欧美牲交a欧美牲交aⅴ另类,夜夜精品无码一区二区三区,色资源av中文无码先锋

第一篇：挖掘大自然中的習作素材

挖掘大自然中的習作資源：

自中年級學生嘗試寫段落開始，便開始存在危懼心理，所寫內(nèi)容千人一面，素材雷同，原因往往是選材時脫離社會，脫離生活，脫離感情。語文課程標準指出：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，結合課堂教學，引領學生走向大自然，走向社會，去欣賞大自然，去體驗生活、參加實踐活動，在與大自然的親密接觸中，便可拓寬學習作的道路。

大自然習作資源主要包括以下幾方面

一、自然景觀

自然景觀又分為天然景觀和人為景觀。天然景觀是只受到人類間接、輕微或偶爾影響而原有自然面貌未發(fā)生明顯變化的景觀，如極地、高山、荒漠、沼澤、熱帶雨林以及某些自然保護區(qū)等。而學生習作中的自然景觀還包括自然風景的描寫，如春夏秋冬，陰晴雨雪，日出日落，潮漲潮汐，花草樹木，飛禽走獸、山川大地，風雷云電，清晨午夜……以及這些事物的交錯組合等；如《下雪了》。人為景觀是指受到人類直接影響和長期作用使自然面貌發(fā)生明顯變化的景觀，又稱為文化景觀，它雖然是人類作用和影響的產(chǎn)物，但發(fā)展規(guī)律卻服從于自然規(guī)律，按自然規(guī)律去建設和管理，大到鄉(xiāng)村、工礦、城鎮(zhèn)等地區(qū)，小到花園、校園、街道、小巷等的描寫，都屬于認為景觀的范疇，如《美麗的校園》。

二、動物描寫

在這個廣袤的星球上，人并不是惟一具有情感的生靈。千姿百態(tài)的動物是人類最親密的生存伙伴，更是兒童的好朋友。有了動物，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。動物一般分為飛禽、走獸、昆蟲、水族等。它們有的能在天上飛翔，有的能在地上奔跑，有的能在水中遨游，各有特點，而且不斷變化。為了生存，在大自然的影響下動物養(yǎng)成了各自的生活習性。它們雖然不像人一樣會思考、會說話，但是，也有自己的“喜怒哀樂”。從它們的動作、叫聲中就可以體會和想象“情緒、思想”的變化。教材中有多篇描寫動物的文章，同時多處也提到描寫動物的習作要求，因此，引導學生去觀察、積累素材，意義重大。

三、植物描寫

大自然是美的,那郁郁蔥蔥、四季常青的樹木,那千姿百態(tài)、萬紫千紅的花卉,以其色彩、情態(tài)、形狀、功能裝點著犬自然,也裝點著人們的生活,為我們創(chuàng)造了一個美麗宜人、多姿多采的環(huán)境,為人類提供了各種不可缺少的資源。我們的生存、生活離不開植物,花草樹木也成了學生習作的重要素材。植物都有一定的生長規(guī)律，而且其形狀、顏色、氣味各不相同，只有引導兒童去觀察，去探究，去發(fā)現(xiàn)，才能寫出一篇篇妙趣橫生、具有真情實感的佳作。描寫植物，還可以表達自己的感受，即詠物言志，例如,語文課上學過的《落花生》〈許地山著)、《白楊》〈袁鷹著〉等,都是詠物言志的膾炙人口的佳作。

四、游記

游記,也叫旅游記，是描寫旅游見聞的一種習作形式。隨著人們生活水平的不斷提高，旅游已成為生活休閑的一部分，與大自然親密接觸，既可以開闊視野鍛煉身體，又可以陶冶情操，為學生習作提供素材。游記取材極為廣泛, 隨意性很強，凡在旅游過程中經(jīng)歷的風土人情、山川名勝等都可以作為游記的素材。同時，還可以介紹自然的、歷史的、科學的知識，總之是描寫游覽中的所見所聞如《北戴河游記》。游記文筆輕松,描寫生動,記述翔實,給人以豐富的社會知識和美的感受。同時寫法自由，可綜合運用記敘、描寫、說明、抒情、議論等多種表達方式。

五、參觀記

參觀，是一種帶有一定學習目的實地觀察活動，也是學生非常喜愛的一項活動。比如，參觀名勝古跡、設施、大型建筑群，如工廠、學校等。它可以是個人活動，也可以是集體活動。由于參觀這個詞的詞義比較豐富，它還包括參拜或參謁的內(nèi)容，帶有瞻仰的成分。因此，在寫參觀的對象中，還可以寫參觀烈士墓、參觀烈士陵園等等。既然參觀有一定的學習或瞻仰目的，那么就不能只寫“觀”，而應對參觀對象的各種情況進行介紹，要有自己的認識。寫參觀活動，主要是把活動中自己所見、所聞、所感、所想，真實生動地記敘下來，以達到表達思想感情的目的。

六、調(diào)查報告

調(diào)查報告是人們在完成了調(diào)查工作之后，為了使調(diào)查的成果形成為文字，根據(jù)調(diào)查研究的成果寫出的反映客觀事實的書面報告。

由于調(diào)查報告是調(diào)查與分析、實踐與理論、客觀與主觀相結合的實用性文體，是從調(diào)查目的通向社會效益和經(jīng)濟效益的橋梁和工具，它在社會生活、經(jīng)濟活動和人類的其他實踐活動中具有十分重要的作用。而小學生所寫調(diào)查報告的內(nèi)容，往往是與語文實踐活動課或科學課、勞動課緊密相聯(lián)系的，或者調(diào)查一種社會現(xiàn)象，如《街頭錯別字現(xiàn)象》，或者跟蹤調(diào)查自然界中某些生物的生長規(guī)律及存在的自然現(xiàn)象等，如《有趣的植物》。占有一定材料后，便需要寫簡單的調(diào)查報告。

第二篇：閱讀教學中如何挖掘?qū)懽魉夭?/a>

閱讀教學中如何挖掘?qū)懽魉夭?/p>

作為一名語文教師，雖然執(zhí)教十余年，但在教學中仍然感覺到學生的寫作是一個老大難的問題。學生寫出來的作文中主要存在以下幾個方面的顯著特點：一是無話可說，無事可寫；二是寫作內(nèi)容空洞乏味，言之無物，言之無情，筆是心非；三是千篇一律，毫無新意，缺乏主動性與創(chuàng)造性。究其原因，造成這種現(xiàn)象的主要原因在于學生平時沒留心觀察或觀察不細致，沒注意積累素材；閱讀量太小，積累詞匯太少，不知道如何去表達。針對以上狀況，我談談在閱讀教學中應該如何挖掘?qū)懽魉夭摹?/p>

一、從文章中的優(yōu)美語句入手積累和訓練。

在閱讀教學中，引領學生對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味就是要讓學生把句子讀通讀透。然后指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用，不斷豐富、積累詞匯量及掌握各種修辭方法。積累訓練讓學生通過熟讀、抄寫等手段當堂就完成了對課文好詞佳句的積累，訓練了學生的識記能力，促進學生養(yǎng)成積累的好習慣，為寫作提供了最基本的語言材料。為了更加深入地進行訓練，可讓學生運用其中的重點詞語造句或運用句中的修辭手法仿寫句子等，以達到學以致用的目的。

二、抓住文章中的典型的段落進行分析和訓練。

語文課文中有許多優(yōu)美的段落，這些段落往往是學生學習寫作的范本。在學習這些段時，教師帶領學生分析這些典型段落的結構，寫作方法，寫作的順序，領悟作者融入的感情，并認識的到怎樣把這種情感表達清楚的，可以很好地培養(yǎng)學生的寫作水平。

三、抓住文章中的空白點進行想象能力的培養(yǎng)，從而也讓它成為寫作的一個訓練素材。

許多課文都會有可以給讀者思考空間的地方，我們應該抓住這些句子，給學生充分想象的活動空間，進行說話和寫話的訓練。

四、從學文感悟入手進行習作訓練。

學生讀懂全文后，可以隨機提問：學了這篇課文，你讀懂了什么？你想到了什么人或什么事？你能不能把你想到的內(nèi)容寫一篇讀后感。學生在老師的幫助下，首先抓住了文章情感點，接著又有了以生活實際為基礎的具體內(nèi)容，趁熱打鐵，一氣呵成。老師抓住了這一訓練的內(nèi)容，既讓學生情感得到了升華，又在訓練中鍛煉了寫作的能力。

五、從故事的結局入手讓學生續(xù)寫課文。

有許多的課文結尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行延伸。學生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來。恰到好處的課堂練筆同樣可以進行內(nèi)容的延伸，使文章的主題得以升華。

以上幾點就是我在語文教學中的點滴感悟，思想還不成熟，還需要在今后的教學實踐中不斷摸索。語文教材作為重要的課程資源，只有在閱讀教學中不斷挖掘資源，開辟練筆天地，讀寫結合，學生的習作能力才能逐步得到提高。

第三篇：在閱讀教學中挖掘習作因素

在閱讀教學中挖掘習作因素

作者：苑秀英任教學科：小學語文

單位：吉林省舒蘭市水曲柳鎮(zhèn)中心小學校

論文摘要：葉圣陶老先生曾說:“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”我們語文教者應充分挖掘課文的拓展功能,創(chuàng)造性地運用文本,訓練學生聽、說、讀、寫的能力,把作文教學貫穿到整個語文教學。那么該如何挖掘閱讀中的習作因素呢？下面就結合教學實際，說說我的做法：

1、抓課題學習擬題

2、抓結構合理謀篇

3、抓補白拓展創(chuàng)新

4、抓經(jīng)典練習仿寫在閱讀教學中挖掘習作因素，必將促進學生寫作水平的提高。

關鍵詞：閱讀教學習作因素寫作水平

新課程標準指出：我們要“引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應生活需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字”。

但是小學生語文功底差，組織駕馭語言的能力弱，作文經(jīng)常是拼湊組合起來的文字，顯得松散而空洞，缺少寫作的素材，語言貧乏。不是假話、空話,就是無話可說。而每周的語文課課時有限，要想拿出時間來單獨指導習作知識也不現(xiàn)實。

長春版小學語文教材有許多精美之作，在遣詞造句，布局謀篇等方面都有典型的文章，只要用好了就可以起到一課兩用的目的。

因此，我確立的教研主題是：在閱讀教學中挖掘習作因素。

經(jīng)過近一學期的實踐，我已經(jīng)看到了這個課題研究帶來的小驚喜：學習《林海》時，學生接著：我是愛花的人，到這里卻叫不出那些花的名兒來。擴寫出了：各種各樣的野花五顏六色，有紅的、黃的、水粉的、淡紫的……色彩繽紛，美麗極了！學完了《三峽之秋》，學生就可以按照春、夏、秋、冬的時間順序，寫出家鄉(xiāng)的景色。學習《跌倒》時，學生就能仿照第一詩節(jié)寫出精美的“小詩”來：雨跌倒了，才有了絢麗的彩虹：山泉跌倒了，才有了寬廣的河流；月亮跌倒了，才有了美麗的黎明……

著名的教育家葉圣陶老先生曾說:“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”我們語文教者應充分挖掘課文的拓展功能,創(chuàng)造性地運用文本,訓練學生聽、說、讀、寫的能力,把作文教學貫穿到整個語文教學。那么該如何挖掘閱讀中的習作因素呢？下面就結合教學實際，說說我的做法：

1、抓課題學習擬題

一個好的文章題目，就像一雙明慧的眼睛，透過它可以洞悉文章的靈魂，使文章具有引人入勝的魅力。作為小學生如果能夠?qū)W會理解文章題目在文章中的作用，在自己擬定文題時也就不會再抓耳撓腮，不知所措了。

從小學的語文教材來看，文章的題目擬定的方法是多種多樣的：可以是表示事物的具體名稱，如《林海》、《九寨溝》、《燕子》；可以是人物名字或職業(yè)，如《小抄寫員》、《凡卡》；也可以是具體的時間或空間地點，如《三峽之秋》、《黃昏》；有高度概括文章中心思想的，如《高尚的行為》；有歸納主要內(nèi)容的,如《竊讀記》《兩小兒辨日》；有的題目則是貫穿全篇的主要線索，如《風》《月光啟蒙》；有的中心思想和主要內(nèi)容兩者兼顧，如《董存瑞舍身炸暗堡》。在閱讀教學中，教師可以讓學生先讀課題，再讓學生這對課題提問或是猜猜課文會寫些什么內(nèi)容，最后再啟發(fā)學生在閱讀中學會擬題方法，并且運用到寫作中去。例如：在學習《林海》一課時，學生齊讀題后就提出了這樣的問題：為什么用林海做題目呢？經(jīng)過學習，學生知道了，原來這是一種比喻的手法，這樣的題目既能引起讀者的好奇心又寫出了大興安嶺像海洋一樣的特點。比《大興安嶺》的題目更吸引人，進而也學會了用比喻手法命題的方法。

2、抓結構合理謀篇

兒童作文應該是“自己的話，別人的結構”，現(xiàn)實的情形卻是“別人的話，沒有結構”。兒童作文缺的不是語言，而是結構。兒童作文的結構，幾乎處于“原生態(tài)”，因而，教師要格外注意挖掘教材的結構因素，使學生在閱讀教學中學會布局謀篇的方法。比如：《三峽之秋》就是一篇按時間順序?qū)懢暗牡湫头独＿@篇課文的時間線索非常明顯，分別用“早晨”“中午”“下午”“夜”這些詞語交待時間，并且用這些詞語作為段落的開頭，明確地顯示文章的層次。教學中教師要重點讓學生體會文章的寫作特點，分析本文的結構模式，并且適時練筆。在學完《三峽之秋》以后，學生就按早上、中午、下午的順序?qū)懗隽恕缎@秋色》。

3、抓補白拓展創(chuàng)新

什么是補白呢？網(wǎng)絡上有很多種說法，我比較傾向于這種解釋：補白是指通過想象或者聯(lián)想補充課文中的“空白”，使學生加深對文本的理解，為小練筆提供支點。

那么在閱讀教學中如何抓補白拓展創(chuàng)新，實現(xiàn)閱讀寫作的緊密結合呢？

（1）聯(lián)系實際補白。

聯(lián)系實際補白就是結合生活實際經(jīng)驗，引導學生進行補白練習。例如：在學習《燕子》第三自然段燕子飛行圖的時候，在學生讀出燕子的飛行是快速中帶有自由輕盈的柔美的時候，我引導說：這是柳樹枝頭的燕子、這是橫掠過湖面的燕子、這是斜著身子在天空中掠過的燕子，飛翔的小燕子還會飛到哪呢？請同學們嘗試用關聯(lián)詞“有的……有的……還有的”來說一說吧。因為有了生活實際做鋪墊，所以學生說得是異常的精彩。

（2）結合情境補白。

結合情景補白就是根據(jù)課文情境中的空白，進行合理的想象。例如：《高尚的行為》一課的結尾是：卡羅納趁機站起來，在老師耳邊低語了幾句，誰也聽不清楚說的是什么?老師轉過身來，用嚴肅的語氣對那幾個肇事者說：“這次我寬恕了你們！”這里最能體現(xiàn)卡羅納的高尚，我設計了這樣的問題：同學們，卡羅納會對老師說什么呢？一石激起千層浪，學生馬上圍繞卡羅納的善良、寬容等美好的品質(zhì)說了起來。

（3）拓展延伸補白。

拓展延伸補白就是在文章的結尾，進行補白練習。在《燕子》結尾處：藍藍的天空中，幾痕細線連在電桿之間，這多么像正待演奏的曲譜啊！“燕子演奏的會是一首什么樣的曲譜？”激起了學生表達的欲望。

（4）體驗情感補白。

在很多的課文中都會有作者表達情感卻沒有寫出來的，這些地方正是練筆的極好切入點，既能使學生更好的體會文章的情感，又能訓練學生的表達能力。例如《秋天的懷念》中，我就設計了這樣的補白：我獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“刷刷拉拉”地飄落，我會想……

4、抓經(jīng)典學習仿寫

模仿是人類的本能。每個人最初的語言就是通過模仿開始的。在我看來，仿寫是閱讀寫作結合的最有效的辦法。那具體要怎樣引導仿寫呢？我以《燕子》一課為例說說我的看法。

首先是抓典型段落進行仿寫。課文的第一部分燕子外形圖給我們提供了最好的抓動物特點寫小動物外形的方法。我進行了最為詳盡的處理，通過填空，指讀，自讀，引讀、齊讀等多種方式，讓學生在讀中積累，在讀中感悟作者抓住特點描寫小動物的方法。學習是為了運用，為了把這種方法落得更實，緊接著我就設計了仿寫一種小動物，在出示幾種小動物的PPT之后，我以填空的形式引領學生描繪了小花貓的外形圖，這樣降低了難度，也給了不同層次學生自主選擇的權利。

在拓展積累環(huán)節(jié)我設計了列出一個寫一種小動物的習作提綱的練習。設計這個環(huán)節(jié)目的就是為了訓練學生仿寫全篇。為了讓學生不至于沒有抓手，我引導學生和老師共同完成了了《小花貓》的寫作提綱，接著鼓勵學生可以結合老師的例子來寫，也可以自己寫。降低了難度，培養(yǎng)了習作的興趣。有了提綱和寫作的方法，完成作業(yè)：把小動物習作提綱寫成一篇完整的習作也就水到渠成，不是什么難事了。

通過挖掘教材中的習作因素進行閱讀教學，學生課業(yè)負擔減輕了，寫日記也變得輕松了，習作興趣也提高了，在閱讀教學中挖掘習作因素，把作文教學與閱讀教學有機結合起來，必將會提高學生的寫作水平，增強學生的語言文字運用能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻；

1、《2011版語文課程標準》

2、語文教育網(wǎng)

3、小學語文資源網(wǎng)

4、《尋找閱讀的專業(yè)屬性》——管建剛

第四篇：英語教學中挖掘生活素材,

挖掘生活素材，彰顯英語魅力

問渠哪得清如許，為有源頭活水來？——生活是教學的不竭之源。在英語教學中，只有充分挖掘各種生活素材，巧妙實施生活化教學策略，才能彰顯英語學科魅力，使之“活水”不斷。

一、英語教學生活化的提出背景

英語是一門需要學生大量實踐的課程，學生只有在真實的生活語境及交際活動中，才能更好的形成英語的能力。現(xiàn)行的《初中英語新課程標準》在課程目標、內(nèi)容標準和實施建議部分，都提到材料選擇要貼近學生生活和語言水平，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

國內(nèi)外許多教育家對教學生活化都做過精辟的闡述。美國教育家杜威提出“教育即生活”，強調(diào)教育與生活的聯(lián)系，要求學校課程應以現(xiàn)存的社會生活情境為主要內(nèi)容，而不是由學科知識組成的文理科。瑞士教育心理學家皮亞杰在他的知識構建理論中指出，學生是在自己的生活經(jīng)驗基礎上、在主動的活動中構建自己的知識。學習不是知識由外到內(nèi)的簡單轉移和傳遞，而是學習者主動地構建自己知識經(jīng)驗的過程，及通過新經(jīng)驗與原有經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。

二、初中英語教學生活化課題的理論依據(jù)

德國有位學者說過，將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽，但將15克鹽融入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時將15克鹽全部吸收了。教學與生活如是食鹽與湯肴，食鹽融入湯中才會被吸收，湯肴才會變得更加美味；教學融入生活中，才具有生命力。走向生活化的英語教學是當今流行的任務型教學、語境教學、合作學習、過程教學等眾多教學模式的共性之一。其目的是把語言教學真實化、情境交際生活化，讓學生在完成（模擬）真實生活的各種任務中形成自己的學習及語言運用能力。

三、初中英語教學生活化實施策略簡例

中國南宋思想家朱熹在《觀書有感》中有詩云“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”一語中的地指出了英語教學與生活實際的“活水”與“源頭”關系。為了讓英語教學“活水”不斷，永保魅力，在教育教學實踐中，就英語教學生活化我也進行了積極的探索，積累了點滴經(jīng)驗。

（一）巧借生活常識，優(yōu)化聽力訓練

《Go For It》聽力材料提供全真信息，語言材料注重真實性、實用性、時代性，并且貼近學生的現(xiàn)實生活，信息量大，形式多樣，由淺入深營造的語境生動豐富。一開始學生的興趣還可以，但隨著時間的推移，生詞的增多，語速的加快及語境的復雜化使得Section A的任務完成阻力增大。如果老師在這種情況下在一味的“滿堂放錄音”，整節(jié)課都是讓學生在聽——做題——核對答案的過程中度過，學生會產(chǎn)生厭

倦心理，大大降低了聽力的教學效果。

針對此種情況，我采取了“一預測，二復核，三復述”的生活化聽力教學策略，使得聽力教學新意迭起，效果極佳。以《Go For It》7B Unit 9 Section A 1b為例，在做聽力訓練之前，我先讓同學看圖做預測，看圖依據(jù)生活常識及圖中已知信息補全六幅圖中所缺的單詞。并給出一個實例:本題是談論Lucy’s last weekend ,既然是weekend,那么就包括Saturday 和Sunday兩天，分六個時段即：Saturday /Sunday(morning、afternoon、night);從圖e中已知On Saturday morning, Lucy played tennis.那么圖f中的空白處自然就剩Sunday morning, 所以就填Sunday。在老師的思路點撥及示例下，同學很快的就完成了預測。于是水到渠成的進入了聽錄音復核階段。由于學生實現(xiàn)利用生活常識已作了預測，此刻正期待著驗證自己的預言，所以他們想聽錄音的心情十分急切，老師正是抓住這一有利時機放錄音，同學則聚精會神的做自我核對，當錄音放完，學生們個個興奮不已。原來，此類聽力題不用聽錄音，僅憑生活經(jīng)驗也能輕松拿下，英語學習的自信心頓時大增。乘勢我又出臺了第三個環(huán)節(jié)“才藝秀——復述聽力文稿”（先口頭，再筆頭；第一次：用第一人稱；第二次：用第三人;）在充滿生活氣息的層層訓練中，學生既有主動發(fā)現(xiàn)問題，深入分析問題，積極探究問題，自主生成和解決問題的親身實踐經(jīng)歷，又在由淺入深的生活化話題展示方面積累了豐富的語言素材，為本單元的話題作文的有效開展做好了鋪墊

（二）回歸多彩生活，讓英語寫作綻放朵朵奇葩

許多人都有一個認識誤區(qū)：認為中國孩子沒有真正的英語交際環(huán)境，寫不出富有生活氣息的英語文章。其實，這種觀點是錯誤的。生活至于英語猶如空氣之于人類。生活中隨處可見的英文商標、英文廣告及英語歌曲便是極好的例證。在英語教學中便有類似的寫作訓練。如：7A 中的 Note(寫便條)Lost & Found（失物招領）;Wanted（招聘）Movie poster/Movie review(寫電影海報/影評)7B中Newspaper ad(招聘員工；寫應聘信；為店鋪寫促銷廣告；寫調(diào)查報告；)Tour guide（英文導游詞），Travel diary(旅行日記)等都是擷取生活中的“活水”，讓英語寫作訓練源于此，又更富生活氣息及文化蘊含。在英語教學中，只要我們始終能用一顆生活化的眼睛帶領學生去挖掘生活這座寶庫，用自信、睿智的大腦篩選有用的素材，靈巧地用標準的英語句式來編織各種體裁的英語文章，那么，英語寫作的這篇領土上定會綻放出朵朵藝苑奇葩。

（三）搭建英語“DIY”展示平臺，彰顯英語生活化特色

語言源于生活又服務于生活。英語也是如此。為此，在教學實踐中，及時結合教材單元話題，創(chuàng)設形式各樣的“Talent show”(才藝展示平臺)，讓學生以Free talk、School play、Role play等形式自編自創(chuàng)豐富多彩的英語“DIY”活動。以下僅以《Go For It》七年級教學為例予以說明。如在進行7A 教學時，可以因地制宜的開展English Speech Contest(introduce yourself 自我介紹/ your friends介紹朋友/your morning/day介紹自己的早晨、日常作息習慣/your school life

介紹學校生活/birthday survey results生日調(diào)查報告、wanted 簡單的招聘啟事等.)pair work /group work(派對或小組活動)。同時，還可以開展形式多樣的英語知識競賽(English competition)、英語手抄報展（English Wall paper）英語作文競賽（English writing competition）等傳統(tǒng)實踐活動。

除以上DIY展示平臺外，在7B教學中也可以開展如下話題的系列訪談（Talk Show）活動.如在unit2開展問路與指路(ask for and give directions on the streets),unit4 開展談論理想職業(yè)（talk about ideal jobs）,unit 5開展課間及重要場景現(xiàn)場播報（talk about what people are doing）,unit7開展談論人物外表長相（talk about people’s looks）,unit 8開展預訂食物（order food）,unit9/10開展談論近期發(fā)生過的事（talk about recent past events）,unit11開展發(fā)表個人對事物的看法（give opinions;likes and dislikes）,uint12開展談論及制定家規(guī)、校規(guī)及公共場合的制度（talk about rules）在最后一單元，也可開展制作時尚英語制度牌的實踐活動或“家規(guī)之我見”的辯論會。在學生們動手制作，親身經(jīng)歷的實踐活動中實現(xiàn)教學的三維目標，突顯英語濃郁的生活源泉，秀出英語生活美的不竭魅力。【教學反思】現(xiàn)實生活是英語教學的起點與終點。只要我們能堅持將兩者有機巧妙地結合起來，千方百計地讓課堂及學科活動生活化，情景化；那么學生就會樂學、愛學、會學、會學；英語作為一種國際性的語言，也將繼續(xù)彰顯其“生活的鏡子”職能與魅力。