第一篇：習作教學研討會學習體會

習作教學研討會學習體會

實驗小學歐陽曉娟

5月25至29日，縣進修學校舉辦了小學語文習作教學研討會。我有幸參加了本次培訓，對習作教學有了一些新的認識和思考。

一、指明方向，凸顯重要性。

首先，老師的習作講座課，給我們指明了方向，顯示出口語交際課的重要性。那就是這些課一定要上，而且要精心的備課后再上，別不當回事。現在普遍的現象是大部分老師對這些課認識不夠，有時候干脆都不上，上也是簡單說說，沒有充分的備課，當然效果也不是那么明顯，所以才導致了習作課的愁，無話可說，無事可寫。今后，一定要上好口語交際課和習作指導課。說和寫是不分家的，只有會說了，才有話寫。所以訓練好學生的口語交際，對今后的習作有很大的幫助。

二、提供教學思路和方法

其次，幾位教師的習作指導課，給我們提供了教學的思路和方法。平時我們也許上這樣的課，但到底怎樣上，恐怕有些老師還真說不清楚。現在，聽了這些課后，我們就會“柳暗花明又一村”。特別是蔣曉英老師執教的看圖寫話指導課非常值得借鑒，整個過程層層遞進，條理性強。唐秀梅老師親自寫下水文非常好，給我們樹了一個很好的榜樣。在指導學生習作時，劉啟娟老師的這節課重點指導了寫作方法，這一點很好，咱們教學生寫作，不能讓孩子照搬，而是教給他們寫作的方法，讓他們用學到的寫作方法來組織材料，進行習作。

三、取人之長，補己之短

再就是何亞明老師的說話寫話指導課，對我啟發頗多。課堂上學生積極性高，積累的好詞佳句多，說得很流暢，課堂氣氛相當活躍，老師指導得恰到好處。一節課下來，給人的感覺就是老師平時在教學中是下了不少功夫的，注重了學生積累習慣的養成，培養了學生說話寫話的興趣，使他們有話寫，樂于寫。潘艷萍老師的寫作指導課，始終以游戲為主線，創設了情境，學生的積極性很高，使學生在游戲的過程中感受到了觀察的重要性，在寫作中，真實地再現了當時的情景，從而感受到了寫作的快樂。因此以后在教學的時候，我們老師一定要確定好這節課的教學目標，認真研讀課程標準的各個年段的口語交際和習作的要求，這樣才不會走歪路，才不會浪費我們的課堂40分鐘。

總之，語文要訓練的聽、說、讀、寫四大能力，可以說是一個不可分割的整體，在我們各種不同的課型里面都有不同程度的滲透。所以認真地上好每一節課，認真地上好每一類課，是我們所必須做到的。只有這樣，才會帶給孩子更多的收獲和各方面能力的訓練。

以上是我參加本次培訓活動從優秀教師的觀摩課和講座上得到的幾點感觸和體會。相信我們只要在新教育理念的指導下，貼近學生生活，幫助學生用發現的眼光去看待生活，描寫生活，學生肯定會樂于動筆，勤于寫作的！

第二篇：習作教學研討會感想

怎樣輔導低年級習作

通過這次習作教學研討會學習，我受益匪淺。更加清晰了低年級習作教學的目標要求和方向。下面就粗淺的談談我的收獲和反思：

要求寫話習作教學內容

一年級：

1．運用詞語結合寫句。

2．寫話訓練（一句至兩句或兩三句）。啟發觀察選材，重視語言規范。

教材中沒有安排寫話，上冊只在各單元安排讀讀說說。在單元教學中，課堂要重視讀讀說說的練習，重視說話訓練，培養興趣, 走進生活，發揮想象，敞開心扉寫自己想說的話,寫自己周圍的事物和感想。小學作文教學應該從說到寫，循序漸進，從低年級的寫話入手，引導學生不拘形式的表達，逐步過渡到寫成篇的文章。

低年級要著重練習寫話 寫話，就是把要說的話和想說的話寫出來。這是最初步的作文訓練，一般一年級下學期就可以開始，用寫話作為作文的起步，體現從說到寫的規律，可以使學生在不經意中快快樂樂地走上習作之路。

低年級的作文訓練是作文訓練的起步階段。“萬丈高樓平地起”。基礎打得是否扎實，對學生今后的發展影響極大。低年級作文訓練要注意從以下三個方面為學生書面表達能力的發展打好基礎。

1、激發學生書面表達的興趣。要使學生感到把自己想要說的話寫下來告訴別人是很有意思的，是件愉快的事。小學大綱對于低年級學生的習作要求只提議一句話：對于有興趣，樂于把自己想說的話寫下來。這就是說，只要學生有興趣，樂于寫，低年級寫話訓練就取得了成功。興趣就是最好的老師，有了興趣，今后的發展史不言而喻的。低年級要會寫請假條、留言條和小日記。作文趣為先，利用學生身邊有趣、熟悉的食物——玩具為材料。在學生感興趣有話可說的基礎上引導學生學會觀察，發現身邊事物的特點，同時也為學生打開一雙慧眼，讓他們發現其實有很多的事物都可以作為寫作素材。

我把教學目標定為1，學會觀察玩具發現身邊事物的特點2學會有順序的描述玩具，用上好詞好句。3根據觀察寫一個語句通順的片段。在教學過程中我首先和學生親密交談，提到我的玩具是學生送的后，首先問一問學生對它的第一印象。接著引導學生從頭部、身體、顏色、形狀等不同角度仔細觀察。并用上好詞好句介紹一下。再讓學生根據板書有順序地說一說玩具。然后向同學介紹自己的玩具，合一分小組互相說，6人一小組由組長先說，小組成員輪流說。

2、培養良好的作文習慣。良好習慣的培養，必須從起步階段就加以重視。在引導學生寫話的過程中，老師要以多種形式的鼓勵和表揚，使學生做到書寫整齊，注意不寫錯別字，寫完以后要認真地讀一讀，看看自己要說的意思寫清楚了沒有，語句是否通順。

3、切實抓好詞和句的訓練。任何文章都是詞和句組成的。只有把每句話寫清楚明白。整篇文章才能清楚明白。在構成表達能力的各項基本功中，語句通順是一項最為重要的基本功。所以說，低年級的寫話訓練，一定要在語句通順上下功夫。無論哪一種寫話訓練的方式，都要和說話訓練結合起來，讓學生先說話，然后再把說的寫下來。對低年級學生進行寫話訓練，要加強指導。具體指導方法可以從看圖說話、看圖寫話入手。其次指導學生寫觀察日記。看圖說話、看圖寫話即能培養學生的觀察能力和想象能力，又可以發展學生的語言，是低年級作文訓練的重要形式。隨著學生的進步成長，低年級的各學期的看圖說話、寫話的要求上也有不同。比如說：一年級上學期可以重點練習說話，到了下學期，可以在練習說話的同時寫話，可以從寫一句到幾句，要語句通順、前后連貫。進行看圖說話，看圖寫話要引導學生有順序的看圖，提出一些啟發性的問題。讓學生邊看邊想，弄清圖意。還可以根據低年級學生的年齡特點，選擇合適的圖畫。在仔細看圖的基礎上練習說話，可以先分開說，再連起來說。要幫助學生把看到的內容說清楚。對于學生中想象比較豐富的，表達比較生動的語言，要及時表揚和鼓勵。寫話，要在大多數學生會說的條件下進行。第一次進行寫話訓練時，要講清書寫格式，并且嚴格要求。

指導學生看圖說話寫話的具體方法如下：

1、激發孩子看圖興趣。就是說要根據學生的年齡特點找圖畫，加以指導。

2、引導學生仔細觀察并進行談話。提出問題，讓學生思考。

3、讓同位學生互相練習口述，為獨立連貫口述作準備。

4、指導學生連貫敘述，讓其他學生補充，糾正和評議。

5、口述之后把主要意思寫下來。

第三篇：習作教學交流研討會

關于組織參加2013年中西部地區小學習作教學交流研討會的通知

區屬各校：

為進一步促進習作教學交流和創新，全國小學語文教學專業委員會與廣西小學語文教學專業委員會聯合舉辦2013年中西部地區小學習作教學交流研討會。現將具體事項通知如下：

一、研討內容：習作教學的創新。

二、研討形式：現場課教學觀摩、專家評課講學、國內先進習作教學經驗介紹、論文交流研討。

三、組織方式：

1.光盤課征集方式：

對象：區屬各校語文教師

要求：（1）習作指導或習作評講完整內容一節課；（2）光盤制作要求DVD格式，兩機位以上拍攝；（3）畫面和聲音必須清晰，授課環境整潔，并在光盤上注明單位、姓名，一式兩盤；（4）報送光盤時，一并報送教案，做課教師簡介。

2.論文、研究報告征集方式：

對象：區屬各校語文教師

要求：（1）主題緊扣習作教學的改革與創新；（2）嚴禁抄襲，A4紙型、仿宋3號字體（題目小2號黑體字），行距1.5倍，單位、姓名標注在題目下方，聯系電話標注在文章后；（3）論文、研究報告一式兩份，并同意（可刪去）報送電子稿。

3.報送時間：于2013年3月28日前，以學校為單位報送，附各校聯系人及聯系電話。

4.報送地點：城西區教育局教研室。

城西區教育局教研室2013年3月7日

第四篇：習作教學交流學習體會

教材為“火”，生活做“柴”，讓習作教學越燒越旺

前段時間，給五年級的孩子批閱作文，題目為《一次快樂的旅行》，要求要寫一件在過去旅行中經歷的有意義的事情。200余名學生作文中，寫去博山公園或蓮花山公園的占了一大半，內容基本上為在公園里看到的景色；寫爬黑山（我校附近的一座山）的占了三分之一，多半是仿寫《爬天都峰

》一文經過父母鼓勵克服困難爬到山頂；更有一部分文章，旅行前的準備工作占了文章篇幅的3/4……真正能寫出一次讓人讀起來感同身受的旅行的人寥寥無幾。而我好不容易看到了一篇開頭為“要去臺灣旅行”的文章，滿懷期待地讀下去，結果內容竟然是“在臺灣釣到了許多魚，滿載而歸。”——其中緣由不言而喻！

我們又聊起了那個老生常談的話題：“學生的寫作素材太少了！怎么可能寫出好的作文？”面對這種現實情況，我們的習作教學真的就一籌莫展了嗎？

12月13日—15日，我們一行五人在教研室謝老師的帶領下，參加了山東省小學語文第十六次年會。本次年會的內容就是以習作教學和口語交際教學為中心：聽取了省小語理事長李家棟先生的學會工作報告、聆聽了山東師范大學巍薇女士的習作學術報告，觀摩了各地市習作教學的研究成果以及省教學能手評選中的優秀課例，內容十分充實、高效，解開了我心里的很多困惑。現將自己的收獲、思索與大家分享：

一、生活做“柴”——在定位準確的基礎上，引導學生運用好生活化素材。

其實，孩子的童年生活中的趣事并不少，如果別以“寫作文”為目的去了解的話，孩子們一定可以滔滔不絕地跟你聊起很多的“趣事”，那為什么一到寫作的時候，這些材料就會無影無蹤了呢？原因就是他們不會很好地積累、運用這些“寶貝”，我們就得進行引導、點撥，教他們去開采、利用生活中的“寶藏”。在這一點上，青島市南區的做法給了我很好的啟示。在楚立蕾老師《禮物》這一節課上，她巧妙地為孩子們創設了一個情景，把自己帶來的禮物分為兩類，分別裝在大盒子和小盒子里，由學生自由選擇，請幾個到臺上去打開盒子，其他同學看臺上同學的動作、表情，猜一猜他的心理，并說說自己的心情。這樣經過幾輪的觀察、猜想、表述，孩子們就能把這個過程描述得很生動、詳細。這個時候老師就領著同學們回顧整個活動的過程，指導學生要寫出自己的心理活動，還要根據別人的動作表情猜出別人的心理活動，并且給孩子們提供了一組描寫心理活動的詞語（分類出示）。我想，這一節課教會學生的絕不僅僅是《禮物》這篇作文的寫法，還讓學生知道了如何去觀察、想象、準確用詞這些寫作方法，再碰到別的生活場景時，一定也可以運用好這些方法從各個角度進行表述，真可謂“一石激起千層浪”。這個課例帶給了我很多的思索，我們不能機械地投降于“孩子生活單調、缺乏寫作素材”的困難下，為孩子創造一些有意義的場景、指導學生學會生活積累。

二、教材為“火”——挖掘教材中的“語言點”，進行讀寫方法的動態訓練。

如果說青島市南區的做法讓我“眼前一亮”的話，那么巍薇女士的報告則是讓我“心頭一動”。她很尖銳地指出了閱讀教學中的問題所在：“部分老師的閱讀教學基本上還是因循一種套路，平面地梳理文本，從‘一望既知’到‘一望既知’”；她提出“一定不能扔掉教材盲目地去讀，要挖掘教材中的指導點，進行有針對性的動態訓練”；她提出“語文課不要一味地‘做加法’，只追求積累的‘量’，積累好詞佳句應該建立在課堂欣賞和分類的過程中，有意識地去培養學生的語感”。

靜下心來思考這些話，真的是含義深刻。我們在追求“高效語文課堂”，那么什么才是真正的“高效”呢？讓學生從教材中讀出“方法”，再運用到自己的表達和寫作中，這才是真正的“學語文”。而在年會最后的兩節省教學能手優秀課例展示中，我領略到了這一點。《我是什么》一課中，老師用了多種方法（如圖片、動作、字的演變、謎語等）進行隨文識字教學；讓學生運用文中的句式進行說話訓練。《我的伯父魯迅先生》一課可以說是“獨具匠心”，抓住“不知道、不明白”這一條主線，讓學生從文中去提取信息，老師步步深入地用問題引導學生去讀去想：“三次碰壁一樣嗎？”“兩件事、同一個表情，內容一樣嗎？”“這句話寫在最后，有什么作用嗎？”讓我們聽課的老師也隨著學生讀出了很多新的東西。這樣的課堂，可謂是“魅力四射”！

三、創新為“魂”，打造 “三實”、“三生”的高效生本課堂。

最后還要回歸到李家棟先生的報告中來，他的報告讓我真切地感受到課題引領的重要性，因為我們的課題是從教學實際出發的，每一個課題的研究都是一個探索的過程，就像本次年會上各地市、各學校的研究成果一樣，都是對教學實踐的反饋和總結，都可以讓我們從中得到一些實實在在的價值，因為是“從學生中來”，所以也就更有生命力，能更好地“回學生中去”，這也就是李家棟先生所提到的高效生本課堂的“三實”和“三生”——樸實、真實、扎實；生態、生命、生長。

年會學習歸來，我更加明確了我想要走的路，那就是：

堅持自己的探索，不盲從于任何一種模式，做個讀“百家書”的“雜家”，做一個有思想的、可愛的、有人格魅力的語文教師！

第五篇：小學習作教學研討會總結

走適合鄉村教育的路

——平江縣小學習作研討會暨南江鎮小省級課題展示會小結

2012年11月29日，平江縣小學習作研討會暨南江鎮小省級課題展示會在我校召開。

這是我校開展作文課題研討，特別是省級課題《挖掘鄉土資源，進行習作教學有效性策略研究》立項以來，學校語文教師教學能力不斷提升，學生寫作面貌煥然一新，許多報刊雜志發表幾百篇學生習作，受到縣教育局關注。縣教研室決定在我校召開作文現場研討會，全縣12個學區研訓室主任帶隊，各學區派出六到七名語文骨干老師參加研討會。

這次活動可以說是我們這個省級課題的一次集中展示。我們為這次活動提供了一個課題成果展示廳，廳中分了五塊展板，分別是“名家寄語”、“活動剪影”、“習作資源”“教師展示”和“學生成果”，通過圖片向觀眾展示我們學校近幾年做的活動與成果。同時還將學生發表的習作編成《花開的聲音——學生發表習作集》，并將老師發表的論文也編印成一本集子。展廳同時還擺放了老師出版的著作，發表了習作的樣刊。整個展廳給來參觀的近兩百名老師深深地震撼。特別是教育局吳定輝局長在大會上高度評價：“我從展廳中看到了鎮小有一群教育追夢人，也看到了平江小學教育的希望！”有許多老師還紛紛向負責展廳的老師索取復印的集子。

如果說展廳是我們課題成長的歷程和背景，接下來向老師們展示了兩堂挖掘鄉土資源的習作課，則告訴了老師們“我們鎮小的課堂因為課題的研究而大為改觀了”。課題組成員何海峰老師的一堂三年級《動作描寫》課，讓孩子在輕松的游戲中愛上了觀察，學會了用詞。課題組成員許交飛老師一堂六年級的活動指導課，引導孩子回顧他們在鎮小經歷的各種各樣的活動，也讓觀摩老師看到鎮小平常開展的活動非常豐富，學生的習作跟生活是密不可分的。孩子玩得好了，寫文章也就有話可說。

接著課題組長歐陽院輝在研討會上向與會老師匯報了課題有關動態，特別是對老師和學生成長有著很大的促進作用。課題組房科劍老師也從做課題對自己的影響向大會做了《習作只是生活的一部分》講座。縣教育局督導室徐獻安主任充分肯定了兩位老師的發言，與會的一些老師紛紛向兩位老師索求有關資料。同在研討會上做了發言的甕江鎮三合中心小學教導主任周洲老師更是與課題組老師私下進行了很多交流，也真誠希望南江鎮小課題組能夠對她們正在進行的作文起步的縣級課題做一些指導。

來自縣城漢昌學區的研訓員丁越南老師更是在自己的QQ空間寫下了熱情洋溢的觀后感：

做一個幸福的追夢者——南江學區小學習作研討會感受 11月29日，在學區研訓室主任帶領下，城北、漢昌、新城一行7人參加了平江小學習作教學活動研討會暨省級成果展示活動。活動由縣教研室聯合南江學區舉辦，承辦單位是南江鎮小。與會的有12個學區的研訓室主任及教師。活動第一程序是三、六年級習作課各一堂；第二程序是南江鎮小習作課題成果展示；第三程序是各學區習作經驗交流分享。教育局吳局長、徐督學、歐主任、喻主任都對小學習作教學發表了看法，提出了建議，是一次有效的活動。

此次參觀學習我們有幾點感受：

感受一：語文是培養學生聽說讀寫能力與語言文字運用能力的學科，習作教學是語文教學的半壁江山，把握住了習作教學就是抓住了語文教學的主干。展示的兩堂課較好地滲透了語文課標中對習作教學的要求。

1.生活是習作的大課堂，生活是學生寫作的源泉。這兩節課的習作教學內容都來自學生生活。指導《動作描寫》中，學生說洗手帕的過程，教師引導學生知道要準確使用動詞；學生上臺玩“貼鼻子”游戲，臺下學生觀察過程，然后把過程口述成文，再用八分鐘習作，當場進行點評。三年級學生處于作文起步，但樂于動筆，基本上能完成任務。

2.作文是玩出來的，“玩”比“寫”更重要。《記一次活動》教學中，教師使用課件展示了大量學生的活動圖片，如：爬樹、拔河、運動會、野炊、挖泥鰍、慰問敬老院老人等等，可見老師習作前會帶領學生親自體驗，尋找素材，寫作已成為學生表達的需要，再不會為“無米下炊”而苦惱。

3.習作就是表達真情實感，說真實的話。教學中，2名老師都強調要說實話表真情，說出心里話，學生沒有負擔，不論是三年級還是六年級，學生都敢說，發言踴躍。他們發表的習作老師很少修改，一般都是原汁原味的。

感受二：平江教育領域里有一批甘于寂寞、潛心研究的追夢者、有心人。

房科劍、鐘愧傲、歐陽院輝等老師都是南江鎮小的一線普通老師，他們樂于教研、勤于筆耕，致力于學生的習作能力培養以及個人專業道路發展，目前，他們有多篇論文在省市級教育刊物發表。房科劍老師出版了《作文起步不怕不怕》，《作文好好玩——讀寫結合》低、中、高版在臺灣發行，《湖南教育》還對他進行了獨家采訪。談起自己的學生和課堂，他們總是有著由衷的幸福感。在這種氛圍熏陶下，學生對習作的熱愛已發展為特長，學校刊物《花開的聲音》收集了300多篇學生在省級兒童刊物發表的作文。

學區代表的發言都體現了他們在習作教學領域里的有效探索，每個學區都有一批有責任心、有教育情懷的追夢者。的確，教師的專業成長需要有課題引領。課題是做出來的，而不是寫出來的。沒有課題引領的教學是盲目的、貧瘠的，教師是忙碌的，缺乏個性的。要促進教師隊伍素質的整體提高，要改革課堂行為，就要有更多的老師成為追夢者、有心人！