第一篇：幼兒園說課的內容及應注意的方面

幼兒園說課的內容及應注意的方面

一、幼兒園說課方案的撰寫

幼兒園說課方案是按照說課內容的內在邏輯來撰寫的。在教學工作中，可以把說課的方法簡單地總結為“七個說，一展示”，“七說”即“說教材、說目標、說重難點、說教學準備、說教法、說學法指導、說教學程序”

“一展示”指“展示自己參與設計的輔助教學課件”。

（一）說教材

說教材內容就是指明選擇的教材和主題活動通過分析所選活動主題的內容特點，指明它在整體或主題網絡教學中的地位和作用。所以教師首先必須說清楚此次活動的內容是什么及為什么要選擇這些內容（即設計意圖）。要說明教材選擇是從當時、當地幼兒群體的需要而準備的，如果在選材方面涉及到地域特色，甚至是幼兒園特色就要更加突出說明，以此來發展幼兒園的本園課程。幼兒園里的說教材不單指說教材內容，還包括說幼兒的情況分析說幼兒現狀簡要分析主要包括幼兒的年齡特點、身心發展狀況，幼兒原有知識和基礎技能的掌握情況、智力的發展情況；幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動機，行為習慣，意志等發展狀況。

（二）說目標

教育目標是活動設計的重要環節，它既是教育活動設計的起點，又是教育活動設計的的終點。說教育目標時要先說主題目標，再說本次活動目標，主要從知識、能力、情感態度等方面綜合地表達出來，并能體現主題的教育要求，最后說確立此目標的依據。同時在這部分還要針對活動談談自己對重點、難點的確定和解決。

（三）說活動重難點：這部分要針對活動談談自己對重難點的確定和解決。

（四）說活動準備

包括活動前的準備（家長工作、社區協調、環境創設、資料收集、幼兒園活動等），活動中的準備（即有關玩具、教具等材料，包括幼兒用書、教學掛圖等）。活動準備是為讓幼兒通過與環境、材料的相互作用來獲得發展的，因此，活動準備必須與幼兒的能力、興趣、需要等相適應。這一點在說課時必須說清楚。

（五）說教法

說教法就是教師要說明“怎樣教”、“為什么要這樣教”（理論依據是什么？）的環節。在本次活動中將采用的教學方法和運用的教學手段，以及這樣做的原因，要著重說明自己其中獨創的做法，特別是培養幼兒創新精神和實踐能力的具體做法。說教法時注意要根據教材的特點、幼兒的實際、教師的特長以及教學設備情況等，來說明選擇某種方法或手段的依據。

教師要說出在教育目標、教學內容確定之后，用什么方法、手段來實現。既要說出整個活動用什么教學形式及方法，是集體的、分組的還是個別進行的，更要說清為什么用這種形

式方法、教師如何指導、為什么要這么指導等。教學方法種類繁多，尺度也不同。目前我們在進行活動中主常運用主要有：激情法、游戲法、創設情景法、提問法、演示法、直觀法、表述法、交流討論法、互動法、操作法等。

（六）說學法

說學法就是說明幼兒要“怎樣學”、“為什么這樣學”的環節，教師要說出教給幼兒哪些學習方法，培養幼兒哪些能力。教師在說學法時要說出活動中幼兒怎樣學習、依據是什么；自己在活動中如何激發幼兒學習興趣、引導幼兒主動、積極探索的；還要講出怎樣根據班級特點和幼兒的年齡、心理特征，運用哪些教育教學規律指導幼兒進行學習的。在現在的幼兒園教學活動中常用 學法常有：情境體驗法、多通道參與法、自主探索法、談話討論法、游戲 練習法、操作法、小組競賽法，觀察法等。

（七）說活動過程

說活動過程是說課的重點部分，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格，也只有通過對活動過程設計的闡述，才能看到其活動安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說活動過程就是說明整個活動的流程即各個活動環節的實施過程。活動步驟的安排、方式方法的選擇必須以活動目標為核心，而活動目標既有賴于整體的教育活動過程來實現，又以不同的側重點分散實現于各個活動步驟，因此，教師必須分解活動目標，并分析各層次活動目標與各步驟及方式方法之間的適應性關系。如果教師設計的活動要進行延伸，教師也要說出怎樣延伸活動、延伸的作用、為什么要延伸的依據。說這部分，可以反映出教師對本班幼兒發展水平的掌握程度、對促進幼兒在不同水平上發展的理解認識與做法，以及因材施教、個別教育原理的運用等。

（八）展示自己參與設計的輔助課件。

展示課件時還要簡述自己設計、制作的思路和過程。所制作的課件要起到突出本次活動重點，降低難度，以突破難點的作用。

二、說課活動的實施

說課，不同于一般的發言稿和課堂教學，它要求說者比較系統地介紹自己的教學設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：使用普通話、充滿激情，慨慷自然、緊湊連貫，簡練準確、自然而有效地使用多媒體。

第二篇：幼兒園說課注意

說課注意事項：

開場——大家好，今天我說課的題目是X班XX領域《XXX》??

具體說課流程：

一、教材分析（說教材）

結合領域分析選材背景、意義，結合幼兒年齡特點分析教材。

二、活動目的（目標大，目的小）

活動目的依據《綱要》，劃分標準：情感、態度；知識與能力、技能三個維度，分析重點和難點，并簡要說明依據。

三、活動準備

物質準備和知識經驗準備

四、教法、學法

：托爾斯泰指出“成功的教學，需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”（舉例）在活動中運用多媒體教學，通過鮮明、生動的形象，容易吸引幼兒的注意力，激發學習興趣和熱情，幫助幼兒理解和記憶。

2、記錄比較法：《綱要》中指出：“通過探索操作，每個人都有了自己的感受、體驗和發現，在頭腦中有許多刺激、動覺的經驗和一些含糊的可能性，或者有一些處于半意識狀態東西，通過思考和適當的方式表達（如繪畫、記錄表等）形成想法。”因此我采用了記錄比較法，它可讓幼兒把在探索中的發現及時地記錄下來，并通過比較，發現它們之間的秘密。（舉例）

：《指南》的科學領域中提出“學習運用各種感官觀察、探索周圍的事物和現象”且大班幼兒已具備了一定的觀察能力，在觀察中幼兒能主動參與，積極性高，能有效的發揮主體作用；因此我們在整個活動中注意引導幼兒運用多種感官來觀察、探索、實踐，如：

4、視聽唱法（歌曲）：

形象和場景，以引起孩子對學習的興趣，使孩子的能力得到培養，心理機能得到發展。

兒的喜歡，讓他們自己來扮演這一角色，不僅能增強幼兒參與活動的興趣還能??。

8、直觀教學法

五、活動過程

寫好教案，結合《綱要》分析各個環節為什么這樣設計，采用了哪些教學方法，發展了孩子什么能力，圍繞哪個目標開展本環節以及怎樣突出重點、難點的。

結尾：

存在不足，懇請指導，再接再厲！謝謝！

通用《綱要》理論：

1、（說教材）正如《綱要》中所述：“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠的發展；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。

2、（說教法學法）新《綱要》提出：創設一個寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與探究活動，進行嘗試，感受參與的樂趣，并能鼓勵幼兒大膽發表自己的想法和意見。因此，本活動教師將充當幼兒的支持者、合作者和引導者，結合多種教法進行活動。

3、（過程中）新《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。活動中應力求形成合作探究式的師生互動、生生互動。

4、《綱要》中指出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒的身心發展規律和學習特點，關注個別差異，促進幼兒富有個性的發展。此環節要特別注意面向全體，尤其是能力較差、膽子較小的幼兒更應給予積極的鼓勵和機會。

第三篇：說課應包含哪些內容

說課應包含哪些內容

說課是指教師針對具體課題或某一觀點、問題，面對同行或教研人員，將教學設計、教學過程、教學內容以及理論依據，用簡要準確的語言表達出來的過程。它既不同于備課也不同于上課。備課需要寫出做什么，怎么做；上課解決的是教什么，怎么教的問題；而說課不僅要解決教什么，怎么教的問題，還要說出“為什么這樣教”的問題。說課是在備課與上課兩個直接過渡的環節之間，插入的一個獨立的新的環節，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化；對于上課則是有一種更為嚴密的科學準備，使得教學組織更加完善。說課一般包含以下幾方面內容：

一、說課程標準

要說課程標準對本節課內容的基本要求；課程標準中規定的對學生的能力要求；本節課內容應該貫徹課程標準中規定的哪些教學原則，可以采用課程標準中要求的哪些教學方法。由于不同學校、不同學生的條件和素質是不一樣的，因此，說課程標準對學生的要求應表現出一定是靈活性。

二、說教材

從理論上講，說教材也稱之為教材分析。首先分析教學內容，講清本課題包括哪些知識，這些知識點在整體知識結構中的地位及前后聯系。更要根據教學對象的不同，作教材內容處理和安排的說明。二是確定教學目的。教學目的是教學設計中最先要考慮的要素。教學目標應強調教學活動對學生產生具體的行為改變。三是確立重點、難點的處理策略。因為難點的形成有教材本身的因素，也有學生知識水平的因素。

三、說教法

主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的問題。一是說選用什么樣的教學方法。選用什么樣教學方法不能太籠統。有的教師只說句啟發式，究竟“如何啟”、“如何發”的？沒有實質的方法，只是停留在表面。二是說選擇教學方法的理論依據。一堂課上有時可以運用幾種教學方法，介紹選擇教法的理論依據。三是說該課如何使用教具、學具或電教手段。

四、說學法

主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的問題。

首先說指導學生用什么樣的方法學習。從宏觀上，指導學生完成相應的學習過程：預習——聽課——復習鞏固與完成作業——小結，并逐步使每個學生都能掌握與自己實際相適應的預習方法、聽課方法、閱讀方法、總結方法等。從微觀上，要滲透學法操作程序的設計，要幫助學生總結怎樣解題的過程。

其次說培養學生哪方面的能力根據課題的特點，可從注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力等方面選擇一至兩個作為重點進行訓練與培養。

再次說如何調動學生學的積極性，激發學生的學習興趣。這雖然屬于非智力因素的范疇，但從學生的心理角度看是極其重要的。學生只有對課題中的知識產生了興趣，才能注入學習的思想、精力，去體驗，去獲取。最后說學法指導的理論依據。學法的指導有其教育科學的根據，要針對學生、課堂的實際，尋求理論的支撐，以教學規律、理論依據來支持學法的指導。

五、說教學過程

即說明教學設計的整體思路。一是說教學全過程的總體結構設計：引進課題--創設情境，導入新課；講授新課--根據學科知識點的教學目標、重難點，形成授課的結構思路；課堂練習--根據教材知識點的示例，形成變式訓練；內容小結--強化知識重點、概念；布置作業。二是重點說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過度銜接及時間安排。三是說明針對課型特點及教學法的要求，在不同教學階段師生是如何協調統一的。四是對教學過程作出動態性預測。

說課主要靠口頭語言來表達，具有演講的特點。這些特點表現為說者的心口相應的協調和面對同行侃侃而談的技巧。說課者的禮儀風度、聲情并茂、思路層次、應變調控等都有相應的要求。

說課作為一種教學、教研改革的手段，有效地調動了教師投身教學改革、學習教育理論、專研課堂教學的積極性，它是提高教師素質，培養研究型、學者型教師有效途徑之一。

第四篇：說課應注意的問題

說課應注意的問題 2007-11-23 19:53 說課內容

(1)說教材--闡述對教材的理解 1）教材簡析； 2）教學目標簡介；

3）分析教材編寫思路，結構特點以及重，難點。（2）說學生--分析教學對象 1）學生基礎知識和生活經驗； 2）能力分析；

3）一般特點與學習風格差異。（3）說教法與手段。（4）說教學過程設計

1）教學思路與教學環節安排； 2）教與學多邊活動安排； 3）重點難點處理； 4）教學手段的采用； 5）板書設計。3.說課的方法

（1）選好要說的課。一是注意課的代表性，針對性；二是注意突出重點把握新的要求，力爭有所突破。

（2）掌握說課程序和步驟 1）鉆研教材分析學情；

2）確定教學目標，選擇教學方法； 3）設計教學過程，弄清教學理論依據； 4）寫出講稿，說前演練； 5）登臺說課； 6）說后評議。

（3）區別對象，提出不同要求，循序漸進，分階段進行。（4）說課要注意的問題

1）說課不是備課，不能機械地按教材來說課；

2）說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領導視為學生，如正常上課那樣講； 3）說課不是“備課”，也不是“讀課”，要突出“說”字，要有重點，有層次，有里有據； 4）說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常可以安排一節課的三分之一左右的時間； 5）注意發揮教師自身教學個性和創新精神，防止生搬硬套別人的內容； 6）注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事； 7）注意避免脫離教材，學生，教師實際，空談理論。4.說課的評析

（1）評析的內容。評析說課的內容基本上和說課的內容是相對應的。評析說課者對教材的理解程度：說課者對教材性質，地位及前后聯系的理解，分析是否正確；對教學目標的確定是否明確，具體，全面；教學重點，難點的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。評析教法的選擇和運用是否合理，實用，是否適合該學科的要求，特點；是否根據具體的教學目的選用教法；是否符合學生的年齡階段特點；是否調動學生的學習積極性。評析教法是否與學法相適應；是否考慮到學生的實際情況，分層對待學生；是否明確培養學生的某種能力和學習習慣。評析教學程序的設計是否科學，有彈性，是否達到教學目的；授課的內容是否科學，正確；教學結構式否合理，重.難點是否突出；教法是否靈活多樣，學法是否指導得當。

（2）評析的原則：及時性，客觀性，辨證性。

（3）評析的方法：同行評，專家評。評委評，書面評。

一、說理性

備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區別于備課、上課，形成獨有特征的主要方面。

說課要求教師從教材、教法、學法、教學程序四個方面分別闡述，而且特別強調說出每一部分內容的為什么，即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。

二、科學性

課堂教學要求教師以科學的理論為指導，用科學的方法解決教學的矛盾和問題。教師必須遵循教學原則去設計教學程序，教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學性、邏輯性和思想性。

三、高層次性

由于聽課的對象是懂教材、熟業務并具有一定教研水平的領導和教師，所以，我們要學習先進的教改經驗和教學方法，學習有關教育理論，充實說課理論依據，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學結構更趨合理。

四、預見性

說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析。估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據不同情況采取相應的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理。

一、說教材 1.說教材內容

包括題目，在第幾冊、第幾單元，單元訓練重點、地位、教材的前后聯系，有時還要簡單介紹作者及時代背景。說教材內容時可多說，也可少說，可按上面介紹的順序說，也可打破順序說，要因教材而定。2.說教材目的要求

做到正確、具體、全面。3.說教學重點、難點。

4.說課時安排、教具準備等。

二、說教法、學法

1.教法和學法可以分別敘述。2.教法和學法可以合在一起說明。3.教學方法可以穿插在教學過程中說。

例如語文：閱讀教學采用的教學方法主要應是講讀法和談話法。還有“情景教學法”“讀書指導法”（查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法）。

三、說教學程序

說教學程序的各階段，一般要說出教什么，接下來說怎樣教。這要從選擇什么教學方法來突破教學的重難點，如何引導學生學習如何訓練學習獲得知識以及為什么這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：如何進行反饋矯正、小結，如何滲透思想教育，布置作業的內容及如何引導學生完成作業等。

要把教學過程說詳細具體，但并不等同于課堂教學實錄。對于重點環節，諸如運用什么教學方法突破重難點要細說，一般環節的內容則可少說。盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答......，這種流水帳式的說法。

如何安排教學過程的各個環節，沒有固定模式，可以把一課書的內容分為幾課時，再逐課時安排教學環節。可以把整個環節的安排先說出來，再逐環節再說，可以把一個環節的內容說完后，再依次說下個環節的內容，環節之間盡量用上恰當的過渡語，使整個說課內容為一體。

一、關于說課與備課的聯系和區別

1.備課著重研究解決課堂教學中的“教什么、怎樣教”等教學內容及實施技術問題，說課除要研究上述問題外，還要研究“為什么這樣教”的教學理論問題。

2.備課所寫的教案，為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要，要求對教學方案的書寫具體、詳細，甚至教學倒題的求解都詳細羅列，以利課堂教學中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學生展現說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內容也不都在課堂上重現，反對上課起一種導演的作用。

二、注意說課中的語言運用 1.獨白語言

說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當，語調的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強調。2.教學語言

因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學效果。教學語言在何時用呢？

(1)設計的課堂導語應用課堂教學語言

用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生，聲音該高則高，該慢則慢。(2)課堂的總結語應用教學語言

在說課時設計的結束語應具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生，這就要求結束語既要精彩，又能將精彩恰當地表達出來。(3)說課中闡釋和提問語應用教學語言

闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發，這種語言以認簡明、準確、條理清晰為要點。

好的提問語可以啟發學生思考，使學生的學習變得積極生動，并容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質量的高低。

三、注意理論依據

說課中應該說出哪些理論依據？ 1.教學大綱是教學的主要依據。

2.學生的實際應成為教師教學的主要考慮對象。3.教材和學科特點也是重要的理論根據之一。

4.教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據。不管運用哪一種理論，都要說得具體、、令人信服，切忌出現以下問題： 1.理論堆砌不適用。

例如教學目的要求制定的根據是“從信息論、控制論的觀戰出發......”，又根據“教育學、心理學的原理......”加上“小語大綱的的要求......” 2.理論空洞不管用。

例如：每一課都用“根據大綱要求，我班學生的實際，自己的教學實踐，特制定......”這種理由只是空架子。沒有實際內容，究竟根據大綱的哪一條要求，你班學生的實際是什么，你的教學實踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。

說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力，為了幫你認識說課，現就說課談一下個人的幾點看法。

一、說課的涵義

說課，就是讓對教材的某章節有準備的教師，根據教學大綱，教學理論，對教材內容、教學目標、教法、學法、教學過程等方面的內容進行全面的設計與闡述，不僅要層次清晰地說明這節課怎樣教，而且要簡練精辟地揭示這節課為什么要這樣教，然后由評委評說，提出改進意見，再由授課教師修改，完善其教學設計的教研形式。即說課就是全面闡述和完善教學設計的過程。

二、說案的撰寫

說案，是按照說課內容的內在邏輯來撰寫的。在教學工作中，我把說課的方法簡單地總結為“四說二寫一展示”，“四說”即“說課堂教學指導思想及大綱（或課程標準）教材、說教法、說學法指導、說教學程序”；“二寫”指“寫出本課課題及板書設計”，“一展示”指“展示自己參與設計的輔助教學課件”。具體簡介如下：

1、說課堂教學指導思想及大綱、教材。根據素質教育的理論和要求，說明本節課的教學指導思想，根據大綱要求，說明本節課的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，并且要說明本節課在教材體系中的地位，分析本節課的教學重點、教學難點和教學關鍵。

2、說教法。說明在本課中將采用的教學方法和運用的教學手段，以及這樣做的原因，要著重說明其中有獨創的做法，特別是培養創新精神和實踐能力的具體做法。

3、說學法指導。說明在本課中將教給學生哪些學習方法，以及調動后進學生學習興趣的方法，還要說明進行探究性學習的具體措施。

4、說教學程序。按照教學的先后順序說明每一環節所用的大體時間，重點說明主要環節的教學雙邊活動，要致力于教學難點和教學重點的突破，并簡要說明這樣設計的理由。

5、在黑板上寫出本課課題，展示您的粉筆字功夫。

6、在投影片上寫出一份板書設計，展示本課結束時，應在黑板上保留的板書內容。

7、展示自己參與設計的教學輔助課件。所制作的課件要起到突出本課重點，降低本課難度，以突破難點的作用。展示課件時還要簡述自己設計、制作的思路和過程。

三、說課的實施

說課，不同于一般的發言稿和課堂教學，它要求說者比較系統地介紹自己的教學設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：

1、使用普通話。

2、充滿激情，慨慷自然。說課時不但要精神飽滿，而且要充滿激情，要使評委首先從表象上感到說課者對說課的決心與自信，從而感染評委，引起評委的共嗚。

3、緊湊邊貫，簡練準確。說課的語言應具有羅強的針對性，語言表達要簡練干脆，不要象上課那樣拘謹，要有聲色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。

4、自然而有效地使用媒體。在說課時，要注意將現代化的電教器材組合在說課的主體里，來刺激評委，使說課更加生動，從而取得最佳效果。

總之，說課，能夠引導廣大教師認真學習教學大納，深入鉆研教材，主動轉變教育觀念，掌握現代教育技術，提高教育教學技能，更好地深化課堂教學改革，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，全面推進素質教育。

所謂說課是教師在備課的基礎上，面對評委、同行、系統地口頭表述自己的教學設計及其理論依據，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學研究形式。

說課的內容包括四個方面：

一、說教材

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。

二、說教法

主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養能力、開發智力的；還要說出教者在教學中是如何發揮主導作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關系；同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。

三、說學法

主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。

四、說課堂教學秩序

主要說明教學設計的具體思路，課堂教學的結構安排和優化過程，以及教學層銜接與教學環節轉換之間的邏輯關系。

說課應注意以下幾點：

第一，要在個人鉆研教材的基礎上，寫成說課稿。說課稿不宣過長，時間應控制在10—20分鐘之內為宜。

第二，說課與授課，說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。教案多是教學具體過程的羅列，而說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

第三，說課的理論依據，要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機結合；要避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理油水分離。

第五篇：說課應注意的問題

說課應注意的問題

一、明確說課的內容

說課是備課的重要組成部分，必須站在理論的高度對備課內容做出科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的；是全面的而不是片面的。

說課的內容包括以下三個方面：

（一）說教材，說學情；

（二）說教學理念、說教學目標（重難點）、說教法、說學法；

（三）說教學思路（流程）、教學手段、說預設效果；

二、遵循說課的原則

（一）科學性——說課的前提。

科學性原則是教學應遵循的基本原則，它是保證說課質量的前提和基礎。基本要求是：教材分析正確、透徹；學情分析客觀、準確，符合實際；教學目的符合大綱要求、教材內容和學生實際；教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發展學生智能，可操作性強。

（二）創新性——說課的靈魂。

沒有創新就沒有發展。無論是哪種類型的說課，都應該把握創新這一原則。創新可以從細微之處做起，如一個例題、一個環節、一個觀點、一種別致的設計。如果沒有創新，就好比有山沒有水，缺少靈動。教者要樹立創新的意識和勇氣，探索出新的思路和方法，出奇制勝，才能使說課永葆“新鮮”、充滿活力。

（三）實效性——說課的核心。

由于說課目的不同，說課的性質、類型各異。檢查性說課主要用于領導檢查教師的備課情況；研究性說課主要用于同仁之間切磋教法；評價性說課主要用于教學評比、競賽活動；示范性說課則是為了給教師樹立說課的樣板。

（四）理論聯系實際——說課的根本。說課要有科學理論的指導，力求言之成理、言之有據。但說課的理論依據，要隨說課的進展逐步提出，避免穿靴戴帽式的集中“說理”，造成教例與教理分離。同時應該與學情、考情等有機結合，尤其是舉例要有典型性，要聯系教學實踐、生活實踐，關注社會熱點，做到理論與實際的高度統一。

三、把握說課的本質

（一）分清說課與上課。

防止把說課變成“試教”或“壓縮式上課”。必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據述說出來，使隱性思維轉化為顯性思維，使隱性的東西外顯。說課和上課不同主要表現在： 1．內涵不同。

說課屬于一種教研活動，而上課是教學實踐活動。上課解決教什么，怎么教的問題；而說課則不僅要解決教什么和怎么教的問題，而且還要解決“為什么這樣教”的問題； 2．對象不同。

上課面對的是學生，而說課面對的是同行、領導和教研人員。由于對象不同，說課比上課更具有靈活性。同時，說課也不受教材、年級、專業的限制，也不受人員多少的限制； 3．目的不同。

說課的目的是要提高教師的教育教學理論水平和教學能力；而上課是教師在提高個人教學能力的同時還要達到全面提高學生的整體素質的目的； 4．活動形式不同。

說課是在同行之間，采用先說先聽，后議后評或隨說隨聽，隨聽隨評的形式；而上課是以學生為主體，師生雙邊互動的活動形式。5．評價內容不同。

說課要評價說課人的教育教學的理論水平、教學設計質量以及說課人的整體素質；而上課則是根據教學目標的要求，以學生的學習效果為評價重點。

（二）區分說案和教案。有人認為說課就是展示教案，說課時把教案拿來讀一遍就以為是“說課”，這是不對的。“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學概念。它們的不同主要表現在： 1．側重點不同。

說課是教師在備課的基礎上簡要陳述教學設計及其理論依據的過程，側重展示先進的教育思想、體現教育理念；而教案是教學設計的具體方案，是教學預期的方案。它通常是個案；

從說課的表現形式來看，說課不是教案的復述，也不是上課的預演，而是教學設計的說明。是教師運用系統論的方法安排教學結構，設計教學模式，應用現代教學理論分析教學過程。因此，說課應突出教學理念的運用。

從說課的內涵來看，教學理念在說課中占有突出的地位，可以說是整個說課的靈魂。雖然備課也需要理念的支撐，但是上課的理念常常是潛在的。上課時教師不必向學生講教學理論或理念。而說課則要求教師把教學理念擺在首位，并發揮其指導功能和支撐作用。說課不僅要說教什么、怎么教，而且要說為什么這樣教。沒有現代教育理念的說課，說課便沒有了分量、力度和光彩。2．作用的對象不同。

說課的對象主要是教育工作者，帶有一定的經驗介紹和經驗交流的性質，對教師的理論要求比較高；而教案的服務對象是學生，要求教師將主體教育的思想和教學設計具體化。

四、做好說課的準備

認真撰寫說課稿是說好課的前提條件，說課稿應這樣寫：

（一）教材簡析。

簡要說明說課的內容來自學科哪一冊、哪一章節，重點說明本課題內容在學科知識體系中所處地位和作用，教材編排的意圖和特點；課題涉及到主要知識點及其與前后知識的聯系，與教學內容有關的附件（如圖片、資料等）處理要點；確定本課題重點、難點及理由。確定本課題的教學目標。

教材的分析要充分理解教材的編寫意圖，重在挖掘教材的知識價值、能力價值和思想價值。

教材的知識價值——是由這部分知識在整個學科體系中所占的地位和作用所決定的。教材的能力價值——是指知識本身所含有的對人的能力發展有促進作用的因素。教材的思想價值——主要在教學中通過知識傳授對學生進行觀點和方法的教育。

（二）說學情。

說明任教學生的基礎，包括學生的學習態度、學習興趣，多數學生的學習習慣、學習方法，由此說明對重點、難點知識決定采取的教學起點。

（三）說教學目標。

課堂教學中所有舉例說明，都必須體現目標的知識點、情感的教育點、能力的訓練點。

說清教學過程設計的總體框架和設想，說出教學過程的整體結構、教學內容的詳略安排和教學板塊的時間分配。說出主要環節的教學設計，重點如何突破，難點如何化簡。

（四）說教法。

說明課堂教學的具體策略，采取何種教學方法，包括教學手段、教學媒體的運用。要結合具體的教學內容、教學目標和學生實際；要著眼于學生怎樣學；說出要采用怎樣的教學方法才能達到課堂教學的最優化；說出教給學生哪些學習方法，培養學生哪些能力，如何調動優秀學生積極思維和激發后進學生的學習興趣。

學生主體作用的發揮——表現在教學活動的探索中是否具有主動性和創造性。

學生主體作用的體現——主要表現在教學活動的探索中學生是否獨立思考。

教師的主導作用——主要表現在最優化地使學生從現有的水平向更高的一級水平發展，有效地對學生探索、嘗試活動進行誘導和評價。

（五）說學法。

針對所授課內容的難易程度，結合學生的實際，具體說明如何指導學生學習；怎樣教會學生掌握知識的方法或技巧；怎樣培養學生探究問題、提出觀點、進行創造性學習的能力；怎樣發展學生的觀察、記憶、想象思維等智力因素和非智力因素。

（六）說教學流程。

說出自己教學思路及理論依據。一節課的教學環節：新課的引入——課題提出——新知識講解、辨析——范例分析——變式訓練——總結深化——鞏固練習——課堂小結——作業布置等。一方面把握教材的重點、難點，圍繞教學目標，處理好各教學環節的關系，展示自己在培養學生素質方面的匠心設計；另一方面要對自己設計的環節（新穎點、特色處）進行精要的說明和概述。

（七）說教學手段。教學中采用的教學技術手段，包括傳統媒體（語言、黑板、實物、掛圖、體態語等），現代化教學媒體（投影、幻燈、電視、錄音機、計算機等）靈活選擇，組合運用；包括教具、演示、板書、投影和其它教學媒體的設計和使用準備。

（八）說板書設計。

說板書設計的內容、思路、依據等。板書內容要準確、精練，形式便于比較對照和理解。板書設計應體現：程序性；指導性；概括性；藝術性；鮮明性；色彩性。突出重點，化解難點；能啟迪學生的思維想象；要規整嚴謹 ,富有美感，使人樂于接受；要便于學生知識、經驗的記憶、積累和技能的提高，便于構建良好的認識結構。