第一篇：基于化學課堂“有效共識”的教學設計

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基于化學課堂“有效共識”的教學設計 作者：毛東海

來源：《化學教學》2012年第10期

第二篇：教學化學有效課堂

化學課堂有效教學的探究

楊崗中學：楊勇智

怎樣構建高效的化學課堂，提高化學教育教學的質量呢？為了切實推進素質教育，提出了減負增效的一系列措施，提高課堂效率成了首要問題。有效教學策略有效教學是指教師在遵循教學規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。下面談談我的幾點粗淺看法：

一、備課教案有效——教案作為教師教學的實施方案要便于自己在課堂教學中翻閱查看，教案要實用，要清楚體現課堂教學結構，教學目標（學習目標），重、難、疑點，特別是重、難、疑點解析及教學方式方法的設計，練習、作業設計。提倡寫教后反思，反思自己的教學是否有效，是否還有更為有效的方法，有哪些學生達成了目標，有哪些學生沒有達成，如何補救

我們很多老師覺得自己已經教了很多年了，不用備課，甚至書都不用看，就那么點東西，自己早就了如指掌、爛熟于心。所以根本就不去認真的備課，有時甚至是想到哪兒，就講到哪兒，隨心所欲，反正知識沒講錯就行，根本沒有目標。這樣的結果我們可想而知。備課無論對于誰來說，都顯得十分重要。備課包括備教材、備學生、備教法等。我們在備課時，要鉆研大綱、通讀并掌握教材、閱讀有關參考資料等，制定出單元課時教學計劃，確定教學目 標、重點和難點以及使用什么教具、做什么實驗等，避免教學上的盲目性和隨意性，使教學的指向性更明確、更具體；要充分了解學生的實際、了解學生的思想認識，指導學生通過預習找出與新課有關的已學知識，也可以通過閱讀全文對新內容有個大致了解，發現問題并帶著問題參加課堂學習；備課越充分、教案設計越詳細、越科學合理，課堂上就會減少“損耗”，課堂教學效率就會越高。

二、精講精練，提高教學效率

在教學中教師要擯棄傳統的題海戰術。“精講”并不等于少講，精選的題目要具有代表性，難度適中，既要面向全體又要兼顧兩頭。“精練”就是要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正使他們掌握知識，舉一反三的目的。

三、注重教學，培養學生的合作能力和探究能力

在化學教學中，教師要創造條件盡可能讓學生多動手參與實驗操作，努力發揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案，參與設計。

例如在CO2的實驗室制法的教學中，我以下列問題為載體，引導學生用實驗加以探究。

（1）在三支試管中，分別加入以下三組物質：a.大理石和稀鹽酸；b.大理石和稀硫酸；c.純堿與稀鹽酸。從以上三組實驗結果，你認為哪一組最適合實驗室制二氧化碳？

（2）若制取較多量的二氧化碳氣體，應選用什么裝置？ 所需儀器有哪些作用？

（3）怎樣檢驗裝置的氣密性？ 向氣體發生器中如何裝藥品加藥品時應注意什么問題？

（4）怎樣制得的氣體較純凈？ 怎樣去收集氣體？ 若使反應停止應怎樣操作？ 操作時應注意什么？

我發給每組學生不同的儀器。學生組合出了十多種不同的制取CO2的實驗裝置。我讓每組學生介紹裝置的優缺點，并適當加以點撥，最后讓學生歸納做實驗的思路與方法。在整個問題解決過程中，我是引導者和參與者，問題的討論分析、結論的得出都由學生來完成，學生成為了學習過程的主體，既增長了知識，又培養了動手能力、合作能力、探究能力，實現了有效教學。

四、高效課堂以有效的評價來衡量

課堂教學是一個信息的接受、傳遞、處理、反饋的過程，因而及時的評價與反饋是產生良好教學效果不可缺少的環節。新課程倡導課堂教學評價應該在寬松、民主的氛圍中實施。對于學生的問題應肯定當先，不管是什么樣的問題。教師應首先對學生敢于大膽發問，敢于表達不同意見給予充分的信心和肯定，以培養學生敢于探索、勇于質疑的科學態度。教師對待異議要虛懷若谷，要善于挖掘閃光點，捕捉瞬時評價時機，使用準確、規范的語言，恰如其分的動作表情來實施課堂評價。在教師評價的同時與學生評價結合，鼓勵學生自我評價，恰當地運用延緩性評價等評價方法。

在重視對學生評價的同時，教師也應對自己的教學行為進行積極的反思，不斷改進自己的教學行為。我們定期組織同事間的交流互助，營造合作研究的氛圍，同時把評價標準交給學生，聽取學生對學科教學的感受和意見。既能了解學生掌握知識的程度，發展學生的智力，又能及時解決學生存在的問題，以達到整合提高的效果。

五、教師不斷反思，在反思中前進

有一位教育家曾經指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”教師在備課時，一般都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心思，然而再詳細的教案也不可能預見師生思維發展、情感交流的全部情況。課堂上，隨著教學內容的展開，問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，教師總會突然產生一些靈感，這些智慧的閃光點如果不及時利用教學后記去捕捉，就會稍縱即逝，造成遺憾。教學反思主要有如下幾方面：1.記錄你了解的學生中的困惑和問題；2.記錄教學中的疏漏和探索；3.記錄教學中的亮點。注重學生課堂的動態表現和分析跟蹤評價的結果，可促進教學有效改進，學生成為有效教學的“主體”，教師的反思和孜孜不倦的治學態度會給有效教學注入“催化劑”。

總之高效課堂的構建需要自己認真鉆研教材，提出切合實際的實施方案，實施過程中靈活調整，永遠以學生為中心，這樣會逐漸構建起高效的化學課堂，提高學生分析問題、解決問題的能力。我們要改變觀念，變教室為學室；要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。教師要在課堂上惜時如金，堅決杜絕浪費時間的行為，同時還要學會節約時間。我們可以運用信息技術整合化學技術手段進行多媒體輔助教學。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂45分鐘，把課堂的主動權交給學生，讓它產生最大的效益，這樣才能綜合、全面、高效地完成課堂教學的任務。

第三篇：關于化學有效教學及課堂反思

關于化學有效教學及課堂反思

有效教學：

高一化學處于初中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學教材銜接始終是高一化學教學中要面對的問題。如果銜接不好，使學生過早地失去對化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑，而一蹶不振，我認為要抓住高一，也就能抓住整個高中。

為了很好適應新的高中化學課程改革，實現學生知識能力發展的全面性和學生素質發展的差異性目標，作為教學活動中最基本構成部分的課堂教學，是實施素質教育和學生獲取知識及提高能力的主要渠道。因此，高中化學教學必須注重課堂教學的有效性，在教與學的方式改革上進行有效性思考。為此，我們教師要樹立有效教學的理念，掌握有效教學的策略，構建有效教學的框架；學生要發揮自身學習主體作用，采取多種有效學習方式，在對教師有效教的基礎上能夠有效地學，從而整體提高教學有效性。下面就高中化學課堂有效教學作一簡單探討。

1.發揮教師“教”的有效性

（1）提高教師課前備課的有效性

有效的課前備課，是實現有效課堂教學的前提和關鍵。新課改下的化學課堂教學要求結合實際，改革備課形式，豐富備課內容，進行有效備課。其中備課包括備教材、備學生、備板書等。教師在備課時，在確定課堂教學目的和要求的基礎上，首先要備教材，即要從整體上認識教材，并用聯系的觀點分析教材，在理解的基礎上讀懂教材，通過反復閱讀教材并查閱有關資料，了解教材編寫的指導思想，主要特點，結構體系，了解教材的每個單元和每節課的教學目標，重點、難點。其次要備學生，從學生角度來設計課程，要考慮學生的年齡特點、個性特點和已有知識水平，考慮到學生的接受能力，激發學生的學習興趣。

（2）課堂有效教學要注重多環節激發學生的學習興趣

①教師教學課題導入要注重有效性

“良好的開端是成功的一半”，好的教學課題導入方法，能激發學生的學習興趣，凝聚學生的注意力，發揮較強的思維啟發性作用。

②教師要充分利用現代化教學工具，激發學生的學習動機

現代教育注重以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育。

因此，課堂教學要根據由具體到抽象的認知規律和中學生的心理特點，充分利用投影儀、錄像、計算機等現代教學設備以圖像、動畫、影像、聲音等多種媒體來輔助教學，逼真地表現事物的存在和動態變化，以吸引學生的聽覺和視覺，幫助學生由感性認識向理性認識過渡，達到激發學生學習動機的目的。

2.發揮學生“學”的有效性

有效教學理念下學生的“學”當然不能一成不變。在對教師“教”的有效性認識和策略有所理解的同時，更要發揮學生的學習主體作用，探索學生“學”的有效途徑，發展多樣化的學習方法。例如：很多學生學習后，存在很多的問題，許多知識點不理解，通過批改作業及與個別同學交談得知，認為初中化學很容易學，所以就不太重視化學學科的學習及方法提煉，沒在化學上多做一些練習和鞏固，還以初中化學的學習方法學習高中的化學，這就要求教師要注重學生學習的方法培養。古人說：授人以魚，只備一飯之需，授人以漁，則可終身受用。實踐證明學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生設的問題臺階不要一下子就很高，而是他們能上得去，以防發生兩級分化。要通過引導，教會學生從比較中學習。如習題課，講解試卷，等，發現相似，尋找規律，逐步培養思維的敏捷性，在平時訓練中不斷找出好的學習方法。

關注學生的進步和發展，是我們每位教師的基本任務，我們要采取有效的教學，使得教學有效，具有效益性，通過有效教學，我們引導鍛煉學生發現問題和解決問題的本領，培養學生的創新意識和動手能力，授予學生學習的策略，挖掘學生的學習潛能。因此對于每位教育工作者，有效教學應該是我們持之以恒，不懈追求的方向目標。

教學反思：

我深知課堂40分鐘是教與學最重要的環節。一堂課能否上好，關鍵在于教師的準備是否充分，也就是備課是否充分。這學期聽了很多節課，從中獲益很多。我覺得在今后的工作當中要努力提高并做到下面幾點：

1、認真研讀教材不可少，還要做好聽課總結。作為一名年輕教師，有的僅僅是理論知識，欠缺的是教學經驗。針對這一點，我就應該多聽老教師的課，課后認

真總結他們上課的優點，重點學習他們是如何組織課堂，如何引領同學們思考，如何設置問題進行有效提問，從而來提高課堂效率。

2、深入了解學生

俗話說：“知已知彼，方能百戰不殆”，就像雕刻家在面對一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術品。只有了解學生才能做到有的放矢。剛剛進校那會，利用課堂和課間自習等時間多和同學們交流，不僅要了解同學們對原有知識的掌握情況，也應該了解他們的學習方法和學習習慣，這樣才能更清楚同學們會在什么地方出問題，易犯怎樣的錯誤，這樣才能更準確的判斷出同學們的學習障礙，這樣在與學生們交流的時候才會讓學生覺得老師說的對，才會信服老師，才會發自內心的去想學這門知識。

3、豐富教學形式，抓住課堂

對于不同類型的課應該有不同的教學模式，教師應該注重引導和關注學生對知識的反思，幫助同學們從原有知識模型的基礎上反思新知識，要給學生時間思考、給學生時間討論才更有利于教師抓住關鍵點，找到突破點，從而讓教和學處于最優狀態。

4、充分利用好課前課后的短暫近距離

在課前和課后或是自習輔導時間，走到同學們中間去，充分利用師生短暫的共處時間，解答學生的各種疑難。這樣學生才會逐漸信任老師，才會和老師放心心交流，有利于教師因材施教，進行更好的互動。

作為青年教師雖然自己現在問題很多，但是只要用心去做，用心去想辦法，多和別人交流，多學習，肯定會不斷成長！

第四篇：化學有效課堂

淺析化學課堂的有效教學

廣元民盟燭光中學 王述華

教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，提高課內40分鐘的教學效率，減輕學生的負擔，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

有道是“即知即行，知而不行，是為不知”。課堂教學研究的復雜性不僅在于所要研究的問題是無窮無盡的，而且在于課堂教學研究的成果水平也是無止境的。所謂“千里之行，始于足下”，就是期待身處一線的教師能夠深入課堂開展教學研究，真正達到知與行的統一，而不是一味地沉浸在書齋文獻中、面對電腦或研究文本苦思冥想，成為“不熟悉課堂的教學論專家”。多年來，我扎根九年級化學教學，精心設計每一堂課，優化課堂結構，秉承“成為反思性實踐者，成為課堂教學的研究者”的從教理念，充分發揮每位學生的聰明才智，點燃他們思維的火花，取得了不錯的教學效果。下面以具體教學為例，淺談本人膚淺的認識。1.培養學習興趣

愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師”。著名教育心理學家布魯納在談到怎樣教時，有這樣一個觀點：教學時首先應培養學生的興趣。在同樣能達到實驗目的的前提下，盡量增加趣味性，以激發學生的求知欲和學習的積極性。化學教學富有趣味性，它包括兩個方面含義：一是化學知識以特殊的方式變得富有魅力；二是傳播和學習化學知識的過程生動活潑，引人入勝。有趣不等于興趣，因為有趣不屬于個性心理品質，而僅屬于對形成興趣起作用的對象和動作的品質。有趣對初中生學習化學興趣形成和發展起重要作用，我在化學教學中努力挖掘化學教材，對化學知識中現有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性能更強的、易引起警覺的、激發情緒的啟發式教學，使學生產生愉悅的學習情緒，為他們興趣的形成和發展創造條件。

⑴、第一節課閃亮登場。俗話說“好的開始是成功的一半”。經驗告訴我，第一堂尤為重要。因此，我要精心設計，力求上得生動、有趣，這樣學生興趣就會大增。我先向同學作了自我介紹：從今天起我們開始學習一門新的課程，用事先填充好的氫氣球放飛到教室上空，下方系一紅色綢帶，上書“歡迎同學們學習化學、祝大家成功！”。此時，學生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。我開始提問“氣球內裝的什么氣體？”同學們異口同聲回答是氫氣，“那氫氣是如何制得的呢？”我接著問。同學們面帶難色，我不作答，而是故意賣關子說“我再給大家表演一個'魔棒點燈'的魔術吧”。同學們一聽是魔術，精神放松，學生的情緒推向高潮。其后我講到，如果要知道其中的奧秘，就要學習好化學知識。最后在老師的引導下，總結出化學研究的對象，聯系化學與生活、生產的關系和我國化學工業的過去與現狀，告訴同學們學好化學的方法，激勵他們發奮圖強，為祖國的化學事業貢獻力量。

⑵、巧設實驗。化學是一門以實驗為基礎的學科，激烈奇幻、生動鮮明的反應現象很容易吸引住學生。要保證課堂演示實驗的成功，課前老師除了要做好充分準備，包括操作規范、速度適中、便于觀察、掌握實驗成功的關鍵，還要改進實驗。初三化學剛開始的內容是《化學實驗的基本操作》，我用兩節課安排八個基本操作，由老師板書、示范后，學生分組抽簽，布置四個操作題，派代表上講臺演示，學生自己評出優勝小組，發給獎品，效果很好。如第一課時的四個學生操作比賽實驗：（1）取少量堿式碳酸銅加入試管中（2）取一塊石灰石加入試管中（3）向試管內倒入少量的鹽酸（4）量取20ml的水。一些成績不好的學生上臺表演后，顯示出很強的動手能力，老師及時鼓勵和表揚，興趣大增，同時化學又少了一個差生。

在教《氧氣的性質和用途》一節時，將鐵絲在氧氣中燃燒的實驗進行改進，課本上是在鐵絲上系一根火柴，待火柴快燃盡的時候伸進集氣瓶，由于火柴燃燒時間有時長，有時又較短，伸入瓶中過早或過遲，都會導致實驗失敗，特別是讓學生自己動手，出現這種情況更多。我將鐵絲繞成螺旋形，最下端兩環距離略近，將鐵絲最下端在熔化的石蠟中浸一下，點燃鐵絲下端的石蠟，伸入集氣瓶即可將鐵絲引燃。經過改進，實驗效果更佳；學生做該實驗時，人人成功。教學中老師增強了創新意識，提高了創新能力，學生的創新意識也增強了，學習的效果也提高了。⑶、教學方法多樣化。初中化學原理和計算顯得枯燥乏味，識記內容較多，采用靈活多樣的教法，可以引起學生興奮感和愉快感。在這種氛圍下學生牢固地掌握知識。如以對抗賽為例：每單元結束或臨近期末考試復習，為了避免簡單的知識重復再現，我先把題目寫在投影上，布置學生課后準備，課上進行組與組之間、男女之間進行比賽，看誰答得又快又準，老師在黑板上記下分數，優勝的一方獲得獎品。在學習被困火災區時，能采取相應的措施進行自救時，讓學生模擬動作：用濕毛巾或口罩捂住口鼻，低下身子沿墻壁、貼近地面跑到窗口呼救。這些形式使得課堂氣氛異常活潑，學生的應變能力有所提高，知識掌握得更加牢固。對元素符號、化合價、酸堿鹽溶解性等知識的識記可采用游戲法、擊鼓傳紙片等方法，絕大多數同學都能掌握關鍵內容。

《酸堿鹽》單元知識點多，學生在應用知識解決實際際問題時，卻找不出相應的辦法。為了突破這個難關，不讓一個學生掉隊，同時保持住學生的熱情和興趣，我及時作了調整，抽出一課時，上了一堂復習課。我進行精心設計，盡量避免復習課上知識的簡單重復再現，使學生容易產生令人乏味、枯燥的感覺。我先將學生分為6個小組，每一組代表一類物質，交代學生課前進行準備。然后將有關的知識、物質寫在展示板上，教師在教學時，讓學生進行表演活動。例如：讓指示劑石蕊圍繞酸一組跑步，揮舞紅色手帕，圍繞堿一組跑步，揮舞藍色手帕，但跑錯了Fe(OH)3和Cu(OH)2兩個地方，跑漏了Na2CO3一處，學生糾正、闡述道理后進行下一個游戲：酸牽手能相互反應的五類物質，提出問題、互評互答、歸納總結、解決實際問題并書寫化學方程式。總之，一節課，課堂氣氛熱烈，學生參與率高，教學效果特別好。我還把本單元知識編成歌詞，組織學生進行演唱比賽，寓教于樂，使我感到作為一名教師無限的榮光。

2.創設教學情境

心理學研究表明，良好的情景，使人產生愉快的情緒，能提高大腦的活動效率。不良的情景會使人注意力難以集中，從而干擾認識過程，降低智力活動的水平。從學生的生活經驗中取材，越貼近學生的日常行活經驗，越能夠激發學生的學習興趣。

2008年的燃燒教學，我用北京奧運圣火為情境；2009年的二氧化碳教學我向學生傳達了哥本哈根全球氣候大會的主旨；2010年的化學材料教學，我給學生布置的任務是：自己上網搜集上海世博會中各展館在應用材料上有什么具體特色，如何體現了低碳環保的理念。平時我比較關注涉及化學的各種報道，如發現家中有煤氣泄露，手機報警引起爆炸的新聞等，提出相關問題：如何檢測河水的酸堿度、為什么鐵桶不能盛放波爾多液等？用所學的知識解決實際問題。一位學識淵博、能夠談古論今、引經據典的教師，一定有著豐富的專業知識和其他學科知識。在化學老師身上，應該能夠感受到撲面而來的科學氣息，以及人文情懷，所以化學老師必須廣泛涉取各種書籍，關注人文和社科等各方面的最新動態，及時傳授給學生。這還包括與化學有關的知識或信息，最前沿的科學知識以及迅猛發展的網絡信息。無論是教師還是所教的學生都應該是與時俱進的。

又如在上“分子”一節時，教師進教室時把花露水灑在教室，然后問學生：“有什么味道？”學生異口同聲回答：“香味。”“那為什么聞到香味呢？”學生有了疑問。在這樣的情景中，教師因勢利導，引出了分子的概念和分子的性質。在學習《二氧化碳的性質》時，教師先播放一段意大利“死狗洞”的錄像，學生覺得很有趣，教師就趁熱打鐵，讓學生討論錄像中的情景，然后學生總結出二氧化碳的性質。這樣的課堂教學顯然有事半功倍的效果。

3.加強學法指導

實驗是化學學科的基礎，在課堂上演示，往往由于教室大而反應裝置小，多數同學觀察現象模糊，影響教學效果。另外，有些實驗具有裝置復雜，反應中產生有毒物質，反應時間太長，不易控制等特點，一般不宜在課堂上演示或學生動手做。如何解決這些矛盾呢？借助計算機模擬化學實驗。如拉瓦錫測定空氣成分實驗、用金鉑轟炸原子探究原子結構示意圖實驗、水電解的微觀示意圖等，這些內容對于培養學生的科學精神和科學研究的方法有很好的教育和教學意義。

在學習《空氣》一課時，剛上課時，我深深地吸了一大口氣，要求同學們做一遍深呼吸的動作，然后引出今天我們學習的課題就是大家吸入的空氣。接著，我開始引導同學們開始探究，相繼提出了以下問題：1.空氣對于我們來說應該比較熟悉的，它無色無味，不容易察覺，那么，大家能否用一個簡單的實驗或列舉實例來說明空氣的存在呢？2.你知道的空氣中有哪些氣體？3.空氣中除了同學們知道的氧氣、二氧化碳、水蒸汽外，還有其它氣體，各種氣體的比例經過科學家漫長的探究過程已經解決了。接下來，我想讓大家分組嘗試解決這樣一個問題：設計一個實驗，粗略地測量空氣中氧氣的體積比。

前后相鄰的四位同學組成一個小組，進行討論。不久之后，每個小組選出代表發表見解。有用木條在集氣瓶中燃燒的，也有用一個倒扣在水槽中燃燒的蠟燭，通過水面上升的高度來得出氧氣的體積分數的方法，我充分肯定同學們難能可貴的探究意識并著手實驗，結果得出氧氣只占1/10，遠遠低于科學家的1/5，同學們積極思考，得出可能是未冷卻到室溫的結果，針對這種可能，同學們重新做了實驗，發現結果相差無幾。同學們面露難色，我及時給出提示：蠟燭燃燒后的生成物是什么狀態？。同學們明白了其中的道理，那如何改進呢？一位同學提出用木棒，立即被否決了，我于是介紹了生成物是固體的可燃物——紅磷，最后做了演示實驗驗證，交待學生某些細節上的問題還有待改進、完善，希望同學們利用課余時間到實驗室親自做一下實驗。

4.提高教師魅力

好的語言能像和煦的春風吹散學生心中的陰云，打開學生的心扉。老師的教學語言應做到抑揚頓挫，生動、幽默，有感染力，讓學生在感受美的語言過程中，不知不覺地接收知識。倘若像老和尚念經似的，一個調唱到底，叫學生怎不夢周公呢？教學中的語言藝術，應深入淺出，旁征博引，并聯系實際，讓學生感到生動、直觀，引發深沉的思考或者激發生活的熱情。另外，教師不能輕易放過任何一個表揚學生的機會，即使只有微小的進步，也要及時給予表揚和鼓勵：“再看看”、“再想想”、“再試試”、“最近有進步”、“不錯”、“很棒呀”之類的語言能激發學生的潛能，使學生身心愉悅地投入到學習中去。

教師的教態美是教師形象的集中體現。課堂上，巧妙運用眼神、適當借助手勢、板書優美嫻熟等方面加強自己的審美素養。站姿和手勢，一定要穩，不要給學生以晃動不安，上下翻飛的感覺。步態也要穩，不可快步走，要慢而優雅，給學生以美的享受，而不要向學生傳遞急燥的情緒。尤其是化學演示實驗要動作準確、平穩，盡量不出差錯。

教育需要“途徑和方法”，需要找到切實可行的、能改變現狀的靈丹妙藥。時下，許多教育人士不約而同地學習杜郎口、洋思中學高效課堂的教學模式，極盡詞匯贊美，什么“神話”、“奇跡”、“顛覆”，一時之間，這些學校成為課改的代名詞，成為中國基礎教育的“麥加”圣地。它像一股勢不可擋的旋風，以前所未有的沖擊力，吹蕩著相對活躍的當下課堂改革。

坦白的說，我并不信奉固定的“模式”，但我堅信我會找到打開課堂教學之門的“金鑰匙”。

第五篇：如何進行有效化學教學設計

如何進行有效化學教學設計

一以蘇教版選修4《化學反應速率》為例

摘要：教學設計依次由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括教學諸要素的合理配置和設計；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。教學設計是由目標設計、過程設計、評價設計所構成的有機整體。關鍵詞：化學

教學設計

目標 過程 評價

教學設計既是一門科學，又是一門藝術。作為一門科學，它必須遵循一定的教育、教學規律；作為一門藝術，它需要融入設計者諸多的個人經驗，并根據教材和學生的特點進行再創造，同時靈活、巧妙地運用教學設計的方法與策略。

教學設計，亦稱教學系統設計，是面向教學系統、解決教學問題的一種特殊的設計活動，是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法，評價試行結果并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。美國著名的教學設計研究專家馬杰（R.Mager）指出：教學設計依次由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括教學諸要素的合理配置和設計；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。教學設計是由目標設計、過程設計、評價設計所構成的有機整體。所以，要進行有效的化學教學設計，必須圍繞以上三個基本問題展開。

一、我去哪里——目標設計

教學目標既是教學活動的出發點，也是預先設定的可能達到的結果。要確定恰當的教學目標就必須正確地處理好課程標準、教材和學生水平三者之間的關系，同時關注認知、情感與動作技能等目標的不同層次。布盧姆以學習者的外顯行為作為目標分類的基點，以行為的復雜程度作為劃分目標的依據，提出了認知領域教育目標的六級分類──知識、領會、運用、分析、綜合、評價。克拉斯沃爾等人于1964年提出了情感教學目標分類，并根據價值內化的程度將其分為五級：接受、注意，反應，價值化，價值觀的組織，價值或價值系統的性格化。教師在進行化學教學設計時，要對這兩個目標領域統籌加以考慮，并把較高水平的目標當做影響內容的主題和根本目的來看待，只有這樣才能確定出恰當的教學目標。以《化學反應速率》為例，《化學反應速率》這一內容在課程標準中的要求是這樣的： 1．知道化學反應速率的定量表示方法，通過實驗測定某些化學反應的速率 2．知道活化能的涵義及其對化學反應速率的影響

3．通過實驗探究溫度、濃度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響，認識其一般規律。4．通過催化劑實際應用的事例，認識其在生產、生活和科學研究領域中的重大作用。

根據課程標準、教材內容、學生水平，《化學反應速率》這課制定下列教學目標： 知識與技能

1、學會描述化學反應速率、以及其表示方法、表達式、單位，學會用化學反應速率進行簡單的計算。

2、認識影響化學反應速率的因素，并嘗試應用化學反應速率說明生產生活中的實際問題。過程與方法

1、通過由淺到深、由感性到理性的認知思維學習化學反應速率。

2、通過對影響高錳酸鉀和過氧化氫反應速率的因素的探究培養自己的觀察、分析能力設計簡單實驗的能力。情感態度與價值觀

培養對化學反應研究的興趣，能夠在對化學反應原理的探究過程中找到成功的喜悅，激發學習化學、探究原理的動力。

二、如何去那里——過程設計

（一）組織教學內容

組織教學內容是教學設計的一項重要工作。教學內容是根據具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖；其次要把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用，分析教學中的重點和難點，并通過合適的內容有效地突出重點、突破難點；再次要進行學情分析，著重分析學習者的起始能力、已經形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。

化學反應速率這節課本來是安排兩課時完成，化學反應速率的概念，計算以及影響速率的因素在高一必修2中已經學習過，將高一必修2中已經學過的內容通過學生課前預習，復習回顧知識，為新課學習提供應有的知識儲備。如化學反應速率的定義，數學表達式、影響因素等。

所以這節課的重點主要放在濃度、壓強、溫度、催化劑等因素是如何影響化學反應速率的，以及從微觀上用碰撞理論和過渡態理論解釋這些因素的影響。

（二）選擇教學方法

教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法的選擇。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，是學習者在一定的情景，即社會文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得的。學習是學習者以已有的經驗為基礎，通過新舊知識經驗之間的反復的、雙向的相互作用來形成和調整自己的經驗結構，主動建構新的理解、新的心理表征的過程。在學習過程中，建構的意義就是指學習者對學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解，最終形成特定的認知圖式或認知結構。

上述理論強調新知識的意義建構是建立在學習者原有認知基礎上，通過學習者的主動建構來完成的。原有知識與新知識之間是否存在內在的邏輯結構，將影響學習者對新知識的意義建構。理順原有知識與新知識的內在邏輯聯系，使學習者更好地在舊有知識的基礎上，進行有意義的學習，完成新知識的建構。

根據新課程注重科學探究的理念，倡導學生在親身體驗科學探究的過程中完成有意義知識的建構，《化學反應速率》主要采用實驗探究的教學方法。

（三）形成教學思路

1、精心預設情境——激起學習的興趣

在確定了教學目標、了解了學生現有的基礎，根據教學內容初步選定教學方法后，主要就是要在學生的已有知識能力基礎和教學目標間，也就是維果茨基所說的“最近發展區”，在這之間通過一個個情境設計逐步完成學生的知識、能力建構，這就是體現教室教學智慧的地方。筆者在教學過程中發現在學生已有知識的基礎上要設計出一道既有情景、探究，又有遞進、開放的問題是較為困難的，但這是努力的方向。

（1）聯系生產和生活實際創設情境 從學生自身經歷或認識出發，巧用生活中的素材或適當的形象比喻，以體現問題的科學性；在對濃度、壓強、溫度、催化劑的因素對化學反應速率的影響的理論解釋中，由于碰撞理論和過渡態理論比較抽象，筆者設計了一個游戲，讓學生往紙盒里扔紙團，學生從這個游戲中體會到了有效碰撞的兩個條件：足夠的能量和合適的取向。

（2）利用學生經驗與認知沖突創設問題情境

在設計實驗進行探究活動時，課本是通過碳酸氫鈉和不同濃度的鹽酸反應，高錳酸鉀和草酸反應以及雙氧水在不同催化劑條件下的三個實驗進行探究這些因素是如何影響反應速率的。由于學生在高一已經知道這些因素的影響結果，所以探究實驗就變成了驗證性實驗。為了真正讓學生體驗的探究過程，筆者對課程資源進行了整合。在學生做完碳酸氫鈉和不同濃度的鹽酸反應的實驗后，讓學生運用濃度對速率的影響來解決高錳酸鉀和雙氧水反應的速率問題。問題解決：已知2KMnO4+5H2O2+3H2SO4==K2SO4+2MnSO4+8H2O+5O2↑,在高錳酸鉀酸性溶液和雙氧水反應時，發現開始一段時間，反應速率較慢，溶液褪色不明顯；但不久突然褪色，反應速率明顯加快。

（1）針對上述實驗現象，從影響化學反應速率的因素看，你的猜想還可能是 的影響。

（2）若要證明你的猜想，請簡述你的實驗方案。

在這個問題中，學生根據濃度得出的結論與實驗結論相反，起到激疑、激趣，讓學生產生“憤悱”之感，激起學生急于探究的興趣，從而大膽提出可能是催化劑的影響。這個設計真正體現了學生提出假設——設計方案——驗證假設——形成結論的探究過程。

2、預設生成——了解學生的思維

埃德·拉賓諾威克茲在《思維·學習·教學》一書中說：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習??也許，我們只是自以為了解了他們。”的確如此，很多時候我們以為了解學生，其實不然。

加涅在《學習的條件和過程》一書提出：智慧的技能學習的內部條件由下列因素構成：（１）已經習得的構成新技能成分的先覺技能；（２）回憶已習得的技能并將它們以新的方式組合起來的過程。外部條件起著這樣的作用：（１）促使下位技能的回憶（２）告知學習者行為目標（３）以陳述、提問、或暗示的方法引導新的學習（４）提供一個與新習得技能相關的心理咨詢，以供學習者練習。

在《化學反應速率》案例中，學生需要習得的新技能是：通過碰撞理論和過渡態理論來理解濃度、壓強、溫度、催化劑等因素對化學反應速率的影響。構成這一新技能的先覺技能主要有：濃度、壓強、溫度、催化劑等因素對化學反應速率的影響結果，碰撞理論和過渡態理論的核心內容，學生生活中有打籃球、跳高等生活體驗。教師在讓學生生成通過碰撞理論和過渡態理論來理解濃度、壓強、溫度、催化劑等因素對化學反應速率的影響這一技能的過程中，其實就是要分析上述先覺技能是否已經習得，進而初步預設學生的思維建構過程。

三、我怎么判斷我已到達了那里——評價設計

教學設計中所提出的教學目標是否達成，需要對教學效果進行評價。評價的主要目的是為了了解學生的學習歷程，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生的學習水平，更要關注他們在探究活動中所表現出來的情感與態度。

教學效果評價的方式應是多種多樣的，既有課堂上的應用練習，也應結合課堂觀察、對學生的訪談、作業分析等綜合加以設計。通過比較全面的教學效果評價，了解學生在知識與技能、概念的建構、解決問題、情感與態度等方面的基本情況，為進一步完善教學設計提供比較科學的依據。如在《化學反應速率》一課既要設計一些習題，來評價學生對化學反應速率的定量表示方法，知道活化能的涵義及其對化學反應速率的影響和通過實驗探究溫度、濃度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響，也要讓學生通過自我小結、互評交流表現等手段來感受過程與方法，情感態度價值觀等目標的實現。

教學設計是由教學目標的確定、教學諸要素的分析與組織、教學效果的評價等組成的一個系統工程。系統的整體觀認為，只有各組成部分和諧地統一、協調于系統的整體之中，才能達到整體的優化。

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