第一篇：美國、瑞典、印度三國大學生創業教育比較及啟示

美國、瑞典、印度三國大學生創業教育比較及啟示

■趙觀石

摘 要：美國、瑞典、印度三國大學生創業教育從創業教育使命、創業教育課程、創業教育外部環境、創業教育開展形式等方面都有自己的特色。我國大學應借鑒其成功經驗，改革和創新大學生創業教育。

關鍵詞：大學生；創業教育；中外比較

作者簡介：趙觀石，男，河南理工大學教師，主要從事高等教育基本原理、高等教育管理研究（河南焦作454003）。世紀 90 年代，創業教育開始在我國高校出現，經過十多年的發展，我國高校創業教育取得了較大成績。美國、瑞典、印度三國大學生創業教育各具特色，對我國高校創業教育有很好的借鑒意義。

一、美、瑞、印三國的大學生創業教育

（一）美國大學生創業教育

美國目前的創業教育主要是針對本科生和研究生，并且在大學的覆蓋率也已經相當的廣泛，并具有鮮明特點：

1.美國大學在面對創業教育時有很強的使命感和責任感，并且各個大學在開展創業教育時能夠準確定位。19世紀中葉至 20 世紀早期的第一次大學革命后，美國大學將其使命確定為教學與研究。隨著大學在經濟與社會發展中作用的凸現，美國大學經歷了第二次革命，美國大學將其使命確定為為經濟和社會服務，這也是美國部分高校成為創業型大學的一個重要標志。之前，經濟學家認為只有大企業才是美國經濟的支柱和新就業機會提供者的觀點被推翻了，因為人們發現 1980 年以后，美國超過95%的財富都是由大變革中的新興的中小企業創造的。而事實上也正是上世紀 80 年代開始，美國開設創業教育課程的高校呈直線上升的趨勢，哈佛商學院、麻省理工學院等著名高校都紛紛設置了創業課程，引導學生創業，帶動了中小企業的發展。[1]同時，創業教育的開展與大學自身使命密切相關，如斯坦福大學就是把培養大學生的創業精神作為其重要使命之一。可見美國大學面對創業教育時強烈的使命感和責任感，成就了今天的創新型美國。此外，美國大學即使在以創業教育為主流教育價值觀的引導下，也能夠結合自身使命和現實準確定位，使美國大學的創業教育各具特色。如百森商學院、哈佛商學院、斯坦福大學等他們的創業教育計劃是綜合型的； 而像麻省理工大學、UC 伯克利分校、仁斯里爾理工大學的創業教育是面向高科技創業。[2]由于這些大學各自有所側重，使得他們在創業教育中能夠發揮自身的優勢，為國家培養了一大批創業人才。

2.美國大學創業教育課程自成系統，教學方法多種多樣。美國大學創業教育課程內容豐富，類型多樣。但總的來說，創業教育課程是一個系列，所涉及的主題具有系統性的特點。它所涉及的主題按其在教科書中的覆蓋面依次排序為：商業計劃、資金來源、金融計劃、辨別

和創造機會、產業和可行性分析、風險資本、銷售計劃、理解創業家的本質和重要性以及創業過程、分析法律條款、商事法或是影響小企業的法律條文、道德感和社會責任感等。同時創業教育課程強調理論與實踐相結合，這在任何一所大學都體現的很明顯，如在斯坦福大學開設的 《創業管理》課程，一個課堂由 2 個老師（正式的教授＋有豐富創業和企業管理經驗的客座教師）一起上。美國大學創業教育教學方法可謂是多種多樣。概括起來有討論、商業計劃書、客座教授講授、個案研究、企業家演講、研究計劃、可行性研究、實習、課堂練習、定點觀察、小企業中心、計算機模擬等。[3]同時美國大學還積極利用現代科技——網絡教學方法，據美國小企業教育白皮書公布的數據顯示，50%的美國兩年制學院和四年制大學要求學生完成網絡上的網絡作業；41%的此類學校在網絡上提供創業課程；49%的此類學校在網絡上向學生和老師提供創業、新的風險投資、小企業的信息；49%的學校為學生和企業家在網絡上提供管理和技術援助，豐富了創業教學形式。

3.美國大學創業教育的外部環境優越。美國崇尚個性、個人自由和獨立、鼓勵通過奮斗獲得成功的文化，成為了美國創業教育發展的內生環境。在這種文化的渲染下，美國大學創業教育有了來自政府、非政府組織、企業、企業家和校友等全社會的資源支持。如企業設在大學內的中小企業發展中心隨時為準備創業的人提供咨詢，并通過舉辦研討會為創業提供服務。同時美國大學創業教育還有廣泛的資金支持，如考夫曼創業流動基金中心、國家獨立企業聯合會、新墨西哥企業發展中心等機構以提供經費贊助創業大賽、獎勵創業教育的優秀學生、開發創業教育課程等方式對創業教育提供資金贊助。

（二）瑞典的大學生創業教育[4]世紀 90 年代，瑞典開始越來越關注創業教育，最突出的表現就是高校出現了越來越多的創業教育方面的教授、新的創業課程、創業訓練項目以及一些關于創業教育領域的學術專著。同時大學也進行了一系列針對實施創業教育的機構改革。目前，瑞典已經突破了傳統創業教育滿足個體課堂需要的教育理念，而更多地強調在創業教育中開展團隊合作環境下的“做中學”活動。筆者選取了 3 所有代表性大學的實踐型創業教育項目來了解瑞典大學生“做中學”的創業教育。

1.查爾摩斯技術大學的創業教育。查爾摩斯技術大學是瑞典的第二大工科類院校，創業教育始于 1996 年。學校當時只是把制定的創業教育項目當作一個小規模的實驗教學項目，旨在將一些基于研究產生的想法商業化，同時也培養一些學生成為將來的企業家，后來經過不斷地發展，形成了這樣的一種創業教育形式，即每年從工程學院、商業學院以及設計學院的本科生中選出 20-25 個學生，經過嚴格的選拔后只有三分之一的學生能夠參加為期一年半的研究項目，接受創業教育。這個研究項目是建立在一個真正的創新性項目上，它由三個人組成，并且根據研究產生的一些想法建立一個新的企業。同時，也向學生提供一些創業方面的相關課程和基于實踐方面的項目，半年之后學生再選擇他們加入什么團隊和參加什么項目。每個項目產生的新企業只能是有限公司，并且要在查爾摩斯技術大學創業孵化基地立穩腳跟。學校每年開展創業教育項目研究需要 100 萬歐元，資金主要來源學校和其他公共機構的資助，同時也包括一些個人捐贈。根

據評估發現，瑞典新建公司中的 13 個新企業的 131 個新崗位是由查爾摩斯技術大學創業教育開展的前三個班級創造的。

2.Jonkoping國際商學院。Jonkoping國際商學院創建于 1994 年，它對創業教育的關注主要表現在從事創業教育研究活動、開展一系列的創業教育活動和制定一些創業教育支持項目。所有就讀于Jonkoping 國際商業學院的學生在第一個學期都要學習一門關于創業精神方面的導論課，同時在整個求學過程中還要參加一些和創業精神有關的自愿性的活動和實踐。此外，學院還開設了許多和創業相關或相關領域的課程，但是并沒有具體的研究項目。學院將創業作為一個完整的部分融入到所有的教學活動中，并且支持所有學生的創業活動。

在Jonkoping 國際商學院，“將來的事業心” 是一門針對所有學生開設的課程。在這所大學里，學生可以在學習的同時組織成立他們自己的公司，并能得到有經驗的創業導師的指導和參加一些相關的教學活動。這些活動都是由創造中心開展的。創造中心是Jonkoping 國際商學院的一個非贏利性組織，它開辦了商業研究室和前期孵化基地，給學生提供一個探究他們想法潛力的環境。創造中心在五年時間里已經幫助啟動了 200 個公司。創造中心有一個“暑期創業項目”，它的主要內容就是學生在暑假的時候不是去公司應聘，而是自己開辦公司，創造中心在這期間提供咨詢服務。通過“暑期創業項目”，學生能夠積累創業經驗，暑假結束后，有一半學生的公司能夠繼續他們的商業活動。

3.林雪平大學的創新創業中心。林雪平大學創新創業中心（簡稱為 CIE）成立于 1993 年，是一個基于網絡的小型組織，它在操作新建企業早期發展過程中是一個中性的參與者。創新創業中心主要由 SMIL 創業學院（簡稱為 SMILES）和創業項目（簡稱為 ENP）組成。SMIL 創業學院為學生提供瑞典 5 個大學的創業相關課程。這些課程不是學生必修課，而是提供給在校學生和其他一些有志于創業的人的選修課，課程主要是傳授創業技能、創業知識等。這些選修課設計好了后，通常是掛在在當地網絡組織 SMIL 上運行，以便于更多的人學習。

創業項目（ENP）是針對那些打算和將要創業的學生、研究者以及有商業想法的人開設的。這個項目的內容主要是圍繞一個想法擬定一份創業計劃書，并提供為期四個月的車間實踐。每一個想法和一位有經驗的顧問相結合，同時和當地其他公司在網絡上建立聯系，以便獲取服務。通常每年有 2 個這樣的創業項目產生，每個項目融合了 15-20 個想法。一個項目每年的費用大約是五萬歐元（參加這個項目是免費的，因為它是由地區和國家公共機構基金資助的），但參加這個項目必須成立一個公司，并且這個公司必須被當地科技園的孵化基地接受才行。

（三）印度大學生創業教育

印度在 1966 年曾提出過“自我就業教育”的概念，鼓勵學生畢業后自謀出路，使他們“不僅是求職者，還應是工作機會的創造者”。到了 20 世紀 80 年代，“自我就業教育”再次引起了印度社會的重視，1986 年，印度政府在《國家教育政策》一文中要求大學要培養學生“自我就業所需的態度、知識和技能”。在政府的推動下，印度創業教育快速發展。具體表現在：

1.創業教育國際化。印度大學生創業教育積極與國際接軌，創業教育課程直接運用國外的原版教材，同時引進國外知名創新、創業專家擔任大學創業中心的教授，如印度加爾各答管理學院創業中心共有四名教授，其中兩名就分別是畢業于耶魯大學和沃頓商學院的博士。

2.創業課程的整合性和非課程性。在印度，創業教育課程都是以某個專業課程為依托，并將其整合在一起，如加爾咯答管理學院的創業課程就是與管理專業的課程結合在一起。印度的很多大學都成立了創業中心，用來協調非課程活動。這些非課程活動包括設置創業項目、舉辦國際商業計劃大賽、舉辦學術研討和講座以及提供企業發展的孵化器等。例如，根據印度經濟發展的家族企業的特點，一些大學創業項目中還開設了家族企業管理項目，如Nsrsee Monjee 管理學院。同時，印度加爾咯答管理學院每年舉辦的國家商業計劃書大賽是亞洲最大的商業計劃大賽，印度班加羅爾理工學院的技術孵化器向學生提供一系列的咨詢服務等。

二、美、瑞、印三國大學生創業教育的比較

一是認識不同。美國大學生創業教育是美國大學關于“為了每個學生的自由發展服務”的承諾，大學教育的目標是為學生的多元化發展服務，并非僅僅是獲得一份工作的“就業式教育”。正如百森商學院創始人蒂蒙斯教授所言： 學校創業教育不同于社會上的以解決生存問題為目的的就業培訓，應當著眼于為未來的幾代人設定‘創業遺傳代碼’，以造就最具革命性的創業一代作為創業教育的基本價值取向。[5] 其目的是為學生們日后的生活選擇、職業發展做準備的。印度將大學生創業教育理解為一項重要的就業政策，希望通過開展創業教育解決大學畢業生的就業問題。瑞典則將大學創業教育理解為一項成功培養企業家的活動，因此在創業教育中更強調實踐教學和“做中學”。

二是教育方式不同。印度高等教育向美國借鑒較多，因其語言優勢，高校在課程設置和教材選用上幾乎同歐美國家一致。因此，印度與美國在大學生創業教育方式上比較一致。創業教育主要通過建設創業教育課程體系以及輔助課程計劃和創業項目來開展創業教育。而瑞典的教育方式則突破了創業教育傳統的課堂教學和圍繞小企業生成的教學模式，而是在教學方式上關注現場教學和“做中學”的模式，將學生置身與真正的商業環境中。

三是實施創業教育條件不同。大學生創業教育是一項有特定目的的系統工程，它需要教育行政部門、學校聯合行動以及社會大環境的支持。這一點上美國占了上風。美國大學生創業教育的條件無論是從其自身的創業文化建設、學校領導的支持和重視以及社會資金渠道來源上都極具優勢。當然，瑞典在創業資金方面也是有優勢的。而印度在這方面卻遠不如美國和瑞典。首先是印度保守文化與創業文化相背離，其次是創業資金的匱乏，再者是政府在推動方面也表現的很乏力，即沒有出臺相應的政策來推動。

三、美、瑞、印三國創業教育對我國大學生創業教育的啟示

美、瑞、印三國的大學生創業教育，既有共同點，也有各自特色，許多方面值得我們思考和借鑒。我國大學應從中汲取有益成分，不斷提高創業教育水平。

（一）大學應樹立正確的創業教育價值觀

所謂正確的創業教育價值觀，就是要將創業教育看作是“設定創業遺傳代碼”的一個教育過程。在這過程中經過一些有特色的教育方式，將創業意識、創業能力和創業個性等特質傳承給受教育者，并使之內化為創業素質。只有這樣的創業教育價值觀才能面向未來，造就最具革命性的創業一代。而我國大學在創業教育基本價值取向上有明顯的功利性。一些大

學要不將創業教育視為解決就業的權宜之計，要不將創業教育看作是生產老板的工具。這些錯誤的創業教育價值觀使得大學認識不到創業教育之目的，更認識不到大學對創業教育肩負的使命。為此，我們要借鑒美國大學創業教育的經驗，將創業教育看作是我們每個大學的使命，積極開展創業教育。

（二）大學生應成為創業教育實施過程中的探究者

創業教育的開展固然不排除課堂教學的重要性，這也是為什么無論是美國、印度，還是瑞典，都非常重視創業教育課程開發的原因。但通過比較我們發現，成功的創業教育更注重學生的參與，這在美國、瑞典都表現得很突出，尤其是瑞典，它通過“做中學”讓學生參加相關創業項目，使學生成為學習與實踐的主體，并在與教師、教學內容以及教學環境的協調作用中成為創業教學過程的參與者與探究者。而在我國，創業的實踐活動相對缺乏，學生能夠參與的創業項目也極其有限。為此，我們應進一步加大創業實踐教學，并開發出更多更好的創業拓展項目和課程供學生參與和學習。

（三）大學生創業教育要與國際接軌

我國的創業教育到目前為止還處于探索階段，創業教育要和國際接軌，印度大學的做法值得我們借鑒。在創業教育教材選用問題上，對國外一些已經很完善的創業教育理論教材，我們可以采取拿來主義；在創業教育教師建設上，應大膽聘用一些國外有教學和創業實踐經驗的教授來校工作。同時應讓我國的教師參與國際交流活動，與國外同行密切溝通，把世界最新、最前沿的創業教育成果納入創業教育教學中。

（四）大學生創業教育應動員社會力量的廣泛參與

美國良好的外部創業環境，不僅有創業文化的熏染，還有各界社會資金的支持，都有力的推動了美國大學創業教育的發展。同樣，瑞典“做中學”創業活動的開展，也是與當地社區有著千絲萬縷的聯系，并得到了社會各界的支持。所以，開展創業教育就是要充分調動社會各界的力量，尤其是企業的力量，并爭取他們的支持。同時社會要營造出一種寬容的社會環境和濃郁的創業文化氛圍，使大學生創業成為一種風氣，一種時尚。

第二篇：印度高校創業教育研究

任澤中 李洪波

[摘要]文章對印度高校創業教育的客觀環境、組織主體、師資配備、課程設置、教學模式等方面進行了詳細的分析，以期為中國高校創業教育的深入開展提供經驗與啟示。[關鍵詞]印度高校創業教育 [作者簡介]任澤中（1980-），男，湖南岳陽人，江蘇大學，助理研究員，碩士，主要從事就業與創業教育研究；李洪波（1971-），男，河南夏邑人，江蘇大學，副教授，博士，主要從事高等教育管理研究。（江蘇鎮江212013）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2011)09-0096-02 綜觀世界各國的創業教育，一些歐美工業強國起步較早，在亞洲，印度的創業氛圍也非常濃厚。2006年，印度全國創業觀察顯示，每10個印度人就有一個參與創業活動，在參加“全球創業觀察活動”的37個國家和地區中，印度的創業活躍程度排名第三。活躍的創業經濟推動了印度經濟持續增長，也為解決人口大國的就業問題提供了新思路。

印度與中國在內外環境方面有很多相似之處。中國和印度都是東方古國，都是人口大國，都是發展中國家，都擁有較大的國土面積，近年來的CDP增長速度都名列世界前茅，都被視為未來發展潛力最大的國家．都被公認為第三世界中全球化的“成功案例”，都具有比較發達的高等教育。基于兩國之間的相似之處，印度創業教育的經驗和教訓，對中國的借鑒意義非常大。

一、印度高校開展創業教育的環境分析

1．人口的急劇增長導致全國就業形勢嚴峻。印度是世界第二人口大國，并且每年凈增人口一千五百萬左右，約占世界人口增長總量的五分之一。激增的人口進一步加劇了印度嚴峻的就業狀況，印度政府發動了各種社會機構來為自主創業者尋找各種工作機會。嚴峻的就業形勢促使人們更多地爭取自雇型的就業機會，創業型的勞動模式逐漸成為一種趨勢。2．自主經營者在國民經濟中的影響力和地位非常突出。印度是自主經營者的王國，因為印度經濟中相當大的一部分份額是由兼任工薪階層和股東的自主經營者所貢獻的。在印度國民經濟中，獨資企業和合資企業所占的份額為35%，公司制的約為15%，政府部門約為25%，農業部門為25%。如果把農業和自主經營的工業和服務業聯合起來，就有將近60%的國民收入是由自主經營者所創造的，這無論是在資本主義社會還是在社會主義社會都是罕見的。3．自主創業成為一種共同的生活和工作方式取向。雖然印度的就業形勢日趨嚴峻，但是自主經營項目的“就業率”仍在上升。并且印度的自主創業涉及任何一個可能的領域，但主要圍繞IT支柱產業來展開。印度的自主創業包括所有可能的工作類型，包括攝影、設計、教學、數據輸入。4．高等教育快速發展導致畢業生選擇自主就業。印度共有三十多所綜合性大學和五百多所專科性質的學院。近20年來，大學入學率以每年5%的速度增長。但由于經濟條件的制約，印度的就業崗位不足，企事業單位不能完全吸納畢業生，大量大學畢業生就業困難。不斷惡化的就業狀況使得大學生不得不自主創業，大學生創業教育應運而生。

5．高校畢業生的就業模式主要定位于自主就業。與其他國家不同，印度高校畢業生的就業采取“4+1聯動模式”（如圖1所示）。“1”是指高校畢業生以自主就業為中心，強調大學生就業的自主化和市場化，鼓勵畢業生自主創業。“4”是指印度中央政府、教育主管部門、高校和社會就業服務系統為高校畢業生就業提供各種服務平臺。由于這種以自主就業為核心的高校畢業生就業模式，相當一部分高校畢業生最終走上自主創業之路。

二、印度高校開展創業教育的特點分析 1．印度創業教育的發起與組織主體。印度高校的創業教育多由學校組織或者由教師自發發起。各種全國性甚至國際性的創業大賽、創新大賽經常由教師從民間發起，由學校自主舉辦，而很少通過教育主管部門發起或有其他行政部門參與。課程的協調、活動的組織、項目的選擇和資源的分配等環節都由學校成立創業中心來負責。這就充分調動了學校和教師進行創業教育的自主性，有利于倡導創業、促進創新。2．印度創業教育的師資配備。印度大學的創業教育課程由本校教師和訪問教授共同承擔，本校的教師主要承擔理論部分，訪問教授主要承擔實踐部分，兩部分通常各占一半左右的課時。這一特點得益于印度長期以來形成的訪問制度，訪問制度為創業教育的師資提供了保障。在印度，除大學教授可做訪問教授外，具有豐富實踐經驗的企業界人士也可以做訪問教授。4．印度創業教育的教學模式。印度的創業教育模式大致可分為師徒制被動學習策略模式和導師制自主學習策略模式（如圖2所示）。師徒制模式主要應用在創業基礎學習階段，這種模式在師生關系上，以師傅（或教師）為主導，學習內容和方式都由師傅制訂，學徒（或學生）是被動的接受者。在學習目的上，以學習創業的基本技能為出發點。人才培養目標是實用型的技術工人或小作坊主。導師制自主學習策略模式更多地強調在教學過程中以學生為主體，將技術教育和學歷教育有機結合，將理論學習與案例教學有機結合，將項目指導和活動推廣相結合。

三、印度高校創業教育的經驗及啟示

1．創業教育能夠發展成為國家經濟增長的源泉。從廣義的創業角度來說，自主創業成為在極其嚴峻的就業形勢下人們所向往的一種生活工作模式，近60%的印度國民收入由自主經營者所創造，并且創業教育為印度迅速發展成為世界IT大國做出了突出的貢獻。而中國“十五”期間高校畢業生為1090萬人，“十一五”期間高校畢業生約2500萬人，人才供給規模龐大，宏觀就業形勢不容樂觀。在建設創新型國家和培養創新型人才的政策指引下，如果能夠使更多的大學生成為工作崗位的創造者，就必然也對國家的發展意義重大。在類似的環境下，印度的自主經營給國民經濟帶來的發展，啟示中國也必須重視自雇和創業的重要意義，中國高校也必須認識到創業教育的重要意義。

2．創業教育的路徑選擇要與社會經濟環境相符。開展創業教育的舉措有很多種，從教育知識模塊可以分為創業意識、創業精神、創業知識、創業經驗等；從教育方法可以分為創業理論教學、創業實訓、創業實踐等。印度創業教育的路徑選擇是根據主導經濟類型來突出其教育的針對性。印度政府在1998年提出了建設IT超級大國的構想，很多高校直接將創業教育局限于信息技術相關領域，其借鑒意義在于：集中優勢力量，把握歷史機遇，專注行業發展，形成自己的支柱產業。如果從某幾個行業著手，結合國家的行業發展傳統、歷史機遇以及產業附加值等因素，重點扶持有志于加入這些行業的自主創業者，則更容易營造良好的氛圍，取得更好的成果。此外，印度在創業教育的過程中充分考慮到家族經濟的特征，在課程設置和項目培訓等方面突出家族企業管理項目教育，切實使創業教育與自身經濟環境相適應。可以說，印度創業教育的路徑選擇結合了其促進IT行業和家族企業興旺的政策方針，是緊扣其經濟社會大環境的成功案例。3．創業教育教學模式要依據學習生命周期進行設計。印度的師徒制模式和導師制自主學習策略模式都考慮了學習者在認知、行為、生理方面的因素，在不同學習階段采用不同的學習策略，這是完全符合教育規律的。高校應當注重區分不同的學歷層次、學習階段的學生，循序漸進地推進大學生創業教育，樹立全程化的創業教育理念。第一步可以培養大學生良好的自主創業意識，樹立全新的就業觀念；第二步可以構筑大學生合理的創業知識結構，提高創業的基本素質；第三步可以指導大學生掌握創業的基本方法，提高其創業技能；第四步才是促進大學生進行創業實踐活動，培養真正的創業者。

4．創業教育的成效要依靠實施主體的多層次性。各國創業教育的實施主體不盡相同，可以分為政府機構、民間組織、高校等，但絕大多數創業教育的實施主體仍然是高校教師。印度創業教育由本校教師和訪問教授共同承擔，多層次的師資隊伍是印度創業教育的重要保障。高校一方面要充實創業課堂教學專家隊伍，另一方面要尤其注重完善創業講座和實踐訓練的專家庫。只有從各個高校的實際出發，整合自身資源以建設包括經濟管理類專家、技術信息類專家、政府經管部門專家、成功企業家、孵化器管理專家、風險投資專家等在內的創業教育師資隊伍，才能讓學生接觸不同層次的創業知識和方法，才能更有效地發揮師資隊伍對創業教育的主體作用。5．高校創業教育要與畢業生就業模式的定位相結合。印度高校畢業生的就業模式主要定位于自主就業，基于這種以自主就業為核心的“4+1聯動模式”，高校就必然對學生的創業意識、素質和能力的培養高度重視。高校學生創業教育模式不能僅限于在學生畢業時提供一些幫助，更重要的是要有前瞻性，要從人才培養的第一個環節就與學生就業模式緊密結合。為此，我國部分高校可以將創業教育與絕大部分學生面向基層就業的模式結合，分別引導學生在基層崗位、到西部、到農村去創業，依據學校和區域經濟發展情況進行準確定位，制訂一套合適的創新創業人才培養方案，實現創業教育模式與主流就業模式的有機聯動。

第三篇：大學生創業教育

何謂大學生創業教育？大學生創業教育現狀如何？它又將帶來一個怎樣的邏輯思考？2013年7月4日，安徽師范大學的“大學生創業教育調研團隊”奔赴各高校開展調研項目。創業教育是指通過研究性學習和技能培訓等手段，使學生獲得創業的素質和能力。從狹義理解，創業教育主要是培養學生的動手能力；深層次來說，創業教育則是高等學校教育教學模式的一種根本性轉換。目前，如何教育和引導大學生增強創業意識、提升創業能力、把握創業機遇、開展創業實踐，已成為社會和高校共同關注的問題，也逐漸成為學術界深入研究和探討的重要課題之一。

團隊出發前的合影。安徽師范大學的“大學生創業教育調研團隊”奔赴各高校開展調研項目。

新形勢為大學生創業帶來機遇和挑戰

當前大學生就業凸顯了許多新的情況，一是高校畢業生人數快速增長。2013年高校畢業生人數達699萬；二是對口就業觀念淡化。2012年就業藍皮書中，麥可思調查研究顯示，全國應屆本科畢業生專業對口率不足67％，高職高專畢業生不足57％；三是大學生就業層次不高，待遇下降；四是大學生就業心態浮躁，報考公務員、研究生人數激增。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020 年）》也明確提出，高等教育要“推進創業教育的發展”，國家對大學生創業重視程度達到前所未有的高度，為大學生開展創業活動提供了難得契機。首先，國家為大學生創業提供了有力的政策和制度保障。此前，國務院辦公廳轉發人力資源社會保障部等部門的《關于促進以創業帶動就業工作的指導意見》，各級政府也制定了一系列促進就業創業方面的政策，諸如稅收的減免政策、融資優惠貸款等；其次，國家經濟轉型為大學生創業提供機遇。當前，我國正在加快經濟結構改革，大力推進新興產業發展，為大學生創業帶來了難得的機遇；最后，國家為大學生創業提供了良好的輿論支持和價值引導。蕪湖市大學生創業教育的現狀分析

為了掌握大學生創業教育的基本情況，調研團隊在蕪湖市內的安徽師范大學、安徽工程大學、皖南醫學院、安師大皖江學院以及安徽商貿職業技術學院、蕪湖信息技術學院、蕪湖機電職業技術學院開展了題為《蕪湖市大學生創業教育現狀調研》的隨機問卷調查，共發放問卷900份，收到有效問卷886份，有效率為98.4％。通過對問卷的初步研究和分析得出以下結論：蕪湖市僅有6.2％的大學生對創業教育很滿意；有8.3％的大學生具備實戰創業經驗，其中卻僅有21.4％接受過創業培訓；組織管理能力、團隊合作能力和不斷學習能力被認為是大學生創業最重要的三種能力；創業資金支持、創業場所支持和創業政策支持是大學生創業者表示最希望政府或學校能提供的支持。調研數據仍在進一步整理分析之中，實踐結束后將對外公布。

開展大學生創業教育的幾點建議

首先，政府要做好頂層設計，優化創業環境、強化創業輿論宣傳、搭建創業服務平臺；其次，各高校要結合現代大學的功能，加強教育引導，提高大學生的創業意識。調整教育教學內容，提升大學生的創業能力。夯實軟硬件設施，做好大學生創業技術支撐；最后，大學生也應該做好知識和能力的儲備，做到明勢、知理和踐行，善于借財、借力和借人，努力培養創業素質。

總之，在開展大學生創業教育的過程中，高校是主體，要發揮核心作用和關鍵角色；要善于總結專業優勢，發揮專業特色；有效利用區域優勢，發揮社會經濟效應，在了解學生創業教育需求和創業傾向的基礎上，建立符合本校實際和專業特點的創業教育模式，并積極開展創新創業型人才的針對性培養和教育，不斷推動大學生創業教育更上一層樓。（

第四篇：大學生創業案例與啟示

大學生創業案例與啟示

有一句話叫做今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好，但是大多數人死在了明天晚上，看不到后天的太陽！大學生創業也一樣，聽起來很美好，但是真正行動起來的人并不多，而行動起來并堅持下去的人更少，取得成功的人微乎其微，所以我覺得做任何一件事，首先要對自己有信心，然后只要行動，堅持下去，總有一天會成功的。

——丘兆瀚

2009年珠港澳青年創業大賽總決賽在珠海市電視臺落幕，由中大2006級本科生丘兆瀚、周健強、黃騰達等同學組成的創業團隊——“印客傳媒”勇奪冠軍，同時獲得了5萬元獎金和最佳創意獎。現在，丘兆瀚想在大三時買車的愿望應該可以實現了。今年印客傳媒的影響覆蓋了廣州大學城，而明年他計劃是“廣州加珠海”，2011年他希望能走遍珠三角，2012年走出廣東省。

曾有人做過統計，百分之九十以上的大學生的創業嘗試以失敗告終，而這十分之一的成功案例里又有一半會被人中途放棄。但是丘兆瀚不這么想，創業大賽冠軍在他看來只是一個階段性的成果，是對自己的團隊之前的艱辛努力做出的肯定，而未來對他確是無限廣闊。

創意是必然與偶然的結合

外表白凈斯文的丘兆瀚從小學開始，就一直擔任班長。考入中山大學政務學院以后，也曾經參加過學生會和其它社團活動，但是不同于別人的是，丘兆瀚的父母需要供養他們姐弟倆讀中山大學，同時還要撫養家里的兩位老人。為了給家庭減輕負擔，丘兆瀚剛上大一時就申請了學校的助學金，每年1000元至 3000元不等。他還做過書籍團購，上門推銷過電熱棒，與人合作創辦過工作室。雖然大多數都只能維持一時，但他淡然地說：“盈利不是最重要的，積累經驗才是我的目的。”

他想要創業的理由簡單而真誠：“第一就是我比較喜歡創新，不想長大之后給人打工；第二個動力來自我的父母，他們為我付出了很多，我想讓他們在晚年的時候享有更好的生活條件。”

大二時丘兆瀚在一堂專業課上找到了自己的創意。那是一堂由聶靜紅副教授講的傳播學理論，課上老師講了“免費DM報紙”的起源和成因。“由廣告客戶支付報紙的出版費用，并免費提供給讀者。讀者通過閱讀報紙，獲取廣告信息。”這個別人看來無甚重要，只用來應付考試的知識點，在丘兆瀚心里點燃了火花。“既然報紙可以免費，校園里數量巨大的打印復印可不可以免費呢？如果采取第三方支付的方式就能實現！”

丘兆瀚和與幾個好友分享自己的想法后，大家一拍即合，決定以此創業。經過一個寒假的籌備，組隊、擴充設備、聯絡贊助商、寫商業計劃書等等，他們的創意得到不少人的支持，還邀請到一位市場營銷專業的老師做顧問。“機會從來就是留給有準備的人的。”從廣告的第一個客戶的“咕嚕咕嚕”飲品店開始，“印客傳媒”的前身“福瑞印務”漸漸地被越來越多的同學所熟知，并在校內受到了熱烈歡迎。

在學校賺到人生“第一桶金”

2009年3月最初，“福瑞印務”參加第二屆“贏在中大”創業技能及策劃大賽榮獲四校區總決賽季軍，2009年8月入駐中山大學科技園，成立了廣州福印廣告有限公司。公司旗下的子品牌，以“免費打印”為主要業務的“印客傳媒”已經成功進駐廣州大學城中山大學、廣東外語外貿大學、廣州中醫藥大學、廣州藥學院等多所高校。以“搭建一個全新的傳播平臺，打造一支高效的工作隊伍，樹立一個令人尊敬的傳媒品牌”為宗旨，印客傳媒在不斷發展過程中形成了獨具特色的“融洽，高效，擔當”的團隊文化。而丘兆瀚也從今年開始不用再申請學校的助學金了。

“除了父母們始終如一的信任和支持，沒有什么比一支好的團隊更重要，”丘兆瀚說，“我們的隊員來自不同院系，能力、思維方式等方面的互補，讓我們在對實際問題的解決上更全面客觀。”他還強調了一點：“預見性也很重要。這一點是我一直堅持的。這讓我們在創業過程中緊跟時代潮流，避免了栽大跟頭。” 大的挫折沒有，但是小困難是不可避免的。印客傳媒團隊在創業之初，有過一段資金缺乏的時期，商家們覺得大學生創業沒有經驗，擔心投資風險太大，因此大部分資金是丘兆瀚的朋友們慷慨解囊相助的。

當記者問到“有沒有想過萬一項目失敗了怎么辦呢？”丘兆瀚爽朗一笑：“哈哈，這個問題還真沒有想過呢。創業一直是我的理想，我永遠不會放棄的。”

參加比賽讓他們更了解自己

兩次參加創業大賽都獲了大獎，丘兆瀚表示自己和團隊其實并沒有特意做準備，只是將最真實的自己展現在評委面前。丘兆瀚說，比賽期間最辛苦的是三天兩頭地要在廣州與珠海之間跑。“打比賽的這一個月，我幾乎有大半個月是在珠海度過的。”

但是比起比賽的辛苦，丘兆瀚認為得到的意外收獲比付出要多得多。“首先是我們通過參賽再一次確定了項目的價值，還認識了很多朋友，從選手、評委的意見中學到了更多不同領域的知識，也更加清楚自己的不足與優勢在哪里。”

在創業時期，中大軟件學院的黃明龍曾經為了這個項目放棄了保研到華工的機會，而另一位隊員黃騰達同學則面臨著出國與否的選擇，這兩個隊友經過與父母的協商最終都選擇了留在丘兆瀚的團隊里。他們對于這個團隊的歸屬感與信任感，讓丘兆瀚非常感動。他笑著說，“我們經常一起出去唱K、燒烤、郊游等等，隊員之間有時候會調侃地稱我為“老板”，叫周健強就是“副總”，還有黃明龍就被戲稱為‘黃工程師’??”

評委評價：高效優質 行勝于言

評委會對“印客傳媒”印象大都是“他們有一支高效、優質的團隊”。而丘兆瀚選擇隊友秉承的一貫原則就是“不選最優秀的，只選最合適的”。事實也證明，經過此原則選出的印客傳媒團隊的隊員們，經過了短暫的磨合期之后，一直“相親相敬”。相較于其它團隊遇到挫折時的“嚴重內耗”，他們彼此合作相處得非常愉快。

丘兆瀚印象最深刻的是比賽進行到“8進6”的階段，評委樣乾坤對他說的兩句話。一句是“行勝于言”，一句是“出了問題照鏡子，有了功勞望窗外”。“這是在告訴我們創業初期，需要踏實勤懇，用行動去實現夢想。同時需要處理好團隊每個成員的關系、處理好外部環境的關系。”

啟示：丘兆瀚創業成功的案例給了我很大的感觸，從他的經歷里我看到了創業成功的大學生必備的幾個基本素質：

一、良好的心理素質。不能因為暫時的成功或失敗而影響自己前進的腳步。成功了不能就驕傲自滿，要更加努力才能有更豐碩的收獲；暫時失敗了，不能氣餒放棄大好前程。一旦決定了就要堅持下去，說不定下一刻就會柳暗花明。

二、正確的識別和把握機會。創業成功靠的不僅僅是運氣，而更多的是個人的努力和正確地識別和把握機會，機會從來就是留給有準備的人，不能放過任何一個可能的機會，細心觀察，從周圍的事物發現問題，看到機會，對看到的機會進行評估，客觀的判斷其價值。

三、創新精神。無論什么時候都要保持自己獨立的想法和獨立的思維，多思考勤思考。

四、高效優質的團隊。一個好的團隊是創業的根本保障，集體的智慧是成功的法寶。為此，一個團隊要有自己的核心文化，通過核心文化創造一種團結協作的創業氛圍，充分發揮集體的智慧。

五、“1+1=11”的智慧。每個成功的大學生創業者都是一個成功的資源整合者。除了魄力外，他必須能夠有一雙慧眼，于縫隙處發現機會之所在，然后把外部資源、別人掌控的資源有效地整合起來，實現資源的最大價值，從而實現自己的創業理想。這些資源中不僅有人力、物力、財力、環境資源、潛在資源等一切可以利用的資源。所謂“1+1=11”，也就是說，一種資源加上另一種資源，其結果不是兩種資源，而是兩類資源的無數種組合和無數種衍生資源—一個巨大的資源庫。

六、詳細的創業規劃。有創業夢想是一件好事，敢于嘗試創業的人是值得敬佩的，但是如果只是僅僅有想法有激情而不深思熟慮后去干是不行的，自己創業一定得做好市場調研，SWOT分析，成本—收益核算，可行性分析等，然后通過自己所識別的機會整合資源，進而圍繞創業機會設計出清晰的商業模式，創業規劃，向潛在的資源提供者陳述清晰的有吸引力的盈利模式，解決創業融資難資源匱乏等問題，從而提高成功的可能性。

時至今日，大學生創業也不再是一個遙不可及的夢想，它就確確實實存在在我們周圍，在這個大魚吃小魚快魚吃慢魚的時代環境下，我們不能再漠然下去，要努力地尋找機會，適時的去抓住機會，因為有時候成敗就在我們猶豫的那一瞬間。

第五篇：簡論美國高校創業教育對我國的啟示教育論文

論文摘要：創業教育能夠提升大學生自主創新能力，并對實現經濟迅速發展具有十分重要的意義。美國的創業教育起步比較早且發展較成熟，積累了豐富的經驗。因此，文章通過對美國創業教育發展歷程及成功經驗的分析，為進一步發展我國高校的創業教育提供經驗借鑒。
論文關鍵詞：美國高校；創業教育；啟示

創業教育體現了高等教育發展的趨勢，不僅是當今知識經濟時代對高等教育發展的必然要求，而且滿足了社會對多樣化人才的需求；實施創業教育為學生創造了更多的工作崗位，為社會經濟的迅速發展作出巨大貢獻。美國高校的創業教育在實施中積累了比較豐富的經驗。了解和研究美國高校的創業教育，可以為我國高校創業教育進一步發展提供經驗借鑒。

一、美國高校創業教育的發展歷程
美國創業教育起步相對較早，是美國社會發展的產物，與其特定歷史時期的社會和經濟狀況有密切的關系。縱觀美國高校創業教育一路走來的歷程，可將其分為三個階段。
第一，萌芽階段（1947-1970），其特點是創業教育成為一門獨立課程。1947年，新企業管理作為首個MBA創業課程由MylesMace教授發起，188名學生參加了學習，這標志著創業教育在美國高校的興起。然而，接下來的20年，創業教育并未得到充分發展。由于20世紀五六十年代美國經歷了黃金時代，工業文明高度發展，經濟高速增長，大企業發展繁榮，而小企業則逐漸減少。因此，創業教育當時在美國并沒有市場。
第二，發展階段（1970-1990），主要特點是關注創業技能的培養。20世紀70年代美國經濟增長速度開始減慢，創業教育逐漸被重視。20世紀70年代初只有16所高校開設了創業教育課，但在隨后的20年里卻得到了迅速發展，1989年高達1060所高校開設了創業教育課。美國小企業數量的快速增加致使小企業課程及創業管理課程增多了。在這一時期，創業教育重點關注創業的實踐能力。為了更好地培養學生的創業實踐能力，高校將創業教育與企業緊密聯系，從而增強教育的特色與實力。從事創業教育的許多教師是具有高等教育背景的大企業家，他們知道如何通過自己的努力去創業。
第三，成熟階段（1990年至今），21世紀是創業者的時代，他們能把創新的想法變為現實。據調查，在34歲以下的美國年輕人中，有多達560萬人積極嘗試創辦自己的企業。人們對創業的需求加速了美國創業教育的發展，社會各界對創業教育高度關注與大力支持，創業教育課程和項目急劇增長。現在美國創業教育已經形成了有力的組織支撐網絡，教學計劃與課程結構完善系統，師資隊伍雄厚穩定，可以說其已經進入成熟的階段。

二、美國高校創業教育的經驗
世界上很多國家在不同程度上進行了創業教育的探索。美國是較早在高校進行創業教育的國家，且已形成了完整的教育研究體系，具有自己的特色，在理論與實踐上積累了豐富的經驗，值得我們學習借鑒。
1.創業教育課程體系科學且完善
美國的大多數高校都把創業教育視為一個專業的領域或研究的方向，其教學計劃與課程體系完整且系統，并且還有作為公共課程的創業教育課程。在課程體系建構中遵循教學與科研相結合、文理科相結合、文化教育與職業教育相結合的原則，課程涉及與創業相關的各個方面。其不僅具有科學的理論教育課程體系，且具有完善的教育實踐體系。在理論上，既將創業教育滲透到基礎課與綜合課程設置中，又單獨開設創業教育課程；在實踐上，注重培養學生的科研能力與職業技能。
2.教學與科研隊伍雄厚且穩定
在美國高校中，教授創業教育的教師分兩部分：一部分是專職教師，占大部分，他們對經濟、會計、金融和管理方面的知識很精通，理論基礎知識也十分深厚；并且很多教師都曾有過創業經歷，對市場的變化、社會的需求具有很強的洞察力，從而把教學和實際緊密聯系起來，更有利于課堂的教學。另一部分是兼職教師，美國高校善于充分利用有效的社會資源，邀請創業經驗非常豐富的成功企業家兼職教學、開設講座等，講授創業的現實經驗，對學生的創業計劃給予專業的指導，加強學生對創業過程的理解。
3.教學方式靈活且多樣
創業教育注重理論與實踐互動，注重靈活多樣的授課方式，因此，美國高校在課堂教學中避免了傳統機械的教學方式，運用靈活多樣的教學方式完成教學任務。如百森商學院與斯坦福大學主要采用了項目教學、案例教學、嘉賓講座的形式。學生參與并完成和課程有關的項目，可使其深入了解企業面臨的問題，培養了學生分析與綜合的能力；通過案例分析，學生加深了對知識的理解，提高了知識理論水平與團隊合作能力；成功創業者的講座幫助學生掌握創業的規律，增強了其對創業過程的理性認識。4.創業實踐教育務實且實效
美國歷史文化的特性使美國人重視實踐，動手能力強、看重效用。因此，美國高校的創業教育是“以行動為導向，經驗引導的體驗”，實踐多于規則的講授。美國高校創業教育十分關注學生創業綜合實踐能力的培養，積極組織開展各種學生創業實踐活動。在教育內容上注重學生對創業教育內容的相關體驗，使學生在體驗中獲得創業的感性認識和實踐能力，且使學生各方面的素質與能力在潛移默化中得到了很大的提高。
5.創業教育支持體系完善且規范
美國的實用主義文化決定美國人注重實效。20世紀80年代硅谷創業奇跡引起美國政府及各界的高度重視，政府不僅鼓勵高校進行創業教育的研究，且制定了旨在保護中小企業發展的稅收政策和法規。高校領導者的重視與支持以及多渠道的資金來源與融資策略也是美國創業教育的成功經驗。此外，良好的創業文化背景和創業氛圍也為美國創業教育的順利發展打下了堅實的基礎。

三、美國創業教育對我國的啟示
他山之石，可以攻玉。美國高校已形成一套比較科學、完整的創業教育教學、研究體系與穩定的教師隊伍，縱觀美國高校創業教育一路走來的歷程，給予我們以下啟示：
第一，完善創業教育課程體系。課程設置要從實際出發，結合學校所在區域的經濟發展特點，因校制宜，逐漸建立起比較完善且有特色的創業教育課程體系。學科課程應減少專業課程，拓寬基礎課程，加強通識教育，增加綜合課程，培養學生綜合性的知識結構；活動課程應體現在成立創業教育中心和創業家學會上。其具體操作應分為創業精神、創業知識與創業實踐三方面，根據具體的情況選擇不同的方式：作為必修課、作為選修課、作為課外教育的一部分內容、將創業教育的內容納入其他專業課或基礎課內。
第二，改進創業教育教學方式。創業教育要注重實踐，把實踐活動和現實實例分析貫穿于教學過程之中，保持創業教育教學過程的鮮活性。按照創業成功所需的因素來選擇教學內容，努力使學習者置身于創建企業或發展企業這樣的動態過程中來加以指導。此外，在課外還可以安排學生參與創業演練或創業計劃大賽，使他們在活動中獲得創業體驗，增強創業意識，并潛移默化地提高創業所需的觀察和判斷能力。
第三，搭建高校學生創業平臺。創業教育的實踐性很強，需要利用各種資源，結合學生所學的專業建設創業實踐基地平臺，把它變成教師教學示范的場所、學生動手實踐的陣地與創造經濟效益的實體。高校應該積極開展校企聯姻，把創業家及各類社會創業資源引進高校，學生便有機會深入企業、了解企業的運作，為他們提供創業實踐的機會。搭建創業教育平臺也需要有利于高校開展創業教育的保障體系，同時企業也要建立與大學合作的機制。
第四，優化創業教育的外部環境。改變實施創業教育僅是高校工作的觀念，要把它視為政府、社會與高校共同的責任與義務。高校創業教育定位的根本在于社會的認同感，很大程度上取決于創業的外部環境。社會對學生創業活動的關注與支持程度直接影響到他們的創業熱情，因此需要形成一套完善的高校學生創業服務與保障機制。一方面，需要政府加強對高校創業教育的引導和指導，并從政策、人力、物力、財力等方面為高校學生創業營造良好的創業環境和創業氛圍。另一方面，高校要積極鼓勵學生創業，為學生創業提供多層次、多渠道、寬領域的發展空間。