第一篇：綜合主題課程

綜合主題課程

南京市實驗幼兒園的“綜合主題課程”在我國幼教領域享有盛名。它是南京實驗幼兒園從“八五”到“十五”歷經二十個年頭的科研成果，教育體系成熟，極具推廣價值。

南京實驗幼兒園的“綜合主題課程”以尊重幼兒發展規律與發揮教師主導作用相結合為指導思想，從綜合性入手組織教育內容、手段、過程，使幼兒園教育更有效地發揮整體功能。具體落實到以“主題”的形式構建每一階段的生活經驗。

“綜合主題課程”對天津幼兒教育起到了深遠的影響，許多幼兒園都將其課程模式作為園本課程構建的范本。2010年的掛職學習，有幸在南京實驗幼兒園進行了為期三周的學習與研究，身臨其境地參與綜合主題課程的觀摩與教研。從幼兒園綜合主題課程的內容安排以及教師組織的教育活動上分析，存在以下兩個問題。

一是主題背景下的各領域教學內容存在部分缺失。以主題活動方案大班（下）為例。整個學期的美術活動包括：繪畫活動4手工6。這樣像美術欣賞、色彩與裝飾活動都沒有在課程中體現。

二是教師在教育活動的實施過程中把握不好《幼兒園指導綱要》中五大領域的核心價值。雖然“綜合主題課程”以不同的活動經驗為主題內容，但每個活動的組織還是以幼兒園五大領域為基礎。每個領域的核心價值在哪里，教師把握不好。例如“我是小小兵”的主題中，語言活動“我心目中的解放軍”和社會活動“解放軍叔叔來到我們班”，語言活動以表達為主，社會活動以情感為主。但在教師的教學中感覺都是語言活動。

第二篇：綜合實踐課程主題選擇

選題之——呼喚綠色食品（2課時）第一周課題：綜合實踐課程主題選擇

授課時間：2課時

教學目標：

（1）知識目標：了解掌握綜合實踐的選題方法和過程。

（2）能力目標：

1、學生能自主地介紹綜合實踐選題的案例

2、提高學生的分析能力、合作能力、交流能力

（3）情感態度與價值觀：

1、激發學生對生活的熱愛

2、培養學生實事求是、協作創新等科學素養

重點與難點：（1）選擇課題的原則

（2）學生能自主地介紹綜合實踐選題的案例

（3）培養學生實事求是、協作創新等科學素養 教學過程：

一、課前準備：檢查上節課布置的任務。

二、新課教學

1、教師引導講解什么是課題，如何將問題轉化為課題？

（1）課題：是指我們要研究解決的問題。

（2）課題來源：參照課本第二章《綠色食品》展開。教師引導學生通過閱讀資料，并就身邊發生的事例進行交流，從中認識食品安全不僅影響了人們的健康與安全，同事也影響到經濟的發展。

2、提出自己感興趣的問題，并講述將如何開展這個課題研究。

（1）學生分小組記錄提出的問題。

（2）小組代表在全班公布本小組提出的問題，并在黑板板書問題。

（3）教師與學生一起對問題進行歸納總結，提取研究課題。

3、教師將學生的課題進行細化。

4、教師引導學生總結一選題的一般原則：（1）個人興趣；（2）可操作性；（3）意義與作用。

5投票選出最感興趣的三個課題。

三、課堂小結

1、獎勵得分最高的課題提出者

2、布置作業（如何將課題細化）

第三篇：小學主題式綜合課程學習心得

小學主題式綜合課程學習心得

8月23日至26日，我們實驗學校參加了濱州市教研室組織的“小學主題式綜合課程”培訓。對于課程的整合，盡管早有耳聞。不過今天作為實驗學校的老師參與進來，真的感到很茫然。經過四天的培訓學習，盡管身心疲倦，但是我對“主題式綜合課程”的概念從最初的懵懂到后來有些許自己的認識。因此感覺又很充實。下面我從以下方面談一下自己的收獲。

一、我對“主題式綜合課程”的認識

培訓的幾天，聽到詞匯最多的就是“課程”。那么何為課程呢？聽起來感覺很大，我上網查閱了許多資料，答案不一，我暫且是這么理解的：課程就是師生在一起研習并在一定時限內研習完畢的預先確定的知識。簡單的說課程就是學習知識。

理解了課程再來理解主題式綜合課程就比較容易了。綜合課程是以圍繞特定主題的教學形式展開，追求學生均衡而全面的發展。這種主題式課程采取一種循序漸進的方式展開教學。

我市的課程優化整合的設計基調確定為：基于國家課程的主題式綜合課程。首先根據各類課程對于學生發展的功能、地位、意義，分為核心性課程、發展性課程和拓展類課程；其次，根據國家課程改革目標和學生發展核心素養，劃分為七大主題式綜合課程；再次根據不同主題課程中主要目標和內容的功能、學習方式、學習主題等又將各主題課程分為國家必修、校本必修、校本選修三大主題模塊。學校的大型主題活動均以課程形式進行規劃設計。這樣就構建起了一個邏輯體系較為完善的主題式綜合性課程模塊群。

二、自己的工作打算

學然后知不足。聽了專家的報告，更加感覺自己非常的無知，內心感到恐慌。聽了實驗教師的做法，才發現自己平時工作中付出的太少。濱州逸夫小學的一位實驗教師的話對我很有激勵：沒有年輕的血液，不代表我們就此落寞。盡管我已不再年輕，但是我忠愛我的工作，下一步我還要再努力，在語文學科拓展開發，勇于創新，研發課程。

三、對學校開展這項工作的建議

1.記得有句話說：校長就是一個學校的靈魂。每一項工作的順利開展都離不開校長的思想。有了校長的支持，我覺得我們學校“主題式綜合課程”的研究會更加深入。

2.理念能改變人的行為。要想讓老師們從“要我做”變成“我要做”，就首先提升老師的理念。因此，學校要加大宣傳力度，采取“走出去、請進來”等多種方式，讓老師們從內心接受。

第四篇：學校綜合實踐活動課程主題方案設計

學校綜合實踐活動課程主題方案設計

————讀經典、學做人

一、課程設計的現實背景與理論依據

（一）責任教育是新時代的需要

責任教育是素質教育的支托，是人成長中關鍵的核心因素。它決定了學生如何樹立責任心，具備什么樣的責任態度，將來選擇什么樣的人生道路去履行責任。因此，充分開發和全面提高學生素質，促進學生個性發展，培養有責任感的公民，就必然成為中學一切教育教學工作的出發點和歸宿。

現代高科技的迅速發展引發了知識經濟的出現。高科技和知識經濟的有機結合為教育的發展提出了新的要求。創新精神的培養，離不開知識教育，然而，不樹立責任心就更不可能產生創新意識的動力。因此只有架起知識加責任的橋梁，才能抵達創新的彼岸。才能培養出具有社會責任、創新意識、發展能力的一代新人。

我們現在的中學生是跨世紀的一代，是中國進入21世紀時社會主義事業的建設者和接班人。要使中學生將來成為21世紀的主人，除了重視文化知識的學習，還必須加強道德品質教育，其中最重要的就是強化對中學生進行責任感的教育與培養。責任感是全球人類所重視的良好道德品質。泰國人對責任感的重視程度居全球之冠，智利人相信孩子將來成功取決于責任與努力的統一。

人的一生是與人的責任心緊密地聯系在一起的。從幼兒時期起，在家里按父母要求去做，進幼兒園完成老師交給的任務；小學生和中學生上學學習，回家幫助家長做家務……就是訓練一個人責任心的開始。它的訓練起點，首先是在人的良好習慣的養成上。中學生從入學開始，就承擔起了一種社會責任。學習是社會、國家與民族賦予他的一種歷史責任，而承擔起這一責任，就要從良好習慣的養成做起。習慣是人生之魂，是成人之本。從小培養自己的事自己做，不但要有始有終，而且要有恒心有自信；今天的事今天做，事事都要對人對己負責任。隨著年齡的增長，責任心的范圍日益擴大，對責任心意義的認識也就更加深刻。

責任無論對人或對社會都是一種莊嚴的承諾，每一個人無論何時何地都必須承擔和兌現自己的承諾。一個在日常生活中不能盡責的人，不能兌現自己承諾的人，就談不上對別人的守信誠實和在過錯面前勇于承擔責任；更談不上對社會、對祖國、對人類未來負責。作為中學生，他的任務就是學習，只有對自己的現在的學習負責，才能在將來負起責任。

其次，由于我國的特殊國情，現在的青少年中，獨生子女占相當大的比例。因此，在這種“四二一式”的家庭教育中，父母過分保護，嬌寵溺愛，事事代勞的現象十分普遍，孩子從小在這樣的環境中成長，以“我”為中心，習慣于把責任都推給父母，推給他人，久而久之，勢必淡化他對自己的學習責任，對家庭對社會所應負的責任更是無從談起。

由此可見，在學校教育中，對學生進行責任教育，是今天推進素質教育，為培養具有健全人格、全面發展型人才奠定基礎的重要任務。

（二）責任教育是學生個體健康發展的需要

一個人在事業上的成功取決于責任感。北京師范大學的科研工作者對此進行了研究，他們查閱了中國53位學者（包括科學家、發明家、理論家）和47位藝術家（包括詩人、文學家、畫家）的傳記，發現這些人盡管從事的工作和環境不同，但有一點是相同的，就是都有對國家和人民強烈的責任感。學生個體在良好的學習品質形成的整個過程中，都是自覺或不自覺地在履行責任這種精神力量的推動下達到的。有了這種主人翁精神，就使學生的現在和將來有了牢靠的基礎，學生在德、智、體、美諸方面得到了全面和諧地發展。因此，學校要重視指導學生“學會做人，學會求知，學會生活，學會勞動，學會健體，學會審美”，把培養小學生責任感作為小學教育工作的很重要任務。

（三）綜合實踐活動是責任教育的有效途徑

1997 年原國家教委頒發的《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中明確指出：“要建立和完善以全面提高學生素質為目標的課程體系”。綜合實踐課無疑是學校課程結構中不可缺少的重要組成部分。他把各類課程有機地融為一體，優化整合，促進學校課程結構的現代化，發揮出課程的最佳整體育人的功能，促使學生達到全面的發展。

從對學生學習形式情況調查來看，“課外活動真開心，還能學到本領，我愿意參加”占84.4%，可見學生特別喜歡在活動中得到培養，獲得能力。因此，我們在對學生進行教育時更多地開展符合學生心理特點的綜合實踐活動。其根本目的是試圖對現行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質的整體發展。正如美國教育家杜威以“做中學”為核心的教育思想認為的那樣：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗、嘗試、改造，必須去做”。盡管綜合實踐課在促進學生綜合素質的提高，促進學生的全面發展中有著巨大的作用，但由于對綜合實踐課開設的必要性、重要性和緊迫性缺乏高致使綜合實踐課的開設流于形式而失去它質的內涵。同時，教育教學的方式的陳舊，嚴重地制約著綜合實踐課的開設，因而造成了開設形式單一，內容單調，缺乏精心的組織與策劃，缺乏有目的的系統訓練，可謂有其形而無其質?？梢姡溟_設的內容、活動的形式、具體的操作體系等方面，還需要進一步的探索、完善，其研究的潛力是十分巨大的。因此，我們把綜合活動課程加以充實，在綜合實踐活動課中以培養學生的責任心為目標，以學生的不同時期的特點，開展有效的具有系列性的以“學會負責、學會做人”為中心的綜合活動，達到培養學生人格的目的。

二、課題的選定和資源分析

關于責任，我們認為一個人的責任是指個人對社會應盡義務的認識和體驗，以及在此基礎上產生的相應行為表現。能自覺地承擔起社會對他充當的角色所要求的責任和義務，并努力克服在履職中碰到的各種困難，在此過程中伴有積極的情感體驗，具體表現在對集體，對父母（家庭），對他人，對祖國，對自己應盡的義務和責任，即作為國家公民應有的義務感。

我們所研究的對象是中學生，所以他所“充當的角色”是中學生，他所“要求的責任和義務” 主要是學習，通過學習來達到國家所要求的目標。

關于課程，課程是按照一定的社會需要，根據某種文化和社會取向，為培養下一代所制定的一套有目的、可執行的計劃，它應當規定培養的目標、內容和方法，應當有一套具體實施的策略，也應當具備恰當的評價方法。課程內容具有連續性)、順序性和整合性。

所以，我們“學會負責、學會做人”的校本課程就是根據現代社會的需要，根據當前我們學生的需要進行開發，他有一定的目標——培養學生成為“追求有能有責的中學生”。有課程內容——學習對自己的學習負責(基本學習掌握、特長的發展、生活中學習、與同伴合作)，有課程計劃——構建一個學生對自己的學習負責的成長性綜合活動目標體系(確定的學習成長證書內容)。有評價手段——學生學習成長證書。

關于綜合活動，我們指的活動是在教師的指導下的活動，它具有綜合性的特點，是作為一種課程而出現，其目的是通過有意義的系列性的活動，把培養的目標內化為學生的實際行動。

因此，“學會負責、學會做人”綜合實踐活動課程就是指學生在教師的有效的指導下，學生自主地參加活動，在活動中體驗和形成負責任的態度和習慣的綜合課程。

三、課程目標設計(一)總目標

通過課題的實施構建“和諧、合作、負責、創新”的校風，“卓越、向上、自主、合作”的學風。

培養學生成為“追求有能有責的中學生”。具體目標 ：

1、構建一個學生對自己的學習負責的成長性綜合活動目標體系。

2、形成一套具有學校特色的符合各年級學生特點的責任教育校本課程。

3、制訂一種比較客觀，有利于學生自我成長的評價機制。(二)研究目的

(1)制訂各年級的學生學習成長重點實驗項目。(2)確定學生“學習成長證書”的內容。

(3)本年級學生在學習成長重點實驗項目的情況調查分析(即前測、過程分析及后測)

四、課程實施方法和步驟(一)研究方法

1、問卷調查法

2、行動研究法(二)研究步驟及階段：

1、方案設計階段（2012年9月），有關學生責任教育方面資料收集歸類，學習討論，分析研究，制訂出實施本課題研究詳略方案。(1)確定研究的目標、方法、研究架構、實施程序與研究人員。(2)擬定研究計劃。

(3)組織研究人員學習相關理論。

2、方案實施階段（2013年10月──2014年12月），根據總課題確立各子課題組，制訂出子課題實施方案，并按照各自的研究方案全面實施研究工作，做好資料的收集和整理工作。形成有系列的以培養學生的責任感為中心的綜合實踐活動課教案。(1)提出學生“學習成長證書”初步框架。(2)制定各年級學生學習成長證書并實施。(3)實施初步結果的分析與調整。

3、總結驗收階段（2015年1月），對課題研究情況和所取得的成果進行全面總結，完成研究報告，邀請專家對課題成果進行鑒定。

五、課程架構

(一)擬定學生學習能手證書基本框架

1、參加人員：學校行政人員、班主任、各學科教師。

2、研究方法：文獻分析，問卷調查。

(1)文獻分析：分析各學科各年級的課程標準及與中學生學習相關的文獻資料，然后制訂出初步的學習行為達成目標，一般每一年級確定15---20個目標供備選。

(2)問卷調查：根據上述所確定15—20個目標制作成問卷調查表，進行問卷調查，一是進行前測，分析學生學習能力、學習態度等狀況，二是對備選實驗目標進行篩選，確定各年級學習重點實驗項目。(二)實施學生學習成長證書

1、參加人員：各學科教師、家長。

2、研究方法：行為指導、評價分析

學校確定各年級研究主題，學生進行自我定標，教師根據學校主題及學生情況收集相關資料，制定課程案例并實施，學生根據目標在各場合進行自我實踐，最后進行評價。

制定課程方案、再擬方案、修正研究主題、再評、評價檢測、指導行為實踐、再指導。

(1)學校綜合實踐活動組成員確定研究主題：學校根據新課程標準，學生的年齡特點，制定出學生行為達成的目標。

(2)學生自我定標：學生根據本年級學習目標自我檢視，然后確定在本周內想達成的目標。并把目標制作成小卡片貼于課桌前及自己房間內。

(3)收集資料擬定案例：教師根據目標查找相關資料，重點是學生中所存在的事例。每周各年級實驗小組成員尋找事例，召開小型例會討論確定課程方案。即集體進行綜合實踐活動課程備課。

(4)指導學生行為實踐：在校內，各學科教師均應進行指導和對過程的監督。學校把學生行為實踐的要求用家校聯系簿的形式告知家長。家長協助學校對學生進行學習行為的指導。

(5)評價檢測：學生自我評價，教師評價，家長評價。學生自我評價：具體指標，三星、二星、一星。

教師評價：先有個性化并簡要地進行描述性肯定評價。再進行星級評定。家長評價：進行星級評定，也可視情況適當進行語言描述。綜合評定：授予學習成長證書。

1、三者評定均為三星者。

2、在某方面成績突出者。(三)初步實驗的分析。

1、參加人員：學校行政人員、班主任、各學科教師。

2、研究方法：分析與討論

(1)各學科教師對重點訓練項目在本學科學生達成情況進行統計分析。并撰寫出報告，提出改進意見。

(2)班主任對本班學生的學習成長證書獲得情況進行統計調查分析。并撰寫出報告，提出改進意見。

(3)各年級組長對本年級的實驗情況進行分析。并撰寫出報告，提出改進意見。

六、成果展示

論文、校本課程(資料包)、實驗報告、優秀案例。

第五篇：綜合課程教案

紙文化之旅

活動名稱：紙文化之旅

活動適合年級：五年級

活動目的：

1、通過活動擴大學生的閱讀面，鍛煉學生收集信息，分析資料，提煉觀點的能力。同時使學生在實踐中檢驗自己的閱讀能力，培養閱讀的興趣，進而提高閱讀的速度和能力。

２、引導學生關注中國的古代四大發明之一——造紙術，激發民族自豪感。并引導學生關注造紙術的發展，以及現代紙的種類，用途，擴大眼界，把學習生活的觸角伸向社會生活的每一個角落。

３、學做再生紙，培養學生的動手能力，樹立環保意識。

４、了解各種紙藝，欣賞紙藝藝術，接受美的熏陶，并學做折紙，剪紙撕紙，紙貼等。

５、在活動過程中，培養學生的合作精神，探究精神和創造精神以及不怕困難，獨立思索等優良品質。

6、豐富學生的生活體驗，激發學生交流表達的需要，提高學生的語言文字表達能力，提高學生語文綜合素質。

活動準備：

１、教會學生利用網絡搜索的本領。

２、教會學生利用圖書館資源的方法。

３、教師提供參考書目。

４、準備做再生紙的工具。

５、準備各種紙藝的欣賞作品。

活動理念和理論支持：

在用語文中學語文《新課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！北净顒拥拈_展過程中，需要學生自主地進行大量的閱讀，在這其間，學生無論原有的語文基礎如何，語文素養的高低，都能在實際的語文閱讀中有所收獲。活動中需要對資料進行分析整理，需要記錄活動的情況，需要交流活動所得，無疑促進了學生運用語文，這一切很好地體現了在用語文中學語文的理念。

尊重學生的自主性：《新課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！眰鹘y的語文教學活動教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，靈活性相對比較小，無論學生的主體意愿如何，都不會有很大的改變。

在語文綜合活動中，學生都可以自主地選擇學習的目標，包括達成這種目標的方式，方法，學生的主體地位得到重視，自主精神得到培養，語文素養也在這過程中得到提高。

著眼學生綜合素質的發展

“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡?！闭Z文是工具性和人文性高度統一的學科，語文學習的外延等同與生活的外延，語文綜合活動正是全面發展學生綜合素質的最佳途徑。“在一次次的綜合性學習的過程中不斷提高的發現問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運用語文的能力和創造性以及責任感、合作精神等等。這些既是十分重要的語文素養，又是現代人必備的基本素質。”在綜合活動中學生獲得的學習生活，社會生活的體驗，以及美的熏陶和享受，都將沉淀在學生的生命里，成為人格的一部分，構成完整的素質結構。

活動過程：

一活動動員

１、談話導入

請同學們打開書包看一看，再想一想，哪樣東西最多？

２、口語交際：說一說，在你的記憶中，你最早一次用紙的情形你還記得嗎？你用紙干什么了？說出來和大家分享。

３、用一句話表達你對紙的了解。

伙伴和你一起研究。

化。

用一句話表達你想進一步從哪個方面了解紙。４、綜合表達：設計一份廣告，告訴大家你想研究的內容，爭取幾個

二、學生利用兩周的時間，到網上，圖書館查閱資料，了解紙及其文開展一些參觀和實踐操作，體驗紙文化。

三、學做再生紙。１、參觀造紙廠，了解紙的生產過程 ２、自己動手做再生紙： ａ、閱讀制作方法

ｂ、看教師演示過程，聽清提示。

ｃ、小組為單位，自己動手制作

ｄ、展示各自的作品

四、紙藝欣賞

布置一個紙藝展覽，并對每種紙藝做文字說明。

主要有：剪紙，紙雕、刻紙、撕紙、折紙、貼紙??

請會剪紙，或折紙的同學為小老師，開辦小藝術技巧講座，輔導學生制作紙藝作品，并為自己的作品起名、配解說。

五、綜合展示活動

１、紙文化知識競賽

２、看圖猜帶紙的成語

例如：紙上談兵、洛陽紙貴、命比紙薄

３、各小組上臺演示各自準備的“我的紙文化之旅”五分鐘交流材料，可以用圖、幻燈片、文字、實物等展示對紙的了解，以及自己探究的過程和體會，并回答其他學生的提問。

活動評價：

人文性和工具性并重

在這次語文綜合活動中，語文的工具性和人文性的統一得到了很好的體現。語言文字作為思維和文化的載體，被學生閱讀，進而又在交流表達是運用?；顒悠溟g學生在用語文的同時，感受了祖國的悠久歷史，燦爛文明，提高了學生人文素養。對紙文化的了解和感知，環境保護意識的增強也體現了對生存環境的人文關懷。

知識性和實踐性共存

綜合活動中的知識的呈現形式完全不同于學科課程，具有鮮明的形成性，大多是在學生的實踐過程中發現和形成的。本次綜合學習活動學生通過各種途徑的搜索和閱讀，既吸收了既成的知識，諸如中國的造紙術，現代造紙工藝的發展和現狀等，又在實踐操作中體驗了再生紙的制作流程；在收集活動中了解了現實生活中紙的繁多品種，廣泛用途；在藝術創作過程中發揮了創造性，接受了美的熏陶。更重要的是在整個小組合作活動中體驗了豐富而完整的學習過程，獲得了深刻的、充實的、探究的經歷和體驗。并在與他人共同學習、分享經驗的過程中，養成合作與共享的個性品質。增進了獨立思考的能力。

自主性和探究性齊顯

該學習活動的設計開放了時間和空間，體現了自主學習和探究學習的特點?；顒拥闹黧w過程以學生的自主探究為主，在研究體驗紙文化的活動宗旨背景下，學生自主確定探究的方向和方法，相對于簡化的課堂知識學習，深化學習過程?；顒拥恼归_都以學生為主體，教師居于輔導的地位，為學生的探究體驗提供條件和舞臺，例如，提供參觀造紙廠的條件，組織制作再生紙，提供接觸紙藝的機會等，始終保持學生在學習活動中的自主學習權利，因而可以增進學生的獨立思考能力。在學習活動的成果考察方面也體現了探究學習的特點：不作絕對評價，提供學習成果展示的舞臺，尊重學生在學習活動中豐富的個性的體驗。把關注

的重點放在學生在探究實驗過程中的體驗上，了解他們感悟了什么，程度怎樣；體會到了什么，程度怎樣；具體學到了什么，通過自主活動，他們是否獲得滿足，擁有了一份自信，等等。這其中必定包括了學生品德與人格的完善，科學精神和科學態度的升華，學習方法和探究能力的提高。即使學生的探究實踐最終失敗，但從上述意義上講，也是成功的，因為他們在走向失敗的過程中同樣獲得了許多體驗，也有許多感受產生，這就是他們學習的成果。

科學性和審美性同存

該活動涉及的學科較多，既有自然學科的內容——紙的再生技術，紙的使用情況統計，又有社會學科的內容——紙的使用狀況分析，還有藝術學科內容——紙藝欣賞和學習，科學性和審美性得到統一。