第一篇：誠信為本 特色育人

誠信為本 特色育人

湖北文達電腦學校自2002年9月開辦以來，始終堅持“誠信辦學，服務學生，造福社會”的辦學指導思想，緊緊抓住社會主義市場經濟對民辦學校的大力支持，牢牢貫徹執行國家民辦教育和職業教育相關法律法規，在上級主管部門的正確領導和大力支持下，學校的辦學規模迅速擴大，教育質量穩步提高，年培訓人數已達5000多名，升學率高達98%以上，成為華中地區規模最大的專業電腦人才培訓和輸出基地。學校的信譽度、美譽度不斷攀升，消費者的忠誠度日益鞏固，影響力不斷擴大，先后被湖北省消費者委員會授予“誠信單位”，被湖北省勞動和社會保障廳授予“全省民辦學校先進示范單位”，被國家勞動和社會保障部、中國職協評為“全國民辦培訓機構先進單位”，文達電腦集團成為中國IT教育十大影響力培訓品牌。學校誠信辦學的事跡先后被電臺、電視臺、報紙等媒體采訪和報道。

一、依法辦學，堅持正確的辦學方向。

學校在2002年籌建之初，集團公司就組織赴湖北文達電腦學校開展工作的領導同志，認真學習《社會力量辦學條例》和《民辦非企業單位登記管理暫行條例》、《教育法》等相關法律法規，認真領會文件精神，對照開展工作。隨著《民辦教育促進法》和《民辦教育促進法實施條例》的相繼出臺，學校領導又認真組織全體教職員工進行學習，與《社會力量辦學條例》進行對比分析，找出不同之處，并加以探討研究，使國家制定的法律法規真正深入內心，加以正確領會和運用。

兩年來，學校積極主動地配合和接受省勞動廳、民政廳的檢查與指導，認真對待每年的年檢工作，多次邀請勞動廳和民政廳的領導及業務骨干來校講座，傳授他們在工作實踐中對國家法律法規的理解和認識，結合我校在辦學過程中存在的問題，加以分析、研究，幫助規范，使教職員工受益匪淺，大家一致認為依法辦學，堅持正確的辦學方向是學校發展的力量之源。

二、健全組織機構，完善各項制度。

學校針對職業技能人才培訓的特點，合理地配置教學管理機構，進行科學分工和協作，并分別制定了各崗位職責。

學校實行校長負責制，堅持科學化、制度化、規范化、人性化相結合的管理體制，關系學校發展的重大事件一定要通過民主討論協商一致的原則，堅持專家治校，名家執教，突出“管理育人、教書育人、技能育人、服務育人”的管理特色。

為進一步加強對各崗位工作人員的監督管理和考核評估，學校又分別制訂了《教務人員管理考核實施細則》、《后勤人員管理和考核實施細則》、《專職授課教師日常教學管理和考核實施細則》、《機房輔導人員測評考核辦法》、《咨詢人員日常考核辦法》等一系列的考評措施，逐步健全激勵機制，確立監督機構，建立人才儲備，沿著健康、有序、穩步的方向發展。

三、以強烈的社會責任感，積極參加社會公益活動，教育報國，回饋社會。

學校多次參加湖北衛視《陽光行動》欄目，多次資助社會弱勢群體。如向殘疾作家曾子寂贈送電腦；向腦癌患者張劍組織捐款；給長江動力機械廠下崗職工免費提供培訓等；社會上家境貧寒的學生來校學習的給予學費減免政策，對特困生給予最大限度的減免，如2.18B班學生趙冬同學，學校免其學費并優先安排勤工儉學崗位，先后近200多名學生享受了減免，金額達20多萬元。

學校于2002年12月協助文達電腦集團在休寧縣捐資新建“文達希望小學”，全國人大副委員長許嘉璐出席了捐資儀式。

學校多次組織學生參加社會競賽活動，積極開展校園科技文化周活動。如2003年11月和湖北電視臺共同舉辦“全省業余主持人大賽”；2004年3月與湖北人民廣播電臺共同舉辦“信息時代美麗人生”有獎征文活動，取得了廣泛的社會效應；2004年10月參加湖北省首屆計算機調試員大賽，獲團體第四名。

依靠集團公司的經濟實力和享譽全國的品牌優勢，學校在北京、上海、南京、蘇州、杭州、武漢、深圳、廣州等地長期設立就業辦事處，構建強大的就業網絡體系，為合格畢業生免費推薦就業，學員畢業后可根據自身的實際情況選擇不同城市就業，就業辦免費跟蹤服務一年，真正做到了讓學生成功就業。兩年來，學校先后同中國國際電視總公司、中國大學生學術論談雜志社、上海東方電視臺、上海華師大出版社、美國商城國際貿易（香港）有限公司、廣州南方雜志社、華南師大科技開發公司等全國二千多家用人單位建立了穩定的用人關系，已向社會培養和輸送各類計算機專業人才近八千名，為農村勞動力的轉化和中國信息化的建設及經濟的騰飛做出了應有的貢獻。

四、以市場為導向，以就業為根本，以教學質量為保證，誠信辦學，確保學員切身利益。

學校常年組織專家教授和專業人士對IT市場進行調查研究，并結合各駐外就業辦反饋的信息來設置專業和組織教學，充分體現市場化定位、模塊化設計、層次化選擇、系統化教學的特點，專業定位科學、準確。

學校除擁有高級教師，權威認證講師，專業輔導教師200多名外，還常年聘請武大、華科大等著名高校和知名網絡公司、廣告公司、軟件公司資深專家教授、工程師來校執教，精心組織教學，采用多媒體教學，以項目實踐為中心，以技能培訓為手段，努力提高學員們的理論水平和實際動手能力，確保教學質量。

學校是國家勞動部、信息產業部、教育部、美國微軟等國內外權威機構授權培訓和認證考試中心，能夠為學員提供全球60多家知名IT企業的認證考試，順應市場對技能應用型人才的要求，考證就業順應潮流。

學校在總結多年來的辦學經驗基礎上，組織專家認證，推出獨特的“專業+外語+技能+創業素質”的“文達1+3”培養模式，在滿足不同層次人士選擇專業、學好專業技能的同時，開設二十一世紀復合型人才必備的外語、法律、汽車駕駛等課程，提高學生的綜合技能，常年開設“創業課堂”，邀請澳大利亞阿得萊德大學學者、印度信息技術學院軟件開發專家及中國社會科學院等知名專家來校講學，講述工作基本素質要求和創業經歷，傳授創業經驗，激勵同學們的學習熱情和創業激情。“1+3”培養模式的確立，使學生們的綜合素質得到了全面的提高。

今后的辦學過程中，不斷地總結經驗，在上級主管部門的正確領導下，堅持正確的辦學方向，依法辦學，走誠信辦學、特色育人之路，努力為社會培養更多的優秀人才。

第二篇：育人之道,誠信為本,立德修身

育人之道，誠信為本，立德修身

現今的中國，正處在社會發展的轉型期，傳統文化與外來思想發生激烈碰撞，有的人盲目崇洋，有的人無所適從，有的人迷失了自我。隨著市場經濟大潮的沖擊，社會上滋生了形式主義、官僚主義、享樂主義、奢靡之風、急功近利等思想。在這樣的背景下，教育已不再是一方凈土，教師隊伍中也出現了一些不良的現象。因此，我們作為21世紀當代師范大學生，未來的人民教師，重視誠信，重視師德，加強自身修養，就顯得尤為重要和緊迫。

誠信：即待人處事真誠、老實、講信譽，一言九鼎，一諾千金。修身：即指修養身心，努力提高自身的思想道德修養水平。誠信，修身乃為人之道，處事之本。

當下我們大學生有太多的不足，中華民族許多優秀的傳統未能在我們大學生的身上體現，許多好的品質未能形成。大學生考試作弊，論文抄襲，證書造假等誠信缺失的行為比比皆是；破壞公物，亂丟垃圾，踐踏草坪等很多行為也暴露出當代大學生公德素質的缺失。因此，正處于人生觀，價值觀形成關鍵階段的我們有必要進行傳統教育、加強個人修養、提高自我素質、做到誠信為本，立德修身！

誠信對一個人而言，很多時候會與眼前利益相斥，很多人缺失長遠的眼光來看待誠信，實際上，誠信只有一次，只要你有一次喪失了誠信，你的信任度就會下降，甚至還會出現信任危機。在社會主義文明高度發展、人與人相處難見真情的今天，誠信品質尤為重要。擁有誠信，變成了我們每一個大學生所必須的素質。從師范學生角度來講，要堅持真理、不弄虛作假，實事求是，要做到表里如一，言出必行。這是師范大學生的最基本的素質。

我國古人提出立德修身的偉大思想影響著一代又一代的中國人。中國人重視人格修養，無論是明君賢臣，還是圣人先哲，無不倡導為人應立德修身。作為當代師范大學生更應如此。

“學高為師，身正為范”，教育工作者必須時時處處嚴于律己，“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，加強師德修養，樹立高尚師德，為人師表，以德為范，就是樹立教師良好的德行，為人師表，做人楷模。烏申斯基說：“教師的人格，就是教育工作的一切。”教師具備怎樣的道德品質，不僅僅是教師個人修養的問題，而且關系到熏陶和培育出怎樣的人的問題。

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師作為“人類靈魂工程師”，身教比言教更重要，其自身的一言一行、品行修養必然會對學生良好道德的形成產生潛移默化的影響。青少年學生在生理、心理和思想等方面還不夠成熟，正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，有較強的模仿性和很大的可塑性。因此，教師凡是要求學生做到的，自己要率先做到；要求學生不能做的，自己堅決不能做。教師的修養、人格，不僅會直接影響學生在校的成長，而且很可能會影響學生的未來乃至終生。

從人才成長的規律看，德和智是相輔相成，不可偏廢的，教育是一項培養人才造就人才的事業，人才的衡量標準是什么？我國古代講“德才兼備”，現代提“四有”新人。可見“德”乃人才的首要條件。

從現在起，我們應該要增強自身的誠信意識，提高自身的內在本質，加強自身的公德素養。繼承中華民族的優秀傳統，成為新一代的二十一世紀的人民教師，為我們偉大的祖國的教育事業貢獻一點兒力量！

第三篇：高中特色育人材料

育人工作創新成果

尋“根”悟“情” 品“人生”

忻州市第十中學

郭華

《高中語文新課程標準》的第一條指出“充分發揮語文課程的育人的功能，從而提高學生的語文素養和整體素質。”作為一名語文教師，我一直謹記于心，不斷咂摸。語文是最重要的交際工具，也是人類文化傳承最重要的組成部分。從教15載，我一直思考在如何文化的視野中更好的構建與深化學生的知情意。幾經探索，初步形成了以下的思路：

我以經典文化（國學）為土壤，讓學生的大樹開出 “情”“人生”的花朵，結出自己積極的“三觀”之果。“施肥”過程具體如下：

一、學生通過誦讀形成健康的文化心理和健全的人格。創意背景：經典文化是民族精神的源頭，人類文化的瑰寶。它傳承著民族基因中的最高智慧，是民族千年老人對后世子孫的諄諄教誨，更是圣賢偉大思想的光輝。我希望利用好“經典”這片沃土，讓更多的新綠破土而出，從而推出了“我是誦讀者”這個活動。

實施細則：學生代表充當主持人，以之前確定的主題（我愛讀唐詩，父母，國家，磨難，自然等等），以小組推介的方式上臺展示。由班中的3名同學組成評委組且出臺評價標準，在下次活動時對上一位朗讀者授予頒獎詞。（第一次一般為“我愛讀唐詩”，為了讓學生有

學習方向，讓他們提前從《唐之韻》系列節目中擇取，展示時先放視頻，再進行朗誦。）

實施時間：每學期6次每3周1次。每次在聯排的晚自習舉行。實施感受：我們日日讀經頌典，學生的思想人格逐漸養成，生命才能淘熔出深度和高度，而這正是厚德載物的大基礎。所有的聰慧唯有建立在這個平臺上才能盡其用。同學們也從之前的略帶羞澀，你推我阻，到后來的沉浸其中，如醉如癡得感受古人“情”和“人生”，學生在“耳濡”中形成健康的文化心理和健全的人格。

二、主題班會中重心感悟與情溝通，提高班級管理效能。創意背景：在每學期中后段，學生會顯現出各種精神小疲倦，在這個時候，急需補充“心靈雞湯”助其有前進的動力。值此，我會提前與班主任溝通，與班主任共同組織開展主題班會。

實施細則：設置一個話題（挫折，家風，感恩，包容，眼前與長遠，大與小等等）推出3則新聞事實，兩篇名家美文，以發現互饋的方式讓大家帶著問題思考討論：在家風主題中提出當傳統教育面對時代需求，在約束與自由、保守與創造之間，我們的家風該如何接招，對后輩的教育和道德的培育又該如何發展等等問題，學生暢所欲言，最后學生匯總發言展示，教師進行點評。

實施時間：期中考試后的首個班會時間。

實施感受：內化為神外化為形，古人追求的精神面貌就是由內而外的過程，人的發展需要的也是這種內驅力。學校班級管理活動主要的對象是學生，今天倡導以生為本的管理理念，班級管理必然要輕

“管”重“理”，整個管理要圍繞“理”字做文章，將學生的內心“理”順，自然可“治”。古語有云“父母之愛子，則為之計深遠”，我要說，“師之愛生，則為之理紛亂”。注重心靈感悟與情感溝通，確實有班級管理的效能。

三、飛花令陶冶性情，涵養心靈，追求高雅的藝術品味。創意背景：當前社會崇尚物質利益，浮躁之氣日盛，這種社會風氣或多或少的影響著孩子們三觀導向，古典詩詞作為社會洪流中的一股清流，滌塵蕩土凈化著孩子們的心靈。讓古人的文玩雅趣走進課堂，走進心靈，使學生變得“高、大、上”起來。

實施細節：語文課代表成為主持人，每3人一組，兩組競賽，單循環淘汰，對手之間逾10秒不接淘汰。每次以詩歌某一種意象為令（春花雪月、山水游記散文也可入選），說出出句對句。每次活動之后，指定專人將大家說出的詩詞匯總起來，供大家參閱。

每學期評出一位飛花令的達人，作為下一期的擂主。實施時間：每節自習課前5分鐘

實施感受：學生興趣濃厚，每次到玩飛花令的時間情緒高漲。鈴聲一起，自行組隊積極挑戰。大家一改往常課余談論青春偶像、穿著打扮等話題，更多的時間用來準備飛花令，在平仄相對的詩詞誦讀中總能收獲氣定神閑，總能收獲家國情懷。我們就用這樣一種特殊的方式陶冶性情，涵養心靈，追求高雅的藝術趣味。

四、讀人物傳記悟“情”品“人生”，教學相長。

創意背景：以人知己，以人知理。利用學生自己的傾心“偶像”

讓他們挖掘出自己所關注的閃光點，更好的知人明理。讓他們學會尊重事實，尊重歷史。讓他們學會樹立積極的三觀，解構詩詞人的復雜人生，還原歷史的真實。

實施細節：全班分為6個小組，指定組長，全組定好傳主，教師審核通過后，做分工，領任務，查資料，找線索，新組合，成觀點，寫感受，最后做成幻燈片展示學習成果。

實施時間：間周作文課進行。

實施感受：在分享過學長寶貴的成果后，學生很容易明白教學要求，自主學習有了方向，分工明確，大家從莊子講到林清玄，從宦游人講到羅斯柴爾德，從詩經征人講到塞外將征戰，從李清照講到三毛??講他們的人格，講他們的不屈，講他們的情懷，講他們才情背后的人情，申發出一個又一個的驚喜，在這樣的熏陶之中，悟“情”品“人生”，教學相長，相得益彰。

五、在學生群體中進行經書好文推介，呼喚經典文化回歸。實施意義：育人本應有心更在無形間。學生在學習閑暇之余，讀幾本好書，不僅可以修心養性、陶冶情操，更可以開闊視野增長知識。在社會道德滑坡的今天，學生的人生觀和價值觀迷茫又柔弱，經典文化的回歸在學生的社會主義核心價值觀的踐行中更有重要的指導作用。

實施過程：每兩周我會利用下午自習前的十分鐘，由我或者學生推介人介紹一本好書、好文、好電影，并附上推介理由。我們的書目中有南懷瑾的國學系列，林清玄的多篇美文，畢淑敏的《孩子我為什

么打你》、龍應臺《給安德烈》、季羨林先生的散文，白落梅的濃濃詩意文字、《當倉央嘉措遇到納蘭性德》、梁衡的《覓渡》、門羅的《逃離》??。隨著時間的推移，看著大家積累本上厚重的文字，一點點的欣喜漸漸成長。

2012年至今，我一直堅持著巡“典”悟“情”品“人生”，用這種方式完成育人之心愿。在教研組的集體交流中，我和老師們分享了這樣“澆灌”快樂，得到大家肯定，得以在全校師生中推廣，收獲寶貴的經驗的同時，我又有了新想法，下一步計劃加入手抄報薈萃和讀書筆記分享會這兩個環節，讓我們澆心育人的工作綻放更多的花朵，收獲更多飽滿的果實。

這就是我在育人工作方面的一些心得體會，姑且稱之為創新成果，拿出來跟大家分享，希望以后可以做得更好，達到學生飲之以瓊漿，灌之以醍醐的目標。

第四篇：四位一體 特色育人

四位一體 特色育人

——襄樊職業技術學院學生教育管理模式解讀

皮書舉 李有斌 陳 楊

【按語】對于高職院校來說，培養優秀人才的重要前提是做好學生教育管理工作。在學生教育管理問題日益突出，高職院校越來越強調人才培養質量、提高就業率的新形勢下，如何構建高職院校有效的教育管理模式，成為新時期高職教育的突出問題。對此，襄樊職業技術學院有了自己獨具特色的思考和探索。她是：

國家示范(骨干)院校立項建設單位

中央財政重點支持建設的示范性職業技術院校

國家星火科技農民培訓學校

湖北省示范性職業院校立項建設單位

全省職業教育先進單位

湖北省高技能人才培養示范基地

省級最佳文明單位??

她的光環耀眼奪目，她的成績有目共睹，她就是襄樊職業技術學院，襄陽職教領域的璀璨之星，化育四方學子，桃李遍布天下。她是如何創造這樣的輝煌呢？

襄樊職業技術學院黨委書記梁建華、院長蔡澤寰教授始終堅信：一所好的學校，不僅要給學生以知識，更重要的是給予精神、人格的培育與滋養；一所好的學校，不僅要關注學生在校成長成才，更重要的是關注學生的未來發展；一所好的學校，人人都是“三個一切”(即：一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生)的傾情實踐者。為此，他們以校為家，以生為本，帶領全體教職員工，探索出獨具特色的學生教育管理工作新模式——以就業為導向的“四位一體”班級團隊化教育管理模式。這種新型的教育管理模式的實施，使班級建設有了抓手、學生教育有了助手、專業能力培養有了舵手、班級活動開展有了推手。各“位”在學生教育管理工作中變被動為主動，由過去的“要我做”變成現在的“我要做”，把齊抓共管、全員育人的教育理念真正落到了實處。在學生教育管理過程中，創造了千帆競發、百舸爭流的局面。

千帆競發

教學、育人、工學結合、就業四方聯動

當前，國際國內形勢劇烈變化、教育改革對高校學生工作的沖擊以及學生自身情況的不斷變化，都增加了學生教育管理工作的復雜性。傳統的學生教育管理模式凸顯出諸多的不適應，如何面對復雜多變的新形勢，構建適應高職院校特點的學生教育管理模式？襄樊職業技術學院組建12年來，學校黨委、行政“一班人”從未停止過探索的腳步。以就業為導向，以班級為主體，以輔導員(班主任)為主導，研究室主任、專業課教師(職業導師)、思政課教師(德育導師)和輔導員(班主任)“四位一體”的班級團隊化教育管理模式，就是在新形勢下科學總結學生教育管理工作經驗的基礎上提出的。

全員育人，使四“位”對接學生成長

“四位一體”學生教育管理模式明確對“四位”人員進行了職責分工，即德育導師(思政課教師)是學生的人生導師，是學生成長道路上的引路人；專業研究室主任、職業導師(專業課教師)是學生職業道路上的引路人，是學生的專業師傅；輔導員(班主任)是班級的日常管理者，學生行為習慣形成的督導者。在班級教育管理實踐中，各“位”相互協作，為學生成長成才盡己所能、全員育人，產生了良好的教育效果。

“學生的職業規劃、學習規劃、心理問題、評獎評優、貧困生的幫扶等問題以前只是輔導員的工作，現在輔導員(班主任)、職業導師、德育導師等都參與解決這些問題。以往那種輔導員力不從心、專職教師視而不見的現象減少了，整個工作體系的覆蓋面更廣了。”生物工程學院班主任王會老師深有感觸地說。

外國語學院專職輔導員涂進喜老師，負責2006級三個班的學生管理工作，2009年兼任該院的德育導師，對實行“四位一體”模式給學生教育管理帶來的積極作用有更直接、更深刻的體會。具有一定職業體驗的涂老師特別關注對學生職業能力的培養，經常與專業課教師、研究室主任溝通交流，2009級“四位一體”示范班學生也由于趕上“四位一體”全員育人的好時機，相比上一屆所帶的2006級學生，學習成績有了顯著的提高。英語六級通過率和英語四級通過率相比2006級分別提高6%和8%。在全省高職高專職業技能比賽中，由涂老師參與指導的小新星訂單培養班“宜城小新星”創業團隊，獲得2010年湖北省“青春在沃”創業設計大賽銀獎(全省僅有2所高職高專入圍)，取得該校在此項賽事上的重大突破。

在如今的襄樊職院，專業課教師、研究室主任主動參與德育過程，輔導員(班主任)自覺學習專業知識的現象已蔚然成風。“四位一體”人員全面參與班級的教育、教學、產學結合、就業等工作，多方面發揮每位教師的不同教育功能，通過不同方式接觸了解學生、優勢互補、揚長避短，共同幫助學生健康成長。“人人都是班級管理者，人人都是德育工作者”、全體教師“人人有事做，事事有人做”、全員育人的工作格局已初步形成。同時，學生參與班級管理的積極性也有了很大的提高，各班同學自覺配合“四位一體”人員加強自我教育、自我管理，形成了“比學習、賽技能、強素質”的深厚學習氛圍。

全過程育人，為職業夢想插上翅膀

襄樊職院黨委書記梁建華經常強調：“高職院校的學生就是要就業，這是以人為本的具體體現，是高職教育價值的體現，是學校辦學實力、水平、競爭力的體現。我們要把學生就業放在頭等重要的位置。”因此，以就業為導向的“四位一體”班級團隊化教育管理模式，摒棄了傳統的學生工作重常規管理缺乏對學生就業指導、職業素質培養的缺陷，通過“四位一體”人員引導學生主動規劃設計自己的職業生涯，設計未來的人生目標、職業可行路徑等，激發學生的學習熱情，增強學生的學習動力。“四位一體”教育管理團隊通過“全程化”的就業指導，根據不同年級、不同階段學生的實際情況，提出不同的職業生涯設計策略。大一為“了解期”，職業生涯規劃突出對未來職業的憧憬以及實現目標所進行的學習安排，比如：邀請企業專家為對所學專業不熟悉的新生作行業介紹，“四位一體”人員作職業選擇與發展定位、人才供給與需求、就業政策與形勢的介紹，引導新生樹立正確的職業觀、就業觀和人才觀，科學合理地規劃自己的未來發展；大二為“內化期”，通過專業研究室主任和職業導師主導的企業文化體驗、職業技能訓練，“四位一體”全體人員主導的創業就業知識學習、專題研討會等活動，將所學的專業知識和職業技能通過社會實踐內化為自身的職業素質；大三為“收獲期”，針對畢業前后這一特殊時期，開展內容豐富、形式多樣、扎實有效的就業教育。例如：專業研究室主任和職業導師主導的應聘技巧、就業心理、模擬招聘，“四位一體”全體人員主導的實習指導、畢業教育等。引導學生積極面對未來的工作和生活，順利實現從校園人到職場人的身份轉變。通過三年貫穿始終的職業生涯設計指導，使高職生在校三年“滿懷希望走進來、充滿信心走出去”。

經濟管理學院申長永老師，在市場營銷1001班采取“職業化班級管理模式”。他利用課余時間組織開展職業相關活動，將行業、企業、職業等要素融入到班級教育管理之中。大一由輔導員和德育導師組織以未來職業為主題的演講比賽、辯論賽，由輔導員和職業導師組織采訪營銷主管等活動；大二由輔導員和職業導師組織溝通能力訓練，開展模擬電話營銷等活動；大三由輔導員和職業導師組織開展求職自薦信制作大賽、模擬招聘等活動。“四位一體”人員把全班學生分為四個營銷團隊，每個團隊自主選擇經營品種進行實際經營活動，每學期進行經營業績評獎。在該班全體教師的指導下，學生注冊成立“雛鷹公司”，2011年3月，由全班學生組成的四個營銷團隊正式營業，當月即實現了豐厚的盈利。

經過幾年的努力，學校“四位一體”班級教育管理團隊“全程化”密切協作，職業生涯規劃設計大賽已經成為襄樊職業技術學院學生就業教育的一個重要品牌，數萬名學子通過參加大賽為自己的職業夢想插上了翱翔的翅膀。

全方位育人，讓素質教育“落地開花”

有人說，職業教育的目的就是就業，只要培養出來的學生有去處，教育就是成功的。這種“重結果輕過程”的教育質量觀導致了職業教育過于功利化傾向。職業教育重視就業的特殊性不能抹殺教育的本質，那就是必須為學生的終身發展負責。襄樊職院“四位一體”學生班級教育管理團隊以素質拓展項目為載體，注重“文化自覺”的教育引導，在思想政治與道德素養、技能培養與拓展、社會實踐與志愿服務、學術科技與創新創業、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作等6個方面，引導和幫助大學生完善智能結構，全方位地拓展學生綜合素質。

看吧，這是人文藝術學院學生一周的課余生活，該院將之定義為“一周文化套餐”：周一早上升國旗，思想與思想的碰撞；周二晚上“企業文化論壇”，老總與學生面對面；周三晚上“人文講座”，既有專家講座，也有學生自己的報告會；周四下午“社團陣地”，有共同愛好的同學聚在一起，讓愛好升溫，讓成長加速；周五晚上“千山劇院”，組織觀看勵志、青春、正面偶像類影視，在放松心情的同時，獲得自我激勵；周六晚上“百家講壇”，播放百家講壇中關于中國傳統文化的專題片，讓名家、大家的思想陶冶學生，帶著學生一起思考、一起提高；周日晚上“主題班會”，輔導員(班主任)、職業導師和德育導師與學生一起分享收獲與感悟。

“很幸運，我趕上了學校全面推行‘四位一體’大學生素質拓展計劃的好時機。素質拓展活動就像一扇門，為我開啟了通向知識殿堂的大門，在那里，我學到了書本以外的人文知識、做人之道、創新之道??通過各位導師的全面指導，讓我有了一個善于思考的頭腦，善于創新的意識，使我的大學生活成為人生旅途上最炫的閃光點。”第四屆全國大學生機械創新設計大賽一等獎獲得者、第七屆中國青少年科技創新獎獲得者、汽車工程學院苗典武同學告訴筆者。

“我們在辦學之初就提出要對學生的終身發展負責。學生畢業后，不僅應當具備專業知識從而擁有生存能力，更重要的是能夠持續發展，這才是教育的本質追求。我們堅持全方位育人，要讓素質教育‘落地開花’。”襄樊職業技術學院院長蔡澤寰教授如是說。

百舸爭流

“四位一體”四方聯動教育管理模式結出碩果

立德樹人，培養敢于擔當的高技能人才

“四位一體”學生教育管理模式充分發揮每位教師的不同教育功能，通過不同方式教育引導學生，按照“社會人”的要求在學生中全面開展理想信念教育、愛國主義教育、公民道德教育，培育出了一大批社會責任意識強、深受社會好評的優秀畢業生。有被授予省、市勞動模范稱號，享受省政府特殊津貼、被評為“感動襄樊”人物的優秀畢業生代表周毅；有被授予省、市“見義勇為”先進個人稱號，榮獲湖北省大學生“文華科技品學優秀獎”的舍己為人、勇救落水兒童的2005級學生朱秀建；還有被評為襄樊市首屆“十大愛心人物”、中國造血干細胞資料庫湖北分庫“愛心使者”稱號、襄樊市首例捐獻造血干細胞志愿者的優秀畢業生馮耀東等等。他們用敢于擔當的社會責任感，構筑了社會的精神“脊梁”。

素質拓展，人才培養質量不斷提升

“四位一體”學生教育管理模式圍繞學生綜合素質、職業能力培養，系統開展各項教育活動，培育出了一大批高素質、高端技能型人才。10年來，襄樊職業技術學院學生在全國、全省各項職業技能大賽中獲獎100多項，獲國家專利18項，位居全省高職院校前茅。學校連續10次獲得全國大學生數學建模競賽國家級、省級一二等獎，在全國機械創新設計大賽中屢次獲獎。2008級機械設計與制造專業苗典武同學憑借自己發明制作的“破障鉗”，獲得第四屆全國大學生機械創新設計大賽一等獎、第七屆中國青少年科技創新獎，全省高職院校僅一人獲此殊榮。

著眼就業，畢業生成為搶手“香餑餑”

“四位一體”學生教育管理模式以就業為導向，實施全程化就業指導，全過程育人成效顯著。畢業生一出校門就能適應社會崗位需求，實現了高質量就業。學校就業率連續數年都保持在95%以上，用人單位對畢業生滿意率高達90%。如今，襄樊職業技術學院“正大班”畢業的學生3人擔任襄陽正大有限公司副總經理、20余人擔任部門(區域)經理、40余人成為公司技術骨干。學校2005年開始與神龍汽車有限公司合作，50余名畢業生大多走上技術管理崗位；2009年，北京大學人民醫院確定該校為合作院校，在2011基礎護理操作技能大賽中，醫學院護理專業學生以優異的表現榮獲團體一等獎，并在單項技能競賽中脫穎而出，獲得頂崗實習個人一等獎。

雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。襄樊職院人從未停止對學生教育管理規律的探索，從提出全員育人的學生工作理念，到形成“四位一體”學生教育管理模式，襄樊職院人在不斷發現問題、不斷解決問題、不斷創新的過程中積累了寶貴的經驗，“四位一體”學生教育管理模式也將在實踐磨礪中日臻成熟和完善。

第五篇：環境育人 特色管理

環境育人 特色管理

——靖邊第四小學德育工作簡介

我校的德育工作概括為：秉承環境育人的理念，具有創新特色的班級管理構建平安和諧的綠色校園，舉行精彩紛呈的活動內容。

一、秉承“環境育人”的理念。

1、優化校園環境。

近年來，我們非常重視校園文化的建設學校每年話費大量的人力財力對校園花壇、草坪、樹木花卉進行種植管理修剪，力求做到充滿活力的綠色校園。利用墻壁、護欄、通道等空間為育人平臺，對學生進行中華古典文化訓蒙警句和古詩詞的熏陶感染；以櫥窗電子屏和“紅領巾廣播”為窗口，對學生進行學習、品德、日常行為規范、校園涌現的先進人物事跡進行表揚學習和問題指出批評。

2、優化教室育人環境。

我校德育工作十分重視教室的環境育人。每學期開學，由德育處制定“優化育人環境評比（同）活動方案”，進行“宣傳--評比--實施”三個階段的育人環境評比。檢

1、查考核成員由校委會成員組成，活動從班級的自主化管理、安全、衛生、教室布置、學生精神面貌、圖書借閱、“三亂”情況、各類表冊和班級活動記錄進行全面綜合性評比。活動中，學校組織全校二十二位班主任去其他二十一個兄弟班級去參觀別人在優化教室環境中做了哪些亮點工作，意在取人之長，補己之短。全面提升室內育人環境質量。

二、創新特色的班級管理。

1、開學伊始，由德育處組織，值周老師和值周學生召開值周工作會議，會議通過培訓與要求，值周人員明確了自己工作方向。我們要求值周人員每天從早操前、兩操時、課間活動、上課自習及兩放學進行數輪巡回檢查，加上小領導的巡查（楊校長與主管教學工作的李強校長），及時發現學生在安全、學習、紀律等方面的表現和問題，每周一升國旗時，值周領導對上周工作進行總結，同時要求各班對存在問題進行整改，對先進班級進行學習、紀律、文明和衛生流動紅旗的頒發。每天都由值周臨到和 老師對各班學生表現進行打分，詳細記錄在值周日志上，此為我校班級管理工作最詳實的資料，為班主任老師評模樹優和班級量化考核提供科學依據。

2、創新特色管理。

本學期，由崔紅寧老師負責和組織，對我校班級自主化管理進行了明確要求和具體指導，（大家在各教室中都可以看到）

三、構建平安和諧的綠色校園。

靖邊四小對安全工作高度重視。每學期由德育處安排安全主題班隊會多次：開學安全教育、季節安全教育、食品安全教育、交通安全教育、校園安全教育；并數次發放宣傳“安全教育告家長書”。通過形式多樣的安全教育提高了學生的安全意識。為防止突發事件，學校每學期組織學生進行防水、防火、防爆、和防地震的安全應急演練，并安排安全活動，經常組織校委會成員進行安全隱患排查并及時整改，確保防患于未然。

四、舉行精彩紛呈的活動，豐富校園文化。

學校利用重大傳統節日與紀念日，對學生進行德育教育。

3月5日學雷鋒紀念日，開展豐富多彩的學雷鋒活動；三八婦女節和教師節以主題班隊會形式，對學生進行“感恩”的教育；清明節，星期一的升國旗儀式，學生在國旗下講話，進行“清明追思”追祖尋根的愛國主義教育；五一、五四雙節，教育學生熱愛勞動、參與勞動，使學生知道“勞動創造了美”。組織學生學習青年節的由來和重大歷史意義，從而了解祖國命運的過去和現在，激發學生愛國熱情，利用5.12 系列活動，提高學生的安全意識，“六.一”兒童節及藝術節的文藝展示，“七.一”、“八.一”對黨和人民軍隊的了解；十月一日主題班隊會召開的愛國主義教育……，特別是十月十三日的少先隊建隊節，進行每年的少先隊大隊委班次選工作，為學生張揚個性與展示自我提供也平臺。竟選者首先進行海報展示與宣傳，并在每天的早操和午間活動課上進行廣播演講，進行自我介紹。競選通過口才演講、少先隊知識問答，才藝展示三項得分擇優評先，最終確立少先隊委成員。學校每學期還舉行“助學幫困”“校際幫扶”和“捐資助困”等活動，提高了廣大師生的愛心和奉獻精神。

以上各活動有方案、有過程、有總結、有記錄，落實具體，德育教育明顯，充分體現了我校德育工作的精細化管理。

以上簡單地概括為“環境育人”“特色管理”“平安校園”和“活動內容”四方面總結了我校德育工作。