第一篇：《蘇武傳》素材挖掘教學設計

教學目標：

1、語言建構與運用。指導學生閱讀文《蘇武傳》，創設情境，調動學生內部語言機制，轉化為動態的語言。

2、思維發展與提升。挖掘人物傳記的人物傳記的文學內涵，提高學生的思維品質，培養發散性思維，建設思維模型。

3、審美鑒賞與創造。把學生和文本建立聯系，突出弘揚愛國主題，探討新時代中如何繼承蘇武的偉大民族精神。

4、文化傳承與理解。學習歷史人物身上的品性，初步形成個人與國家的正確認識，樹立積極向上的人生理想。

教學重點：

了解蘇武身上的品德，聯系實際找出相關的作文話題。賞析并能摹寫相關片段。

教學難點：

發散思維，挖掘作文話題。

課時安排：1課時 教學過程：

一、導入：

同學們都是十七八歲的姑娘小伙了，自己體會一下十七八年的光景，這十七八年我們有多少的幸福時光，有多少成長與收獲。這十七八年太珍貴了。而有一個人居然用十九年的時間，甘心忍受匈奴的囚禁與壓迫，也不愿意投降，于是書寫了一曲高亢的民族氣節之歌，這一壯舉也被載入史冊，被后人廣為流傳，這個人就是漢代的蘇武，今天我們就一起翻開歷史的卷軸，來品閱一下蘇武的傳奇故事。

二、文本回顧

請同學復述文章內容，每個自然段都敘述了些什么內容。(學生小組討論，由一組回答，ppt逐個展示情節過程的小標題)出使匈奴，單于受禮——緱王謀反，禍及漢使——舍生取義，以死明志—— 衛律勸降，威武不屈——飲雪吞氈，此志不渝——李陵勸降，忠貞不二—— 漢匈和親，請還蘇武——歷盡艱難，發白歸漢。

三、素材激活與聯想

1、從名言中積累

(1)三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。

——《論語·子罕》

(2)志士仁人，無求生以害仁，有殺身以成仁。——《論語·衛靈公》(3)不降其志，不辱其身。

——《論語·微子》

——房玄齡

——蘇軾(4)貞松標于歲寒，忠臣亮于國危。

(5)古之所謂豪杰之士者，必有過人之節。(6)勇將不怯死以茍免，壯士不毀節而求生。

——羅貫中

(7)兩腿直立的普通人，比屈膝下跪的名人高大。——古希臘諺語

2、話題解讀及應用 民族氣節：

地窖的陰暗潮濕不僅沒有讓他的心靈黯淡，反而讓他的心更加明亮；塞外朔風大雪雖然讓漢節旄毛盡脫，但蘇武心中的那桿赤誠大旗卻獵獵飄揚；19年的饑寒蒼老了他的容貌，但千古的氣節卻讓蘇武的青春永駐！

相關話題激活：小巨蛋謝絕收購

面對我國國人牙齒日益嚴重的健康問題，小巨蛋牙膏倡導簡易生活哲學，提高高壓力人群清晨洗漱愉悅率，延緩國人牙齒衰老。小巨蛋牙膏的品質備受矚目，3月面世便簽訂金雞百花成為該電影節唯一官方指定牙膏品牌，5月其創始人90后企業家楊磊被美國華人頻道采訪，7月登陸美國時代廣場大屏，8月被世界7國二百多家媒體爭相報道，9月小巨蛋牙膏銷量突破了五千萬大關。小巨蛋牙膏成功吸引國際巨頭的關注，海外日化巨頭以五億巨資收購國民品牌小巨蛋牙膏，小巨蛋公司明確表示：誠摯感謝國際巨頭的好意合作，小巨蛋品牌謝絕收購。這種表態彰顯了作為民族日化品牌標桿的高尚道德情操，體現了中國本土品牌的民族氣節。

四、片段賞析

（一）人生因氣節而可貴。風雨中僵臥孤村的陸游，心中仍想著報國，直至臨死還不忘囑托兒女“家祭無忘告乃翁”，這樣的氣節，難道不是一個國家最需要的支撐嗎？那渴飲雪，饑吞氈的蘇武，不畏匈奴貴族的壓迫，心如鐵石堅，這樣的氣節，難道不是每一個在逆境中迷茫的人所要學習的嗎？岳飛“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”，他仰天長嘯著“不破樓蘭終不還”，這樣的氣節難道不是中華民族最璀璨的明珠嗎？翻開書頁，撫摸那些歷史的印記，是否覺得肺腑間充滿了豪情？然而歷史不僅僅停留在過去，歷史會走過我們，踏向未來，就讓人生的氣節走近我們，也以同樣豪邁的腳步跨向未來！

（二）他本來是可以逃走的，因為那起**的參與者是副使張勝，同他沒有任何關系。可他沒有逃跑，他是大漢的使節，手中的旌節是萬千子民的重托，是大漢民族的“氣節”。單于也許永遠不會明白什么叫做“氣節”，也永遠無法讀懂“氣節”在蘇武心中的分量，所以他才會不厭其煩的勸降與威逼蘇武，直至咆哮出那句：“放逐北海，直至公羊生出小羊，我才會放你回長安！”單于可能怎么也沒有料到這個文弱的書生竟抱緊了那根旌節，頭也不回地去了北海。或許，當他聽到單于的那聲咆哮時，他就已經為自己的一生設定了結局：懷忠握義，待得冰融雪化時；即使終老于此，也要在這里為大漢樹起一座豐碑。蘇武本以為自己走向了生命的終點，殊不知，他卻從此走向了人生的巔峰。

（三）北海是什么地方？

那里，大漠孤煙，浩瀚無邊；那里，千里冰封，萬里雪飄。沒有人煙，沒有音訊，每日作伴的只有落日的余輝與不解人意的羊群。可就在這樣的絕境中，朝廷給他的那根旌節，他卻從不離身。當他的氣節之花盛開于蒼涼的北海時，那里，不是春天。是啊，那里從來就沒有春天；有的只是饑寒，只是凄涼，只是歸國無期的悵惘。就這樣，他在那里耗費了十九年。十九年，風華早逝，英雄垂暮。

五、課堂練筆

以“信念與意志”為話題進行課堂摹寫，評賞學生作品。

六、課下作業

下課后挖掘《張衡傳》的素材，并進行摹寫。

板書設計：

初使匈奴，單于受禮 緱王謀反，禍及漢使 舍生取義，以死明志

衛律勸降，威武不屈 民族氣節 飲雪吞氈，矢志不渝 信念與毅力 李陵勸降，忠貞不二 漢匈和親，請還蘇武 歷盡艱難，發白歸漢。

教學反思： 話題挖掘環節讓學生評價蘇武，對他們進行情感態度價值觀的引導。在討論中，學生對“名族氣節”有了更深刻的理解。他們覺得那是我們中華民族的思想精髓，也是我們民族不斷前進的內驅力。在物欲橫流的今日，更有其現實意義。進而引導學生樹立正確的價值觀。這一環節，學生開始時爭論激烈，后來基本上達成了共識。人物對比是可引起學生的興趣。他們先朗讀描寫李陵、衛律和蘇武的語段，衛律的傲慢自大、陰險狡詐，的小人嘴臉、李陵的愧疚和蘇武的忠貞不二，不卑不亢 一身正氣通過朗讀展示了出來。學生對此環節很感興趣。

但我覺得再讓學生預習時應在加強時代背景的補充，讓學生了解那個時代，了解士大夫的追求，他們在理解蘇武思想時就會更順暢更深入。

第二篇：《蘇武傳》教學設計

《蘇武傳》教學設計及反思

高二語文組 殷必承

教學目標

知識與能力

1、了解班固以及《漢書》的相關知識。

2、積累文言常見的字詞和句式，培養歸納整理字詞的能力和習慣。

3、引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法。過程和方法

1、合作學習，了解故事發生的背景，把握作品的內容，概括內容要點，培養歸納整理文言常見的字詞和句式的能力和習慣。

2、探究學習，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。情感態度和價值觀: 品味文中體現的史學價值和文學審美價值；學習蘇武的民族氣節，弘揚愛國主題。教學重點

積累和歸納整理文言常見的字詞和句式，學習概括內容要點的技能方法。

教學難點

引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法。

教學用具

多媒體

教學過程

一、導入：

蘇武留胡節不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。夜在塞上時聞笳聲入耳痛心酸。

轉眼北風吹，雁群漢關飛。白發娘，盼兒歸，紅妝守空帷。三更同入夢，兩地誰夢誰；任海枯石爛，大節定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。這是一首廣為流傳的《蘇武牧羊》民歌，歌曲里所歌唱的蘇武是我國歷史上著名的民族英雄。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄。現在，就讓我們走近蘇武，走進他充滿血淚而又輝煌無比的人生。

二、檢查課前自主合作預習課文情況

（一）由四人學習小組介紹作者及《漢書》。1．作者簡介

班固（32—92），字孟堅，東漢扶風安陵（今陜西咸陽）人，我國古代著名史學家。

2．關于《漢書》

（二）由四人學習小組介紹蘇武出使背景。

秦末漢初.匈奴貴族憑借強大的軍事力量,不斷擴大控制地區.文帝,景帝時代,漢王朝采取和親政策來加強民族聯系.武帝時,漢國力逐漸增強,多次與匈奴作戰,取得了幾次勝利后,轉而重視結盟,指望解除匈奴對漢王朝的威脅.恰好匈奴單于有意示好,漢朝也想趁機和解,于是派蘇武出使與匈奴修好。

（三）由四人學習小組提出借助字典，通讀課文過程中重點要解決的字詞讀音以及重難點的文言字詞句，以練習的形式落實有關文言語言知識問題。

1．給加點的字注音

①稍遷至栘中廄（jiù）監；

②數（shuò）通使相窺（kuī）觀；

③漢天子，我丈人行（háng）也；

④既至匈奴，置幣遺（wèi）單于；

⑤后隨浞野侯沒（mò）胡中；

⑥陰相與謀，劫單于母閼氏（yānzhī）歸漢；

⑦置煴（yūn）火，覆武其上；

（附：此課本注音“yún”錯誤）⑧擁眾數萬，馬畜（chù）彌山；

⑨乃徙武北海上無人處，使牧羝（dī）； 2．通假字

①不顧恩義，畔主背親

畔：通“叛”，背叛。②與旃毛并咽之

旃：通“氈”，毛織品。

③掘野鼠去草實而食之

去：通“弆（jǔ）”，收藏。④空自苦亡人之地

亡：通“無”，沒有。⑤信義安所見乎

見：通“現”，顯現。⑥法令亡常

亡：通“無”，沒有。

⑦大臣亡罪夷滅者數十家

亡：通“無”，沒有。⑧武父子亡功德

亡：通“無”，沒有。

⑨因泣下沾衿，與武決去

衿：通“襟”，衣襟。決：通“訣”，訣別。

⑩前以降及物故

以：通“已”，已經。3．古今異義

①漢亦留之以相當

古義：抵押。今義：正在（某時某地）。②皆為陛下所成就

古義：提拔。今義：業績。③我丈人行也。古義：老人，長輩。今義：岳父。④欲因此時降武。古義：趁這時。今義：相當于所以。

⑤獨有女弟二人

古義：妹妹。今義：姐姐（妹妹）和弟弟。⑥且陛下春秋高

古義：年紀。今義：春秋戰國時期或指季節。⑦武等實在古義：確實存在。今義：誠實、老實。⑧稍遷至栘中廄監

古義：漸漸。今義：稍微。

⑨既至匈奴，置幣遺單于 古義：送給。今義：丟失、落下。⑩會緱王與長水虞常等謀反匈奴中古義：正當、適逢。今義：聚會、集合。

4．詞類活用 ①意動用法

單于壯其節

壯：形容詞的意動用法，以……為壯。誠甘樂之

樂：形容詞的意動用法，以……為樂。②使動用法

（1）欲因此時降武

降：使動用法，使……投降。（2）空以身膏草野

膏：使動用法，使……肥沃。（3）反欲斗兩主

斗：使動用法，使……爭斗。（4）單于愈益欲降之

降：使動用法，使……投降。（5）何久自苦如此

苦：使動用法，使……受苦。（6）王必欲降武

降：使動用法，使……投降。③名詞活用

（1）天雨雪

雨：名詞做動詞，下。（2）羝乳乃得歸

乳：名詞做動詞，生子。（3）杖漢節牧羊

杖：名詞做動詞，拄著。

（4）武能網紡繳，檠弓弩

網、檠

：名詞做動詞，結網、用檠矯正弓弩。

（5）惠等哭，輿歸營

輿：名詞做動詞，抬。

（6）陵與衛律之罪，上通于天

上：名詞做狀語，向上。5．特殊句式 ①倒置句

（1）送匈奴使留在漢者。定語后置句，正常語序“送留在者漢匈奴使”。（2）為降虜于蠻夷。狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”。（3）何以女為見。賓語前置句和介賓倒置句，正常語序“以何見女為”（4）子卿尚復誰為乎。賓語前置句，正常語序“子卿尚復為誰乎”。（5）何以復加。介賓倒置句，正常語序“以何復加”。②判斷句

（1）緱王者，昆邪王姊子也。（2）非漢所望也。（3）漢天子，我丈人行也。③被動句

（1）見犯乃死，重負國（2）大臣亡罪夷滅者數十家（3）皆為陛下所成就

（四）檢查特殊句子的翻譯

題目即是上一題中的倒置句、判斷句和被動句。

三、整體感知

理清課文的基本思路。

1.學生各自標出課文結構層次，指出劃分層次的依據。2.小組進行討論，歸納文意。

【參考答案】文章大致分為三部分，按時間順序分。

第一部分即文章的第1、2段，介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。第二部分即文章第3～8段，重點記述了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅持民族氣節的事跡。

第三部分即文章最后兩節，介紹了蘇武被放回國的經過。

四、課堂小結

本文作者采用寫人物傳記經常運用的縱式結構來組織文章，以順敘為主，適當運用插敘的方法，依時間的先后進行敘述，脈絡清晰，故事完整。

五、布置作業

練習一2.3.環節二： 教學過程

一、導入

《蘇武傳》是《漢書》中最出色的名篇之一，它記述了蘇武出使匈奴，面對威脅利誘堅守節操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。

班固塑造人物形象方面的藝術才華絕不遜于司馬遷，請同學們認真閱讀課文第二部分，探究分析刻畫人物形象的方法。

二、問題探究

（一）本文在刻畫各種人物特別是傳主的性格特征上，用什么寫作方法？ 1．學生討論：文章如何從環境及細節描寫入手，深入挖掘人物的性格特征的？

【參考答案】為了表現蘇武的性格、氣節及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又著力于環境及細節的描寫。蘇武出使匈奴，因突發事變，被扣幽禁。在他的周圍，有操生殺予奪之權的單于和衛律的屠刀，有貪生怕死的副使張勝的屈降，有曾為同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而冰天雪地廩食不至的北海牧羊，蘇武更是被置之死地。這些典型環境，把蘇武這個人物推到了矛盾斗爭的風口浪尖上，讓人物一展風采。作者又通過一些細節描寫，表現了蘇武不屈的民族氣節。如蘇武自刺一節，被置于地坎溫火之上，“蹈背出血，氣絕復蘇”，充滿悲壯色彩。而周圍人的反應是“衛律驚，自抱持武”“惠等哭，輿歸營”“單于壯其節”。這一驚、一哭、一壯的細節描寫充分襯托出蘇武的錚錚鐵骨及高尚情操。又如寫蘇武被幽禁在大窖中，“臥嚙雪，與旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草實而食之。杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落”等。文章語言千錘百煉，儉省精凈，刻畫人物入骨三分，將史家筆法與文學語言較好地結合起來。

2．學生討論：文章并不具體描述蘇武的每一事跡，而是有詳有略，比如文章對衛律和李陵勸降的部分就描寫得特別詳細，為什么作者要這樣處理，用意是什么？

【參考答案】衛律和李陵對蘇武的勸降是最能表現蘇武的氣節的，所謂“真金不怕火煉”，面對威逼利誘，面對死亡威脅，多少所謂的英雄好漢都經受不住考驗而變節投降，唯有蘇武始終信念如磐石般堅定，寧死不屈，忠貞不渝。

3．學生仔細研讀衛律和李陵對蘇武的勸降這部分內容。①學生分角色朗讀，體會人物個性化的語言。②學生分別總結衛律、李陵的性格特征，再次感受蘇武的人格魅力。（分組討論、探究）

衛律：傲慢自大、陰險狡詐，是個賣國求榮的小人。

李陵：李陵和衛律不一樣，他不是徹底的賣國之人。他對漢朝還有感情，對自己叛國的行為也深感羞愧，但他意志不夠堅定，對國家不夠忠誠，因為一己之私背叛祖國而投靠匈奴，而后又后悔不已，說明這個人物的懦弱和意志的不堅定。

4．文章里個性鮮明的各種人物對蘇武也起了對比映襯的作用，請同學們把文章里各種人物的性格和蘇武作一個對比，看看他們的映襯分別凸現了蘇武怎樣的性格特征。

（1）張勝：糊涂地幫助了緱王的謀反，事情敗露后又經受不住考驗，叛變投降。

蘇武：清醒地認識到使節行為不當會引起兩國紛爭，欲以死息禍；面對匈奴的勸降始終保持著可貴的民族氣節。

（2）衛律：賣國求榮，陰險狡詐，氣焰囂張，不可一世 蘇武：為國效命，忠貞不二，不卑不亢一身正氣，光明磊落（3）李陵：為一己之私而叛國，懦弱，意志不堅，矛盾，痛苦 蘇武：以國家的利益為先，忠貞不渝，堅韌不拔，無怨無悔 5．學生初步總結蘇武的人物性格。

忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔（答案不限）6．教師小結：

在各種人物的對比映襯下，我們看到了一個豐滿立體的蘇武，他有清醒的外交意識，待人接物不卑不亢，面對威逼利誘堅貞不二，長達十九年守節的堅韌不拔。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對比下，更加具有勾魂攝魄的人格魅力，千古流芳！

（二）學生總結文章塑造人物的藝術手法。

1.從環境及細節描寫入手，深入挖掘人物的性格特征。2.詳略得當的情節安排。

3.用個性化的語言表現人物。（前面的總結中已經談及）4．次要人物的對比、襯托。

課堂小結

通過這節課的學習，我們重點分析了各種人物特別是傳主的性格特征，我們為這樣一個有血有肉、不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動。同時我們還點出了文章塑造人物的藝術手法：環境及細節描寫、詳略得當的情節、個性化的人物語言、次要人物的對比映襯。

課后習題

試結合課文和李陵作《答蘇武書》，談談你對蘇武這一歷史人物的認識。

《蘇武傳》教學反思

高二語文組 殷必承

《蘇武傳》是新課標人教版語文必修4第四單元古代人物傳記中的經典文章，是歷史散文中的典范之作。文章篇幅較長，故事主要敘寫了蘇武被匈奴囚禁十九年，與其貴族官宦的尖銳斗爭，體現了蘇武堅強不屈，重義守節，誓死捍衛國家尊嚴的情操，書寫了一曲高亢的民族氣節之歌。這一壯舉也被載入史冊，被后人廣為流傳，千百年來震撼著讀者的靈魂。因此，鑒賞蘇武這一人物形象，勢必就成了賞析此文的重點。我在設計教學時，采用了故事導入法和類比法。課前先溫習了以前所講的一個關于蘇軾的故事，引出蘇軾積極、進取、樂觀、曠達的人格魅力扣動了現代女子的芳心的結論。進而導入新課“那么，同為姓蘇的蘇武，他又是以怎樣的人格魅力吸引著今天的我們呢？”這樣,使學生增強了探究意識和興趣，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。

一、教學收獲

1、課堂教學目標清晰

在導入新課的時候，我就有意識地引入了本節課的教學目標。接著，又在課件中明確地展示學習目標：重點分析文段中體現出來的主人公蘇武的性格特征，感受蘇武堅貞不屈的民族氣節，體會蘇武的人格魅力。這樣，學生在課堂教學的開始就明確了本節課的學習目標，做到了有的放矢，心中有數。同時，借用蘇軾的故事導入讓學生耳目一新，激發了學生對比探究的意識與興趣。有好多學生剛看到問題就躍躍欲試，急于回答，達到了預期的教學目的。

2、課堂教學方法明確 在合作探究開始時，我利用課件提示了探究、思考方法，包括探究方向、探究方法、小組任務等。這樣，學生在以小組為單位討論時，就不至于把握不清方向，胡亂思考，有效節省了課堂教學時間，也有意識的教會了學生思考問題的一些方法。例如，溫馨提示：（1）、一二三組探究1、2題；三四五組探究3、4題；七八九組探究5、6題。（2）、找出文中有關蘇武的語言動作等描寫，結合內容加以分析。這種教學方法，再次驗證了“授之以魚，不如授之以漁”的深刻道理，起到了舉一反三的教學效果。

3、課堂教學氣氛活躍

基于以上兩點，本節課的課堂氣氛一直處于活躍狀態。學生們帶著明確的學習任務，積極投入思考、討論、發言之中。這也是我一直在追求的教學效果。唯有這樣，學生才能真正參與思考、參與表達，參與學習；唯有這樣，語文學習的過程才能真正成為積極主動探索未知領域的過程； 唯有這樣，語文學習能力才會有所提升，語文學習成績才會有望提高。

4、課堂教學知識重視

從教學目標可以知道，本節課的主要學習任務是鑒賞蘇武這一人物形象。但是，作為古代文言文的學習，時刻要注重古文基礎知識的積累。只有讀懂了古文內容，才能更深一層地去鑒賞人物形象。因此，在課前，我安排了檢查預習環節，了解了學生對本課古文知識的歸納掌握情況，合理地利用了教學案。另外，還借助課件，挑選了文中重要的句子，指明學生口頭翻譯，再次強化了閱讀古代文言文的能力。

二、教學失誤

1、課件呈現問題偏多

課后評課時，有一位老師提出課件呈現問題偏多，學生看起來比較費勁，沒有做到一目了然。是的，這個問題確實存在。讓學生討論的六個問題涉及文字偏多。其實，我以為，這六個問題在教學案中也有，學生可以直接看教學案，打在課件上，只是為了課堂教學的完整性。當然，在以后的課堂教學中，還應該注重這一問題的發生，力爭做到教學問題明確化、簡單化。

2、課堂教學延伸不夠

按照課前的教學設計，在合作探究文本內容之后，還設計了適當的延伸探究：領會蘇武精神在現實生活中的意義。但是，在課堂教學中，由于在前面的問題上糾纏時間太長，站起來發言的學生偏多，導致這一課堂教學任務時間偏緊。所以在此環節，本來應該學生積極參與，合作探究，但是，到最后還是以老師講析所代替。我深深知道，若是能把延伸探究這一教學環節完成，那么，本課的情感教育目標也就順利達成了。總之，《蘇武傳》第二課時這種課堂探究式學習，充分調動了學生學習的積極性，它讓學生獲取了親身參與研究探索的體驗，為他們學會學習，成為學習的主人，并為終身學習和個性發展積累了一點兒經驗。在以后的課堂教學中，這種方法值得運用。

第三篇：蘇武傳教學設計

《蘇武傳》教學設計

一．教學目標

（一）知識與能力

1.了解作者班固以及《漢書》的相關常識，了解寫作背景； 2.掌握文言實詞、虛詞以及特殊句式，串譯文本。

（二）過程與方法

1．通過把握文本中的關鍵字詞，分析人物形象； 2．品味文章的語言，把握作品主旨。

（三）情感態度價值觀

1.學習蘇武的高尚偉大的愛國情懷，學習蘇武的民族氣節。

二．教學重難點

1.積累文中的實詞、虛詞和句式。2.在對比中分析蘇武的人物形象。

三．課時安排：5課時

第一課時

教學要點

1.回顧關于作者司馬遷、《史記》的相關文學常識，了解本文的寫作背景； 2.誦讀文本，掌握生字詞字音，把握文章誦讀節奏。

教學過程 一．課前導入

孔子曰：“歲寒，然后知松柏之后凋也”。的確，艱難困苦中最能見出一個人的品性，滄海橫流中方顯出一個英雄的本色。面對人生窮途危難是卑躬屈膝還是傲骨在身，這涉及到心靈的選擇。在這樣的選擇前，志士仁人為我們樹立了光輝的榜樣。今天，就讓我們心懷虔誠走近一位古人，他就是——大漢蘇武。（板書：題目）

二．文體解讀

1.蘇武：字子卿，杜陵人，代郡太守，蘇建之子。早年以父蔭為郎，稍遷中廄監。天漢元年拜中郎將，奉命持節與副使張勝、假使常惠，募士百余人出使匈奴。因受到副使張勝的牽連而被匈奴所扣留虐待，在艱苦的環境之下沒有因此而變節，最終的暮年回漢，拜典屬國。武與上官桀父子、桑弘羊有舊交。后霍光以謀反罪殺桀等，武以此罷官。昭帝死后，武預迎立宣帝事，賜爵關內侯，復為右曹典屬國。本文寫了蘇武19年的經歷。

2.傳的相關常識（幻燈展示：范曾《蘇武牧羊圖》）

幻燈片中對于蘇武只有一個解釋：前140—前60，同學們，你能從中讀出什么信息呢？ 蘇武活了80歲。而本文，作為一篇傳記，寫了蘇武多少年？有沒有寫80年？ 寫了19年。這19年每年都寫了嗎？

沒有。問一個寫人物傳記怎么寫的問題。寫人物傳記，要不要把這個人物的一生列成一個大事年表？要針對人物身份抓住關鍵情節來寫。寫蘇武，他是一個使臣，要抓住他在出使之時遇到特殊變故所表現出來的言、行、舉、止，通過這些突出的事情來表現一個人。這是一種傳記寫作的方法。也是文學創作中表現人物的方法。

三．知人論世（板書：作者）1.作者介紹 班固（32——92年），字孟堅，扶風安陵人，東漢著名的史學家和文學家。《后漢書·班固傳》稱他“年九歲，能屬文，誦詩賦。及長，遂博貫載籍，九流百家之言，無不窮究。所學無常師，不為章句，舉大義而已”。班固廣搜材料，編寫《漢書》。后因有人向漢明帝誣告他篡改國史，被捕入獄。其弟班超上書解釋，始得獲釋，被命為蘭臺令史，經過二十多年努力，寫成了《漢書》。漢和帝永元初年，班固隨竇憲出征匈奴，不久竇憲因謀反案被誅，班固也受牽連被捕，死于獄中。

班固的《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，體例模仿《史記》，但略有變更。全書有紀十二篇，表八篇，志十篇，傳七十篇，共一百篇，起自漢高祖，止于王莽，記西漢一代二百三十年間史實。《漢書》評價歷史人物往往從封建正統觀念出發，以儒家的倫理道德作為標準，如對陳涉、項羽加以貶抑，即是顯例。歷來《漢書》與《史記》并稱，史學家劉知幾說《漢書》“言皆精煉，事甚該密”。

《漢書》風格特點：（略）

（1）本著“實錄”精神寫社會各階層各色人物，都從實描寫，平實中見生動，具體中有細節。它寫蘇武的忠節，李陵的怨尤，朱買臣失意或得意時的神情，陳萬年教子的秘術，霍光的專權，王莽的為人，循吏之使民安土樂業，酷吏之執法殘酷兇暴，都具體而生動，精采而非虛構。（班固對司馬遷的“不虛美、不隱惡”的實錄與批判精神尤為推崇）（2）從思想的深度與高度來看，《漢書》不如《史記》。班固曾批評司馬遷“論是非頗謬于圣人”。這集中反映了兩人的思想分歧。所謂“圣人”，就是孔子。司馬遷不完全以孔子思想作為判斷是非的標準，正是值得肯定的。而班固的見識卻不及司馬遷。從司馬遷到班固的這一變化，反映了東漢時期儒家思想作為封建正統思想，已在史學領域立穩了腳跟。（比如對李陵的評價兩人則不同）（3）在語言藝術方面，《漢書》的語言嚴密工整，傾向排偶，又喜用古字，重詞藻，尚典雅。這與《史記》的通俗簡潔形成了鮮明的對照。

2.背景資料（略）

四．正字正音，把握節奏 1.自讀文本，標注生字 2.齊讀文本，糾正字音

至栘（yí）廄（jiù）監 數（shuò）行（háng）且鞮（jū dī）緱（gōu）王閼氏（yān zhī）旃（zhān）毛 於靬（wūjiān）紡繳（zhuó）置煴（yūn）火 輦（niǎn）牧羝（dī）驩（huān）旄節(máo)浞野侯(zhuó)

．．彈劾(hé)斧鉞(yuè)閼氏(yān)(zhī)

．．．．3.分組誦讀，把握節奏

第二課時——第四課時

教學要點（第二課時）

1.掌握1-4段的文言實詞、虛詞以及特殊句式，串譯1-5段。2.了解1-5段的每段內容。教學要點（第三課時）

1.掌握5-7段的文言實詞、虛詞以及特殊句式，串譯1-5段。2.了解5-7段的每段內容。教學要點（第四課時）

1.掌握7-10段的文言實詞、虛詞以及特殊句式，串譯1-5段。2.了解7-10段的每段內容。

第五課時

教學要點

1.歸納故事情節

2.分析蘇武的人物形象 3.蘇武的現實意義

教學過程 一．情節歸納

（一）結構劃分

第一部分（1）：敘述蘇武的出身，奉命出使匈奴。第二部分（2-3）：敘說蘇武及其屬下被扣留在匈奴的直接原因和蘇武臨變時的表現。第三部分（4）：面對威逼利誘，蘇武不動聲色，斷然拒絕，并痛罵衛律。第四部分（5-6）：記述蘇武被幽禁、流放到北海所受的折磨和艱苦的經歷。第五部分（7-8）：李陵勸降蘇武遭失敗。第六部分（9-10）：漢匈和親，蘇武終回漢朝。

這篇文章情節跌宕起伏、扣人心弦，仿照《項羽本紀》添加小標題的方法，把握歷史事實，理清文章脈絡。

方法：同學們先各自提出自己概括的小標題，然后全班進行討論篩選，評選出最佳的小標題。

要求：小標題要準確概括情節變化，并盡量展現人物性格特點，同時注意語言的通順凝練。

（一）1、出使匈奴，以求通好

2、虞常謀反，禍及蘇武

3、衛律逼降，蘇武不屈

4、流放北海，杖節牧羊

5、李陵勸降，完全失敗

6、蘇武歸漢，名垂青史

（二）不按六部分劃分：

1、出使匈奴，單于受禮。

2、緱王謀反，禍及漢使。

3、舍生取義，以死明志。

4、衛律勸降，威武不屈。5-

6、飲雪吞氈，此志不渝。

7、李陵勸降，忠貞如一。

8、武帝駕崩，慟哭數月。

9、漢匈和親，請還蘇武。

10、歷盡艱難，發白歸漢。

（二）情節分析

班固雖然是個史學家，但他在寫蘇武時花盡了心思，80年，沒有寫太多，對蘇武的身世，只有一處交代，只在文章開頭交代，“武，字子卿。少以父任，兄弟并為郎。稍遷至栘中廄監”。

整篇文章側重寫他出使匈奴這19年的艱辛歷程。

在這19年當中，沒有一年一年地寫，那作者抓住了什么樣的核心事件？（遇到了意外之變的時候，面對勸降時他是如何表現出的。因此，整個傳記的重心在哪里呢？發生叛亂是個意外之變，在這時，蘇武是如何表現的呢？）自殺

反勸降

北海牧羊

（板書：自殺

反勸降

北海牧羊）

這三個情節構成了蘇武人生當中最精彩的篇章。二．蘇武的人物形象分析

（一）講解“自殺”情節

請同學們思考這樣一個問題。1.如何理解蘇武的兩次自殺行為？（我們先找到文中關于自殺情節的描寫。齊讀3、4兩節）通過閱讀，我們看到，蘇武的形象在這兩段中是通過兩次自殺表現出來的，自殺的情節，在文中是哪幾句話？（1）欲自殺（2）引佩刀自刺

2.他在知道這個事情之后，馬上就要自殺，那在他自殺之前，留下了什么話？也就是他自殺的原因是什么？（找原文）

（1）事如此，此必及我，見犯乃死，重負國。（2）屈節辱命，雖生，何面目以歸漢！

3.在他自殺的理由中，找出最核心的兩個詞，是哪兩個詞？ 重負國、屈節辱命。4.蘇武的身份是什么？

出使匈奴的漢使。

5.作為一個使臣，此時遇到意外的變故，他為什么說是“負國”呢？（1）手下人勾結匈奴叛亂

（2）作為漢使，任務未完成，有愧于國家（蘇武作為代表團的團長，副團長出現問題了，這是他嚴重失職。）

（3）處理不好會引發兩國的矛盾。（很有可能漢匈的戰爭就會因此而起）“重負國”再加之“屈節辱命”，哪一個能顯示他自殺有為自己的成分？

“節”是他自己的，“命”和“負國”都是國家的。我不愿被人審問，是個人的人格，他只講了一點是為自己，所以，請注意，6.從這兩話的理由里面，我們能看到蘇武什么樣的品格？

對漢朝忠貞不渝，事事為維護國家利益的品格——國家利益至上。

正是有國家利益至上的想法，才有為國家所想的行為。所以，副手出了問題，我作為代表團的團長，應該承擔這個責任。不是我干的，我們漢朝也沒有這樣做，我不能接受屈辱的審問，要自殺。

7.他的這一行為，產生了什么樣的反響？

衛律驚，惠等哭，單于壯其節。他的行為讓叛徒感到驚訝，讓敵人感到震憾，進而感佩。所以，我們歸結這樣幾個字，在自殺過程當中，有一驚，一哭，一壯。

他要自殺，他的同行者放聲大哭，他的敵手都大驚失色，連敵方的君主都被他的氣節所打動了。這個行為突出的是一個人格魅力。這是他對國家不渝的忠貞。（板書：忠貞）

8.既然講到了衛律吃驚，我們自然就過渡到了衛律這個人，大家想一想，衛律為何會吃驚？要聯想一下他是什么身份。因為他自己首先是一個叛將，他認為蘇武可以和自己一樣選擇投降，而蘇武卻為了保護國家的尊嚴和民族的利益去自殺，所以對蘇武自殺十分不解。按照衛律的邏輯應該是什么？

覺得蘇武應該會投降，遇到一點變故，我趕緊舉起了雙手，跪下了兩腿，所以，你蘇武也應該這樣，你怎么會想到死呢？

從這個叛徒的吃驚里面，可以看出在同一個場面上，同一個事件上，比較出人格的不同，選擇之不同。因此，當衛律代表著單于這一方來勸降的時候，他的話語就有所不同了，他是用什么樣的方法來勸說的？找兩個同學分角色朗讀。只讀二人對話，讀出勸降的語氣和反駁的情態。

（二）講解“反勸降”情節 1.衛律是從什么角度勸降的。

對蘇武進行威逼，又以利誘惑蘇武，他先講自己歸降匈奴后封王受賞，得到了富貴這是威逼利誘相加。之前還有“舉劍欲擊之”“復舉劍擬之”的舉措，結果是“勝請降”“武不動”。明確：衛律的勸降分為三部曲：（1）恐嚇：殺虞常，降張勝，嚇蘇武；當這個行為不奏效的時候，他就

（2）威逼：欲加之罪，何患無辭——副有罪，當相坐。蘇武的回答非常地清晰：本無謀，又非親屬，何謂相坐？這是他自己的行為，和我沒有關系，更和國家沒有關系，他參與陰謀是他個人的問題。所以，本句中“本無謀”這三個字的言外之意一定要讀出來，把漢朝的利益始終放在最高。你不要牽扯得太多，我主帥不知，也就是和我們漢朝沒有任何的關聯，漢朝是清白的。接下來又用了

（3）利誘的伎倆，所以，我們可以看出在勸降的過程當中，衛律是用了威逼利誘的方法。衛律勸降，兩人相對如短兵相接，唇槍舌劍，驚心動魄。衛律首先劍斬虞常作為威脅，并以“謀殺單于近臣”的罪名舉劍欲擊張勝。在這種情勢下，意志軟弱的張勝請降。衛律馬上利用這有利局勢，以“相坐”的罪名脅迫蘇武。這時，如果承認自己與虞常之變有牽連，就為匈奴攻擊漢朝制造了口實，使匈奴在輿論上處于極為有利的地位。因此，蘇武很沉穩地對“相坐”的罪名進行了針鋒相對的回擊：“本無謀，又非親屬，何謂相坐？”聲明作為漢朝的正式使節，與虞常的行動沒有任何牽連，再一次維護了國家的聲譽，并且在衛律“舉劍擬之”作出要殺他的樣子的情況下，蘇武巍然不動。衛律見威脅無效，只得改換手段采用軟的一套，以自己為例，企圖以榮華富貴打動蘇武。蘇武卻趁此機會反守為攻，力斥衛律叛國降敵的可恥，宣揚國家力量的強大。這一大段話，蘇武說得酣暢淋漓，既使衛律折服，也使匈奴不敢輕易加害于他。這一段描繪蘇武行動的文字極為簡潔，僅有六個字，即“武不動”，“武不應”，極為傳神地勾勒出蘇武的形象。

2.當這次勸降不成的時候，他們就用了什么樣的方法？

由兩個字可以看出來：幽，徙。一個是幽禁，一個是流放。孟子說過：大丈夫威武不能屈，（蘇武做到了）“幽”和“徙”是從什么角度來折磨蘇武啊？ 威逼利誘不行，就從精神上摧挎你。把你幽閉起來，把你流放到荒無人煙的地方，這就更考驗一個人的精神耐力了。他受貧窮，沒有吃的，他就吃毛氈，吃雪，抓老鼠充饑，吃野草。按照孟子的話說，就是“貧賤不能移”了。

3.蘇武在被囚禁流放之前曾兩度要自殺，現在卻又想方設法要活下去，這是否矛盾？ 請學生討論。參考：并不矛盾。第一次自殺是因為蘇武意識到一旦被匈奴審訊，就會給國家帶來恥辱，所以要自殺避免受辱；第二次自殺是在審訊時他說完一番大義凜然的話語后，這是為了殺身息禍，為國雪恥。但是后來匈奴轉為勸降，勸降失敗后企圖用艱苦的生活條件來消磨蘇武的意志，所以蘇武采取的反抗方式也由之前的求死轉為求生，因為他要證明漢使的氣節不可折辱，所以，當他在北海上牧羊時，他“杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落。”時時提醒自己牢記使命。可見，他的求死求生都是為了維護國家民族的尊嚴，只不過在局勢變化的情況下，他的對抗方式也在發生著變化。4.最能體現他氣節的一句話是什么？

“杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落。” 5.這體現了蘇武怎樣的品質？ 堅忍。（板書：堅忍）

從這里可以看出，一時的威逼利誘無法實現，就從精神上來摧挎，精神上能不能摧挎呢？還是沒有摧挎，這時候就要換人了，換李陵了。李陵在勸降上又不一樣了，齊讀李陵勸降一段。在長期的精神折磨沒有得逞的情況下，派來了一個和蘇武關系很好的人來勸降了，李陵又是怎樣勸降的呢？

6.看李陵的勸降又能分成幾個小層次？ 明確：三層。

（1）第一層至“信義安所見乎”，講的是蘇武在這里，他對漢朝的效忠是沒有人會知道的；（2）第二層至“何久自苦如此”，說他在漢朝的親人或是去世，或是離散了，在漢朝已然沒有牽掛了。

（3）第三層講漢武帝年事已高，“法令無常，大臣無罪夷滅者數十家，安危不可知”。

分析：班固用重墨渲染的是李陵的勸降。李陵作為蘇武相知甚深的同事和交情甚篤的朋友，深知以死相威脅，以富貴為誘惑，以幽禁斷食來逼迫，均不能讓蘇武屈服。對蘇武這樣剛直和有著極為堅定的信念的人，只能從精神上、心理上著手。從李陵口中我們得知，蘇武的哥哥蘇嘉因被彈劾大不敬，伏劍自殺；弟弟蘇賢，因為逐捕犯罪的宦騎不得，服毒藥自殺；蘇武的母親已經逝世，妻子已經改嫁；雖有兩女一男，也是存亡不可得知。這一系列的變故，對蘇武的打擊之重可想而知。如果蘇武是為了求得忠君的名節，那么，處在北海牧羊最終不得歸漢的情況下，只能是：“空自苦亡人之地，信義安所見乎？”如果蘇武是留戀著漢朝的家庭而拒不肯降，現在的蘇武可說是家破人亡，沒有什么可顧慮了。如果蘇武是為了效忠君主而拒降，則李陵認為漢主完全不值得效忠：“陛下春秋高，法令無常，大臣亡罪夷滅者數十家，安危不可知，子卿尚復誰為乎？”而且蘇武兄弟之死，全與君主的殘暴有關。你效忠君主，可君主又對你怎樣呢？這里，李陵處處為蘇武著想，把聲名流傳、家庭安全、效忠君王等一般人視為信念的東西一一推翻。輔之以李陵自己的遭遇，更使他的勸降具有很大的說服力，再加李陵與蘇武的關系，蘇武又受到友情的逼迫。人可能過得了刀山火海，可能有剛鐵般的意志，但不一定能忍受孤獨寂寞，不一定能過得了感情關。你要我屈服，我就不屈服，錚錚男子漢的氣度。但是人往往會倒在一種長期的孤獨、寂寞，精神的百般折磨當中，這時，哪怕一絲的溫情，又是多么地令人渴望啊。這時候，只要蘇武的思想稍有一點雜念，精神就會立即全面崩潰。就在這種渴望當中，面對李陵的肺腑之言，蘇武不為所動，看他是怎樣反駁的：“武父子亡功德，皆為陛下所成就，”我愿“肝腦涂地”。即使遭受酷刑，我也心甘情愿。“臣事君，猶子事父也，子為父死，無所恨”。這里有沒有提到個人的恩怨啊？個人的恩怨在他面前毫無辦法。蘇武的斷然拒絕使他的形象更加光耀奪目。李陵的勸降襯出蘇武的精神境界上升到一個極高的層次。（板書：堅定）

人物形象總結：忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔（答案不限）

總結：我們可以看出，衛律威逼利誘、李陵感情渲染、北海苦寒孤寂，用暴力的手段，用精神孤立的方法，現在匈奴對蘇武已經完完全全地做到了。當這次勸降完全失敗的時候，我們就可以看出，蘇武在面對勸降時突顯了與眾不同的人格魅力：面對生死存亡的考驗，張勝請降，而“武不動”；面對榮華富貴的誘惑，衛律自以為得計了，而“武不應”。同樣是家庭慘遭不幸，皇上不明，臣下深受冤屈，李陵絕望了，蘇武卻仍然一片赤誠。正是在這層層襯托下，才鮮明地顯示出蘇武持志如

一、堅貞不移的高貴品質，蘇武的形象才格外顯得高大。由此可見，本文在人物的塑造上詳略得當的情節、個性化的人物語言、次要人物的對比映襯。也正體現了傳記紀實性與文學性相結合的特點。

三．談蘇武的現實意義

生活當中，我們也在經受著各種各樣的誘惑，金錢、高位、玩樂、浮華??如何去面對它們，這關乎心靈的選擇。就在我們生活的世界，有20年身處孤獨跋涉26萬公里送信進山的王順友，有身帶傷痛為戰友守墓30年的八旬老人歐興田，有23年為農村群眾送去11000場電影的殘疾放映員馬恭志，還有行走崎嶇山路19年的懸崖小學支教夫妻李桂林、陸建芬。是什么讓他們拋卻了繁華的誘惑，而去與孤獨相伴？我想，只因他們心有信念，甘于奉獻，這是浮華面前心靈的選擇，這是寂寞之中靈魂的堅守。

今天的我們，應當把蘇武種在內心深處。皓皓明月之下，一個偉岸的形象走來，他站在民族歷史的風尖浪口，他站在人格品質的高山之巔，他用他那偉大的人格，偉岸的形象，震撼著整個中華民族的一代又一代。我們今天的人，千萬不要和蘇武離得太遠，不要仰視他，要親近他，把他的精神注入你的血脈之中，這才是我們學習蘇武這篇文章的真諦所在。我們今天通過這篇《蘇武傳》，把這個偉岸的形象移植到你的心靈之中，你也會變得崇高和偉大。

第四篇：蘇武傳教學設計

蘇武傳

知識與能力

1.了解班固以及《漢書》的相關知識。

2.積累文言常見的字詞和句式，培養歸納整理字詞的能力和習慣。3.引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法。過程和方法

1.合作學習，了解故事發生的背景，把握作品的內容，概括內容要點，培養歸納整理文言常見的字詞和句式的能力和習慣。

2.探究學習，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。情感態度和價值觀

品味文中體現的史學價值和文學審美價值；學習蘇武的民族氣節，弘揚愛國主題。

教學重難點

積累和歸納整理文言常見的字詞和句式，學習概括內容要點的技能方法。引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法。

課時安排：三課時 教學步驟

第一課時

一、創設情境

（一）孔子云：“歲寒，然后知松柏之后凋也”。的確，艱難困苦中最能見出一個人的品性，滄海橫流中方顯出一個英雄的本色。面對人生窮途危難是卑躬屈膝還是傲骨在身，這涉及到心靈的選擇。在這樣的選擇前，志士仁人為我們樹立了光輝的榜樣。今天，就讓我們心懷虔誠走近一位古人，他就是——大漢蘇武。

二、快速閱讀課文注釋①，介紹作者、作品和背景。學生介紹，然后明確。

1．作者簡介： 班固（32—92），我國東漢著名史學家、文學家。幼年即聰慧好學，16歲入洛陽太學，博覽群書。性情謙和，深受當時儒者敬重。后來繼承父志，在父未完成的《史記后傳》基礎上撰寫《漢書》。因被人誣告私改國史而被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。班固“潛精積思二十余年”，終完成《漢書》寫作。

使（汝）/決人死生

（衛）律知/武終不可脅

別/其官屬常惠等/各置他所

掘野鼠/去（jǔ）草實/而食之

武與李陵/俱為侍中

大臣亡（wú）罪夷滅者/數十家，安危/不可知，子卿/尚復誰為乎？

后/漢使/復至匈奴，常惠/請其守者與俱

四、通過朗讀課文，看看誰能夠概括地講述課文的故事來。

五、理清課文的基本思路。

1.學生標出課文結構層次，指出劃分層次的依據。

2.同桌間討論，概括層次意。

本文作者采用寫人物傳記經常運用的縱式結構來組織文章，以順敘為主，還運用插敘，依時間的先后進行敘述，脈絡清晰，故事完整。

六、布置作業

1.完成《新教材新學案》64頁“自主學習篇”練習題一、二。2.反復朗讀課文，加深理解。

第二課時

一、溫習舊知識 復述課文

二、同桌二人，借助字詞典、課文下注釋、《新教材新學案》，解決文言字詞句。兩人邊讀邊注釋邊翻譯，互相糾正，弄不清的地方問老師。

重點提示：

1.通假字

①不顧恩義，畔主背親（畔：通“叛”，背叛）

②與旃毛并咽之（旃：通“氈”，毛織品）

③掘野鼠去草實而食之（去：通“弆（jǔ），收藏）

”

④空自苦亡人之地（亡：通“無”，沒有）

⑤法令亡常（亡：通“無”，沒有）

⑥大臣亡罪夷滅者數十家（亡：通“無”，沒有）

（2）羝乳乃得歸（乳：名詞做動詞，生子）

（3）杖漢節牧羊（杖：名詞做動詞，拄著）

（4）武能網紡繳，檠弓弩（網、檠 ：名詞做動詞，結網、用檠矯正弓弩）

（5）惠等哭，輿歸營（輿：名詞做動詞，抬）

（6）陵與衛律之罪，上通于天（上：名詞做狀語，向上）

5．特殊句式：

Ａ、倒置句

（1）送匈奴使留在漢者（定語后置句，正常語序“送留在漢者匈奴使”）

（2）為降虜于蠻夷（狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”）

（3）何以汝為見（賓語前置句和介賓倒裝句，正常語序“以何見汝為”）

（4）子卿尚復誰為乎（賓語前置句，正常語序“子卿尚復為誰乎”）

（5）何以復加（介賓倒裝句，正常語序“以何復加”）

（6）信義安所見乎（賓語前置句，正常語序為“信義見安所乎”）

（7）大臣亡罪夷滅者數十家（定語后置句，正常語序為“亡罪夷滅者大臣數十家）”

Ｂ、判斷句

（1）緱王者，昆邪王姊子也。（2）非漢所望也。（3）漢天子，我丈人行也。

Ｃ、被動句

（1）見犯乃死，重負國

（2）大臣亡罪夷滅者數十家

三、教師走近學生身邊，隨時解答學生提出的問題。

第三課時

一、導入探究：本文記述了蘇武出使匈奴，面對威脅和利誘誓守節操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，有力地刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象。

請同學們認真閱讀課文主體部分，探究作者是如何刻畫人物形象的。

二、問題探究

1．探討：課文是怎樣從環境和細節描寫入手來挖掘人物性格特征的？

【精煉提示】為了表現蘇武的性格、氣節及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”

1.從環境及細節描寫入手，深入挖掘人物的性格特征。2.詳略得當的情節安排。

3.用個性化的語言表現人物。（前面的總結中已經談及）4．次要人物的對比、襯托。

四、拓展延伸: 談蘇武的現實意義

思考討論：有人認為蘇武是忠誠的代稱，有人認為他是愚忠，不值得效仿。你認為呢？

學生討論回答。

生活當中，我們也在經受著各種各樣的誘惑，金錢、高位、玩樂、浮華……如何去面對它們，這關乎心靈的選擇。就在我們生活的世界，有20年身處孤獨跋涉26萬公里送信進山的王順友，有身帶傷痛為戰友守墓30年的八旬老人歐興田，有23年為農村群眾送去11000場電影的殘疾放映員馬恭志，還有行走崎嶇山路19年的懸崖小學支教夫妻李桂林、陸建芬。是什么讓他們拋卻了繁華的誘惑，而去與孤獨相伴？我想，只因他們心有信念，甘于奉獻，這是浮華面前心靈的選擇，這是寂寞之中靈魂的堅守。

今天的我們，應當把蘇武種在內心深處。皓皓明月之下，一個偉岸的形象走來，他站在民族歷史的風尖浪口，他站在人格品質的高山之巔，他用他那偉大的人格，偉岸的形象，震撼著整個中華民族的一代又一代。我們今天的人，千萬不要和蘇武離得太遠，不要仰視他，要親近他，把他的精神注入你的血脈之中，這才是我們學習蘇武這篇文章的真諦所在。

我們今天通過這篇《蘇武傳》，把這個偉岸的形象移植到你的心靈之中，你也會變得崇高和偉大。

五、課堂小結：

通過這節課的學習，我們重點分析了各種人物特別是傳主的性格特征，我們為這樣一個有血有肉、不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動。同時我們還點出了文章塑造人物的藝術手法：環境及細節描寫、詳略得當的情節、個性化的人物語言、次要人物的對比映襯。

六、課后作業；

試結合課文和李陵作《答蘇武書》，談談你對蘇武這一歷史人物的認識。

第五篇：蘇武傳教學設計

《蘇武傳》教案設計

奮斗中學語文組 鮑樹柏

【教材分析】

《蘇武傳》是新課標人教版語文必修4中的經典文章，是歷史散文中的典范之作，選自中國漢代著名史學家班固的《漢書》。學習這篇課文要重點了解《漢書》傳記體作品的特征及主要表現手法，掌握重點實詞和虛詞，培養翻譯能力。

文章篇幅較長，故事主要敘寫了蘇武被匈奴囚禁，與其貴族官宦的尖銳斗爭，體現了蘇武堅強不屈，重義守節，誓死捍衛國家尊嚴的情操。教學時，要把握住故事的情節，雙方斗爭的手段與流程，以展現人物的高大形象，從而落實情感教育。

【學情分析】

1.學生現有認知水平和能力基礎分析：

學生對《漢書》和班固不是很了解，從文學常識角度要做強調。針對課文而言，學生已經具備了一定的文言語感，對文言實、虛詞有一定的積累，這些有利于他們更好地走入文本語境。但是，由于受到心智水平和認知經驗的限制，在理解文意、深透解讀文本方面還存在問題。

2.學習本課，學生可能存在的困難：

文章涉及一些相關的歷史事件，學生不甚了解，教師要簡要介紹。有部分晦澀專有名詞，學生識讀起來有困難。雙方的斗爭策略和人物復雜的內心，需要教師引領分析。

【教學目標】

1.知識目標：引導學生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節。掌握課文中出現的相關文言文知識。

2.能力目標：引導學生學習通過與《史記·廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結合課外材料，體會《漢書》在藝術上繼承《史記》所取得的成就。

3.德育目標：突出弘揚愛國主題，引導學生探討新時代中如何繼承蘇武的偉大民族精神。

【教學方法】

1.多媒體ppt課件展示，提高課堂效率。

2.課文較長，要充分布置課前預習作業，引導學生結合書下注釋了解文章大意。

3.引導自學，強調語言知識點，積累文言實詞虛詞，疏通文意。4.課堂上大聲朗讀課文，培養文言文語感，激發閱讀興趣。校對字音，落實語言知識點。

5.合作探討，回答問題，把時間教給學生，注重互動；教師引領點撥，或強調補充。

6.重視課堂與課后雙落實，提高教學效率與效果；練習與作業要少而精。

【課時安排】3課時

第一課時

【教學內容】 落實文學常識、文言知識點，校準字音，疏通文意。

【教學步驟】

一、導入

同學們都是十七八歲的姑娘小伙了，自己體會一下十七八年的光景，這是七八年我們有多少的幸福時光，有多少成長與收獲。這十七八年太珍貴了。而有一個人居然用十九年的時間，甘心忍受匈奴的囚禁與壓迫，也不愿意投降，于是書寫了一曲高亢的民族氣節之歌，這一壯舉也被載入史冊，被后人廣為流傳，這個人就是漢代的蘇武，今天我們就一起翻開歷史的卷軸，來品閱一下蘇武的傳奇故事。

二、文學常識

（ppt展示，學生齊讀，教師重點解釋、強調劃線的語句。）1.作者簡介

班固（32—92），字孟堅，東漢扶風安陵（今陜西咸陽）人，我國古代著名史學家、文學家。班固幼年聰慧好學，9歲即能寫文章、誦詩書，16歲入洛陽太學，博覽群書。性情謙和，深受當時儒者敬重。其父班彪曾作《史記后傳》，去世后，班固因《史記后傳》沒有完成，敘事也不夠詳備，于是繼承父志，在《史記后傳》的基礎上撰寫《漢書》。因當時有人誣告，班固遂以私改國史的罪名被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。利用朝廷良好的藏書條件和工作環境，班固“潛精積思二十余年”，終于完成了《漢書》的寫作。

2.關于《漢書》

（ppt展示，學生齊讀之后，回憶《史記》的相關信息，引導學生對比記憶。）《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實。《漢書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二本紀、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續續寫的。作為一部獨立的斷代史書，《漢書》不僅在中國歷史著作中占有重要地位，在文學史上也有著重要影響，舊時“班馬”并論，“史漢”相提，自然不無道理。

3.故事背景（ppt展示，學生朗讀）

秦末漢初，北方匈奴憑借強大的軍事力量，不斷擴大控制地區。文帝、景帝時代，漢王朝采取和親政策來加強民族聯系。武帝時，漢國力逐漸增強，多次與匈奴作戰，取得了幾次勝利后，轉而重視結盟，指望通過恩威兼施之策來解除匈奴對漢王朝的威脅，恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機和解，于是派蘇武出使與匈奴修好。

三、初讀課文，疏通字音，把握文言知識點，理解文章內容梗概 1.疏通字音

（ppt展示疑難字音如下，文章涉及了大量的關于少數民族的專有名詞，注意結合書下注釋校準字音。）

①稍遷至栘中廄（jiù）監； ②數（shuò）通使相窺（kuī）觀； ③以狀語（yù）武； ④既至匈奴，置幣遺（wèi）單于； ⑤后隨浞野侯沒（mò）胡中； ⑥擁眾數萬，馬畜（chù）彌山； ⑦故使陵來說（shuì）足下； ⑧武復窮厄（è）

⑨何以汝為（wéi）見； ⑩子卿尚復誰為（wèi）乎。

2.學生們出聲分段朗讀課文，校對字音，同時結合書下注釋找出文章的通假字：畔、旃、去、無、見、驩、霑、衿、決。以及古今異義詞。

3.點撥、強調通假字和古今異義詞。（1）通假字：（見書下注釋，做上標記）

（2）古今異義詞：（ppt展示，請同學說出今義，在思考文中的古義。）

漢亦留之以相當 古義：相抵償。今義：副詞，表程度。．．皆為陛下所成就 古義：提拔。今義：業績。．．兄弟親近古義：親近的侍臣。今義：動詞，靠近。．．我丈人行也 古義：老人，長輩。今義：岳父。．．欲因此時降武 古義：趁這時。今義：相當于所以。．．且陛下春秋高 古義：年紀。今義：春秋戰國時期或．．指季節

武等實在 古義：確實存在。今義：誠實、老實。．．

4.找出下列句子所在位置，討論后請同學翻譯。（ppt展示如下）

①乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者。（定語后置）②緱王等皆死,虞常生得。（被動）③見犯乃死,重負國。（被動）

④單于壯其節，朝夕遣人候問武。（意動，名詞作狀語）⑤為降虜于蠻夷，何以女為見？（狀語后置，賓語前置）⑥反欲斗兩主,觀禍敗。（使動）

⑦終不得歸漢，空自苦亡人之地。（省略句，狀語后置）⑧空以身膏草野。（使動）

⑨切陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數十家。（定語后置）

⑩王必欲降武，請畢今日之驩，效死于前！（使動，狀語后置）

4.點撥重點實詞。（ppt展示，請同學們回答加點詞的意義）發：方欲發使送武等（動詞，打發）．虞常等七十余人欲發（動詞，起事，動手）．單于子弟發兵與戰（動詞，出動）．張勝聞之，恐前語發（動詞，揭露，暴露）．及還，須發盡白（名詞，頭發）．會：會武等至匈奴（副詞，適逢，恰巧）．會論虞常，欲因此時降武（動詞，會同）． 單于召會武官屬（動詞，聚集）．及：及衛律所將降者（連詞，以及）．事如此，此必及我（動詞，牽連）．及還，須發盡白（動詞，等到）．當：漢亦留之以相當（動詞，抵押）．副有罪，當相坐（動詞，應當）．始：匈奴之禍從我始矣（動詞，開始）．陵始降時，忽忽如狂（副詞，剛剛）．始以強壯出（副詞，當初）．5.請同學們找出自己還理解不了的詞句，教師點撥。

四、作業

1.熟讀課文，思考“研討與練習”第一題。2.翻譯3、4自然段。

第二課時

【教學內容】

分析文章層次，了解作者的行文思路。分析人物之間的斗爭語言及策略，以此來品析人物形象。

【教學步驟】

一、導入

上節課我們重點了解了《漢書》和班固，了解蘇武出使匈奴的背景，還積累了一些重點文言知識。請同學們回顧一下。（教師提問相關知識，考察學生掌握情況，及時訂正錯誤。）

二、劃分課文層次 1.請同學復述文章內容，每個自然段都敘述了些什么內容。（學生小組討論，由一組回答，ppt逐個展示情節過程的小標題）

初使匈奴，單于受禮——緱王謀反，禍及漢使——舍生取義，以死明志—— 衛律勸降，威武不屈——飲雪吞氈，此志不渝——李陵勸降，忠貞不二—— 漢匈和親，請還蘇武——歷盡艱難，發白歸漢。

2.請學生快速劃分層次（ppt展示每部分的主要內容）文章層次：

第一部分（1）段：介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。

第二部分（2～8）段：記述了蘇武在匈奴十九年倍受艱辛而堅持民族氣節的事跡。

第三部分（9、10）段：介紹了蘇武被放回國的經過。

三、分析課文，合作與探究

（學習小組合作討論。教師ppt展示每部分的問題，留一些時間交給學生，每組代表舉手回答，教師做必要的補充）

1.蘇武一共自殺了幾次？為什么自殺？是否成功？從中可以看出蘇武怎樣的品質？

討論明確：

兩次。第一次是張勝告訴蘇武自己參與謀反的事實，蘇武敏感地認識到自己定會受到牽連，因為不想國家尊嚴受辱，所以自殺。第二次是面對衛律的訊問，為了維護國家尊嚴，引刀自刺。

不想自己受到屈辱，更不想因為自己而侮辱國家。

第一次是被張勝和常惠阻攔下來，第二次是被衛律請醫生救活。從救治的繁瑣的程序可以看出蘇武是真想自殺，但都沒成功。

蘇武的舉動使我們深深地感受到他忠于國家，視死如歸的精神品質。

2.難道只有咱們關注到蘇武的精神品質了嗎？

明確：不是，還有匈奴的單于。“單于壯其節，朝夕遣人候問武，而收系張勝。”

單于對待蘇武和對待張勝是截然不同的。朝夕候問，一來是怕蘇武再出事，而來體現自己對蘇武的關懷，試圖收降蘇武。這是對蘇武人格的肯定。

3.說服蘇武是事情首先落在了衛律身上，因為他就是降將。衛律是怎樣來說服蘇武的？蘇武有何表現？

討論明確：

①劍斬虞常：震懾蘇武

威逼： ②嚇降張勝：有人帶頭 不動 ③強加死罪：尋找理由

大罵衛律

以自己的地位與財富做例子

利誘： 封官加爵：擁眾數萬 不應

榮華富貴：馬畜彌山

總結衛律的勸降策略——威逼利誘。威逼不動搖，利誘不應許。于是衛律按捺不住自己的情緒，發出最后通牒“君因我降，與君為兄弟，今不聽吾計，后雖欲復見我，尚可得乎？”這番話也激怒了蘇武，蘇武大罵衛律。于是有了第6段的“律知武終不可脅，白單于。” 蘇武越是堅決，單于越是喜歡。于是用盡辦法來折磨、摧殘蘇武，企圖動搖他的意志。幽禁地窖，斷絕飲食；放逐北海，不至廩食。幽禁地窖，斷絕飲食——嚙雪吞氈，數日不死 放逐北海，不至廩食——掘鼠食草，杖節牧羊

蘇武這一去已然近十年了。短暫的抗拒固然可貴，但時間是檢驗一切意志的試金石。十年的艱辛與苦澀，是否會動搖蘇武的信念呢？我們再往下分析。

4.李陵，匈奴的又一位降將，他來到北海，試圖以自己曾與蘇武同僚的身份來說服蘇武。他有事怎樣勸降的呢？衛律的“威逼利誘”策略已然失效，李陵又是什么樣策略呢？

（請同學們細讀一下李陵對蘇武說的話，其中表達了幾層意思？）討論明確：是什么支撐著蘇武艱苦地走了十年？（換位思考，人共同的生命體驗）蘇武認為自己可以回到大漢朝，回到自己親人身邊。他心中還有對“國”對“家”的念想，還有對團聚的期待。這就是李陵的突破口。

從李陵的言辭中體察李陵的策略

家——母喪兄亡，妻離子散

太夫人已不幸，陵送葬至陽陵；前長君伏劍自刎；弟孺卿飲藥而死；子卿婦年少，聞已更嫁矣；獨有女弟二人，兩女一男，今復十余年，存亡不可知。

國——郡主昏庸，法令無常

大臣亡罪夷滅者數十家；李陵老母被系保宮；蘇武兩兄弟畏罪自殺，側面可以看出皇帝的統治嚴酷。

得出結論：“終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見乎？”“安危不可知，子卿尚復誰為乎？”

蘇武的回應：“武父子亡功德，皆為陛下所成就，位列將，爵通侯，兄弟親近，常愿肝腦涂地。今得殺身自效，雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之。臣事君，猶子事父也。子為父死亡所恨。愿勿復再言。”——心甘情愿 李陵走后，在沒有人來勸降過，這一過又是近九年。

小結：“始以強壯出，及還，須發盡白。”作者的嘆惋之情溢于言表。能為信念堅持如此，卻實令人佩服！幸而歷盡磨難，終于完成使命，維護了國家尊嚴，保持了氣節，作者的欣慰之感和贊美之情顯而易見。十九年的年華就這樣過去了，如果這十九年蘇武在自己的國家，也許會有更高的爵位或官職，自己也許不會妻離子散。如果蘇武投降了，也許也享受到不盡的榮華富貴，有了自己新的家庭。但是那樣的話，歷史不會記載他，人們也會忘記他。十九年是磨難，他詮釋了什么才是堅守氣節，什么才是忠心耿耿。蘇武用一身肝膽照耀了史冊。

四、板書設計

副將阻攔，未遂

兩次自殺

圍爐救活，重傷

出使匈奴 北海牧羊

衛律：威逼—不動 利誘—不應

兩次勸降

李陵：國——統治無道，皇帝昏庸 家——家破人亡，妻離子撒

十九年（須發近白）

五、作業 1.思考“研討與練習”第三題。2.翻譯7、8自然段。

第三課時

【教學內容】

進一步了解蘇武的形象，體會蘇武精神的現實意義，處理相關習題。

【教學步驟】

一、導入

簡要回顧文章思路，衛律和李陵的兩次勸降。

二、整體把握

1.一起討論課后“研討與練習”第三題。談談對蘇武的認識。

討論明確：

（這是開放性的討論題，可以著重談蘇武的愛國主義精神，贊頌他將個人恩怨與利益服從于國家利益，也可以談封建時代君王對臣下的刻薄寡恩。反映出自己的心得即可。）

2.說到“忠義”，我們還會想起誰？

（同學們討論并發言，要求用心組織語言，精煉流暢，注重口語的表達）

引導：

文天祥“人生自古誰無死？留取丹心照汗青。” 譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”

3.總結一下蘇武有哪些優秀的品格。

蘇武是一個感動古今的人物，他的“忠信”千古流傳。我們國家近些年，每年都會舉行“感動中國十大人物”的評選活動，一個個來自民間的道德模范，用自己平凡的行動書寫著不平凡的人生。

請同學們仿照“感動中國十大人物”的頒獎詞，為蘇武也寫一份頒獎詞。小組討論完成之后請代表發言。

（ppt展示2010年“感動中國十大人物”中部分頒獎詞）（1）朱邦月：一根拐杖撐起的家

這個奇特的家庭，集中了世界上最多的苦難，也凝聚了人間最真的情感。頭發花白，面帶微笑，這位溫和而堅定的老人，胸中盛滿40年的艱難。他這支拐杖，是一家人的翅膀。他這雙肩膀，扛住了生命的重量。

（2）阿里帕-阿力馬洪：十九個孩子的媽媽

不是骨肉，但都是她的孩子，她展開羽翼，撐起他們的天空。風霜饑寒，全都擋住，清貧勞累，一肩擔當。在她的家里，水濃過了血，善良超越了親情。泉水最清，母愛最真！

（3）沈浩：踐行信念好村官

兩任村官，六載離家，總是和農民面對面、肩并肩。他走得匆忙，放不下村里道路工廠和農田，對不住家中嬌妻幼女高堂。那一年，村民按下紅手印，改變鄉村的命運；如今，他們再次伸出手指，鮮紅手印，顆顆都是他的碑文。

（4）翟墨：中國無動力帆船環球航海第一人

古老船隊的風帆落下太久，人們已經忘記了大海的模樣。六百年后，他眺望先輩的方向，直掛云帆，向西方出發，從東方歸航。他不想征服，他只是要達成夢想——到海上去！一個人，一張帆，他比我們走得都遠！

范例：

例一：呼呼的北風，訴說著他的忠貞；漫天的雪花，顯示了他的堅韌。他他在冰天雪地中，苦忍十九年，旄節脫落，心如磐石。他是一個忠君愛國的人，面對匈奴的勸降、禁閉、流放，他威武不屈；面對地位、財富的引誘，他“富貴不能淫”；面對山珍海味，重權在握的引誘，他掘鼠食草，可謂“貧賤不能移”。他用自己的忠貞回答了是么是心存漢庭，他用自己的行動詮釋了什么是愛國精神。他的心，與日月爭輝。他的精神，與天地共存。

例二：渴飲雪，饑吞氈，被困匈奴十九載。白發娘，念兒淚，孤獨牧羊北海邊。在他的忠貞面前，金銀財寶化為了烏有；在他的堅持面前，榮華富貴變成了虛無。貝加爾湖畔，一座豐碑聳立不倒，烏拉爾山脈，一種精神萬古長存。

例三：十九年的忠心等待，十九年的海枯石爛。蘇武用行動詮釋了什么叫民族氣節。他歷經渴飲雪，饑吞氈的重重磨難，但他的一顆忠貞之心卻堅如磐石，始終不從動搖過！他的民族氣節終教匈奴心驚膽顫，共服漢德威！中華五千年歷史因他的忠貞而更精彩。

例四：婀娜秀麗的烏拉爾山，留下了牧羊人憔悴的身影，碧波蕩漾的貝加爾湖，倒映了守節人堅定的信念。十九年的艱辛，十九年的守望，十九年的漫長歲月動搖不了他炙熱的愛國之心。他留胡節不辱，書寫了流傳千古的壯麗詩篇。他的氣節，讓人敬佩萬分。

四、作業

1.再讀《蘇武傳》，品味平凡人的不凡人生。2.翻譯課文第9、10段。

一、創設情境

（一）孔子云： “

歲寒，然后知松柏之后凋也 ”

。的確，艱難困苦中最能見出一個人的品性，滄海橫流中方顯出一個英雄的本色。

面對人生窮途危難是卑躬屈膝還是傲骨在身，這涉及到

心靈的選擇。在這樣的選擇前，志士仁人為我們樹立了光輝的榜樣。今天，就讓我們心懷虔

誠走近一位古人，他就是——大漢蘇武。

（二）【播放李娜的《蘇武牧羊》 】

蘇武留胡節不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社 稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。夜在塞上時聞笳聲入耳痛心酸。

轉眼北風吹，雁群漢關飛。白發娘，盼兒歸，紅妝守空帷。三更同入夢，兩地誰夢誰； 任海枯石爛，大節定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。

這是一首廣為流傳的 《蘇武牧羊》 民歌，歌曲里所歌唱的蘇武是我國歷史上著名的民族

英雄。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄。現在，就讓我們走近蘇武，走進他充滿血 淚而又輝煌無比的人生。