第一篇：音樂綜合課豐收的喜悅說課及課后反思

舞之夭夭

這里，只有圣潔的樂音，還有一顆視音樂為生命的心，音樂綜合課豐收的喜悅說課及課后反思。音樂綜合課《豐收的喜悅》說課及課后反思

《豐收的喜悅》這節音樂課是以教材為載體，融表演唱、欣賞感受、伴奏表演活動等為一體的綜合型音樂課。教學分三個步驟走：一是歌表演《采金秋》，意在復習歌曲，通過歌舞表演的形式展現桔園豐收的情景，掀起課堂的第一個高潮。這個環節是平時課中已經完成過的，在這兒只是一個展示過程，由于是現場摘桔子，真實模擬豐收情景，所以學生表演很投入，課堂的氣氛成功地被營造起來了。

第二個環節，也是課的主體部分——欣賞民樂合奏曲《喜洋洋》。欣賞前，我考慮到學生年齡層次小，欣賞能力的培養的少，在教學的設計中盡量降低要求，學習目標的門檻放低。但又要體現出主題內容的充分性，于是還是設置了重難點，設置了一些欣賞能力的訓練。比如從感性上思考：聽完這首曲子，你的心情是什么樣子的？或者說你對這首樂曲的印象？此處我預設了學生可能會答不準確，于是啟發學生看老師在欣賞時的情緒表現，當時有一個同學說出來了：老師聽得很陶醉！我連忙抓住“陶醉”問：為什么曲子讓老師那么陶醉？你們陶醉了嗎？從而有機地突破欣賞的第一個重點目標，那就是感受樂曲的情緒：歡快。

第二環節的第二個重點是激發學生的想象力，充分想象樂曲所表現的情景或畫面。問題提出后學生馬上想到了豐收的情景，還有的想到了過年的情景。學生在課堂表述時很簡單，沒有充分想象喜慶的場景，過程，教師也沒有深入啟發。因為只要充分想象了就能積極調動他們的情緒，使他們的內心將畫面和樂曲融合起來，更好地理解作品的情緒。

第二個環節的第三個重點是認識作者劉明源，了解我國一些民族樂器，并辨聽樂曲演奏的樂器，分段聆聽感受。為了加深樂曲在學生心目中的印象，讓三年級的學生能夠接受并喜歡這首曲子，我反復強調這首曲子的廣用，教學反思《音樂綜合課豐收的喜悅說課及課后反思》。如在春節聯歡晚會前的開場音樂，人民大會堂召開會議時國家領導人入場的音樂、過年時走進商場里的音樂，是一首十分喜慶的曲子。這么有名的曲子是誰寫的呢？問題隨時拋出激發學生強烈的了解欲望。從民樂大師，“中國弓弦樂圣父”之稱，然后再進一步引入我國民族樂器的簡單認識，從而激發他們對中國民樂的喜歡。一環套一環，層層深入重點，讓學生的課堂情緒處于理性的賞析中。

第三個環節是為樂曲伴奏伴舞。課堂的重點也是一個難點。這個難點課前稍微突破了一下，就是簡單熟悉一下各個打擊樂器的伴奏方法。但真正能否合著樂曲的節奏，聽著樂曲伴奏不能預計。學生往往拿起這些樂器就興奮激動，課堂會出現混亂騷動的情緒。為了防止出現這種情況，我課前進行預設，首先是課前就把這些樂器提前放在他們的桌子里面，不引起他們的注意。然后在聆聽前將課堂的氣氛小小的騷動一下，即讓他們拿出桌里的這些樂器盡情地玩一玩、敲一敲，滿足他們的心情，也是一個初步認識，練習怎樣打擊的一個過程，然后再讓他們收進去放好暫時吊一吊他們的胃口，激發他們下一個環節更好的表現。

當真正要來伴奏的時候他們不再是騷動，而是信心十足，躍躍欲試了。因此在課堂中小組分工，很有秩序跟著老師的指揮進行練習，最后合著樂曲成功地進行了伴奏。由于時間的有限，沒有進行分段的伴奏練習，因此直接合奏時樂段轉換時，中間的同學們一會拍桌子一會兒舞彩帶，著實有點手忙腳亂。但，這就是課堂，有缺陷的課堂才是最真實的課堂，不完美中的完美感覺——學生情感得到了充分的體驗，就是完美的了。

最后一個環節，一個拓展欣賞。即欣賞《喜洋洋》的視頻演奏，感受演奏者的投入表演，對這首曲子建立一個完整印象，從而激發他們對我國民族樂曲的熱愛。

總之，課堂設計及教學呈現了三個特點。一是欣賞與表演相結合，根據學生的年齡特點，寓動于靜，有動有靜，動靜相宜，使單調乏味的欣賞生動活潑，課堂氣氛高潮疊起。二是理性與感性相結合。感受樂曲的情緒，想象樂曲所表現的情景是感性；認識作者，認識中華民族樂器并辨聽樂器，激發他們熱愛我國優秀的民族樂曲是理性。三是三個環節脈絡清楚，目標適當，環環相扣，完整合一。環節與環節之間自然過渡，教師的語言設計具有激發性，連接性。

不足是課前做過一些準備，有些表演的痕跡，看起來很完整，很完美，學生感官充分調動和參與了，但是自主創造性的表演卻沒有，教師也不敢放開，一是怕耽誤時間，二是怕出不來效果。另外略感不夠的是課的設計仍還嫌單薄了些，雖然時間緊了又緊，最后還是拖了三分鐘左右。如果課的開始不表演《采金秋》直接進入給樂器玩一玩的環節，有感覺太隨便平淡了些。課后我還反思了一下對于欣賞類別的課該如何分年級去設計，提出不同的要求，使課的內容既不單調枯燥又富有層次性，能有效激發學生的興趣，除了聽，賞，析，奏，唱，更多的是還要將學生的心和情感帶進音樂之中，讓他們用語言，用聲音，肢體去表達出來。

第二篇：淺談課后反思型說課

淺談課后反思型說課

淺談課后反思型說課

摘要：本文在說課實踐的基礎上總結了課后反思型說課的注意點：

一、制定的教學目標要具體、準確、可測；

二、說學情要兼顧優勢和劣勢學情；

三、語言表述要體現課后說課的特點；

四、教學反思要結合實例，具體實在。

關鍵詞：課后反思性說課 案例 注意點

2012年和2015年3月，我有幸代表學校兩次參加了參加了鎮江市公共課”兩課”評比，競賽的主要內容是都是課后反思型說課。在學校領導、同事的關懷和指導下，我兩次都獲得了鎮江市一等獎的好成績，并在5月份的江蘇省公共課”兩課”評比中都獲得了”省級研

究課”的榮譽。就我個人的說課經歷和體驗，對課后反思型說課有了以下幾點淺見：

一、制定的教學目標要具體、準確、可測

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學將能做什么的一種明確的、具體的表述。因此教學目標一定要準確、具體、可測。

在學校舉行的一次說課比賽中，一位老師將《語文綜合實踐活動——社會熱點問題調查》這一課的教學目標定為：

1.培養關注生活、了解社會的公民意識。

2.能夠初步掌握并運用問卷法、訪談法等調查方法進行調查。

3.能夠初步對調查的數據、素材進行分析，從而得出自己的結論。

大家在評課時一致認為：第二、三個目標表述得非常具體，讓學生明白了本節課的學習目的，即要掌握問卷調查

法和訪談法。并要求學會對問卷調查和訪談得到的數據和素材進行科學的分析，形成一定的結論。而第一個目標就顯很籠統、抽象，既可以作為一節課的目標，也可以是整個語文課程的目標，甚至可以是政治課程的目標，可以說是”放之四海而皆準”.例如在說《我的母親》這一課時，另有一位教師將教學目標定為：

1.通過具體事件的分析，了解母親的品質和性格特點；

2.借助對母親形象的分析，通過介紹（本單元口語交際訓練）的方法讓學生學會珍視身邊的人，學會感恩父母，學會表達情感。

這兩個教學目標闡述清楚了通過哪種手段或方法，預期達到什么樣的效果或標準。例如教學目標2,就是通過介紹這種口語交際方法的訓練，幫助學生感悟身邊的親情，學會感恩，學會表達感情。這樣的教學目標就比較具體、務實，教學效果也就變得明顯、可測。

二、說學情時既要說劣勢學情，更要說優勢學情

大部分教師在說學情時總是一味的強調學生的劣勢，強調在實現教學目標時可能出現的種種困難，設想如何通過精妙的教學設計、科學的教學方法克服了學情的弱勢，達到了預期的教學效果。這種學情分析顯然是不科學的，它忽視了學生是具有個性特征的”活生生的人”,是處在發展過程中的鮮活的個體。他們天真、活潑、可愛、精力充沛、感情豐富，求知欲強，并且每個學生因為學習和生活經歷的不同，其能力和水平也是高低不齊的。因此在學情分析時既要分析弱勢學情，更要關注優勢學情，并力爭充分利用優勢學情達到更好的教學效果。

例如在說《面朝大海，春暖花開》這一課時，學情分析我是這樣設計的：

專業分析：教學對象是市場營銷專業一年級學生，畢業后主要進入企業單位從事營銷策劃工作。大多數學生性格

外向，有較強的語言表達能力、表現欲較強。

現有基礎：初中時已經有詩歌學習的經驗，已經初步具備搜集、整合資料的能力。初步掌握了鑒賞詩歌的一般方法。但是由于年齡和生活閱歷所限，文化底蘊、專業素養還比較薄弱，人生觀、愛情觀、世界觀還不成熟。

這個學情分析中，我能一分為二地看待我的教學對象，并能根據學情分析調整教學設計。在這一課的教學中我的弱勢學情是教學對象是十七八歲的中職生，他們由于年齡和生活閱歷所限，人生觀和世界觀還不成熟。因此，在教學設計的最后一個任務中，我選擇了陶淵明、蘇軾、毛澤東等人在面對挫折時采取的不同的人生態度和海子的做法進行比較，讓學生明白挫折是不可避免的，但面對挫折時不應該逃避，而應該樂觀的面對。這一課的優視學情是市場營銷學專業的學生性格外向，語言表達能力和表現欲都較強，并且初中時有了學習

詩歌的經驗，初步具備搜集、篩選和整合資料的能力。根據這個優勢學情我設計了先讓學生在朗讀詩歌、抓關鍵詞的基礎上想象詩人海子的形象，然后讓學生展示課前查閱的海子資料，將二者進行對比。學生通過比較返現現實與想象中的海子形成了巨大的反差，對學生解讀海子矛盾的幸福觀埋下了了伏筆，激發了學生探究的興趣。

三、語言表述要體現課后說課的特點

在這次”兩課”評比的過程中，大部分教師都把說課的內容提前試上過，但是很多老師在表述時側重點放在：這個環我是如何設計的，我這樣設計的目的是什么。這種表述方式在課前說課中可以采用，但是課后反思型的說課卻不宜采用，因為這種表述方式讓聽眾聽不出你這節課的課堂實際教學效果和課堂的預設及生成的關系。在反復的課后說課訓練中我摸索出了這樣一種有效的表述方式，基本流程如下：

1.”這個環節我是這樣預設的……”

2.”我這樣預設的目的（原因、理由等）是……”

3.”課堂教學的實際情況是（學生的課堂實際反應是）……”

4.”這種反應給我的啟示（反思）是……”

采用這種表述方式不僅能傳達給聽眾每個教學環節是如何預設的、預設的目的是什么，也能讓聽眾了解預設有沒有達到預期的效果，以及設計者通過這一課的教學得到的經驗、總結或者教訓，最終達到課后反思型說課的目的。

四、教學反思要有得有失，有血有肉，具體實在

部分老師不太注重說教學反思，認為只是說課過程中的一個必需環節，一筆帶過就行，例如這則教學反思：

1.注重朗讀。本課的教學對象是市場營銷專業專業的學生，他們將來從事的工作需要良好的普通話水平，朗讀訓

練我滲透在每一節課的教學中。

2.注重調動學生的興趣：本課我采用小組競賽法，確實起到了活躍課堂氣氛，調動學生興趣的良好作用。

3.以學生為主體：本課采用任務驅動法，提供給學生學習任務，學生自主展開學生，體現了”教師為主導，學生為主體”的教學理念。并且通過多種學習方式，鍛煉他們競爭意識和團隊協作能力。

這一則教學反思僅僅總結了經驗，忽視了不足和教訓，而且大多是大話、套話，沒有實際內容，顯得很空泛。

其實教學反思是教師對教育教學實踐的再認識、再思考的一個過程，它有利于幫助教師總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平，因而堅持教學反思是教師提高個人業務水平的一種有效手段。我在說《致橡樹》這一課時是這樣說教學反思的：

通過課后反思，我認為本節課的成功之處在于：注重朗讀，有利于學生的專業成長。本節課我注重朗讀形式和方

法的變化，采用了比較朗讀、齊讀、個讀等方式，既提高了學生的朗讀水平，又加深了對文本的理解。其中給我印象最深的是丁辰同學，他生性靦腆，不善言辭，在其他課上經常用揚中話回答問題，本節課經過朗讀訓練也能聲情并茂的為全班同學朗讀自己喜歡的語段，獲得了全班同學熱烈的掌聲。不足之處在與：

1.對關鍵句的理解沒有緊密結合背景資料進行分析，學生不能很好的理解作者主張的愛情觀在當時的價值和影響。

2.作為一名教師，本節課我順利完成了規劃者、點撥者的角色，但是我還應該是一節課的總結者和強調者，在課堂教學的最后還應該對學生的自讀能力和課堂表現進行總結，對本課中的重要內容進行再強調，這樣才能全面的實現教學目標。

我的這則教學反思是緊扣教學實際進行反思的，從而使得反思的內容顯

得真實可信又有血有肉。在總結經驗的基礎上，我還對本節課的不足進行了反思，并設計了改進措施，這樣的反思體現了授課者對整個教學實踐過程的一種再認識和在思考，也更容易抓住評委的注意力。

美國學者波斯納曾經說過：”沒有思考的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思，經驗方能上升到一定的理論高度。并對后繼教學活動產生影響。”以上幾點僅僅是我個人對于課后反思型說課的幾點反思和經驗總結，在將來的說課、上課的過程中，我還要不時對照教學理論、教學大綱、學情等及時進行反思和經驗總結，從而進一步提高說課、上課的能力和水平，從而提高課堂教學的質量。

第三篇：音樂說課教學反思

音樂說課教學反思

音樂說課教學反思1

什么樣的教學才是優質、有效的呢?隨著高效課程改革的扎實推進，我們驚喜地發現課堂教學發生了翻天覆地的變化：以往的“你問我答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“合作創新”，學生的個性得到張揚，教學氣氛異常活躍。這一切確實令人驚嘆萬分。然而在活躍和自主的背后，也透出了放任與浮躁，也折射出一個令人深思的問題：如何提高音樂課堂教學的有效性,讓音樂課堂煥發生命的活力?

音樂課程的教學方式，由偏重教師為主導的知識技能的傳輸和訓練，轉向強調教學中的“雙主體”互動關系以及學生體驗性、探究性、生成性和反思性的學習過程。采用藝術感受和參與實踐來增強體驗，改變學習內容單一、高深、繁多的專業化傾向，通過為學生提供豐富多彩的內容和信息，拓展他們的藝術視野，組織生動的教學活動，使學習內容變得鮮活充實、易于為學生掌握。那么，我就針對我的這節音樂課說一下我的一些看法。

音樂是一門以聽唱為主的一門藝術形式，首先我讓學生去學會對音樂的感受。藝術的魅力是一種可意會而不可言傳的東西，更多的時候是需要人們用心去感受的。所以，在教學中，我注意引導學生多觀察生活，將生活實例與藝術課程相結合，感受藝術來源于生活，分的感受生活中所能聽到的各種聲音，讓他們在課堂中模仿、表現;帶領學生到室外去“尋找聲音”、“搜集聲音”，然后，將學生“找”到的這些聲音對應相應的節奏，讓學生來拍讀，從中感受長短、強弱、高低的藝術要素，使學生懂得藝術與生活密切相聯。其次，我還讓學生學會參與實踐。音樂課程注重學生的實踐活動，因此在教學中我特別注重學生的參與、活動。各種游戲、討論、表演……都少不了學生。

的身影。在親自的參與實踐中，不僅增進了教學的`趣味性，而且提高了學生藝術學習的興趣，潛移默化的養成開朗活潑的性格，以樂觀和向上的心態對待生活和學習。如在本節課的教學中，讓學生在表現不同動物形象的音樂中做“學動作，猜動物”的游戲。學生在生動形象的動作游戲中學習，充分地調動學生參與實踐，既增強了他們的合作意識，又鍛煉了他們的動手、動腦以及肢體表現的能力。我還注重培養學生的聽唱能力，讓學生始終處于一種認真聽琴聽音樂的狀態，這樣就在潛移默化中就培養了學生的音樂聽辨能力。

作為音樂教師，我們要盡快的充實完善自己以適應教育改革的需要，相信在不斷的總結、反思中，會有更多的收獲是生活的進一步升華，從而逐步的增強學生的藝術感覺的能力。

音樂說課教學反思2

20xx年6月11日，呼和浩特市中小學音樂教師業務培訓暨名師工作室啟動儀式在賽罕區大學路小學如期舉行。本次活動由呼和浩特市教學研究室主辦，目的是希望通過專家細致而深刻地講解，給更多的.一線教師帶來啟發與思考，指明課堂教學方向，幫助更多的音樂教師在音樂教育事業上成長。來自呼和浩特市各旗縣區音樂教研員及全市300多位中小學音樂教師參加了此次活動，啟動儀式特邀中國教育學會音樂教育分會理事長吳斌教授做了題為“20xx版《音樂課程標準》解讀”的專題講座，吳斌教授傾情講授

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音樂說課教學反思3

課程改革對每一位教師來說都是一種挑戰，但也是不可多的機遇。面對改革過程中不斷涌現出來的新生事物，應該采取一種什么樣的態度呢？一味跟風，照搬和完全抹然的做法大概都不可取。只有認真學習。深入理解新課程標準，并經常在自己的實踐中進行總結，反思、研究、改進、才能更好地適應新的變革。本刊20xx年第二期刊登了《要加強“說課”教學》之后，讀者紛紛來信各抒己見，下面就選登兩封觀點各異來信。

近日，看了《中國音樂教育》20xx年第二期上李君老師的《要加強“說課”教學》一文，頗有感觸。本人作為一名最基層的音樂教師，談一點膚淺的看法：

應該說“說課”是在課程改革中涌現出來的新生事物。最早是在語文、教學學科中興趣的。隨著教學改革的不斷深入和新課程標準的出現，各級各類的教學競賽可謂是遍地開花：“青年教師論文評比”、“青年教師教案比賽”，最后還要來個“青年教師說課比賽”“說課”似乎成了一種“時尚”的做法，總是少不了它，而且在會教的整個比賽中占一定的比例的分值。因此，“說課”對于語文、數學學科來說，已經不是什么新鮮的事了。

音樂教育作為素質教育的一個重要組成部分，當然也不愿落后于其他學科，因此，在基層音樂學科教學中，也開展與其他學科相似的各種競賽，當然也少不了“說課”這一內容。盡管許多青年教師從來沒說過課，也不會說什么課但是，要參加“競賽”必須得學會“說課”。于是，老師們只得找來有經驗的語文、數學老師討教說課經驗。用語文、數學的一套說課方法、順序，硬套我們的音樂教學。

其實，音樂教育是一種情感教育，情感的東西不是輕易說出來的，它要借助一定的環境影響，渲染一種氣氛，讓學生身林其境感受一種東西，再通過老師的演唱、演奏，以老師的情去打動學生的心靈，使學生的心靈得到震撼，情感就會自然的流露。這就是音樂教學與其他學科教學的不同點。音樂教學就是要用“情”去感染人、打動人。課堂上學生真實感情的流露在“說課”中是無法“說”到的，更是無法去想的`。

音樂課“說課”與“上課”，我認為有一定的差異。一堂課我可以說的很好，但不一定能上得很好。譬如，在音樂教學中經長講到一句話：“聲請并茂地演唱”，沒有聽到教師的歌唱，怎么知道他的歌聲如何？他的歌唱能不能打動學生的心靈，這就很難說了。“聲情并茂”四個字人人都會說，但并不是所有人能做到的。上課本身就是一門藝術，同樣的教學內容，同一個教案，同一個課件，同樣的教學設備，各人講出來的風格、特點、以及教學效果卻會差異很大，這里涉及到老師的隨機應變能力以及因材施教、因班施教和因人施教問題。在課堂上就看老師怎樣去跟學生交流、溝通，去啟發、引導他們；看老師怎么走近學生，和學生交朋友，將自己融入學生這中；怎樣使自己成為一名組織者、參與者，并能留余一定的時間空間，讓學生大膽地想像，自由地創造。我覺得，老師的教學能力在很大程度上都是從學生的學習興趣、學習成交上反映出來的，而在你“說課”時是無法表述的。

音樂課“說課”是不是不要為好？本人的態度是：應該把精力放在課堂教學上，多研究研究教法與學法，多總結總結自己的失敗與成功的經驗。只有這樣，我們的音樂教學才會有質量和希望。

第四篇：音樂說課

創設情境，趣學音樂

——歌曲《小小足球賽》說課稿

一、說教材

歌曲《小小足球賽》是湘版教材四年級上冊第六單元的教學內容之一。這一單元以“五環旗下”為情境主題，安排了學唱歌曲《我和你》《小小足球賽》，聽賞《運動員進行曲》及音樂活動“運動場上”三個方面的教學內容。其意圖是通過學唱、聽賞和知識性游戲等音樂活動，潛移默化地讓學生樹立鍛煉身體、強健體魄的意識。本單元的特點是將教學內容巧妙地通過多種運動項目的形式呈現出來，如用接力比賽的形式進行旋律流暢性練習，用拉拉隊的形式進行二聲部、四聲部節奏卡農練習等。容易激起學生的學習興趣。

歌曲《小小足球賽》全曲為2｜4拍，曲調歡快活潑，生動的描繪了孩子們玩足球時的場面。雖然是小小足球賽，但踢起來卻像模象樣，即踢又頂、左鏟右傳甚至還有倒鉤，雖然摔了個大跟頭，卻也引來了大伙的歡笑。歌曲的旋律既有一定的抒情性，又有較多的寫實性，如“你在前面攻，我在后面守”，還有中途的喊聲“注意，射門”和從“i到1”的刮奏聲，再加上曲尾的歡笑聲，使全曲充滿了童趣和形象性。我所執教的這一課時為本單元的第一課時。其主要意圖在于為孩子們創設情境，讓孩子們在運動會的情境中學習音樂新知識，二部及四部卡農節奏，學會演唱歌曲。

二、教學目標：

1、通過聆聽、參與與體驗，使學生感受到歌曲中那激烈而有充滿快樂的競賽場面，學會用歡快地聲音準確自然的、聲情并茂的演唱歌曲《小小足球賽》。

2、通過小組合作，創造多種演唱方式表現歌曲，在聽、唱、奏、演中，讓孩子們初步感知二聲部及四部演唱（奏）效果，豐富孩子們表現的意識與能力。

3、在音樂情境中，感受運動的愉悅，激發學生的運動熱情，樹立學生良好的運動意識，增強學生對音樂學習的興趣。

三、學情分析：

四年級的學生活潑好動，具有較強的形象思維及模仿能力。對音樂學習有興趣，但由于師資力量的原因，一直以來，孩子們的音樂素養沒有得到系統的培養。在前兩個月的學習中，我試圖在這方面做些嘗試，一是依托教材學習歌曲，二是有機滲透彌補一些知識點，現在孩子們對單聲部的基本節奏型、音高等有了一定的認識與把握，但對雙聲部演唱與節奏練習難度較大，經常出現低隨高走的現象。對于演唱的形式了解較少，同時，在演唱中，孩子們不能控制自己的聲音與情緒，演唱顯得蒼白而單調，尤其是對歡快的歌曲情緒，習慣拖長聲音，總難以達到歡快的效果。

四、教學重、難點：

能夠用歡快的聲音，聲情并茂的演唱歌曲是教學的重點，而創造性地用多種演唱方式表現歌曲則為教學的難點。

五、說教法、學法

（一）說教法：新課標指出，小學音樂要面向全體學生，以培養學生的音樂學習興趣為出發點，在活動中培養學生的鑒賞美、表現美、創造美的綜合素養。因而在教學中我采用聽唱教學法，采用聽歌曲范唱，反復聽琴模唱的形式，培養學生獨立學習的習慣，提高學生音樂模唱能力。從而更好的掌握歌曲。同時運用情景教學法，采用多媒體技術聲情并茂的FLASH動畫，營造運動氛圍。為學生創造良好的可聯想的音樂空間，促進學生的音樂想象力和表現力。在孩子在情景中感受音樂學習的快樂。

（二）說學法：本課主要采用自主探究合作，小組交流合作，實踐創新等學習方式。

六、教學程序：

為了達到教學的目標，突破教學重難點，我設計了五部教學流程，即 第一環節：引情——創設情景，感受運動的愉悅。

聽著激昂的運動員進行曲，播放運動會精彩鏡頭回放，師生律動，感受運動的愉悅。（1分30秒）第二環節：激情——情景激趣，趣味游戲學新知。

首先播放小小足球賽的音樂，師生律動，在動一動中初步體驗音樂的歡快旋律與情緒，為后期的學習埋下伏筆，同時將孩子們引入旋律接力與節奏卡農練習的情景中。然后在情景中讓孩子們聽一聽，排排序，唱一唱，敲一敲，完成旋律接龍及節奏練習。5分30秒

（這一環節的二部及四部卡農節奏練習，接力形式旋律練唱，為孩子們后期創作多種形式的演唱表現歌曲起到鋪墊作用，同時循序漸進地培養學生的合唱奏能力，培養其集體協作意識與能力。）

第三環節：滲情——體驗情感，學唱歌曲。這是突破教學重點的關鍵環節。

教學中首先播放音樂畫面，聆聽音樂，讓孩子們體會踢足球時的既緊張激烈又快樂無比的情景，其后引導學生在對比中體會進球與摔跤時的不同心情，體會歌曲情感，感受旋律高低對情感表達的作用。接著通過擂鼓助威拍一拍，中場休息賽讀歌詞、模唱歌曲旋律，練唱歌詞等方法，讓孩子們在聽中唱，聽中演，聽中體驗情感，學會演唱歌曲。（18分鐘）第四環節：拓情——創造表現形式演唱歌曲。這是突破教學難點的關鍵環節，也是表現創造與歌曲的情感體驗的結合。教學中，采用小組合作的形式，通過分角色演唱，接力演唱等形式，再現歌曲中足球賽的場景，引導學生唱出歌曲所表現的情感。（10分鐘）

第五環節：結情——表演歌曲，引出奧運，讓學生樹立運動意識，升華主題。（5分鐘）七：教學評價：

課堂中恰當的評價會激起學生的學習興趣，點燃學生的學習激情，調控課堂教學秩序，讓課堂演繹更多的精彩。因此，在本節課的教學中，我采用了三種主要的評價方式，一是小組競賽（男女）性評價，二是隨時的語言點評，三是鼓勵性的掌聲及及時小獎品獎勵等。以促進學生的自主學習，提升課堂的教學效率。

八：教學整體效果預設：

本節課的教學中，我采用多種教學方法，輔以教學媒體的運用，試圖創設運動情景，讓孩子們在情景學習，讓枯燥的節奏、旋律的模唱、歌曲的演唱變得活潑而生動，以形成競爭向上、自主探究、活潑而又緊張的課堂教學氛圍，達成完整準確、自然、聲情并茂演唱表現歌曲的教學目標。九：板書設計：

小小足球賽

1=C 24 歡快、活潑、65 4 | 3 2 | 1---| 球進了大門口，吔

4 | 3 5 | i---| 摔了個大跟斗，哎

第五篇：綜合實踐課 端午節課后反思

以活動為載體，培養學生核心素養---《魅力端午》教學反思

交界中心學校周巍巖

群龍飛渡，百舸爭流，萬粽飄香，在中華民族的傳統節日——端午臨近時，我們調查發現，學生對端午節的了解很膚淺，僅限于端午節的時間，要吃粽子等。為了激發學生的探究欲望，深入了解端午節，我選擇了《魅力端午》這一主題進行綜合實踐活動研究。通過自主備課——試講研討——修改再上等幾輪下來，我豁然開朗，對綜合實踐活動課的開題課有了新的認識。回顧整個教學過程，有很多地方感覺很舒服。

一、積極營造濃厚的宣傳氛圍，追溯端午淵源

本節課，首先談話讀童謠，引出課題，然后交流感知，分組匯報，動手實踐。這樣簡單的教學環節，清晰的思路，像一條線串起整個課堂，操作起來靈活自如。

眾所周知，能力不是教會的，而是學生在學習活動中通過自主體驗、感悟、類化、遷移而逐步形成的。因而，在這節課上我注重以生為本，教師只做組織者、引導者、服務者。學生把收集資料進行篩選、整理。分組成由來組、習俗組、詩詞組、活動組、飲食等組進行回報。在孩子們繪聲繪色地講述中我們知道了端午節早在春秋戰國時期便已經存在，迄今已有2000多年的歷史。伍子胥、曹娥、秋瑾、屈原他們的傳說的故事為課堂增添了許多情趣；端午習俗為學生打開了好奇的窗子，端午詩詞組的古詩詞、對聯使我們沉浸在厚重的文化氛圍中；最吸引人的還要數端午節的飲食組的匯報，孩子們呈現了不同地區風格的粽子，讓人看了垂涎三尺。豐富多彩的匯報形式，既培養了學生的信息處理能力、表達能力，又同時落實了活動目標，還實現了對學生綜合實踐學科核心素養的訓練。

二、授之以漁 自主學習

“授人以魚，不如授之以漁。”綜合實踐課上，老師要做輔導員，在孩子們有困難時，雪中送炭，給他們一個例子，引導他們自己去揣摩，使其習得一生受益的學習方法。

走進我們學校的食堂，請的食堂工作人員親自指導學生實踐。面對真材實料，學生在實踐中發現了包粽子出現的各種問題，如成形難、容易漏、扎不緊。帶著發現的問題，再動手實踐，尋找使粽子有形、防漏、扎緊的有效辦法。經過幾次實踐，孩子們對包粽子的方法和步驟初具輪廓，實踐起來也輕松了許多，他們就能邊學邊做，真正掌握方法，真正學會。完成了教學目標，突破了教學難點。以生為本，在孩子需要的時候教師引導他們自己去感悟，去摸索，去探究，老師做真正的服務者，引導孩子進行真實有效研究活動，在活動中習得方法。

三、巧妙安排，緊湊高效

這次綜合實踐課，較為出色地完成了教學任務，學生主動參與，樂于探究，各方面的能力得到了不同程度的提高；就我個人而言，在鍛煉之余也得到了有效的發展，明白了課堂上要以生為本，教師要做好引領者，需要有廣博的知識，高超的調控能力??總之，我們教師必須設計思路清晰，耐心指導、細心安排，才能順利完成綜合實活動。