第一篇：高中語文學科學生學習要求

高一B部語文學科學生學習習慣要求

１、定計劃的習慣。——給自己一個明確的目標和具體措施。２、預習、查工具書和記筆記的習慣。

主要記這么一些：Ａ、提綱。Ｂ、疑難。Ｃ、方法（解題技巧、思路）。Ｄ、懸念（老師留下的讓學生課后思考的問題。）Ｅ、體會。每人備好《現代漢語詞典》《古漢語字典》《成語詞典》等常見的工具書。

３、適應老師的習慣。——不同的老師有不同的風格，要學會適應老師。４、問的習慣。——問比答重要。學而不問，不是真正的學習。就算是問題再淺；不明白的就要問；無論任何人，你都可以問;不恥下問。

５、演講、辯論的習慣——學會整理自己的語言和思想并表達出來。６、讀的習慣。——不開口不叫語文。要經常讀。

Ａ、有目的讀。Ｂ、聯想閱讀。Ｃ、質疑而讀。珍惜電子及圖書閱讀課。關于高中生讀名著，高一學生每學期讀兩本名著，假期讀兩本名著，寫讀書筆記。每學期可開一次或兩次讀書交流會，讓學生匯報自己的學習成果。７、寫的習慣——讀萬卷書，寫萬言字！

Ａ、堅持每周日記周記（寫、抄結合）不少于１０００字。生活札記——記錄見聞、思感的鮮活素材；讀書筆記——養成閱讀習慣，整理讀書收獲。Ｂ、每二周一次課堂寫作，兩節課時間。

Ｃ、學習小說散文或戲劇后，寫讀后評論。

Ｄ、寫詩歌賞析。

Ｅ、征文及自由創作。（優秀者推薦發表。）

8、端正書寫習慣。——首先要寫工整；其次要寫漂亮；還要符合要求。提倡臨習名家“行楷書”字帖。

9、整理錯題集的習慣。

10、篩選資料、總結的習慣。

第二篇：高中語文學科教師教學要求

高一B部語文學科教師教學要求

1、全面發揮語文課程功能，促進學生素質整體提高。

高一年級語文教學應在義務教育的基礎上，繼續關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生掌握語文學習方法，增強語文應用能力，培養審美能力和探究能力，進一步提高學生的語文素養。還應充分發揮本課程優勢，重視情感、態度、價值觀的正確導向，促進學生整體素質的提高。

2、尊重語文課程特點，重視語言感受能力和實踐能力培養。

語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性。應重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗；應讓學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語文的規律。教學中還應注意漢語言文字的特點，重視培養語感和整體把握能力。

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神，教學中應該鼓勵學生在個人鉆研的基礎上積極參與討論及其他活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。

4、適應課程改革需要，努力形成教學特色。

教師是語文課程的主要實施者，應繼續學習，更新觀念，豐富知識，不斷提高自身素養，努力適應課程改革的需要。教師又是學習活動的組織者和引導者，應著眼于課程目標，從學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織學生學習。教學中要充分發揮主動性，精心鉆研并創造性地使用教科書和其他有關資料；要在與學生平等對話的合作互動中，實現教學相長；要根據自身的特點和條件，發揮優勢和特長，努力形成自己的教學特色。

5、針對不同專題的學習要求，指導學生有所側重地采用學習方式。

閱讀教學既要針對文本類型，又要理解并尊重教材編者的編輯意圖，根據不同專題的學習要求，指導學生有側重地采用“文本研習”“問題探討”或“活動體驗”等學習方式開展學習活動。“文本研習”要幫助學生創設文本解讀的情境，建立人與文本的交流對話關系，盡可能地讓學生接近文本的本義，積累文本閱讀的經驗，提高文本解讀的能力。還要不斷進行語言實踐，讓學生對文本的精微之處產生獨到的體驗。“問題探討”可采用通常的討論交流、質疑論辯、比較辨析、假設推理等方法，要善于引導學生立足文本發現問題，提出有價值的問題，問題的答案能否得到并不重要，重要的在于能否保持和發展探討的興趣，培養獨立思考的意識和合作探究的意識。“活動體驗”要重視直接經驗，強調經歷與參與。要嘗試改變單一的授課方式，根據教材所提供的學習材料和活動方案，創造性地設計活動，讓學生結合自我體驗，更加深入地與文本對話，并在活動中學會與他人交流，分享經驗與感受。

6、組織開展多種活動，營造良好的課外閱讀氛圍。

語文閱讀能力的提高只能依靠廣泛閱讀，沒有捷徑可走。在課內文本教學之外，應該高度重視課外閱讀，以求“得法于課內，得益于課外”。一要科學地使用《語文讀本》。《讀本》內容有的是課本內容的擴展，有的是課本內容的解釋或補充，有的可作為課本內容的輔助，有的則是相關知識的介紹。應該結合課內文本教學讓學生閱讀《讀本》中的相關文章，擴大自己的視野，豐富自己的積累，培養課外閱讀的習慣和能力，并逐漸從興趣閱讀過渡到有明確目的的閱讀。二要強調閱讀整部文學名著。要根據課標推薦的范圍，研究落實本年級必讀的經典名著，以“豐富自己的精神世界，提高文化品位”。三要組織開展多種形式的讀書活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，營造良好的讀書氛圍，分享閱讀體驗，交流閱讀收獲，共同提高閱讀能力。

7、采取切實有效的措施，努力提高學生的寫作水平。

一要積極鼓勵學生參加社會活動，引導學生由學校、家庭走上社會，開闊自己的視野，用自己的眼睛去觀察周圍的世界，在生活中學會“感動”，有所“發現”，從而感受人生，積淀情感，抒寫性靈，表達真情。要倡導、激勵學生寫日記、周記或生活隨筆，經常進行開放性作文練習，訓練學生的發散思維。二要引導學生深入思考，對紛繁的生活現象進行分析、比較、篩選、提煉，并能將自己觀察或體驗到的具體形象，通過聯想和想像進行創造。三要采取多種作文批改方式。在教師批改之外，還要讓學生自己批改，組織學生互改互評，在交流中觀摩借鑒好作文，反思自己作文的不足，在相互展示和評價中提高寫作水平。

8、采用靈活多樣的形式，訓練培養學生的口語交際能力。

口語交際教學應注重培養人際交往的文明態度和語言修養，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。除按教材要求上好口語交際課之外，還應引導學生在學習和生活的實踐（如課上討論和回答問題、生活中的人際交往等）中提高口語交際能力。教學中不必過多傳授口語交際知識，而要選擇學生感興趣的、貼近生活實際的話題，采用靈活多樣的形式，諸如課前三分鐘講演、專題講演辯論活動、召開座談會練習即席發言、練習做節目主持人或小記者等，進行口語交際訓練，鍛煉口語交際能力。

第三篇：高中語文學科特點

高中語文

高考語文題型：共計：150’

一、科技說明文閱讀：3選、3分=9’

二、課外文言文圓度：3選、3分=9’

三、古詩詞鑒賞：2簡答11’

四、古詩文默寫：（初高中）6’

五、現代文閱讀：（25’）1多選 5’2簡答 12’1論述8’

六、語文表達：（20’）病句 3’成語3’排序 3

漫畫、改錯、關鍵詞、單復句轉換、造句······5+6=11’

七、作文：60’

高考語文特點

1、閱讀能力

2、語言表達能力

3、文學素養 閱讀能力：看文字、抓住別人要說什么？（目的）

舉例數字、字母、圖形文科：文章、材料

語言表達能力：將你的想法準確、明了地讓別人理解 文學素養：談吐舉止、氣質、底蘊

第四篇：科任學科假期學習要求

科任學科假期學習要求：

1、認真學習課程標準，并做詳細的讀書筆記；（開學第一次教研活動進行閉卷考試）

2、讀一本好書，寫一篇讀書心得體會，A4紙打印；（8月29日上交教研組長）

3、堅持練習教學基本功(鋼筆字、簡筆畫等)，下學期向全校教師進行匯報展示。

4、認真制定下學期所教學科教學計劃（含教學進度表）。

科任學科下學期校本教研安排:

各學科集體備課及教學基本功訓練地點及負責人：

體育學科:朱麗華二樓會議室

音樂學科：王曉婷音樂教室

美術學科：廖蕓婷美術教室

品德學科：沈克蕾勞技室

科學學科：楊磊科學實驗室

健康、信息技術、地方、綜合實踐：管紅莉衛生保健室

科任學科全組“同課異構”課例研究地點：一樓會議室

總體要求：

1、要求提前安排好自己的工作，有病有事提前請假，不允許無故缺席；

2、認真學習，積極發表意見和建議；

3、及時上交各類材料，質量高。

具體安排：

1、每周一10:00-11:25分學科進行集體備課,由各學科組長負責，要求有主講人、主講內容、有記錄，有實效。

2、每周二、四10:00-11:25分學科進行教學基本功訓練，要求有記錄、有實效。

3、每周三10:00-12:25分進行科任學科全組“同課異構”課例研究，要求任課教師進行課前說課、上課、課后反思，A4紙打印說課稿、教學設計（含教學設計意圖）、課后反思并在課后第二周上交。

要求聽課教師認真觀察，做詳細課堂記錄，依據課程標準用A4稿紙寫出詳細的評課意見，在課后第二周上交評課記錄。

要求各學科教研組長及時收交各類資料，并做好記錄。

上交各類材料格式及要求:

字體：仿宋

標題：四號

正文：小四號

頁面設置：上下左右各2.1； 裝訂線：1.3；

段落: 行距 固定值16

第五篇：高中語文學科專題研討會心得體會

高中語文學科專題研討會心得體會

《奧林匹克精神》是蘇教版高中語文教材第四冊“走進語言現場”，屬于“活動體驗”，它不同于“文本研習”、“問題探討”，不同于馬丁·路德·金《我有一個夢想》，不同于恩格斯的《在馬克思墓前的講話》，它不以解讀文本、探究解決問題為主要內容，而是要關注學生知識與能力的發展，關注過程與方法，情感態度與價值觀，關注學生的感性實踐活動，更關注學生理性的思維活動；是老師導演下的學生為主體的語文活動。活動體驗課非常強調語文活動，以承認教學活動主體——學生——具有主動性、能動性為前提，“活動”只是載體，而關鍵是“體驗” 活動。實施活動體驗課，要處理好教師與學生、文本與活動、活動與體驗等幾組關系。從教學實踐看，活動體驗課的教學流程通常包括確定主題、設計方案；營造氛圍、激發興趣；自主體驗、自得自悟；多方引導、深化體驗；促進反思、評價反饋等五個階段。

《奧利匹克精神》是“在演講廳”系列中的一篇經典演講詞。它是同學們接觸過《不自由，毋寧死》，初步了解、掌握關于演講的一些技巧之后，再次讓學生傾聽那些穿越時空的聲音，感受演講精品的魅力，并總結、借鑒典范演講的經驗，在歷練中提高演說才能。教材呈現的文本是演講詞，也就是演講稿，不同于演講本身，演講包括演講者和聽眾兩個方面。活動體驗是訓練傾聽還是學習演講或兩者兼而有之為目標，要處理好“聽”與“說”，“傾聽”與“演講”的關系。上課老師各有特色，精彩紛呈，關注學生，想方設法，反復演練，在實踐中掌握演講技巧，展現說話能力。他們都目標明確，重點突出，有明確的體驗重點，或演講為主，或有聽和說兩個方面的活動體驗和訓練。學生記錄開始時不理想，除了自身的聽力水平和獲取信息的能力有問題外，那就是演講的效果有問題了。過度到演講的指導和訓練這一課堂主要目標上來。

演講和表演、作文有很大的區別。演講是演講者——具有一定社會角色的現實的人，而不是演員就人們普遍關注的某種有意義的事物或問題，通過口頭語言面對一定場合而不是舞臺的聽眾，這些聽眾不是觀看藝術表演的觀眾，直接發表意見的一種社會活動而不是藝術表演。作文是作者通過文章向讀者單方面的輸出信息，演講則是演講者在現場與聽眾雙向交流信息。嚴格地講，演講是演講者與聽眾、聽眾與聽眾的三角信息交流，演講者不能以傳達自己的思想和情感、情緒為滿足，他必須能控制住自己與聽眾、聽眾與聽眾情緒的應和與交流，它為了以思想、感情、事例和理論來曉喻聽眾，打動聽眾，“征服”聽眾，必須要有現實的針對性。《奧林匹克精神》是顧拜旦于1919年4月在瑞士洛桑慶祝奧林匹克運動恢復25周年紀念會上的演說，是關于奧林匹克運動的重要文獻。顧拜旦用詩歌般的語言闡述了奧林匹克精神的內涵與價值；以飽含喜悅的神情引領聽眾去聯想奧林匹克精神無限美好的前景。當學生不能感受彼時彼刻顧拜旦的心境，面露微笑，表情嘻嘻哈哈時，江寧高中的沈童老師用自己的演講實踐給學生上了一節生動的演講課，學生立即明白了，“言傳身教，以簡馭繁，效果突出。

演講的本質在于“講”，而不在于“演”，它以“講”為主、以“演”為輔。演講要借助語音、語調、語速、重讀、停頓、抑揚、表情、手勢等來體現演說的感染力和說服力。演講活動是以講為主以“演”為輔，努力通過語言的表達來體現語言的魅力，增強演說的感染力和說服力。在小組合作體驗演講時，沈童老師讓9個學習小組的小組長同時帶頭向組員演講，組員傾聽，然后換人，依次類推，基本上人人參與，個個有收獲。演講要訴諸口頭，以易說能講為前提。《奧林匹克精神》演講詞屬于翻譯作品，歐化語言，長句較多，影響聽眾，這里的聽眾就是學生的傾聽效果，在活動體驗過程中要設法考慮停頓或將長句化為短句，或換一種易于傾聽的表達方式。沈童老師指導學生演講時不必拘泥于事先寫好的演講稿，只要大致意思表達清楚，聽眾聽得明白，這才是真正抓住了演講的本質，是演講的關鍵所在。鎮江實驗高中的焦嬌老師在僅有的短短的20分鐘的預習時間里，學生合作分工，分配角色，老師扮演顧拜旦，語文科代表擔任主持人，其余同學擔任各國代表或記者，焦嬌演講可謂精彩絕倫，老師以身師范，學生為之傾倒。也有上課老師與學生切磋演講技巧，師生互動。演講是一門藝術，好的演講自有一種激發聽眾情緒、贏得好感的鼓動性。比如說第2小節：“奧林匹克精神逐漸為青年所崇尚”，贊頌的語氣，喜悅的神態；“包括但又超越了”，關鍵詞語要重讀；“作出詳細闡述”之后的停頓，啟發聽眾注意，下面就要詳細地闡述了；“設想一下”之后的停頓要達到引領聽眾共同去想象的目的；“當這種內心……融合在一起”，長句中的換氣停頓；“為……所……，為……所……”，排比句式，語調逐漸上揚，用贊美的語氣；“絢麗的夢想”，自豪、肯定、有力。“這一迷人的夢想使世界凝聚在一起”，手勢輔助，握緊拳頭向下，表達堅定的信念，用昂揚的語調，熱烈贊頌的語氣。

在老師的指點下，學生實踐演講其他幾段，如第5段，奧林匹克精神除了“大眾參與”之外，還有哪些內容？請再聽一遍這段話“面對一個……力量之一”。促進世界進步，構筑未來。再聽下面這段話，促進世界進步的哪些方面呢？“雖然……不足以……，不能……也不能……但是……”。當然，也可以選用其他語段，如末段第7小節，反復訓練，多次實踐，通過“傾聽”活動，學會“善于傾聽”，能夠準確把握并篩選口語交流中傳遞的信息；通過演講活動，體驗、感受到演講的說服力和感染力，學會演講，做到觀點鮮明，材料充分生動，有個性和風度；體驗、感受演講的說服力與感染力，學生自己探索演講的魅力所在；在演講中樹立自信、培養較好的心理素質與初步的控場能力。

老師聲情并茂的演講，要求學生用心傾聽，激發學生興趣，為練習傾聽并篩選有效信息熱身；同時引起學生情感上對演講者的共鳴，激發學生情感，使之對體驗演講躍躍欲試。

在交流、演講的實踐中提高學生的口語交際能力，并學會傾聽；在提高演講能力這個環節，組織學生參與演講，引導學生體驗演講的技巧；通過分組討論，給學生一個合作探究的空間，充分發揮學生的主體作用，教學活動中注意“點”與“面”集合，調動全體同學的積極性。

每個學生都是優秀的參與者，因為奧林匹克精神強調重在參與。在交流表達的實踐中提高口語交際能力，培養人際交往的文明態度。

可以說，這樣的活動體驗課學生終身難忘，終身受益，演講的技巧遠比對付考試有用、實在、實用。如果不是基地活動，“走進語言現場”基本上都成了走過場，語言表達的魅力學生將無從體驗和實踐。