第一篇：綜合日語說課原稿

《綜合日語》說課稿

各位專家評委、老師好！

我今天的說課課程是---綜合日語，下面我將從教材、教學大綱、教學對象、教學方法、教學過程、板書設計、教學效果及反思七個方面來對本課程進行說明。

一、說教材

周平、陳小芬編著，上海外語教育出版社出版的《新編日語》是本門課的教材，2008年7月出版。本書、教材參照教學大綱的要求，編入日語語音、文字、詞匯、語法、句型、功能意念等方面的內容。題材以學校、家庭、社會為主，同時兼顧日本文化、風俗習慣等方面的內容。體裁除會話和短文之外，還有少量書信、日記等。本教材信息量大，教材內容由淺入深、循序漸進。本教材提供了大量的習題和課外閱讀，結合這兩個環節，學生不僅能鞏固所學的知識，還能拓展視野以及提高實際應用日語的能力。要求學習、掌握6000個以上的單詞，500個以上詞語表達和句型，達到日語國際能力二級水平。

另外，我使用的參考教材是皮細庚編著的《新編日語語法教程》，上海外語教育出版社；1989人民教育出版社、光村圖書出版株式會社合作編寫的《標準日本語》初級上、下冊；還有日本筑波大學砂川有里子教授等名家名師執筆，北京外國語大學徐一平博導等名師名家翻譯的原版辭書《日本語句型辭典 》，外語教學與研究出版社。這些教材實例豐富，內容新穎，理論系統，極大地補充了學生的知識面。

二、說教學大綱

高職教育培養的是生產、服務和管理第一線所需要的應用性人才，其特點在于學生應用能力的培養，實踐性和應用性是高職人才培養模式的重要特征。為此，我們在課程設置、課程內容確定等方面都圍繞實現這一培養目標進行。

本課程是商務日語專業的專業必修課，并為該專業其他課程奠定知識基礎。內容為《新編日語》1-4冊。

課程計劃總學時452：182理論學時：270 實踐學時，授課重點：日語聽說讀寫的基礎知識，以及培養日語綜合實際應用能力。授課難點：日語的復雜表達方式及日語的交際運用。

課程目標：通過學習本課程，使學生全面，系統地掌握日語基礎知識。對學

生進行嚴格的基本技能訓練，提高學生日常交際能力。同時兼顧日本文化，風俗習慣等內容，增強對日本的了解。

課程任務：本門課程是培養學生理論聯系實踐的重要課程，學生的學習模式應強調理論與實踐并重，任務是培養日語綜合實際運用能力，使學生能用日語來做事。

教學的基本要求：本課程按單元授課，每五課為一個單元。教學環節包括：課堂講授、課堂練習、課外作業等。同時，重視交際能力的培養，正確處理閱讀與聽、寫、說的關系，提高學生應用語言的能力。

教學效果反饋方式：通過和學生的直接交流+實訓課的模擬觀察+問卷調查考核方式：考試課 [ 理論考試（80%）+平時表現（20%）]

三、說教學對象

本課程的教學對象是的商務日語專業的三年制大專一、二年級的學生。

四、說教學方法

在教學過程中，我主張教學方式由以教師為中心轉向為以學生為中心。因此我主要采取了一下教學方法：

（1）講授法：課程講授以講練結合為主要方法，教師的講授與學生的實踐并重。語言知識貫徹精講多練的原則，以聽說為主、讀寫為輔，結合問答、復述、角色扮演、聽寫、討論等多種課堂練習形式，以及布置閱讀文章、練習題、短文寫作等課外作業的方法，訓練口筆頭的復用能力。

（2）聽說法：讀寫的訓練注意讓學生多讀多寫，訓練流暢的口頭表述和通順的書面表述。提供適量練習問題，包括教材及練習冊。問題形式涵蓋單詞拼寫、語法填空、改錯、翻譯等多種形式，保證每個學生真正做到聽、說、讀、寫、譯全方位練習。

（3）情境教學法：語言訓練采用情景教學法，盡可能使用直觀教具或設定動作和場景，使學生通過情景和形象，逐步培養直接用日語進行思維和表達的能力。根據課文內容，適當安排交際場景以及游戲等，或讓學生自行編排短劇，增加學習的趣味性，讓學生能活學活用。采用教學卡片，此外還自己制作道具，自創游戲以及多媒體教學等，將寓教于樂的方針充分體現在基礎日語的課堂上。

（4）其它教學方法相輔：交際法，行動導向型教學法等，同時運用多種靈活的教學方法，有效調動學生的學習積極性。如播放聽力mp3、電影片段、動畫片片段等音像資料，讓學生討論，對日本及日語有較全面的了解。

五、說教學過程

作為一名商務日語專業課教師，我在認真鉆研教材的基礎上，開拓創新，積極

進取，我在教學過程中積累了一些的教學心得。我的教學過程是采取“精講——多練——模擬實訓——總結評價”四步。從理論到實際、從抽象到具體、從局部到整體的教學體系，符合學生的認知規律，并且在實踐過程中已取得了很好的效果。下面就如何開展教學做詳細介紹。

1．“精講”知識點

首選對知識點進行解說，包括新單詞，語法以及功能表達。其中單詞采取領讀或聽音頻等手段學習發音，詞義使用等則通過大量實例，卡片等手段講解。語法以及功能表達部分則通過區別，總結等方法配合大量貼近生活的實例讓學生理解。在這一過程要讓學生明確學習該部分的學習動機和學習策略，主動地去學習，理解老師的講解。

2．多練

聽錄音，發音練習，朗讀單詞練習，書寫練習，語音比賽，課前發表等各種方法都是我在課堂上使用的手段，以便讓學生及時鞏固。在練習中，尤其注重聽說練習，讓學生去聽，去說，然后配合課本的前文 和會話的學習到達“為用而學”的目的。

3．模擬實訓

配合課程改革，充分利用學校日語實訓室，讓學生模擬交際場景，親自進行場景交際，培養學生的交際意識和交際策略。教師與學生，學生和學生，通過“角色擔當”“情境體驗”等方式，激發學生求知欲和表現欲。比如在講授《兼職》這一課，學生通過觀看視頻資料和自己的課下準備材料，進行兼職種類，適合自己的兼職，工資調查甚至現場面試的場景模擬的討論。這一過程的目的使學生明白了誰要交際、向誰交際、交際任務、在何種情境下交際等交際要素。

4．總結評價

在進行了練習，討論，模擬后領導學生及時進行反思總結，及時提出疑問。特別是對模擬課的表現及時進行評價。允許學生發表個性化的觀點，引導學生朝著自己擬定的目標學習進步。比如兼職模擬課堂中那些表達方式不和場景的，那些交際語是漢語式的，那些問題遺漏了，應該怎么才能在日本找到適合自己的兼職等問題進行討論總結。通過總結評價以達到理解日語并使用日語做事的目標。

六, 說板書設計

粉筆板書，以及充分利用我們職業技術學院現代化的電教資源，使用制做排版合理、精美、觀看清晰的電子教案，作為板書，替代傳統的黑板上的粉筆板書。

七，教學效果及反思

通過開辟第二課堂和學生交流等方式觀察教學效果。并及時通過課堂提問，抽查，測試對學生課堂表現的觀察進行教學反思。同時要聯系時代和實際生活對課堂內容進行補充擴展。

以上，我從教材、教學大綱、教法、教學過程和板書設計，教學效果及反思等七個方面對本課程進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位專家評委、老師。

第二篇：日語學習說課格式

私も準備試講ことこれは私の參考資料、貸して

幼稚園の思考（転）授業を行う

一、授業を行う內包

授業を行う口頭表現は、教師の具體的な課題の教育によって想定とその理論。授業を行うは全面面と完備の教育の設計の過程を述べる。どんな教え、どうして教えて、どうして教えて。教師は言う過程には教育計畫を言って、更に黙示して教育計畫の後ろの設計思想、教育理念、具體的な根拠によって言いたいと言いたいです。顕は隠れ、隠れ論から顕。

二、授業を行うの基本形式

授業を行うの基本的枠組み 一、二、三、教材を勉強情という目標 4、5、教え方、學法

6、プロセスを用意する

七、ハイライト又は特色がある

教材：分析教材：分析教材：分析教材。問題、出所はどこから來て、どうして選んだ―――

1、教材：教材內容は分析による活動テーマの內容と特徴、全體またはテーマネットワーク教育においての地位を明示するという。このイベントの內容は、なぜこの內容を選択するのか、ということは、教師はまず、この活動の內容を。

（二）勉強情：幼児現狀簡単な分析は主に幼児の年齢の特徴、心身の発展狀況、幼児元知識と基礎技能の狀況を把握し、知力の発展狀況。幼児の非知力の要素を含む幼児の興味は、動機、習慣、意誌などの発展狀況。

「感情、認知、能力」と目標を目標：目標：どのように目標を確定するかを目標：目標：どのように目標を確定するかを目標：目標：どのように目標を確定する。目標にして掘り起こすを掘り起こす。掘り起こすの前提は教材に対する分析。目標の評価ポイントは明確に明確にするかどうか、具體的に確認されていないかどうか。それと同時に、教材のポイント、難點と確定の原因あるいは突破の方法を分析することを分析する。

（4）は準備：イベントの準備を含め、イベント前の準備（親の仕事、コミュニティに調和して、環境の創設、資料収集、幼稚園の活動など）、イベント中の準備（つまり関係のおもちゃ、教具などの材料を含む、ほんで、幼児教育掛け図など）?；顒訙蕚浃?、幼児を環境や材料の相互作用を通じて発展させ、幼児の能力、趣味、必要などに応じて適応しなければならない。

（5）は教え方、勉強法

いち、教え方：教育方法は効果的に情報を伝える教師、指導幼児のルートと説明、教え方が主に今回のイベントで採用の教育方法と運用の教育手段や、その原因を説明し、その獨自のやり方で、特に幼児の革新的な精神を育成すると実踐能力の具體的なやり方。教科書の特徴、幼児の実際、教師の特長と教學設備の狀況など、いくつかの方法あるいは手段の根拠を選択することを説明します。

に、勉強法：勉強法は説明幼児は「どう學」「どうしてそんな學」の一環で、教師ってどれらの學習方法を教える幼児、幼児を培養してどれらの能力。教師は勉強法に言って活動の中で幼児にどのように學ぶことを、根拠は何；自分イベントの中でどのように學習の興味を導く幼児、幼児に主導的に、積極的な探求の話によると、さらにどんなクラスの特徴と幼児の年齢、心理の特徴を教え育てる教育の規則、どれらの指導の幼児の學習について。

現在の幼稚園教育活動では多くのチャネル參與法、體験法、操作法、グループ合作法、観察法などの勉強方法を常用する。

（6）が流れて：この一環は往々にして大授業を行う距離のコーナー。ポイントは何ですか。何と言って、すっきりとしたの？聞きよいのですか？

「合計大環節」「各コーナーの主要目標」という」。分コーナー「何を教え講清」、「どう教え」教育の目標の達成を確保する方法を、どのように保証重點難點の突破は、すべての子供たちを確保する方法を最大限に目標を達成する。これから「何を選択授業方法を教育の重難點」、「どのように導き幼児學習」、「どのように訓練で幼児感情を助け、認知、能力などを獲得」や「どうしてそう教えて」このいくつの方面は。

（7）の特色とスポットライト：授業を行うの核心が総理、重點と清はどうしてこのように教えて、教學重點と教學難點どう突破。そこで、自分のデザイン課程における思惟活動を見直して、自分の教育スタイルと特色を説明しなければならない。最も異なっているのは、多くの角度で掘り起こし。

三、授業を行うの原則：

1、反省性の原則

2、生成性の原則

3、幼児の発展の原則を注目する

4、イノベーション性の原則

四、授業を行うの技巧

授業を行う全體の過程はダイナミック生成、聴衆かどうか、あなたに異動聴衆の情緒と思想はとても大きい程度の上で授業を行うの成否を決めている。だから、授業を行う準備、授業を行う過程の中に注意をいくつかの問題：

いち、授業の前に授業を行うは授業の前に試案を、想像空間圏が大きいので、授業を行う設計により內容の理解に與え、自分の授業を行ういくつかの基本的な考え方。

ために、授業を行う準備時間がきつくて、授業前に授業を行うことを準備して各分野の課程の枠組みを目標皮里の陽秋。重點を考える教育の設計の枠組みを大綱の形式を書いて、特に幼児の特徴を覚え、問題や需要および教育対策、見慣れない教材なら仔佃教材の分析の価値と內面、教材と幼児の発展の関係、そして更に確定目標。

さん、授業を行う全體以來、報告式、流水式の紹介、プロセスの中で多くの分コーナーの紹介過度で自然。

よんしよ授業を行うが、レイヤー感で授業を行うという形は細くて、ただ授業案から授業を行う。幼児は勉強中の困難と教師の教育戦略について話していたが。

ご自信を持って、授業を行う。情熱的で個性的な授業を行う才能感染聴衆ながらも、自身鋏と奴使いがら重視に向けて。

社會領域目標：.は各活動に參與することができて、自信があります、.喜んで人と付き合って、互助、合作と分かち合う、同情心がある、.は日常生活における基本的な社會的行動のルールを理解すること、.努力できることは困難で、初歩的な責任感があります、.愛親の先輩、教師と仲間、愛の集団、愛、祖國、祖國。

タイパン社會性活動：「ごみ」は家に帰る

1、活動教材

「綱要」には、幼児生活経験の基礎において、幼児は自然、環境と人間生活の関係を理解することを助けたと指摘している。身の回りのことから始め、初歩的な環境保護意識と行為を育成する。「ごみの家帰る」は「緑の家」テーマイベント中の1つの內容です。

生活の中で私達はよくこの現象を見て、美しい花壇のそばに人々は捨てられた果皮があって、雑作てティッシュを散らかします。この現象は、何代も生活の態度に影響を與える。幼児期の生活はいまだ他律の段階で、彼らは知らない何が、何は間違っていて、他の人はこのようにして、彼らはこのようにして。先生としては幼児や正確な感情を體験、幼児に分かってない行為に対して私達の社會文明、生活がもたらす危害、幼児の理解の基礎に関心を持って、週囲の環境を愛護して、自分の生存空間に注目し、早めに衛生、清潔、愛護環境の良い習慣、彼らは內在化の過程の中で良い習慣になる行為の宣伝者、執行者、そして良好な習慣が一般化を週りに、中から楽しみを探し當てる。選択“ごみを教材として、家に帰って」を知って、私たちの生活に幼児のゴミ、どれらの再利用し、どれらの回収してはいけないのは、有害な、幼児で捨てる時にできるようにごみ分類に投入して、本當に「帰る」、幼児を芽生え生存環環境の感情で、小さいときから幼児を確立助け環境意識。

二、活動目標

1、活動目標は

1、活動目標

幼児の年齢特徴と発展レベルによって、本次活動の著想は幼児から自分から始め、日常生活の點滴のことを要求している?！腑h境の重要性を保護することができ、環境意識が生活習慣になり、以下の活動目標を制定する」という：

幼児はごみの出所を知ることを知って、その危害を知って、ごみと有害ごみと有害ごみと有害ごみを回収することができます。

ごみの良い習慣、初歩的な環境保護意識を確立します。

幼児は環境衛生を守るために、環境衛生にも力を得ることを願っている。

2、活動重點：幼児區分ゴミ分回収と回収と有害ごみ分回収と有害ごみ分。

3、活動の難點：環境保護宣伝のためにいくつかのできることの事をすることです。

3、活動準備をして

1、物質準備：廃棄材料、教育コースウェア、教育ビデオ2段（清楚と污の団地環境）を用意しておく

2、知識準備：幼児観察団地環境及びそのまわりの環境、両親と一緒に生活中のゴミと相関寫真を集めています。

4、活動の流れ

ごみの出所を知る。

ビデオ（綺麗な美しい団地、家の家が汚い、また混亂の団地の光景）を採用して、質問に討論する

あなた達はどの団地が好きですか？なぜですか？ごみはどこから來ますか。ごみは何か危害がありますか。ごみの分類及び処理。

教育ソフトウェア：ごみの分類と処理

ごみは何種類に分けることができますか？どれらのごみは再び回収することができますか？私たちはどのようにするべきですか？

環節3：ごみの帰りゲーム

実際には、ごみの筒には、実物のごみを送る。

あなたはこのごみの筒を知っていますか？どうして彼らは違う色がありますか？「リサイクルは何色？回収は何色？有害ごみは何色ですか。彼らは彼らを家に帰ることができますか？

環節4：設計環境保護マーク

環境を保護すると、設計「エコマークマークについては、どのように環境を保護するかを教えて、環境を保護する」

「私たちの生存環境を保護する環境、私たちは何をするべきか？」

拡張活動：廃棄材料、活動領域において、空間、時間の開放式の教育、具體的な內容は次の通りです：

五、活動の特色を言う

1、生活理念の教育。今回の選択に幼児の生活設計理念の源に生活を通じて、ごみを引き出す環境、生活の中から小さな體現環境保護、この大事以小見大を巻き起こし、幼児生息環境を注目し、環境保護意識し、著手して、とくに、動かして口の活動の中で、無限の楽しみを獲得して、環境保護にもわかってから點滴この道理を始める。

2、先進的な視聴教育の手段。マルチメディア技術は、グラフ、文、音、一體、イメージ、生き生きと環境汚染のもたらす危害をもたらす。

3、持続可能な発展理念。一次活動は始め、その他の教育活動の前奏です。今回の活動を通じて、幼児がもっと生存の空間、生存の環境に関心を持って、これは今回の教育の潛在効果です?；顒婴纬志A可能な発展を體現している。

科學

目標を目指して.まわりの物事、事象に興味を持ち、好奇心と知識と知識があります、2は各種の感覚を運用することができて、手を使って、問題を探究します、.適切な方式で表現することができて、交流の探求の過程と結果、.生活とゲームでは物事の數関係を感じ、數學の重要と面白さを體験することができます、5．植物、植物、環境、自然、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源、自然資源。

面白い測量

一、內容選択の根拠として

「幼児は生活とゲームから物事の數関係を感じ、數學の重要と楽しみを體験させる」と明確に指摘する」。年長組の幼児の測定活動は自然の測定、自然の測定は、自然を利用して物（例えば：箸、足どり、棒、ロープなど）が、計量器、限られとシンプルなツールの測定では標準工具の測定。

活動內容源于幼児の実際の生活は、普段の區角の活動の中で、いつも數學の活動の角でいくつかのたくさんの違う材料投入、小さな棒、ロープ、定規、ストロー、鉛筆などをよく見て、幼児東量量、西測測のように、これらの測定のイベントは興味。自分の體で、幼児に自分の體のそれぞれの部位に測定し、幼児には面白い、幼児が全體の活動を通じて止まらない身體の運動、ひっきりなしにのゲームは、測定の楽しさを感じて。幼児は自分で探求して、自分で試みて、この幼児は多く學ぶことができて、とても良い勉強法、彼らの後に生涯の発展に利益があります。それで今日のイベントの內容が発生しました。

二、活動目標の確定

1、身體の各部位で測定し、簡単な記録、測定活動の楽しみを體験。

2、測量結果と測量工具の関係を知り。

3、勉強と仲間との相互協議、他人の意見を尊重し、問題を解決、仲間と協力する喜びを體験すること、それを體験すること。

活動の重點：模索、各種違いの測定方法を學ぶことを學び、各種の異なった測量方法を學び。

活動の難點：測定の結果を記録して記録する。

3、活動の準備（1）知識準備

1、區の角活動：教師と幼児は大量に測量するツールを発見することができます。

2、観察活動：幼児會は生活の中でよく使われる記録表。

物質材料の準備

1、事前準備場所、2、ペン、紙、記録表など

4、教え方、學法。心理學者ピアジェ指摘し、児童の知識構成は子供を自分の操作活動し、幼児の理念を、私は幼児から一番興味の操作で活動を始めて、幼児に実験を通じて、ゲーム、記録に積極的に測定を直接経験を通じて、記録、共有、交流の形式、幼児積み重ねが學習の経験を通じて、そして環境との相互作用の発見と材料の數學を構築する。

自主的に探求しなければならない幼児活動は、幼児の體験は、他人のかけがえのないので、活動の中で幼児殘して大きい自主活動の時間と空間活動手順が死細すぎるべきでなくて、彼らの才能を十分に體験に役立つ、幼児を直接経験を集めて、幼児、彼らより投入自由を探求し、分かち合いの過程の中で、自主的な交流と表現、彼らの散発的な経験を向上して形成と発展は、測定の基本知識を理解し、測定結果と道具の間の関係。

全體の活動の最も主要で探索操作法；愛動、幼児から、勉強しますこの特徴、幼児を通じて、自分でとくに探索、探索操作法としてだけでなく、復習を知識の手段となるべき知識より幼児を探求して、知識を求めるの間の內部関係の有効な方法このような學習方法に幼児の思惟の発展規律、見知らぬからだけでは理解と記憶しなければならないのではなくて、積極的に分析し、総合的に比較と初歩の要約を求める測量の方法と結果。幼児認知能力の発展に役立つ。

五、活動過程

問題を提出、懸念、幼児の興味を引き起こします

師：今日は先生を子供に森林小屋で遊んで、しかし、私たちが行くまでよ、助けて先生はまず解決問題、私達は測定してここから小屋が遠く、何かいい方法がありますか？

幼児の自由討論、各種測量の方法を考えて。この時先生はもう問題を提出して。

先生：しかし、今日先生はいかなる測定ツールを持って、私達は自分の體で測定することしかできなくて、どのように量を測定することしかできませんか？

設計意図：幼児は生まれつき負けず嫌いの知識があります、教師の創設によって、幼児は問題を発見し、稚児の活動過程を発見し、問題の興味を発見して、問題の興味を発見します。

それぞれ測量の方法を探して、そして述べることを検討します。

1、幼児の自由探査の方法、幼児探究時、教師の巡回観察、指導、タイムリーに幼児発見は自分の體を発見し、各種異なる測定方法を探しています。

2、幼児を実演する。稚児（3）幼児は協力測量の方法を探しています。

幼児は自分で測定方法を探して以後、また他人と協力して、もっともっと良い方法を考え出して、幼児は以後の學習の中で主動と他人と協力することができます。

（幼児の認知構造を強調する思考主直感というより、幼児教育の中で指示をどのようにより、幼児に自分なりにやってみたい、うとしながら、子供は客観世界の認識は探究活動を通じた、子供の獨立を模索し、見た目には「もったいない」の時間を、実際にはちょうど時間、この最も現実的意義を探究する。探究ゲーム活動の教育目的は教師のもっと多くの幼児學習の過程に関心を持っています。

（4）が幼児に測量又は協力測定の結果を導く結果記録表に記録した。

幼児は活動の過程と結果を記録して、これは1つのとても良い習慣で、しかし幼児の最も不足していることができて。幼児は測定後どんな方式で自分の測量過程と結果を記録して記録して、これは私達のこの授業の難點。

記録、共有、交流測定の過程と結果

師：私発見たくさんの子供たちが考え出した多くの測定方法として、子供をあなたの記録表を持ってきて、私達を見て小さい友達の測定結果をご紹介しましょう、幼児測定方法及び結果）や子供の同じではありませんか？あなたが紹介に來てください、（幼児発見結果は違う）検討；どうして友達の測定結果が違うのでしょうか？再び測量、幼児発見、探究による差異の原因として。

また、幼児の能力と知識と知識を得て、吸収と吸収を吸収するために、幼児の能力と知識と吸収と吸収と吸収を確認してきた

要約：測定に使用する測量の方法が違うので、測る結果違う（幼児年齢の特徴が決まった幼児の認知能力は有限で、探索中には多くの誤りが現れて、師長教師として許可を幼児にミスが、幼児創設されず、自由な環境勵ますために大膽に自分の意見を発表し、積極的に參加して、交流を通じて討論を共有して、探求の過程と結果、誤りを正し、幼児の経験をさらに向上）

集団協力で測定する

幼児は集団の力を利用してまた異なった測量法を探して、幼児は再びゲームの形式で行う形式で測定する、全體の活動はすべてゲームの中で展開する、幼児は楽しみに満ちています。

「

（七）、活動延長區角活動：各種異なる物體を測量の道具として再測量することを試みてみます。

特色：特色：`

1、操作性が強い。授業中、幼児は操作、自分の體部位を測量工具とし、興味を探究し、操作――ゲームは探究の過程と快楽を體得しました?；顒又小⒆庸─咸骄郡韦韧瑫rに、幼児の観察力を高め、手を手にする能力もアップし、聴覚もアップしています。

2、活動設計ゲーム化：子供は特にゲームが好きで、ゲーム中で彼らは中學、勉強中、遊んで、少しのストレスもない。個別力の弱い子供を採用して、先生は集団と個別指導の形式を活動の中で與え機會は、力の弱い子供を生む恐れないための心理的、幼児の新しい観點新発見して、私はいつも勵ましと尊重幼児の観點を分かち合う。

3、全體の活動の設計、出所は幼児日常生活の中の1つの興味點、活動中、子供達はずっと自主的に積極的な狀態にある?；顒鹰欹佶朊鳏椁?、過渡自然を通じて、個別量、グループ協力量、集団で幼児と活動量を材料、教師や仲間とのやりとりで獲得経験、まさに師幼インタラクティブ、生インタラクティブ、物私とけ合うインタラクティブ。

私たちのこの活動は主に『綱要』の次精神：

1、幼児心身の発展法則と勉強の特徴を體現し、教育の機知性、面白さを重視します。

2、各分野の內容は相互浸透し、異なる角度から幼児感情、能力の発展を促進しました。

3、十分に教師と仲間という重要な教育資源を利用し、幼児獲得の知識経験をさらに具體的に、全面的に。私は、私たちの心の中で、幼児はもっと溫めて科學、科學をあがめ尊ぶ、幼児心身の健康と発展のために堅固な基礎を築いていたいと思っています

第三篇：日語說課方案

基礎日語

第十六課

留學日記

說課者：東語院日語系 李丹融

說課流程

一、教學背景

1、本課程的地位、作用、價值

基礎日語是我院日語專業基礎階段開設的主干課程，也是核心課程。內容包括日語語音、文字、詞匯、語法、句型、練習等?；A日語是所有其他日語課程的的基礎，也是最重要的組成部分,是聽說讀寫為一體的綜合基礎課程,要求教師從語音入手,進行全面而系統的教學。

通過本課程的學習，使學生逐步提高和建構綜合實用日語能力。掌握基本的日語知識和聽、說、讀、寫、譯的技能；使學生養成用日語思維的習慣，學會用日語進行交流，能夠正確地使用日語和提高學生的日語表達能力；培養學生自學的能力，為高年級階段學習和日后的提高打下良好的基礎。

2、教材分析 本課內容選自：

上海交通大學出版社《基礎日語1》第十六課

本教材是在百所國家示范建設高職院校的日語教師集體研討、總結日語教學經驗的基礎上，結合高職高專院校的人才培養定位和特色編寫而成的。

本教材選材廣泛，注重新穎、生動，貼近生活，力求與日本經濟、文化科技、生活習慣等相聯系，與中國文化相聯系，使學習者在學習日語的同時，還能夠熟悉日語語言文化背景。

3、學情分析

基于高職學生的基本情況，一般學習興趣不高，學習比較被動，自主學習能力比較差。尤其是大一的學生接觸日語不到一年的時間，一般還沒有真正掌握學習日語的方法，每位學生的語言基礎和個性差異較大，因此，在教學過程中，一方面，安排的任務要符合學生學習實際，還要注意任務的層次性；另一方面，有可能因實際情況而靈活調整教學進度和深度，從而保證每位學生都有一定的收獲。

4、本課內容在教材中的地位和作用

本課中將要學習到的簡體和敬體的轉換是本課的教學難點和重點，同時也是將上學期所學的活用詞的變形全部綜合串聯起來的一個非常重要的知識點。可以將之前所學的內容實際運用到日常會話中來。并且本課的主題是留學，大部分學生對將來學有所成去日本留學深造是很有興趣的，所以能從他們感興趣的話題入手，因勢導利，更好地實現教學目標。但是也有一小部分學生因為基礎較差，對日語學習產生了厭倦，如何利用本課留學這一話題去激發他們的學習興趣和熱情，也是在本堂教學中應把握的問題。

二、教法學法

1、教學目標：

知識目標：學習掌握日語活用詞的敬體簡體轉換變形規則。

能力目標：學生可以熟練自如的在不同場合下運用簡體敬體進行日常會話。情感目標：

①開拓思維，增加學生對日本禮儀文化的了解。②激發學生學好日語的興趣，樹立留學深造的目標。

③通過本課的學習向學生滲透素質教育和社交禮儀需要注意的地方。

2、教學難點與重點：

①、敬體與簡體的概念及使用場合 ②、活用詞的簡體的表達方式 ③、簡體會話的特點

3、教法與學法

教法：

講授教學法（講解敬體簡體的概念和不同的適用場合）

情境教學法（播放日常生活場景中適用敬體和簡體會話的視頻）

討論教學法（分小組討論總結敬體簡體變形規則）

實踐教學法（布置學生完成活用詞變形的練習；課后寫一篇簡體的日記）

學法：

“授之以漁”更要“授之以魚”，在教學的過程中，更應關注學生的學法。

多維互動法（師生互動，生生互動）

任務型教學（分小組合作學習、評比，培養與人合作、協調能力和團隊意識）

三、教學過程與設計（詳細說明）

復習上次課內容（5分鐘）→導入新課(5分鐘)→播放視頻（10分鐘）→組織討論（5分鐘）→引出知識點（5分鐘）→知識點講解（30分鐘）→知識點訓練（15分鐘）→小結（10分鐘）→布置作業（5分鐘）

四、教學效果評價

著名的英國語言學家威爾金斯說過：“測試對語言教學方法與教學內容影響相當大，不容忽視?！币虼撕侠淼慕虒W考核設計直接影響著學生對每次課的教學評價。本次課的課程考核分為兩個任務：

1、與搭檔完成情景對話，對話以敬體和簡體各進行一次。

2、利用上周學習的十五課的本文部分，讓學生將本文的敬體轉化為簡體。以上任務將在下次課上進行抽查，對抽查學生的任務完成情況從使用正確性與得體性進行合理評價，并計入平時成績。

第四篇：說課基礎日語

基礎日語說課

我是外語系日語專業教研室的馬振秋，下面請允許我針對基礎日語課程進行說課：

課程概述和課程目標：

基礎日語是日語專業一、二年級開設的專業學科基礎課，目的是使學生掌握扎實的日語語言基礎知識，具備一定的交際能力。本課程主要通過日語的語音、文字、詞匯、語法等基礎語言知識的學習，使學生正確理解日語語言特點，并使學生具備一定的聽、說、讀、寫、譯的基本能力。同時，通過對日本社會文化背景的了解，加深學生對語言本身的理解，逐漸培養日語語言的邏輯思維方式，為進一步學習打下良好的基礎。

課程內容及教學設計：

本課程努力突破原有課程學習的局限性，突出對學生寫作基本功的訓練，使課程體系更加科學化、系統化、現代化。在實際教學中，按照分階段（單元）教學的方式進行課程設計，實現各階段教學針對性與課程整體設計的系統性項結合。計劃每周一課，全面提高聽、說、讀、寫、譯的基本能力。

教學方法：

1聽：通過聽課文錄音，日語授課方式提高。

2說：通過復述課文錄音，即興問答方式提高。

3讀：通過讀解文練習速讀，加強課外閱讀。

4寫：通過語法造句、寫作文形式提高。

教學改革：

1：突出聽說能力培養

2：采取命題寫作、看圖寫作、場景寫作等不同的寫作形式。

3：理論與實踐相結合。精講多練。

第五篇：綜合實踐課說課

綜合實踐活動：《爭當環保小衛士》說課稿

鄖縣柳陂中心小學：毛英

尊敬的各位領導、老師：

大家好！很高興能在這里和大家一起來探討綜合實踐活動這門課程的有關知識。下面我就綜合實踐活動《爭當環保小衛士》這一課的設計與思路向各位做個簡單的介紹。我主要從課題生成的背景、活動目標、活動實施過程、.活動總結與反思這四個方面來進行說課。

一、課題產生的背景

我們知道綜合實踐活動課具有很強的開放性，自主性，實踐性和生成性。綜合實踐活動的具體內容最好是來源于學生的生活，貼近學生的認知和興趣。在我校雖然校園里鳥語花香、環境優美，但是校園周邊零食攤點和居民生活的垃圾已嚴重污染我們的環境，影響我們的學習生活和身體健康。垃圾成為環境污染最緊迫問題之一。于是，垃圾怎樣產生？有哪些危害？如何處理呢？……一連串問題成了學生探索實踐的動力。因此，我確定《爭當環保小衛士》作為和學生一起探索的課題。

二、活動目標

（課件）

（一）知識技能目標：

1、通過活動，使學生了解垃圾的產生與危害，增強環保意識。

2、通過調查研究、寫調查方案等形式，培養學生自主學習的能力、團隊協作的精神、創新精神和實踐能力。

3、在活動過程中，鍛煉與培養學生與人交往的能力、合作的能力、綜合運用知識的能力，培養了他們自信、樂觀的性格

4、在活動中，學會制定計劃，并能統籌安排落實計劃的實施。

（二）情感態度價值觀目標：

1、通過調查、宣傳等活動，使學生關注環境問題，增強社會責任感。

2、通過活動，增強學生動手實踐能力與參與社會生活的意識。

3、通過小組合作，使學生對自己的成果有喜悅感、成就感，感受與他人協作交流的樂趣。

三、活動實施過程

這次實踐活動共分為四個活動階段：（課件）

（一）、策劃準備

。此階段是為了增進學生對身邊環境的了解與認識，逐步形成關注身邊衛生、保護環境的思想意識和能力。我依據學生的自身愛好，分立好每個小組的子課題，研究垃圾的產生、危害、處理等問題。

（二）、合作行動

這一階段中,把學生分為四個小組,每個小組都有一個子課題,小組成員之間相互合作，共同完成。通過合作，讓學生之間培養團隊協作精神，和集體榮譽感！

（三）、成果展示。

下面我詳細地來說一下這一階段的活動過程。

1、各小組制定計劃

2、多種形式共同推進。

在展示階段，我體現以人為本的教學理念。由于學生之間存在個別差異，為尊重學生的差異，我盡最大可能為學生創造一個民主、平等的氛圍，提供學習、交流的平臺，使人人有提問、發表、交流、展示的機會，讓學生擇其所愛，自由表達，凸顯個性。我感到我的課堂寓教于樂，收放自如有彈性；學生自主感悟，盡其所能有所得。學生經歷親身實踐體驗在課堂上煥發出生命活力，精彩生成不斷。通過班會討論、上網查閱、社會調查等形式，讓學生更加系統化的對于衛生環保這一話題的理解和認識。

3、學生作品展示：

通過學生們的繪畫、演講、制作、和寫保護環境倡議書的方式，展示自已的成果，小組之間進行評價，制定評價等級并得到相應的星號，活動結束后評出最優組。在活動評價中有四個等級，在活動結束后小組之間互評，以此來激勵學生的興趣。

四、活動總結與反思

綜合實踐活動，核心是實踐，創新是靈魂。未來的社會需要不斷的創新。開放課堂，走進生活，能培養學生從事社會實踐活動的興趣，提高學生從事實踐活動的能力，綜合實踐活動是素質教育的體現，與“新課標”吻合，適應時代的需求。在這次實踐課結束后，我班的學生對于保護環境有了更新的認識，這也帶動了學校的其它學生共同參于。校園的衛生情況有了明顯的提高，亂扔垃圾的現象也得了很好的遏止?；顒咏Y束后有同學向我提出了這樣一個問題：在學校、公園、風景區等墻壁上亂涂亂畫算不算是垃圾？于是我抓住這個問題，在同學們中展開了討論，從而使同學們

對“垃圾”的認識進一步提高。從“物質垃圾”到“精神垃圾”，這是學生在調查研究過程中認識上的拓展和升華。這種認識是學生在生活中自主發現的，經過老師的點撥形成的。通過此次活動的開展，我更加清晰地認識到綜合實踐活動是學生自已的活動。我們要堅持學生的主體地位，充分相信每一位學生的能力，既不要包辦也不要旁觀，對于學生的行動和思考，只提建設性意見，活動的每個步驟都由學生自已去策劃、去落實，讓他們得到充分的鍛煉。總之，路是人走出來的，綜合實踐活動常態化就一定能開出燦爛的花，結出豐碩的果。

也許，僅憑這一次主題活動學生對環境保護的認識不夠深刻，但我們不能抹去學生在綜合實踐活動中所收獲的點點滴滴。我們期待著，學生成長的腳印在“綜合實踐活動”這片田野里邁向成熟。