第一篇：黨海紅 化學課堂有效教學及評價

化學課堂有效教學及評價

【摘要】有效的化學教學，能激發學生學習化學的興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，是促進學生科學素養發展的教學?；瘜W課堂的有效教學評價也是化學課堂教學不可缺少的環節，通過化學課堂的有效教學評價，能夠獲得大量系統、有效的反饋信息?；瘜W教師據此調整教學內容、方法和程序，以利于實現化學教學目標；學生可以據此調整學習方法和學習進度，進一步促進有效教學。

【關鍵詞】化學課堂；有效教學；有效教學評價

現代化學教學不是無目標的信馬由韁，應該有一個比較明確的思路，先干什么，后干什么，應該做到胸中有數，有效的化學課堂教學要從傳統走向現代，給課堂賦予更多的靈活性、生成性，給學生一個展示的機會。只有教師教得輕松，學生才會學得愉快；只有教學效率高、教學過程嚴謹，才有師生配合默契、教學氣氛融洽。

有效教學“不僅僅是讓學生有所收獲，同樣能使教師的專業得到發展。此外，“有效教學”還體現在教師對各種教學策略的理性選擇和靈活運用上，有效教學是一種教學理想、境界，體現著教學主體對教學的執著追求和永恒超越。其意義是為現實教學產生動力、牽引和導向作用。它不同于膚淺的有效教學只著眼于教學的現實，也不同于一般的有效教學著眼于教學的背后，它的有效性著眼于教學的未來。在這一觀點上，“有效教學”的內涵表現為積極倡導創新精神和實踐

能力，促使學生自主合作探究并追求多元智力發展，也強調整合、彈性、參與等。

一、如何進行有效的課堂教學

針對化學課堂教學的特點，有效教學需要做到以下幾點：

1.善于創設“問題情境”，激發學生學習興趣

創設“問題情境”是激發學生學習興趣的一個重要方法，有效的提問是一個很微妙的教學技巧。一個選準切入點的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注地進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個缺乏質量和效度的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性。例如：學習“化學反應與能量”專題知識時，可以設計:能源危機中，誰是我們的未來能源？讓學生在以某種具體化學思想指導下的案例中進行探究。引導學生談論他們熟悉的話題，對學生的回答給予一定的反應，盡可能多的向學生提供各種機會，促進生生、師生間的交流。不輕易告訴學生答案和結論，而是創設情境，讓學生去探討、研究。在“問題情境”的思考過程中，形成化學思維，激發學生的學習興趣，達到有效教學的目的。

2.有效的利用實驗，培養學生的科學思維

化學實驗通常具有獲取知識、培養興趣、啟迪思維、培育品德等功能。化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識，還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力，它通過提出實驗問題、進行猜想和假設、實驗方案設計、實驗操作、實驗現象的解釋等幫助學生更好的理解反應原理，透過現象看清物質的性質，并且可以掌握化學學科特有的研究方法，形成科學的態度和世界觀。有效的實驗要突出探索性，如：在學習Cl2的性質時，我們從Cl2的制備、收集、溶解性、氧化性、Cl-的檢驗主義進行探究，循序漸進，采取促進學生積極參與實驗探究的教學策略達到有效教學的目的。

3.借助直觀教具，變抽象為形象，提高課堂教學的有效性

現代教育技術的應用實現了教學內容呈現方式的變革，在化學課堂教學中運用多媒體輔助教學，優化教學過程，有助于教師創設生動逼真的問題情景，提高全體學生學習化學的興趣和激發學生強烈的求知欲，有效提高課堂教學的效率，為學生的發展提供更為廣闊的平臺和空間。例如：講解自來水的生產流程時，多媒體可以方便地將水泵取水、沉淀、過濾、曝氣、消毒等流程用視頻、動畫、聲音等媒體整和在一起，從而優化教學的呈現方式，給學生直觀的認識和感受。

所以，有效的課堂教學能夠調動學生的積極性，激發學生的學習欲望，使學生積極參與智力活動和積極掌握知識和技能，從而建立終身學習態度的教學。

二、化學課堂有效教學評價應遵循的幾個原則

然而，學生的發展過程中有無數個起點和無數個終點。只有每次的課堂學習都是建立在有效教學及評價的基礎上，才能喚起學生后續學習的熱情，引導學生進一步拓展探究、延伸學習?；瘜W課堂有效教學評價是指：以一節化學課的教學為研究對象，以化學課堂教學的目標和化學教學原則為依據，對化學課堂教學的過程和效果給予價值判

斷的過程，本質上是一種價值判斷活動。所以，化學課堂有效教學評價應遵循以下幾個原則：

1.發展性原則

有效教學評價具有導向、診斷、鑒定、改進、激勵、監控等功能。其中有效教學評價的主要功能應該是促進發展。把是否促進學生全面發展作為評價的根本標準是有效教學評價的一個基本原則。強調評價標準的選擇不再單純以學生成績為唯一標準，評價的內容、項目要綜合化，既重視科學素養的發展評價，又要重視和促進發展學生多方面的潛能；不僅要關注學生的現實表現，更要注重學生的未來發展。所以應克服單純智力導向，對學生的學習活動表現的評價不應排名次，而要采取個體內差異和非數量化的評價方法。

2.和諧性原則

和諧性主要是指有效教學評價要關照生命的整體性。有效教學評價不僅要關注認知發展，同樣也要關注人格的發展。而認知發展與人格發展其規律、特點與表現形式都是不相同的。因此，有效教學評價方法不能是一元的，而應該是多元的。而且整體大于部分，有效教學必須遵循教學效果取決于教學系統的整體優化與和諧這一基本規律。有效教學評價不能僅僅是“教”的評價或者是“學”的評價，也不能僅僅是“人”的評價或“物”的評價，要兼顧系統的各種因素，或是主要因素。建立學生、教師、家長、管理人員、教育專家和社會各界共同參與，交流評價模式，以體現和諧性。

3.激勵性原則

學生的活動總是有一定的動機作為內部動力的，化學課堂教學評價要以激勵學生為主，充分調動學生的積極性和主動性，特別在化學實驗教學中，例如探索幾種常見物質的檢驗方法時，鼓勵學生自己設計實驗方案，然后進行實驗，最后讓學生自己發表自己的觀點，充分發揮學生的主體作用。古人云：“水不激不躍，人不激不憤”?；瘜W課堂有效教學必須盡力誘發學生的積極動機，增強學生前進的信心。

4.開放性原則

新課程中的科學探究活動的過程和結果都具有開放性特征，這里的開放性指的是內容的開放、解決問題過程和方法的開放抑或是答案的開放。例如在探索原電池形成條件的學習中，鼓勵學生設計出很多利用生活中常見的物品，如生日卡片、水果、廢電池等組成原電池。這樣的解決方法不具有唯一性，它能夠克服學生的從眾心態，有利于學生從多角度、多方向、多層次進行思考，可以有效的激發學生的創新思維。

5.全面性原則

全面性原則是指不僅要評價教學結果，也要評價教師對教學目標的確定、理解以及應用，還要評價教學過程中的師生活動等幾個方面[5]。由于化學教學目標的多樣性，因此它決定了化學教學評價要實施多樣性的評價方案。過去只重視認知目標的評價是不科學的，有效的教學評價要從課堂的實際出發，用全面發展的觀點看課堂教學。目前教學目標分類法是將教學目標分為認知目標、技能目標、情感態度和價值觀目標，所以教學評價應該從這三個方面著手才具有全面性。

總而言之，有效教學是一個動態轉化過程，是師生在遵循教育教學活動的客觀規律，尊重教學活動雙主體的成長與發展，在實現合理的教學目標的前提下而進行的有效果、有效率、有效益的教學?；瘜W課堂的有效教學評價原則的確定取決于評價的目的，依據不同的課堂評價目的必然會采用不同的評價原則，對于化學課堂的有效教學評價，在評價時要充分考慮到化學學科的特點和化學教學的特點，積極培養學生的實踐能力和創新精神，使化學課堂有效教學及評價更具針對性。

第二篇：教學化學有效課堂

化學課堂有效教學的探究

楊崗中學：楊勇智

怎樣構建高效的化學課堂，提高化學教育教學的質量呢？為了切實推進素質教育，提出了減負增效的一系列措施，提高課堂效率成了首要問題。有效教學策略有效教學是指教師在遵循教學規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。下面談談我的幾點粗淺看法：

一、備課教案有效——教案作為教師教學的實施方案要便于自己在課堂教學中翻閱查看，教案要實用，要清楚體現課堂教學結構，教學目標（學習目標），重、難、疑點，特別是重、難、疑點解析及教學方式方法的設計，練習、作業設計。提倡寫教后反思，反思自己的教學是否有效，是否還有更為有效的方法，有哪些學生達成了目標，有哪些學生沒有達成，如何補救

我們很多老師覺得自己已經教了很多年了，不用備課，甚至書都不用看，就那么點東西，自己早就了如指掌、爛熟于心。所以根本就不去認真的備課，有時甚至是想到哪兒，就講到哪兒，隨心所欲，反正知識沒講錯就行，根本沒有目標。這樣的結果我們可想而知。備課無論對于誰來說，都顯得十分重要。備課包括備教材、備學生、備教法等。我們在備課時，要鉆研大綱、通讀并掌握教材、閱讀有關參考資料等，制定出單元課時教學計劃，確定教學目 標、重點和難點以及使用什么教具、做什么實驗等，避免教學上的盲目性和隨意性，使教學的指向性更明確、更具體；要充分了解學生的實際、了解學生的思想認識，指導學生通過預習找出與新課有關的已學知識，也可以通過閱讀全文對新內容有個大致了解，發現問題并帶著問題參加課堂學習；備課越充分、教案設計越詳細、越科學合理，課堂上就會減少“損耗”，課堂教學效率就會越高。

二、精講精練，提高教學效率

在教學中教師要擯棄傳統的題海戰術?！熬v”并不等于少講，精選的題目要具有代表性，難度適中，既要面向全體又要兼顧兩頭。“精練”就是要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正使他們掌握知識，舉一反三的目的。

三、注重教學，培養學生的合作能力和探究能力

在化學教學中，教師要創造條件盡可能讓學生多動手參與實驗操作，努力發揮化學實驗在探究性學習中的作用，激勵學生改進實驗方案，參與設計。

例如在CO2的實驗室制法的教學中，我以下列問題為載體，引導學生用實驗加以探究。

（1）在三支試管中，分別加入以下三組物質：a.大理石和稀鹽酸；b.大理石和稀硫酸；c.純堿與稀鹽酸。從以上三組實驗結果，你認為哪一組最適合實驗室制二氧化碳？

（2）若制取較多量的二氧化碳氣體，應選用什么裝置？ 所需儀器有哪些作用？

（3）怎樣檢驗裝置的氣密性？ 向氣體發生器中如何裝藥品加藥品時應注意什么問題？

（4）怎樣制得的氣體較純凈？ 怎樣去收集氣體？ 若使反應停止應怎樣操作？ 操作時應注意什么？

我發給每組學生不同的儀器。學生組合出了十多種不同的制取CO2的實驗裝置。我讓每組學生介紹裝置的優缺點，并適當加以點撥，最后讓學生歸納做實驗的思路與方法。在整個問題解決過程中，我是引導者和參與者，問題的討論分析、結論的得出都由學生來完成，學生成為了學習過程的主體，既增長了知識，又培養了動手能力、合作能力、探究能力，實現了有效教學。

四、高效課堂以有效的評價來衡量

課堂教學是一個信息的接受、傳遞、處理、反饋的過程，因而及時的評價與反饋是產生良好教學效果不可缺少的環節。新課程倡導課堂教學評價應該在寬松、民主的氛圍中實施。對于學生的問題應肯定當先，不管是什么樣的問題。教師應首先對學生敢于大膽發問，敢于表達不同意見給予充分的信心和肯定，以培養學生敢于探索、勇于質疑的科學態度。教師對待異議要虛懷若谷，要善于挖掘閃光點，捕捉瞬時評價時機，使用準確、規范的語言，恰如其分的動作表情來實施課堂評價。在教師評價的同時與學生評價結合，鼓勵學生自我評價，恰當地運用延緩性評價等評價方法。

在重視對學生評價的同時，教師也應對自己的教學行為進行積極的反思，不斷改進自己的教學行為。我們定期組織同事間的交流互助，營造合作研究的氛圍，同時把評價標準交給學生，聽取學生對學科教學的感受和意見。既能了解學生掌握知識的程度，發展學生的智力，又能及時解決學生存在的問題，以達到整合提高的效果。

五、教師不斷反思，在反思中前進

有一位教育家曾經指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！苯處熢趥湔n時，一般都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心思，然而再詳細的教案也不可能預見師生思維發展、情感交流的全部情況。課堂上，隨著教學內容的展開，問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，教師總會突然產生一些靈感，這些智慧的閃光點如果不及時利用教學后記去捕捉，就會稍縱即逝，造成遺憾。教學反思主要有如下幾方面：1.記錄你了解的學生中的困惑和問題；2.記錄教學中的疏漏和探索；3.記錄教學中的亮點。注重學生課堂的動態表現和分析跟蹤評價的結果，可促進教學有效改進，學生成為有效教學的“主體”，教師的反思和孜孜不倦的治學態度會給有效教學注入“催化劑”。

總之高效課堂的構建需要自己認真鉆研教材，提出切合實際的實施方案，實施過程中靈活調整，永遠以學生為中心，這樣會逐漸構建起高效的化學課堂，提高學生分析問題、解決問題的能力。我們要改變觀念，變教室為學室；要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。教師要在課堂上惜時如金，堅決杜絕浪費時間的行為，同時還要學會節約時間。我們可以運用信息技術整合化學技術手段進行多媒體輔助教學。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂45分鐘，把課堂的主動權交給學生，讓它產生最大的效益，這樣才能綜合、全面、高效地完成課堂教學的任務。

第三篇：關于化學有效教學及課堂反思

關于化學有效教學及課堂反思

有效教學：

高一化學處于初中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學教材銜接始終是高一化學教學中要面對的問題。如果銜接不好，使學生過早地失去對化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑，而一蹶不振，我認為要抓住高一，也就能抓住整個高中。

為了很好適應新的高中化學課程改革，實現學生知識能力發展的全面性和學生素質發展的差異性目標，作為教學活動中最基本構成部分的課堂教學，是實施素質教育和學生獲取知識及提高能力的主要渠道。因此，高中化學教學必須注重課堂教學的有效性，在教與學的方式改革上進行有效性思考。為此，我們教師要樹立有效教學的理念，掌握有效教學的策略，構建有效教學的框架；學生要發揮自身學習主體作用，采取多種有效學習方式，在對教師有效教的基礎上能夠有效地學，從而整體提高教學有效性。下面就高中化學課堂有效教學作一簡單探討。

1.發揮教師“教”的有效性

（1）提高教師課前備課的有效性

有效的課前備課，是實現有效課堂教學的前提和關鍵。新課改下的化學課堂教學要求結合實際，改革備課形式，豐富備課內容，進行有效備課。其中備課包括備教材、備學生、備板書等。教師在備課時，在確定課堂教學目的和要求的基礎上，首先要備教材，即要從整體上認識教材，并用聯系的觀點分析教材，在理解的基礎上讀懂教材，通過反復閱讀教材并查閱有關資料，了解教材編寫的指導思想，主要特點，結構體系，了解教材的每個單元和每節課的教學目標，重點、難點。其次要備學生，從學生角度來設計課程，要考慮學生的年齡特點、個性特點和已有知識水平，考慮到學生的接受能力，激發學生的學習興趣。

（2）課堂有效教學要注重多環節激發學生的學習興趣

①教師教學課題導入要注重有效性

“良好的開端是成功的一半”，好的教學課題導入方法，能激發學生的學習興趣，凝聚學生的注意力，發揮較強的思維啟發性作用。

②教師要充分利用現代化教學工具，激發學生的學習動機

現代教育注重以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育。

因此，課堂教學要根據由具體到抽象的認知規律和中學生的心理特點，充分利用投影儀、錄像、計算機等現代教學設備以圖像、動畫、影像、聲音等多種媒體來輔助教學，逼真地表現事物的存在和動態變化，以吸引學生的聽覺和視覺，幫助學生由感性認識向理性認識過渡，達到激發學生學習動機的目的。

2.發揮學生“學”的有效性

有效教學理念下學生的“學”當然不能一成不變。在對教師“教”的有效性認識和策略有所理解的同時，更要發揮學生的學習主體作用，探索學生“學”的有效途徑，發展多樣化的學習方法。例如：很多學生學習后，存在很多的問題，許多知識點不理解，通過批改作業及與個別同學交談得知，認為初中化學很容易學，所以就不太重視化學學科的學習及方法提煉，沒在化學上多做一些練習和鞏固，還以初中化學的學習方法學習高中的化學，這就要求教師要注重學生學習的方法培養。古人說：授人以魚，只備一飯之需，授人以漁，則可終身受用。實踐證明學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生設的問題臺階不要一下子就很高，而是他們能上得去，以防發生兩級分化。要通過引導，教會學生從比較中學習。如習題課，講解試卷，等，發現相似，尋找規律，逐步培養思維的敏捷性，在平時訓練中不斷找出好的學習方法。

關注學生的進步和發展，是我們每位教師的基本任務，我們要采取有效的教學，使得教學有效，具有效益性，通過有效教學，我們引導鍛煉學生發現問題和解決問題的本領，培養學生的創新意識和動手能力，授予學生學習的策略，挖掘學生的學習潛能。因此對于每位教育工作者，有效教學應該是我們持之以恒，不懈追求的方向目標。

教學反思：

我深知課堂40分鐘是教與學最重要的環節。一堂課能否上好，關鍵在于教師的準備是否充分，也就是備課是否充分。這學期聽了很多節課，從中獲益很多。我覺得在今后的工作當中要努力提高并做到下面幾點：

1、認真研讀教材不可少，還要做好聽課總結。作為一名年輕教師，有的僅僅是理論知識，欠缺的是教學經驗。針對這一點，我就應該多聽老教師的課，課后認

真總結他們上課的優點，重點學習他們是如何組織課堂，如何引領同學們思考，如何設置問題進行有效提問，從而來提高課堂效率。

2、深入了解學生

俗話說：“知已知彼，方能百戰不殆”，就像雕刻家在面對一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術品。只有了解學生才能做到有的放矢。剛剛進校那會，利用課堂和課間自習等時間多和同學們交流，不僅要了解同學們對原有知識的掌握情況，也應該了解他們的學習方法和學習習慣，這樣才能更清楚同學們會在什么地方出問題，易犯怎樣的錯誤，這樣才能更準確的判斷出同學們的學習障礙，這樣在與學生們交流的時候才會讓學生覺得老師說的對，才會信服老師，才會發自內心的去想學這門知識。

3、豐富教學形式，抓住課堂

對于不同類型的課應該有不同的教學模式，教師應該注重引導和關注學生對知識的反思，幫助同學們從原有知識模型的基礎上反思新知識，要給學生時間思考、給學生時間討論才更有利于教師抓住關鍵點，找到突破點，從而讓教和學處于最優狀態。

4、充分利用好課前課后的短暫近距離

在課前和課后或是自習輔導時間，走到同學們中間去，充分利用師生短暫的共處時間，解答學生的各種疑難。這樣學生才會逐漸信任老師，才會和老師放心心交流，有利于教師因材施教，進行更好的互動。

作為青年教師雖然自己現在問題很多，但是只要用心去做，用心去想辦法，多和別人交流，多學習，肯定會不斷成長！

第四篇：化學有效課堂

淺析化學課堂的有效教學

廣元民盟燭光中學 王述華

教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，提高課內40分鐘的教學效率，減輕學生的負擔，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

有道是“即知即行，知而不行，是為不知”。課堂教學研究的復雜性不僅在于所要研究的問題是無窮無盡的，而且在于課堂教學研究的成果水平也是無止境的。所謂“千里之行，始于足下”，就是期待身處一線的教師能夠深入課堂開展教學研究，真正達到知與行的統一，而不是一味地沉浸在書齋文獻中、面對電腦或研究文本苦思冥想，成為“不熟悉課堂的教學論專家”。多年來，我扎根九年級化學教學，精心設計每一堂課，優化課堂結構，秉承“成為反思性實踐者，成為課堂教學的研究者”的從教理念，充分發揮每位學生的聰明才智，點燃他們思維的火花，取得了不錯的教學效果。下面以具體教學為例，淺談本人膚淺的認識。1.培養學習興趣

愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師”。著名教育心理學家布魯納在談到怎樣教時，有這樣一個觀點：教學時首先應培養學生的興趣。在同樣能達到實驗目的的前提下，盡量增加趣味性，以激發學生的求知欲和學習的積極性?；瘜W教學富有趣味性，它包括兩個方面含義：一是化學知識以特殊的方式變得富有魅力；二是傳播和學習化學知識的過程生動活潑，引人入勝。有趣不等于興趣，因為有趣不屬于個性心理品質，而僅屬于對形成興趣起作用的對象和動作的品質。有趣對初中生學習化學興趣形成和發展起重要作用，我在化學教學中努力挖掘化學教材，對化學知識中現有的和潛在的趣味性，力求采用趣味性能更強的、易引起警覺的、激發情緒的啟發式教學，使學生產生愉悅的學習情緒，為他們興趣的形成和發展創造條件。

⑴、第一節課閃亮登場。俗話說“好的開始是成功的一半”。經驗告訴我，第一堂尤為重要。因此，我要精心設計，力求上得生動、有趣，這樣學生興趣就會大增。我先向同學作了自我介紹：從今天起我們開始學習一門新的課程，用事先填充好的氫氣球放飛到教室上空，下方系一紅色綢帶，上書“歡迎同學們學習化學、祝大家成功！”。此時，學生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。我開始提問“氣球內裝的什么氣體？”同學們異口同聲回答是氫氣，“那氫氣是如何制得的呢？”我接著問。同學們面帶難色，我不作答，而是故意賣關子說“我再給大家表演一個'魔棒點燈'的魔術吧”。同學們一聽是魔術，精神放松，學生的情緒推向高潮。其后我講到，如果要知道其中的奧秘，就要學習好化學知識。最后在老師的引導下，總結出化學研究的對象，聯系化學與生活、生產的關系和我國化學工業的過去與現狀，告訴同學們學好化學的方法，激勵他們發奮圖強，為祖國的化學事業貢獻力量。

⑵、巧設實驗?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，激烈奇幻、生動鮮明的反應現象很容易吸引住學生。要保證課堂演示實驗的成功，課前老師除了要做好充分準備，包括操作規范、速度適中、便于觀察、掌握實驗成功的關鍵，還要改進實驗。初三化學剛開始的內容是《化學實驗的基本操作》，我用兩節課安排八個基本操作，由老師板書、示范后，學生分組抽簽，布置四個操作題，派代表上講臺演示，學生自己評出優勝小組，發給獎品，效果很好。如第一課時的四個學生操作比賽實驗：（1）取少量堿式碳酸銅加入試管中（2）取一塊石灰石加入試管中（3）向試管內倒入少量的鹽酸（4）量取20ml的水。一些成績不好的學生上臺表演后，顯示出很強的動手能力，老師及時鼓勵和表揚，興趣大增，同時化學又少了一個差生。

在教《氧氣的性質和用途》一節時，將鐵絲在氧氣中燃燒的實驗進行改進，課本上是在鐵絲上系一根火柴，待火柴快燃盡的時候伸進集氣瓶，由于火柴燃燒時間有時長，有時又較短，伸入瓶中過早或過遲，都會導致實驗失敗，特別是讓學生自己動手，出現這種情況更多。我將鐵絲繞成螺旋形，最下端兩環距離略近，將鐵絲最下端在熔化的石蠟中浸一下，點燃鐵絲下端的石蠟，伸入集氣瓶即可將鐵絲引燃。經過改進，實驗效果更佳；學生做該實驗時，人人成功。教學中老師增強了創新意識，提高了創新能力，學生的創新意識也增強了，學習的效果也提高了。⑶、教學方法多樣化。初中化學原理和計算顯得枯燥乏味，識記內容較多，采用靈活多樣的教法，可以引起學生興奮感和愉快感。在這種氛圍下學生牢固地掌握知識。如以對抗賽為例：每單元結束或臨近期末考試復習，為了避免簡單的知識重復再現，我先把題目寫在投影上，布置學生課后準備，課上進行組與組之間、男女之間進行比賽，看誰答得又快又準，老師在黑板上記下分數，優勝的一方獲得獎品。在學習被困火災區時，能采取相應的措施進行自救時，讓學生模擬動作：用濕毛巾或口罩捂住口鼻，低下身子沿墻壁、貼近地面跑到窗口呼救。這些形式使得課堂氣氛異常活潑，學生的應變能力有所提高，知識掌握得更加牢固。對元素符號、化合價、酸堿鹽溶解性等知識的識記可采用游戲法、擊鼓傳紙片等方法，絕大多數同學都能掌握關鍵內容。

《酸堿鹽》單元知識點多，學生在應用知識解決實際際問題時，卻找不出相應的辦法。為了突破這個難關，不讓一個學生掉隊，同時保持住學生的熱情和興趣，我及時作了調整，抽出一課時，上了一堂復習課。我進行精心設計，盡量避免復習課上知識的簡單重復再現，使學生容易產生令人乏味、枯燥的感覺。我先將學生分為6個小組，每一組代表一類物質，交代學生課前進行準備。然后將有關的知識、物質寫在展示板上，教師在教學時，讓學生進行表演活動。例如：讓指示劑石蕊圍繞酸一組跑步，揮舞紅色手帕，圍繞堿一組跑步，揮舞藍色手帕，但跑錯了Fe(OH)3和Cu(OH)2兩個地方，跑漏了Na2CO3一處，學生糾正、闡述道理后進行下一個游戲：酸牽手能相互反應的五類物質，提出問題、互評互答、歸納總結、解決實際問題并書寫化學方程式?？傊?，一節課，課堂氣氛熱烈，學生參與率高，教學效果特別好。我還把本單元知識編成歌詞，組織學生進行演唱比賽，寓教于樂，使我感到作為一名教師無限的榮光。

2.創設教學情境

心理學研究表明，良好的情景，使人產生愉快的情緒，能提高大腦的活動效率。不良的情景會使人注意力難以集中，從而干擾認識過程，降低智力活動的水平。從學生的生活經驗中取材，越貼近學生的日常行活經驗，越能夠激發學生的學習興趣。

2008年的燃燒教學，我用北京奧運圣火為情境；2009年的二氧化碳教學我向學生傳達了哥本哈根全球氣候大會的主旨；2010年的化學材料教學，我給學生布置的任務是：自己上網搜集上海世博會中各展館在應用材料上有什么具體特色，如何體現了低碳環保的理念。平時我比較關注涉及化學的各種報道，如發現家中有煤氣泄露，手機報警引起爆炸的新聞等，提出相關問題：如何檢測河水的酸堿度、為什么鐵桶不能盛放波爾多液等？用所學的知識解決實際問題。一位學識淵博、能夠談古論今、引經據典的教師，一定有著豐富的專業知識和其他學科知識。在化學老師身上，應該能夠感受到撲面而來的科學氣息，以及人文情懷，所以化學老師必須廣泛涉取各種書籍，關注人文和社科等各方面的最新動態，及時傳授給學生。這還包括與化學有關的知識或信息，最前沿的科學知識以及迅猛發展的網絡信息。無論是教師還是所教的學生都應該是與時俱進的。

又如在上“分子”一節時，教師進教室時把花露水灑在教室，然后問學生：“有什么味道？”學生異口同聲回答：“香味。”“那為什么聞到香味呢？”學生有了疑問。在這樣的情景中，教師因勢利導，引出了分子的概念和分子的性質。在學習《二氧化碳的性質》時，教師先播放一段意大利“死狗洞”的錄像，學生覺得很有趣，教師就趁熱打鐵，讓學生討論錄像中的情景，然后學生總結出二氧化碳的性質。這樣的課堂教學顯然有事半功倍的效果。

3.加強學法指導

實驗是化學學科的基礎，在課堂上演示，往往由于教室大而反應裝置小，多數同學觀察現象模糊，影響教學效果。另外，有些實驗具有裝置復雜，反應中產生有毒物質，反應時間太長，不易控制等特點，一般不宜在課堂上演示或學生動手做。如何解決這些矛盾呢？借助計算機模擬化學實驗。如拉瓦錫測定空氣成分實驗、用金鉑轟炸原子探究原子結構示意圖實驗、水電解的微觀示意圖等，這些內容對于培養學生的科學精神和科學研究的方法有很好的教育和教學意義。

在學習《空氣》一課時，剛上課時，我深深地吸了一大口氣，要求同學們做一遍深呼吸的動作，然后引出今天我們學習的課題就是大家吸入的空氣。接著，我開始引導同學們開始探究，相繼提出了以下問題：1.空氣對于我們來說應該比較熟悉的，它無色無味，不容易察覺，那么，大家能否用一個簡單的實驗或列舉實例來說明空氣的存在呢？2.你知道的空氣中有哪些氣體？3.空氣中除了同學們知道的氧氣、二氧化碳、水蒸汽外，還有其它氣體，各種氣體的比例經過科學家漫長的探究過程已經解決了。接下來，我想讓大家分組嘗試解決這樣一個問題：設計一個實驗，粗略地測量空氣中氧氣的體積比。

前后相鄰的四位同學組成一個小組，進行討論。不久之后，每個小組選出代表發表見解。有用木條在集氣瓶中燃燒的，也有用一個倒扣在水槽中燃燒的蠟燭，通過水面上升的高度來得出氧氣的體積分數的方法，我充分肯定同學們難能可貴的探究意識并著手實驗，結果得出氧氣只占1/10，遠遠低于科學家的1/5，同學們積極思考，得出可能是未冷卻到室溫的結果，針對這種可能，同學們重新做了實驗，發現結果相差無幾。同學們面露難色，我及時給出提示：蠟燭燃燒后的生成物是什么狀態？。同學們明白了其中的道理，那如何改進呢？一位同學提出用木棒，立即被否決了，我于是介紹了生成物是固體的可燃物——紅磷，最后做了演示實驗驗證，交待學生某些細節上的問題還有待改進、完善，希望同學們利用課余時間到實驗室親自做一下實驗。

4.提高教師魅力

好的語言能像和煦的春風吹散學生心中的陰云，打開學生的心扉。老師的教學語言應做到抑揚頓挫，生動、幽默，有感染力，讓學生在感受美的語言過程中，不知不覺地接收知識。倘若像老和尚念經似的，一個調唱到底，叫學生怎不夢周公呢？教學中的語言藝術，應深入淺出，旁征博引，并聯系實際，讓學生感到生動、直觀，引發深沉的思考或者激發生活的熱情。另外，教師不能輕易放過任何一個表揚學生的機會，即使只有微小的進步，也要及時給予表揚和鼓勵：“再看看”、“再想想”、“再試試”、“最近有進步”、“不錯”、“很棒呀”之類的語言能激發學生的潛能，使學生身心愉悅地投入到學習中去。

教師的教態美是教師形象的集中體現。課堂上，巧妙運用眼神、適當借助手勢、板書優美嫻熟等方面加強自己的審美素養。站姿和手勢，一定要穩，不要給學生以晃動不安，上下翻飛的感覺。步態也要穩，不可快步走，要慢而優雅，給學生以美的享受，而不要向學生傳遞急燥的情緒。尤其是化學演示實驗要動作準確、平穩，盡量不出差錯。

教育需要“途徑和方法”，需要找到切實可行的、能改變現狀的靈丹妙藥。時下，許多教育人士不約而同地學習杜郎口、洋思中學高效課堂的教學模式，極盡詞匯贊美，什么“神話”、“奇跡”、“顛覆”，一時之間，這些學校成為課改的代名詞，成為中國基礎教育的“麥加”圣地。它像一股勢不可擋的旋風，以前所未有的沖擊力，吹蕩著相對活躍的當下課堂改革。

坦白的說，我并不信奉固定的“模式”，但我堅信我會找到打開課堂教學之門的“金鑰匙”。

第五篇：課堂有效教學評價的建議

課堂有效教學評價的建議

為了進一步深入實施新課程，全面推進素質教育，實現教育教學質量提升由外延型向內涵型的轉變，由粗放型向集約型的轉變，突出課堂教學在學校教育工作中的核心地位和作用，充分發揮課堂教學評價對于促進教學改革的特殊功能，結合中小學課堂教學普遍存在的無效或低效的現狀．本文對中小學課堂有效教學評價提出一些建議。

一、評價的指導思想 1．指向學校教學管理

中小學課堂有效教學評價是全面實施素質教育、落實新課程標準、提高課堂教學質量與效益的基本要求。課堂有效教學評價要在正確的教育評價理念的指導下，根據課堂教學的目標和任務．通過制定相應的指標和標準，運用科學的方法收集信息，對課堂教學的有效程度和教師個體的工作質量進行各方面評價，逐步建立健全中小學課堂有效教學形成性和發展性評價的長效機制，為學校提供更為科學的教學管理手段。

2．指向師生共同發展

通過中小學課堂有效教學評價的實施，引導廣大中小學教師積極探索科學可行的課堂有效教學，努力遵循課堂教學活動過程的客觀規律．以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的課堂教學目標．促使學生素質的全面、和諧、可持續發展。全面、客觀、真實的評價，有利于落實“以學定教”的理念。促進課堂教學改革；有利于減輕學生的學習負擔．促進學生的進步與發展；有利于通過反思提升教學品位．促進教師專業成長。

二、評價的基本原則 1．導向性原則

中小學課堂有效教學評價，要引導學校充分發揮課堂教學主渠道的作用，全面實施素質教育．體現中小學新課程改革精神，反映課堂教學的價值取向和客觀規律的要求；通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給中小學課堂有效教學正確的導向。

2．過程性原則

中小學課堂有效教學評價，要重視教學過程的評價，充分發揮評價在教學過程中的激勵和導向作用，注重評價學生的認知過程、探究過程和努力過程；關注學生在教學活動中的經歷與體驗．關注學生在這些經歷中的個性化表現；評價的結果通過各種形式記入學生的成長檔案，促使學生重視學習過程。

3．有效性原則

中小學課堂有效教學評價，要在最大程度上追求評價標準的有效性。評價標準要突出：在時空上體現高效率，即花最少的時間取得最大的效果：在成果上體現高效益，即教學結果能使學生有較多的收獲；在關系上體現高效應，即通過教學在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產生高效應。

4．發展性原則

中小學課堂有效教學評價，要將核心功能定位在促進學生作為完整人的發展上，關注學生在教學過程中的主體地位，檢查教學是否使學生取得了預期的、應有的進步和發展；要促使學生在“三維目標”領域的充分發展，包括學生認知與人格的發展、智慧的發展、生成性的發展、面向未來的發展；還要關注教師教學效能的有效發展，促進教師的專業成長。

三、評價的指標要素 1． 課堂環境

有效教學要求課堂的物理環境和人文環境都具有支持性，要重視課堂的常規和程序、具體環境的安排、學生行為規范和要求的制定，以及民主、和諧、自由、安全的教學氛圍的營造。(1)精心布置環境。課堂的桌椅排放和教學設備安置要體現學習的方便性和有利于物品資源的利用，設計和布置與教學主題相關的課堂場景。

(2)營造學習氛圍。要以學生為主體，平等地對待每一個學生；親切、和藹、友善地面對學生，建立師生間、生生間和諧的互動關系；注意激發與維持學生學習的興趣，讓學生有選擇暢所欲言、充分表現和張揚個性、體驗成功；鼓勵學生大膽設想、質疑，允許學生冒險、犯錯誤，不會因錯誤而受到責罵或譏諷。

2．目標設定

有效教學要求以設計適切的目標為落腳點，提倡以目標為導向展開教學，堅持基礎性目標與發展性目標的協調統一，用教學目標引導學生全面發展；目標設計要符合學生實際、分層、具體、可觀察、可測。

(1)明晰教學目標。

根據新課程標準，理清學年、單元、課時目標的層級關系，準確定位；設計具體明確的課時目標，并以可觀察、可測量的方式加以陳述。

（2）融合三維目標。

要以落實顯性目標。知識與技能”為主線，夯實基礎，挖掘、滲透隱性目標“情感、態度、價值觀”，并充分體現在學習探究的

知識形成過程和有效學習方法運用的“過程與方法”之中。

(3)優化教學目標。要體現基礎性目標與發展性目標的有機統一；教學目標設定學生要參與；教學目標要有挑戰性；教學目標要有生成性；教學目標要問題化。

3．教學內容

有效教學要求在圍繞目標認真研究教學內容的基礎上。準確進行教學內容的定位，把握教學內容的整體結構，建立不同內容間的有機聯系，努力將教學內容情境化、生活化，靈活使用教材，積極開發和利用學習資源。

(1)內容適合目標。要根據學科課程標準、圍繞課時教學目標來組織教學材料，保證教學材料與教學目標的適切性，落實有利于達成目標的主要內容。

(2)內化教學內容。要明確教材編寫意圖，力求把“課標”信息、教材信息、資源信息轉化為自己的信息；要回顧先前教學內容的實踐經驗，進行選擇借鑒。

(3)定位教學要點。要找準教學內容的重難點，知識的生成點，培養的技能點，情趣的激發點，滲透的育人點，合作的討論點等。

(4)拓展教材資源。要堅持“用教材教”，開發和利用多樣化的教材資源，并以教學內容的重點為線索，延伸、拓展學習資源，為學生進一步學習創造條件。

4．教學過程

有效教學要求關注與課堂教學發生關聯的全過程．通過優化學生參與、科學組織、啟發引領、動態生成、精致講練、即時評價等教學過程，有效展示知識的發生發展過程、思維發展過程、知識應用過程、認知和情感態度形成過程。

(1)學生參與過程。要創設使學生主動參與到課堂教學過程中的情境，把教學與學生的生活經驗聯系起來。鼓勵學生親歷活動，參與實踐，獨立思考，討論交流，應用知識解決實際問題和進行高級思維活動的機會；關注學生參與的廣度、深度和自覺度。

(2)科學組織過程。要建立合理的課堂規則和程序，有條不紊地安排教學和學習活動，保證學生完成學習任務的時間；學習組織管理要有利于提供學生高效學習所需的一切幫助，適時處理教學中出現的突發問題，使教學按照教學計劃設定的方向順利進行。

(3)啟發引領過程。不把“結論”直接拋給學生．而是通過展示和分析知識的發生發展過程、思維過程、改變現實的創造過程等活動，啟發、引領學生向結論靠近；強調學生要經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認知活動．最終獲得“結論”。

(4)動態生成過程。要根據課堂學情的變化．隨機調整教學的程序，減少教學的環節，學習目標可在生成中隨機升降，學習重點可在生成中調適。探究的主題可在生成中替換，充分開發和利用生成資源，使教學取得最佳的效果。

(5)精致講練過程。要在精講中用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內在規律和本質特征．以講促思，以講解惑，講科學的思維方法和學習方法等；要在精練中向學生提供精心設計的練習．要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性，使學生在精致講練中提升學習效果。

(6)即時評價過程。要把學生在學習過程中的表現及取得的成果作為評價對象，評價學生觀察、實驗、討論、調查、解決問題、完成任務等活動的質量和行為表現，以及活動中表現出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態度、意志力和探索精神等，尤其是在活動中表現出來的獨特的思維方式和解決問題的有效方法。

5．學習方式

有效教學要求重視策略的教學，使學生在掌握知識與技能的同時，掌握學習策略，逐漸形成學習能力，學會學習；并力求形成“五變”：一變“在聽中學”為“在?做?或?玩?中學”；二變“被動地學”為“主動而自主地學”；三變“單一個體地學”為“獨立自主與合作交流結合地學”；四變“機械模仿地學”為“探究創新地學”；五變“只向書本學”為“在多情境、多媒體的體驗中學”，追求一種開放的、互動的、動態的、多元的學習方式。

(1)指導自主學習。要讓學生在參與確定學習目標的過程中，實現自我引導的學習：激發學生的學習興趣與熱情，確保學習有內部動力的支持．實現自我驅動的學習；幫助學生掌握各種學習策略．如讓學生先識后記，學會組塊；引導學生把新舊知識聯系起來，學會精加工；教學生如何把知識組織起來，學會構建圖式等。

(2)組織合作學習。要激發學生在實現學習目標過程中相互幫助；選擇合適的教學內容和任務，精心組織活動，為合作學習提供機會：有效設計學生之間面對面的互動，引導學生負責地承擔共同任務中的個人責任，并努力促使小組其他成員履行自己的職責；促使小組成員相互尊重與信任，有效地解決沖突，實現共同發展。

(3)鼓勵探究學習。要善于創設問題情境，并將現實生活的真實問題引入課堂，樹立“問題意識”。激發學生進行探究的興趣；鼓勵學生反思自己的學習生活實踐與經驗，質疑他人的知識與觀點。探究知識的個人意義，使其在解決問題的過程中學會元認知；與學生共同探究新知，讓學生敢于提問與猜想，讓思維求變、求異、求新，支持并指導學生在創新思維中學習。

6．學習效果

有效教學要求真正落實“以學論教”的現代課堂教學評價理念，一方面要重點關注學生在課堂學習中的情緒狀態和交往狀態，看學生能否學得輕松、自如；另一方面要重視學生在課堂學習中的思維狀態和目標達成狀態，看學生是否學會、會學，追求四種狀態的和諧統一。

(1)交往情緒良好。始終以飽滿的熱情投入教與學，平等交流、互動合作有效。注意對學生學習情緒的激勵，促使學生的注意力、學習興趣和求知欲得以提升，能把教材之情、學生之情、教師之情交融，形成教學活動的動力，課堂充滿快樂體驗。

(2)學生思維激活。善于創設思維情景，激活學生思維狀態，對學生認知形成積極正面的干預，注重從質量的角度對學生完成學習任務的方法和技巧予以指點，要求學生用有意義的方式來思考和運用學習材料，學會反思，提倡學生從不同角度提出問題和作出解答，并巧妙的點撥、引導和訓練學生的思維。(3)學習目標達成。通過課堂聽學生答問，查學生練習，看學生操作等途徑，獲取學生真正理解、掌握、運用知識的程度和判定學生獲得基本技能的實際水平：不同層次的學生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收獲和提高；認知、過程、體驗的目標達成率高，教學相長，共促發展。

四、評價的主要策略

1．倡導自評與他評相結合

有效教學評價在突出教師自評的同時，重視和發揮學校領導、同行、學生和家長的評價作用，從而使教師能夠通過更多的渠道獲得教學情況的反饋信息。各類學校的課堂教學評價應該是被評價者、評價者與評價細則設計者共同參與的研究或探究活動．評價細則的設計者應當廣泛聽取被評價者與評價者的意見，不斷規范教學評價工作，評價者與被評價者之間應形成友好、民主的評價關系，以真正實現有效地對教師的發展過程進行監控和指導的目的。

2．注重過程與結果相結合

有效教學評價不能僅僅局限于對學生學業成績和學習結果的單一評價，而是要將學生的學習活動以及在教學活動中的各種表現作為評價他們學習情況和進行整體性評價的依據，評價不但應貫穿于教學活動的始終，而且應把課程、教學和評價進行整合，使之融為一體，貫穿于教學活動之中。要通過課堂教學活動，對教師備教材、備學生、備課標、備學法指導等方面進行有效的評判，還應評價教師的課后總結，達到優化課堂教學過程的目標。同時，也對課堂教學結構進行有效的評價，從教法的總體構想、學法指導的滲透、教學的每個環節和教學組織調控等方面來進行評價。

3．堅持定性與定量相結合

有效教學評價既要看到定量分析的科學性和合理性。即對評價對象的表現作出數量上的描述和判斷．具有具體、區分度好的特點，又要看到定量評價的缺陷和不足，過于量化的評價，會忽視隱藏于教學內部的規律性。如教學活動十分復雜，且有模糊性，存在許多難以量化的因素。因此，對復雜的課堂教學現象適當進行定性分析，比單純的定量描述更能恰當反映實際情況。定性評價可以以問題為中心來進行．在每一問題下，可設立若干小問題，這里的問題都不是封閉的，而是開放的。在評價中可以根據評價標準進行觀察、記錄和分析，也可以根據課堂變化情況記錄和分析標準之外出現的問題．這樣作出的評價會更有針對性和說服力。

4．選擇多元方法的結合

有效教學評價要力求選擇以辨析、診斷、激勵、導向為主要功能的、促進師生發展的多元方法進行。一是交流評議法，即學生或教師對教學過程中得到的某些結論或尋求結論時運用的某些方法進行評價，師生借此發表見解，澄清誤解，促進學習。二是案例分析法，即通過解剖具體的學習過程或作業案例．對其中的正與誤、優與劣進行評價，師生借此辨析診斷，達成共識，促進學習。三是表現性評價法．即通過觀察學生在完成實際任務時的表現來進行評價，盡可能列出一些可觀察、可測量、可量化的被評價者的行為和成果特質作為界定表現的標準，師生借此糾正錯漏，鞏固知識，形成技能，促進學習。