第一篇：勞動課說課內容

勞動課說課內容

勞動課教師：

勞動課的主要特征就是實踐性強，沒有實踐或實踐得不夠，都不能體現勞動課的最大特點。因此、在勞動課的教學過程中，如何根據學生的年齡、心理特點，組織好勞動課的實踐活動，是我們研究所分析的一個問題。

只有讓學生積極的投入到實踐勞動中，才能將知識轉化為能力，才能更好的培養學生的創新意識。勞動課是一門思想性、實踐性很強的課程。勞動技能的掌握、自理能力的提高、勞動習慣的養成都是在勞動實踐中實現的。

勞動課培養學生創新意識方面與其他學科相比，有著獨特的途徑：就是實踐操作。

因此，在勞動課實踐操作過程中充分利用學生已有的生活經驗和對勞動課動手操作過程的興趣，來調動學生思考問題的積極性，拓寬學生的思路，讓學生張開想象的翅膀，展開豐富的想象，是培養學生創新意識的必要手段。

例如，在課堂上，學生想出來的辦法非常多，有的連老師都沒想到，這時，就適當的表揚那些學生，給予鼓勵和肯定，這樣才能激發學生的興趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸發出創新的火花。

在實踐操作中強化合作意識。以小組活動為基本形式，建立合理的競爭機制，激勵全體學生之間互相合作。小組之間開展競爭，使每一名學生的個性得以發展，特長得以鍛煉，素質得以提高，最終走向成功。追求學生人人進步為最終目標，以合作學習小組為運行載體，以全員激動為操作手段，以小組團體成績評價為導向，激發競爭活力，強化合作意識。

在勞動教學中，我總是將學生分為幾組，最后，評一評哪組做的最好，激勵學生在實踐的過程中，強調學生個體心理品質的訓練、健康心理素質的養成、互助協作的團隊精神的形成，使學生不要自我為中心，而是從集體的利益出發，讓他們明白成功的果實屬于自己，也屬于集體。

教師應盡力滿足學生的成就需要，幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在勞動教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣，激發學生內在的學習需求。最終促使每一個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學的目的。

我的說課內容完了，請老師們給予指正，謝謝大家。

第二篇：說課《匆匆》內容

結構上:篇幅短小，構思新巧，作者匠心獨運地以發問句式為紐帶聯結全篇，一步緊似一步地展露內心的思緒。作品大體上有三個層次，起頭作者就透過自然現象不斷追問“我們的日子為什么一去不復返呢”？如果有人偷了，“那是誰？又存在何處”？如果是自己逃去了，“現在又到了哪里”？設問靈巧，一句一錘，扣人心弦，逼著你去思索人生嚴肅的問題。在第二層次里，又以來去日子“又怎樣地匆匆”這一發問句別開生面，引出太陽這一具體形象。那作為詩人感情附麗物的太陽，既是詩人主觀抒情的淵藪，又是通篇結構的紐扣，它既把前面提出的問題形象化了，又為以下的情感抒發別辟蹊徑。在最后一個層次里，作者又以“我能做些什么”這一反問句式，把情緒進一步揮發，以一連串發問句，追蹤自己生命的痕跡，反省著“過去的日子”，最后又以“我們的日子為什么一去不復返”呼應開端。通篇只有六百來字，居然用了十一個發問句，在一連串看似不求回答的設問中，表現了一個微妙的內心世界。這些發問句在整個結構中，實際上是巧妙地起了牽引情感的線頭作用，通過它一層緊扣一層地點顯了主題，深化了主題。這樣不落常套的藝術構思，確是具有不同于眾的獨特風格。

修辭:1.文中第一自然段【①燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？】用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物表明大自然的榮枯是時間飛逝的痕跡。2.又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，【“我們的日子為什么一去不復返呢？”】看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留念。感嘆日子的飛逝無痕。3.整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。4.作者還運用極新奇巧妙的比喻，【像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。】把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得多么的渺小，消逝得那么快，無聲無息，無影無蹤。表現出作者十分無奈的愁緒。

朱自清簡介:在我國現代文學史上，有一位著名的作家，他的散文，被稱為“美文的典范”。他一身重病，寧可餓死，也不領美國的救濟糧，被毛主席稱為是最有骨氣的中國人。他是誰？他就是現代著名作家朱自清。今天我們一起賞讀他24歲時寫下的一篇散文《匆匆》。

說教學設計理念：運用語感教學理論，以“自讀、自悟、積累、運用”為線索，利用多媒體技術創造適合學生語言發展的新環境，充分調動學生學習語言的積極性，促使學生真正成為學習的主人，主動讀書，探求知識，使學生的語感向廣化、美化、深化、敏化的方向發展。

仿寫:可用“??的時候，日子??”的句式，讓學生結合生活實際進行仿寫。體現對文本語言的理解、積累和運用的學習過程.

第三篇：說課內容比賽

說課稿

我本次上課的題目是譯碼器

本課題的內容是出自于高等教育出版社出版的電子技術基礎與技能。本節課我的教學目標分別是：

1、知識目標：

(1)了解什么叫譯碼，什么叫譯碼器。

(2)掌握二進制譯碼器3線-8線譯碼器的邏輯符號。

(3)牢記3線-8線譯碼器集成電路74LS138的邏輯符號和各引腳的功能。

2、能力目標：

通過對本節課的學習，學生能熟練牢記3線-8線譯碼器集成電路74LS138的邏輯符號和各引腳的功能，并會計算輸入端的二進制碼所對應的輸出端的控制信號

3、情感目標：

培養學生對電子元器件的熱愛和對各種電子產品的興趣愛好 教學重難點： 1、74LS138譯碼器各引腳的功能。

2、會計算輸入端的二進制碼所對應的輸出端的控制信號。本節課我上課的思路是這樣的: 課堂的導入是由復習編碼器的定義和8線-3線編碼器的相關知識，然后由它的逆過程引出3線-8線譯碼器的示意圖，再根據示意圖概括出譯碼器的定義。

第二個知識點是講解3線-8線集成譯碼器的邏輯符號和引腳功能。

首先學習邏輯符號。它有6個輸入端，分別是3各輸出端和3各使能端。8各輸出端。并著重強調它的輸出端是低電平輸出有效。然后接著學習74LS138的引腳功能。以實物一一作講解，并讓學生做好標記。讓學生相互提問的方式牢記芯片的引腳功能。

最后計算芯片輸入二進制后譯碼輸出信號所對應的控制信號。方法就是將二進制碼轉換為十進制碼。講完例題之后做課堂實操。本節課的內容講述完之后進行課堂小結。以提問的方式進行小結： 問題一：同學們這節課我們主要學習了什么內容呢？

問題二：那么我們在日常生活中哪些地方會用到譯碼器呢？想利用問題二來達到培養學生的情感目標的目的。最后布置課后作業。教學反思: 上完這節課之后，我認為我能夠把教學的重點體現出來了，學生也能主動地參與其中，教學結構也相對完整。但在處理一些細節的地方還做的不夠好，比如導入3線-8線譯碼器時思路優點混亂。應該先畫出8線-3線編碼器的示意圖，然后再畫出它的逆過程3線-8線譯碼器示意圖，從而概括譯碼器的定義就會比較清晰。還有時間分配不夠合理，計算芯片輸入二進制后譯碼輸出信號所對應的控制信號有的時間較短，沒有課堂實操的時間。最后想利用問題二來達到培養學生的情感目標的目的沒有很好的實現。我的說課到此結束，希望大家批評指正，謝謝！

第四篇：說課內容及要求

說課內容及要求

一、教學內容說明(三分鐘左右)(一)說明該課程在本專業教學中的地位和作用。(二)說明理論教學、實踐教學的比例、內容及要求。(二)說明教學重點，難點

二、教學效果說明(三分鐘左右)．

說明該課程在教學過程中應達到的教學效果，重點培養學生哪些方面的能力。

三、教學方案的總體設計(七分鐘左右)(一)課時的劃分。

(二)教學模式的設計。完整的課堂教學過程設計(如何導入、怎樣鋪墊、新課怎樣進行、練習設計如何安排、如何小結、作業設計等)。(三)主要教學內容、教學方法和手段的選擇。(四)實踐教學安排哪些內容、采取哪些方法。

四、教學方法的運用和教學實施(七分鐘左右)(一)教學方法與教學手段的選擇要根據課程和學生實際，能調動學生的學習積極性、有利于培養學生能力、有利于促進教學效率，保證教學效果。凡是運用多媒體教學手段的，要說明使用課件的教學的目的和方法，利用課件解決哪些問題，實現教學目標。

(二)學法指導的落實。學法指導要能夠根據學生的實際落到實處，有利于達到教學目的。

(三)教學要有啟發性，提高學生的學習積極性和求知欲望。要注意選擇恰當的數學起點，讓每一個學生都能達到大綱規定的基本要求。

要注意說教學過程不是宣讀教案，更不應變為課堂教學的濃縮，應省略具體的細節而著重說清教學的基本思路及其理論依據。該詳則詳，該略則略，主次分明，重點突出。

第五篇：說課的內容和訣竅

說課的八項內容

說課是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規定的時間內，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設想及理論依據，然后由同行評議，達到互相交流、共同提高的一種教研活動。通過說課，教師可以說明自己的教學設計意圖，可以反思課堂教學的得失。領導評委或教研人員也可通過觀摩察看，了解說課者的教學能力與課堂狀況。由于不需要組織學生參與，再加上時間便于掌控，說課還是教師基本功比賽的常規項目。

隨著新課改理念的發展，說課的內容基本上分8個方面，即：說教材、說學情、說模式、說設計、說板書、說評價、說開發、說得失，下面分別進行解讀。

一、說教材

說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確“教什么”；二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道“如何教”。說教材包括以下幾個方面：（1）說教材的地位作用。要說明課標對所教內容的要求，脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學內容在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結構特點。（2）說教學目標的確定。一說目標的完整性，教學目標應該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態度三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合課標的要求，切合各種層次學生的實際；三說目標的可操作性，即目標要求具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。（3）說教材的重點難點。教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。

二、說學情

新課標理念已經由重視“教”變為重視“學”，講求以學定教、以學評教、順學而教、教為學服務，“有的”才好“放矢”，所以，研究“學情”就成了說課的頭等大事。這里的“學情”主要包括三個方面：學生已有的知識基礎、已有的生活經驗、已有的學習方式和學習習慣。

因為教學本質上是一種“嫁接”，不了解學生的知識基礎，就找不到學生的“最近發展區”，知識遷移也失去了根基。生活經驗也是這樣——如小學二年級學習“分數的初步認識”，雖然學生對“分數”這一數學概念是未知的，但學生對相關的生活常識并不陌生。教師在引導學生自學時要充分啟發他們運用已有的生活經驗，這是他們學習新知識的重要基礎和橋梁。學習方式和學習習慣更是影響重大，同樣的課程，如果不顧及學生的技能態度，不注意學生的年齡特點以及由于身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格，就容易趕鴨子上架，事與愿違。

三、說模式

教學模式本是基于眾多教育思想、源于無數典型示例，從中抽象、概括而來的各種類型教學活動的結構要素的組合方式及設計實施的運行方式，為教學提供了一種穩定、成熟而有效的范型。模式“意味著對一種規范的確立和對常態的認同”，它是一柄“雙刃劍”，我們需要模式來規范和矯正，但又容易陷入“模式化”的誤區而機械、迂腐、僵化。模式與模式化，關鍵看使用模式的人。

如果停留在技術層面（刻板地恪守固定的程式），漠視其思想內涵和精神實質，或是經驗“翻版”或理念“鏡像”，再先進的模式也是“空頭支票”，結果徒勞無益，甚至適得其反。模式化的人，津津樂道于所謂好模式而形成“定勢”，故步自封，放棄了創新優化。更有甚者，忘情于模式的建構，卻不關注學生的生命價值，減少在學生身上的投入，舍本逐末而事與愿違。

教學有法，但無定法，貴在得法；無法之法，乃為至法。說模式，說的是“教學理念，常規套路”；說模式，說的是“運用之妙，存乎一心”。教學過程應是師生互動、發展創作、集智生成的過程，它應該是動態的、豐富的、鮮活的、富于變化的過程。你的模式能否招法自如，無招勝有招；你的模式能否機智靈活，務實高效；你的模式是以師為中心，不是把學生放在首位——“說”的背后，一切都暴露無遺。

四、說設計

如果說“模式”是理論指導，那么“設計”就是實踐操作。教學設計是說課過程中最重要、重實在，最能看出底細的環節。這一環節，說課者應當介紹自己在對教材與學情分析的基礎上，根據本門學科的教學模式，這節課設計了幾個教學環節，每個環節的預設時間是多少，每個環節的根據是什么，設計的意圖和目的是什么。

說完設計，要讓聽眾明白此節課的教學目標、知識脈絡、流程安排、預設問題、雙邊活動、教學手段、課堂場景，等等。簡而言之，這節課怎樣上，你把它說出來。不僅要感性呈現，還要有理性分析。如語文新授課的第一個環節是“單元導入、目標明確”，教師要談為什么要從單元的高度來導入一節課，目標是怎樣確立的，依據是什么，準備怎樣達成目標。若最后一個環節是“課堂小結、達標測試”，教師要說明小結的內容、測試的要點等。當然，如果是課后說課就無需向聽眾重復介紹這節課的教學過程，而是重點談設計的依據和目的，以便印證與體現教學思路。

五、說板書

近年來隨著多媒體教學手段或導學案的運用，有些教師上課時沒有了板書或板書隨意化。從目前的教學情況來看，多媒體還不能完全取代板書，因為多媒體課件是滾動的，而板書是相對靜止的。多媒體課件演示一般都比較快，學生記錄不下來。而板書留在了黑板上，便于學生記錄和思考。學生看著教師的板書就能了解教師講課的思路，就能了解教材的邏輯線索，所以有經驗的教師很注重板書設計的藝術。通過教師的板書也能夠看出教師對教材的把握情況。學生把教師板書的內容記在本子上，課后看著筆記本就能復述該節課的主要內容。

六、說評價

課堂評價是課堂教學的重要組成部分，包括教師對學生的評價、學生對教師的評價和學生相互之間的評價。根據課程標準的要求，在課堂教學中要做到評價主體多元化和評價方式多樣化。但具體到某一節課中就涉及：教師是怎樣開展評價的，在課堂教學中主要評價了什么，其設計意圖是什么，效果如何。

評價標準與評價方式也是教學理念的具體體現。一般說來，評價標準映射課堂追求，而評價的方式則直接反映課改進程。如有的教師的數學課，在評價內容方面，基礎知識通過鞏固練習和達標測試步步清、人人清，其目的是關注每一個學生，實現教育過程的公平，不讓一個學生掉隊。而在評價方式上注重評價到組，對小組實行捆綁式評價，其目的是鼓勵學生的合作學習，讓學生形成合作團隊。

七、說開發

教學是“用教材教”而不是“教教材”，只要能完成教學大綱的要求，教師是可以靈活處理、開發教材的。說開發就是對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路說出來。每節課都可能涉及課程資源的開發，只是有的教師還缺乏自覺意識。如在講課時聯系現實生活的例子，給學生補充課文外的資料或視頻等，都是課程資源開發的內容。如梁恕儉老師把每篇語文課文改寫成七言律詩，用以概括要點，總結思想，藝術再現，這就是一種開發。說課時要說明本節課開發了哪些課程資源，其目的是什么，效果怎樣。

八、說得失

一堂課結束后，教師要反思教學得失，說出自己認為本節課成功之處是什么，不足之處

是什么，為什么，今后怎么辦。

“說課”分為“課前說”和“課后說”。如果是課前說課，得失就無從說起，而“課后說”就應當涉及得失。另外“課前說”對教學設計、教學評價、課程資源的開發等解釋說明要具體一些，要讓聽眾知道你是如何設計并實施以上措施的。如果是“課后說”，聽眾已經聽過你的課，知道你的具體做法了，說課時就該重點談設計的意圖，講述不必太具體了。這是課前“說課”與課后“說課”的不同之處。