夠細致，沒有真正讀懂短文就匆匆作答，如：第６小題問“第２自然段按順序先寫（）面的景色，再寫（）的景色，然后寫（）的景色，最后寫（）的景色。答案是“東 南 西 北”的方位順序，但相當多的學生把里面描寫的景物找出來填，錯誤很嚴重。

２、不能準確辨析“繁重”“繁密”“繁忙”的意思，不理解“稀疏”的意思，導致寫不出它的反義詞。３、“妙筆生花”中要求學生選擇學習生活中有趣的一件事或一次游戲（活動）來寫，題目比較貼近學生的生活實際，可寫的材料很多，從試卷中我們高興地看到有一部分學生的寫作能力有明顯的提高，他們善于選擇材料，并且運用平時學到的寫作方法和表達方式，把身邊的小事寫得具體生動，突出“有趣”。但整體的寫作水平不高，一件事情的過程寫不清楚，語句不通順，很多作文都是“言之無物”“言之無序”。

４、學生沒有養成認真審題、認真答題的習慣。有的沒有看清楚題目要求便開始作答；有的沒有按照題目要求完成；有的因為馬虎出現漏寫或抄寫錯誤而失分。５、錯別字較多，書寫不美觀。

三、今后教學改進措施

1、繼續認真學習《語文課程標準》，準確把握本學段的教學要求，引導學生積極主動地參與知識的學習與技能的訓練。在教學中真正做到既傳授知識，又培養能力，綜合提高學生的語文素養。

2、培養學生良好的寫字習慣，課程標準要求學生“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。”這就要求我們的教師在日常的教學中要嚴格要求學生，只有嚴格要求，嚴格訓練，才能養成良好的學習習慣。

３、要提高學生的閱讀能力。閱讀文章有一個“讀、思、悟”的過程，在教學中，一定要引導學生潛心會文、品詞析句、體驗感悟、積累語言、運用語言。當然教師設計相應的閱讀理解作業，讓學生筆答，提高答題能力也是很重要的。

４、習作教學重在激發學生的寫作興趣，培養他們的自信心。要扎扎實實地訓練，多讀多寫(寫要保證質量)，養成修改作文的習慣，學生一定會寫出好作文的。本學段重在引導學生圍繞一個中心意思把內容寫具體，語句通順。文章

來源 蓮山課

第五篇：2016九年級語文期中考試質量分析

2016九年級語文期中考試質量分析

九年級語文期中考試質量分析

本次語文試卷由三部分組成：積累與應用；閱讀能力；寫作能力，基本與中考題型相吻合。但這次考試首次要求100分鐘來完成試卷，對某些學生的確由一定難度。現就這份考卷及本校學生完成情況作一些分析。

一、數據分析

本次考試，我班共有59名學生參加考試，數據分析如下：

從以上數據可看出學生掌握情況還較好，大面積學生都能較好地掌握語文知識。但這次考試高分與低分相差較為明顯，這可能與知識掌握和考試時間短有關。

二、考卷與考情分析

本次試卷兼顧基礎與提高，試卷由積累與應用；閱讀能力；寫作能力，三大板塊組成，分別考查學生知識積累能力、語言應用能力、體驗感悟能力。同時這份試卷充分體現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維原則，特別注重語言的實際運用。就從學生答題情況看，積累與應用部分學生完成得較好，閱讀能力部分其次，寫作能力完成得較差。這可以看出學生對于語文基礎積累還是較為重視，閱讀部分學生主要問題是回答不準確，語言表達較不規范。如第16題大部分學生是回答了“難受”字樣，卻沒有回答

“無可奈何”這個感受。寫作能力部分完成較差，有一部分學生只是倉促作答，甚至有一部分學生作文沒有完成，這可能是與學生平時動筆較少、閱讀面不廣和考試時間較短有關。很多學生都不能構思非常完整，邏輯條理非常嚴密清晰地完成作文，表達中心，只是天馬行空地想到哪，寫到哪，文章文采也較差。三．反思與經驗總結

1、狠抓語文只是積累，讓學生每天多讀、多想、多記，日積月累積少成多。

2、要充分利用教材培養學生閱讀能力。教材中的課文都是文質兼美的妙文！如果在教學中注重課文例文作用，那么學生就會根據這些例子的字范作用去舉一反

三、觸類旁通。突破學生閱讀障礙瓶頸。同時培養學生的語言表達能力和整體感知能力，并告訴學生雜把握文章主旨基礎上聯系實際分析。

3、文言文教學要強化。要借助工具書和課下注釋整體感知文章大意，讓學生主動認知文言實詞、虛詞，引導學生誦讀詩文，使學生形成良好的文言語感。

4、作文教要定格。今后作文教學要引導學生寫定格作文，按照三大文體有條不紊的訓練，作文既要在“通順”上下功夫，也要在文體上強調，杜絕學生寫“三不像”的文章，可根據每冊每單元訓練重點，進行作文訓練。還要培養學生“有感而發”、“文為心聲”的作文習慣，寫自己真正感受過的內容，一定會更加得心應手。九年級語文期中考試質量分析 [篇2] 本次期中考試是第一次真正意義上的全區調考，可以較為全面地考查我校本屆學生語文的真實情況

一、試卷分析

本次月考試卷與2016年中考試卷比較，題型基本沒變。

基礎部分（1、字音

2、字形

3、填詞

4、病句

5、語段）

略讀部分（6、整體上的要點概括

7、微觀上的內容把握8運用所學知識進行辨析）文言文閱讀部分（9、實詞

10、虛詞、11、內容理解）

12、文言翻譯

13、默寫

精讀部分（14、梳理行文思路及要點概括

15、品析表達效果

16、詞句理解及內容探究

17、作品感受）

綜合性學習及口語交際（18、綜合性學習

19、圖表題20、口語交際）

試題難度系數0.71，難度并不是很高。基礎部分題目意思指向明確，避免了學生審題答題的誤差，選項正誤明顯。略讀題稍有難度，在選項上設置了個別模棱兩可的答案，令人猝不及防。淡化了文言文的閱讀理解，強調了文言的翻譯。特別對精度部分的回答的表述提出了很高的要求。可能是為了讓學生更好地熟悉中考題型，以及答題方式等，因此在評卷上標準較嚴，一些可給可不給的分數都按從嚴要求扣了分。

作文部分沒有在身體上設置障礙，可寫范圍較寬泛，學生有可寫內容，好動筆。

二、學生各題得失分情況及原因分析和教學建議 相關數據

薄弱點：4、12、15、16、18題

在基礎部分的第4題出現大規模的失分現象，這一點是始料不及的。在這一題中，幾個例句的類型都是比較常見的，學生在做此題時往往是一掃而過，憑印象去做的選擇，而沒有仔細分辨，暴露出做題不細致的缺點。教學建議：除了對病句類型進行歸納劃分外，還要鍛煉學生分析病句原因，對例句的成分進行簡單的劃分。

第6、7題得分情況不太好，建議在平時教學時稍帶傳授一些說明文與議論文的文體特點，并在做題時做一些實際可用的、具有可操作性的指導，比如對每個選項都在文本中找到相關的依據，這樣可以有效地進行信息篩選。

第12題是失分重災區，應該說在現在降低文言文閱讀難度的情況下，文言翻譯肯定是要具有區分度的。翻譯不僅要求大意要正確，對個別的重點字也是要求一定要翻譯正確。教學建議：在平時傳授新課、訓練的時候，要逐字逐句翻譯到，將字字落實的要求貫徹到位。特別是對具有文言語法現象的句子要拿出來一一過關的翻譯。對文言語法現象要歸納。在做題的具體指導方法上，首先要求學生答題前擬定答案，再看自己的翻譯中體現出了特殊的文言語法現象沒有，如果沒有，就要反復揣摩，直到找到這些用法為止。然后將翻譯后的句子還原到原文中去，看看與前后文的文意是否能吻合，不要出現文意不通順的情況，如果不通順則要進行修改，直到符合現代漢語習慣后再填入答案。第15題，對重點詞語的品析上錯誤的原因有這樣一些：沒有分開分析，不明白題目要求；對重點詞語缺乏深度的理解分析，缺乏深層次的思考；分析缺少過渡，直接跳過分析，直接空談主旨，缺少一個對問題“為什么”的思考。教學建議：品析詞語時聯系上下文來分析，按照詞不離句、句不離段、段不離篇的順序來進行思考。先答詞語本義，再聯系人物性格特點和事物特點進行分析，最后落腳到作者的情感態度上來。這個題的解題思路要在常規教學中得到體現。

第16題，是區分度最大的一個題目，這一題綜合性較強，難度較大，對答題的方式要求也很高。對此題的教學建議是：首先認真審題，扣住發問詞，明確答題方向。如果問題不是問句形式的，就先將題目轉換成問句形式，再扣要點。從不同角度來草擬答案后讀答案，從與問題的切合度、詞性、語序、用語準確、表達恰當等角度來反復推敲答案，最后再作答。

第18題的問題主要和此次評卷標準有關，問題不大。具體可操作的做法是：將主題轉換成選題時，注意不要用問句的形式，以主題關鍵詞作為選題定語這一形式來組織語言即可。

此次作文的年級平均分為35.5分，此次作文評卷的切入分為35分，比照這個分數，我們學生的作文分數僅僅達到基本水平。出現的問題有這樣一些：對主題的闡釋不夠到位，即沒有講清楚“為什么”；論述的段落份量不夠，即局部段落的論述被架空；對核心立意的挖掘還不夠，即缺乏由現象到本質、由事例到觀點的深度思考；對素材的積累還不夠，即語言材料缺少鮮活，沒有時代特點。原因分析：寫作教學進度沒有完成，構段能力不足；素材積累不夠，寫作時捉襟見肘；寫作思考的時間不夠，認識較膚淺；生活閱歷不夠，寫作視角狹窄。教學建議：在前面的基礎上，繼續完成議論文寫作的教程；著手開始積累、運用素材的訓練；作文的訓練要有時間保證，后一階段一半的時間要用于作文教學上；作文訓練課每次以解決一個知識點為目標，力求一課一得；訓練方式以提綱、片段、小作文、大作文等形式出現，反饋要快，在多次修改糾正中落實寫作能力；進行主題閱讀，以加深學生對某一類主題內涵的挖掘；目前還是以訓練入格的文章為主，適當進行審題訓練。

三、后階段教學設想：

1、隨著最近幾次區教研室調考試卷的出臺，中考考點也較明晰地反映出來了，大家要充分學習、分析和研究。要有明確的考點意識，將考點落實到平時的常規教學和訓練中去。

2、常規教學中，將課本材料按考點分類規劃：重視課內部分的積累，字詞、古詩文、實詞等熟記于心；現代文重點篇目，精彩段落也要熟讀成誦，讀時要重視關鍵詞語、句與句之間的邏輯關系。

3、新課授課的備課和練習注意將中考的考點整合進去，其中包括：樹立行文思路、概括內容要點、品析重點詞語、探究作品主旨等，即在課上落實第6、7、14、15、16、17題的考點。

4、平時訓練要點在于解題思路、答題方法、答題規范，平時訓練中要演示學生擬答的典型情況，指導學生推敲答案、評價答案。

5、文言文、作文的教學設想見上，不再贅述。九年級語文期中考試質量分析 [篇3] 本次九年級語文期中考試測試卷總分120分。試題結構完全符合中考形式，分三個方面：第一積累運用；第二閱讀理解；第三作文題。該試卷知識涵蓋面較廣，試題設置難易適中，全面考查了學生的語文素養。選取的閱讀材料，具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。我從三方面談談我校初三此次語文考試的情況：

一、數據分析

本次考試，我校初三共有3個班，80名學生參加考試。及格人數34人，及格率65%。優秀率1.3%。

全級語文平均分68.22分，各班級基本平衡。

從以上數據可以看出，大多數學生能較好地掌握所學語文知識。但這次考試中，學生個人高分與低分相差較大，最高分97分，但也有得16分的，這可能與其學習習慣和知識掌握有很大關系。

二、各題得分情況

（一）積累運用30分，共9個小題。

1-6題是選擇題。得分率分別是95.1%、85.65%、73.3%、37.4%、73.2%、51.9%。字音題答的最好，字形題次之，關聯詞和病句考查得分一樣，標點符號和句子排序得分最差。7.名句默寫得分很好，達到97.3%。

8.名著《水滸傳》的考查，得分為65.8%。男同學做的教好，女同學得分較差。9.材料分析題，得分率為83%.21。

（二）閱讀40分，分四部分。10.古詩鑒賞，得分率68.03%。12-14題，課內文言文《出師表》，11、13題，為詞語解釋和句子翻譯，得分較高，在70%以上。12小題虛詞“于、之、以、故”的考查，得分最低，為27.13%。15-18題，為記敘文體考查，分別為詞性、品析句子表達效果、文章主題理解，得分不高。19-22題，為說明文閱讀，除20小題，考查以《詩經》開頭的作用，學生回答較差，得分率在32.47%。

（三）作文50分。

全年級平均得分40.5分，優秀作文大約20篇，很多同學沒有把握好題意，不是很認真，構思簡單粗糙，下筆隨意。主要問題有：中心不突出，泛泛而談；結構混亂，行文無章；語言枯燥，無感染力；書寫不規范，卷面不整潔。綜上所述，我們分析有以下原因：

（1）審題不仔細，比如：需要從兩方面回答問題的題，很多同學只答了一個方面，有的甚至問題沒看清楚，就做了與題目要求不符的回答。（2）回答問題“拈輕怕重”，無頭無尾的情況普遍存在。

（3）語意表達欠通順和準確。部分同學能夠理解文意，但在回答問題時，表述不規范，前言不搭后語。

（4）閱讀分析的能力較低，有部分同學讀不懂文意，答題東扯西拉，答非所問，有個別同學的答案不著邊際，與要求相去甚遠。

三、下一階段目標：

（一）要進一步夯實語文基礎知識，扎扎實實的搞好常規教學，注意學生的文字表達能力。

（二）要交給學生閱讀及答題的技巧。特別是現代文的閱讀，無論是精讀還是泛讀，訓練學生通過概括文章或片段的內容來把握文章的主旨，訓練的過程中注意培養學生的審題能力，抓住關鍵詞或關鍵段進行推敲，從而理解文意。

（三）作文教學要堅持審題訓練，要進行定格訓練，同時鼓勵學生多觀察生活，注意細節，思考人生，張揚個性。

九年級語文期中考試質量分析 [篇4] 本次考試質量分析采取抽象分析的方法，抽樣試卷份數為40份，選上、中、下各兩個試場。

（一）書寫（共4分）

多數學生書寫規范，卷面整潔，基本功較好，但仍存在以下一些問題：

1．一些學生的書寫缺乏應有的基本功。有的態度不夠端正，書寫潦草，甚至亂涂亂改。2．錯別字現象嚴重。一是學生長期誤寫而造成的習慣性錯誤。例“矛盾”的“矛”字，總是少寫一撇。

造成這些現象的原因，一方面是由于部分學生的書寫基本功差，另一方面是由于考生缺乏嚴謹的思維品質，心氣浮躁。根據課程標準的要求，語文教師要讓學生“能正確地書寫漢字”，養成良好的學習習慣。

（二）選擇題（共12分）

本題共6個小題，從內容上看主要考查了字音、標點、成語、病句修改，語序排列，文言實詞虛詞的運用。

由于注音、文言實詞虛詞、成語錯誤較明顯，因而得分率較高，標點部分C項中的“活的儀器”應加引號，表示特殊含義，學生普遍不能發現。病句選擇中的D項較特殊，“態度”已隱含了正反兩面，前后表達一致，因而是正確的。語序部分考查的邏輯事理關系，既要考慮總分關系，分說部分還應考慮與總說中的“頭腦”、“眼光”表達順序一致。

（三）非選擇題（共138分）

第7題訂正錯別字中“寒暄”的暄常用但不常寫，許多同學不易發覺。第8題默寫都是名句，平時練習過多次，正確率很高。只有極少數同學將“伊人”的“伊”寫成“依”，“燕歸來”中的“燕”誤寫為“雁”，“撓曲”的“曲”寫成“屈”，“萬戶侯”的“侯”寫成“候”，究其原因有二：不能理解意思及粗心。第9題詩歌鑒賞題。本題第一小題具體說明“微風”如何貫穿全詩，失分最高。多數同學不能領會題干的要求，答非所問，有的答成對“微風”的賞析；部分同學雖能領會，但分析不全面。

第10題名著閱讀，內容緊扣課文中的名著節選，正確率很高。

第11題專題與綜合實踐活動。第2小題不少學生不能領會題干要求，只描述物候現象而不揭示規律；第3小題審題不清，沒有圍繞“高下”兩字舉例。也有少數同學積累不夠，自己胡編亂造詩句。

閱讀理解共43分，考查了三篇文章。##第1篇文言文《入木三分》，難度中等，主要錯誤是第13題和第15題，對13題中的“秘”、“盈”兩字解釋不準確、不到位；15題中第一小題有4個詞語“使”、“恐”、“蔽”、“幼令”是主要采分點，多數學生對“使”的理解錯誤，普遍譯成“讓”，實際上應是表假設的連詞假使、倘使等。

第2篇考查的是小說閱讀。第17小題審題不清，概括安娜的形象特征，很多學生未答；對作用的表述也不全面。第18題沒有聯系原文作分析。第19題對于五個“一會兒”的作用，部分同學沒有回答修辭手法，部分同學只停留在本意上，誤解為安娜一天的活動頻繁，沒有結合語境分析出人物的復雜情感。令人高興的是第20題，本題正確率較高，學生基本能理解“暖意”和“極至”的含義。

第3篇考查的是課外散文閱讀。難度超過前一篇，失分率較高。試題的設置不但注重對文章內容的整體把握，更有對文中細節性語句的理解，又考查了學生對文本信息的提取、對重點詞語的理解，以及學生聯系現實、知識遷移的能力。第22題對“幽靈”的理解以及對第23題句子含義的理解，學生均沒能抓住文中“那是一種心靈的真實”，“正是這種對自然的神圣感和敬畏，約束著我們的行為”等句子來理解。第24題實際上是考查學生對主題思想的把握，體會作者的情感和態度，必須結合課文第2段、第9至11段才能分析全面，不少學生離開原作，“自我發揮”；第25題部分學生所舉事例與原作缺乏聯系，因而對“如何評價”的回答顯得較偏激。

（四）作文（共60分）

文題“永駐心間的那縷陽光”，立足于引導學生從日常生活中尋找素材，選材范圍廣。題干中“陽光”是個比喻義，首先要還原出本義。然而結合自己的生活經歷選材構思，“永駐”要能在感悟中體現出來。不少同學立意明確集中，敘事條理清楚，行文自然流暢，且有很強的描寫意識，寫出了文質兼美的文章。但存在的問題也很多，主要表現在： 1．對主題的把握偏差。不少學生將“陽光”理解為自然界的陽光；對文題中的“永駐”沒有體現出來。

2．選材不精，不夠典型，有雷同現象。不少學生選材低幼化，還有不少學生選取李白、司馬遷、王昭君、汶川大地震等，文章缺少精彩的描寫和深刻的挖掘，空喊口號。3．新八股和套題作文的出現。不少考生濫用題記，而且語言很羅嗦。有的同學不從自己的生活中選材，背幾段關于鄉村生活的片斷（如江南、周莊、同里），堆砌幾段關于李清照、項羽、屈原等歷史人物的優美文字，貼上一段開頭，再附上一段結尾，湊成一篇矯情的文章，讀來味同嚼蠟，令人生厭。教學建議：

（一）注重“雙基”，加強學習習慣的培養

1．作為語文教師，一定要重視課本的“例子”作用，依托課本，做好閱讀寫作訓練、口語交際訓練，規劃好學生的綜合性學習，力求舉一反

三、觸類旁通。2．課堂教學要回歸本色，做到“和-諧高效”，注重“思維對話”，發展并優化學生的思維品質。

3．字要規規矩矩地寫，話要清清楚地說，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成，養成良好的學習習慣，還要教導學生掌握最基本的語法知識，做到不寫病句，不說錯話。

（二）多讀巧寫善積累，訓練要有針對性。

“多讀”首先要讀課程標準推薦的名著，其次要用好《同步閱讀》、《早讀課本》等，充分發揮優質語文學習資源的作用；再次，要讀報刊雜志和經典時文，擴大視野。“巧寫”就是要結合閱讀教學提高學生寫作技巧，可寫片斷，寫開頭和結尾，可仿寫，可創寫。“善積累”，宋代大學問家朱熹云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，可見，積累就是寫作的源頭。積累要有持久性，要有精品意識，要養成習慣；可摘抄，可批注，可寫感想。另外，訓練要精，要結合學生實際，要有針對性。

（三）課內、課外結合，樹立“大語文”觀。

語文教師要努力提高學生綜合語文能力和語文素養，杜絕“為考而教”的功利思想和做法，要站在課程標準的高度用好教材，開展好綜合性學習活動，讓學生在生活中學語文、用語文。

（四）加強作文教學，提高學生的語言感受能力和語言表達能力。

1．寫作教學要有計劃性和科學性，要結合學生實際，有明確的訓練目標和訓練重點。2．要講究科學的方法，提高效率，“讀寫結合，以讀促寫”是提高學生寫作能力的必由之路。教者可發揮“名家名篇”的示范、引路作用，讓學生“先學后創”；教者可進行基本功訓練，如審題選材立意的訓練、寫作技法的訓練、書寫規范訓練等；教者要引導學生學會觀察、感受生活，從而抒發自己獨特的感悟。九年級語文期中考試質量分析 [篇5] 本次期中考試，我們初三年級卷面分數較之月考有一定進步，但聯考排名27名，這其中固然有閱卷尺度的把握問題存在，而且表現的較為明顯，但仍然給我們整個備課組敲響了警鐘，讓我們感受到極大的壓力。下面我從小分的角度對本備課組的考試質量進行分析：

首先，我先來分析一下本次考試失分最嚴重的部分——現代文閱讀的議論文版塊。這一版塊滿分14分，組內平均得分4.08分，最高得分也不足五分，比月考的得分率還要低一點。這其中有一些客觀原因存在，比如學生接觸議論文是進入初三以來開始的，并且與大量的古詩文的背默交差進行，實際用于議論文教學的時間是很少的，同時中考試題是一篇帶有議論文性質的散文，閱讀難度很大，其中的16題、20題我們教師在做題時也存在一定爭議，學生短時間內很難辨析清楚。在試題設置方面，連帶性題目較多，19題論證方法及其作用連帶3分，20題選擇并簡述根據連帶4分，學生只要第一分的選擇做錯后面的分數盡失，損失慘重。至于閱卷尺度的問題這里我就不再多說。實際上，在考前我們備課組用前兩年的中考模擬題進行過一次單獨的議論文測驗，得分率在70%上下。

從教學的各環節來看，我們在進行議論文的閱讀訓練前，整理匯編了議論文知識點資料，印發給學生；選出了兩到三篇代表性文章作為課文精講；然后又印發了由易到難的一系列閱讀訓練給學生。應該說，幾個基本環節是到位的，但是在具體操作過程中遇到了一些問題。閱讀訓練從教師的本意出發是不愿作為回家作業布置的，因為語文題目往往沒有固定模式與規律，答復雜些也可以，答簡單些也可以，認真做一篇文章半個小時不多，胡亂做幾分鐘就能搞定，初三階段學生的課業負擔很重，我問過很多學生都是把語文作業放在最后完成的，就是因為他們認為語文作業認真做時間是沒底的，應付起來卻很快。可是把閱讀訓練都放到課堂上來完成又很不現實，閱讀訓練與古詩文復習時同時進行的，課時的至少四分之一要留作前一天古詩文復習篇目的默寫，剩下的30分鐘有做的時間就沒講的時間。速度快學生應接不暇，教師也來不及精批，速度慢進度又不允許，訓練的面也太小，真是捉襟見肘。

針對以上的現實，我們準備在今后的閱讀訓練教學中采取以下的做法：

1、訓練篇目精中選精。每種文體的每種類型精選一篇，這一篇必須是課上完成，教師批改打分，課上精講，這個時間必須想辦法保證，備課組內基本統一。

2、課后作業加強針對性、可控制性。比如對當天精講過的訓練題當中錯誤率較高的題目，設計相同或類似的題型讓學生回家完成，因為剛剛講過，大部分學生掌握了答題思路，覺得有思考方向，會認真完成，這對鞏固知識點、規范答題語言大有幫助。還采用過“堂堂練”的方式，針對課上精講的知識點，當堂訓練，課下馬上批出來訂正，鞏固知識點效果很好，也很能檢測出學生聽課的認真程度。但，題量一定要少，最多三四道。

3、一些有規律可循的題目，和一些嚴格參照知識點的題目，一定要把考點、規范表述方式落實到位，程度差的學生甚至可以讓他背出來套用，比如，首段設問的作用？常考，答案也基本一樣。這類題目就可這樣解決。

記敘文的閱讀，存在的問題基本上與議論文的是相同的，這里就不在多說。其次，是我們得分的保證部分文言文部分。這一部分因為范圍相對固定，題型相對固定，復習操作性強，一直是我們拿分的基本面。本次考試文言文部分的復習范圍在整個中考復習范圍中所占的比例是：27篇古文篇目的一半，13篇；30篇古詩鑒賞篇目的三分之二超過，共23篇。包括的年級是預備、初

一、以及初三上。

1、默寫，滿分12分，最高10.87分，最低9.59分，平均10.5分。這說明盡管復習范圍很大，時間緊迫，但組內的每位教師還是盡了最大努力把背誦默寫的內容落實到位了。但針對中考而言，仍有一分的上升空間可抓。

2、課內古詩閱讀鑒賞，滿分3分，平均1.4分。第7題飛鴻的解釋得分率在80%左右，應該還可提高，主要是復習時間不夠。第8題得分率僅22%，有題目本身的問題，但也暴露出學生應對選擇題考試技巧的不足。

3、課內文言文閱讀，滿分5分，平均得分3.8分，句子翻譯仍需落實，提高滿分率。課外文言文，滿分8分，得分率4分左右，審題不嚴密，是此題失分的關鍵。還是回到前面的話題，學生沒有足夠的時間進行凝神靜氣的閱讀，助長了粗略看看的閱讀習慣，初三表現的尤其嚴重，在考試中就凸顯了出來。

總計文言文部分28分，平均得分在18到20分之間，還是有很大的上升空間的。為了進一步提高文言文部分的得分率，我們組內集思廣益，想了一些策略：

1、溫故知新，滾動默寫。每周一固定一個默寫時間，全年級統一默寫，由前往后，滾動。避免前學后忘，同時減輕期末考試其中復習的龐大負擔。

2、古文部分專項測驗。以往的單元測驗，古文、現代文是放在一起的，學生往往很快做好文言文就去看現代文，今后準備在單元測驗中將兩部分分開，古文單獨全題型考試，引起學生重視加強規律總結與審題訓練。

3、最后復習階段突出重點。最后復習階段往往時間很緊，那么我們這一階段的訓練就只把學生平時滾動中暴露出來的問題重點強化，集中解決。這樣也能有更多的時間照顧到閱讀訓練。最后，談談遇到的困難。最大的困難是時間安排的問題。課上時間光是趕進度就不容易，默寫、作業的訂正根本就不敢占用課堂時間。我們一般的做法是見縫插針，每個課間進教室訂正，中午12點進教室訂正，下午4點45分前利用補課前15分鐘訂正重默。這樣才能基本保證天天清。問題是這個時間也很難保證了，大家進度都很緊，拖堂是常事，中午12點10分就開始午自修也很正常，甚至課間操都用來考試了，學生不是一科內容要清理，經常出現一個班站了5個主課教師的狀況，學生訂正有時還要反復講解，補課到六點以后再留也不安全。

以上是我們初三語文備課組對本次開始的分析及相應對策，接下來的我們全體成員將竭盡全力，爭取較大進步。