第一篇：阻礙大學生創新能力提高的影響因素分析

(已發表，《創新與創業教育》2010第二期）阻礙大學生創新能力提高的影響因素分析

江學良

（湖南城市學院 土木工程學院,湖南 益陽 413000）

摘要： 當前，我國的高等教育得到了長足的發展，已經從“精英教育”階段轉變為“大眾教育”階段，然而，國家在建設“創新型國家”的過程中，大學生的創新能力卻越來越弱。為提高大學生的創新能力，從高校管理體制、傳統文化、創新精神培養、創新理論、規律與方法、學生從眾心理等幾個方面探討了與創新能力之間的作用機理，并提出了改進措施與方法。

關鍵詞：大學生；創新能力；影響因素

我國的高等教育正處在一個關鍵的新的歷史時期?？茖W技術的迅猛發展及綜合化、整體化、系統化的趨勢特征日趨明顯，科學技術與人文思想的相互滲透和融合的趨勢也越發顯著，東西方文化在廣闊的范圍和平臺上進行交流、碰撞、融合，我國的高等教育從“精英教育模式”轉為“大眾教育模式”。這一系列的變化對高等院校的人才培養提出了新的課題，必然要求高等院校深化教學改革，提高學生的創新能力。我國高等學校尤其是地方本科院校大學生創新能力比較低，表現為：學生基本知識和基本理論雖然比較扎實，但觀察分析能力差，獨立解決實際問題的能力差，創新意識薄弱，更加談不上創造性的分析問題與解決問題。這與高校的管理體制、社會文化環境、學生心理因素以及教學環境、教育方法、專業培養方案、師資隊伍等因素密切相關。只有弄清楚影響大學生創新能力提高的各種因素，才能對癥下藥，找到相應的解決之道。

一、高校管理體制對大學生創新能力的影響

傳統計劃經濟遺留下來的體制和我國傳統的思想文化依然主導和支配著我國的高校管理體制，并且當前的高校管理行政化趨勢越來越明顯，高校各級管理部門領導也都具有相應的行政級別，甚至以高校行政級別的高低來衡量辦學質量的高低，倡導多年的“教授治校”與“專家治?！钡睦砟罡嗟耐Ａ粼诳陬^上?！耙匀藶楸尽保耙詫W生為本”的觀念并沒有在高校管理實踐中得到落實，高校的教學仍然偏重知識的傳授,而輕視學生創新思維的培養,素質教育仍然沒有邁出實質性的一步,高等教育已經成為繼基礎教育創新能力培養的第一個“斷層”之后的又一個“斷層”。另外，高校管理體制中存在政府包攬辦學,統得過多,管得過死的弊端,使高校缺乏應有的生機和活力,阻礙了創新精神的發揮。培養具有創新精神與創新能力的人才,必須建立與完善著眼于開發人的潛能、發展人的個性、活躍人的思想的教育體制。高校管理制度應該“一切以學生為核心”進行建設,“以學生為核心”絕不是讓學生千篇一律,嚴格規范他們的生活方式與學習方式,扼殺他們的個性,而是在適度規范的基礎上,更多的鼓勵他們獨立思考,自由探索,自我發展。高校應該通過制度的建立、完善和制度創新為大學生創新能力的培養提供制度保障。此外，要提高大學生的創新能力，還必須轉變政府職能。政府應該只對高校進行宏觀管理,盡量減少行政干預，提倡“教授與專家治校”，擴大高校自主權。高校只有在擁有了更多地自主權的條件下,才能合理的制定真正以學生為主體的管理體

制，才能更進一步提升大學生的創新能力。

二、傳統文化對大學生創新能力的影響分析

（一）、重群體，輕個性的傳統思想的影響

重視群體訴求，輕視個性發展是中國傳統文化的顯著特點。這種思想深刻影響了中國幾千年，對每一個中國人都有著巨大的影響，對大學生創新能力提高的影響主要體現在以下幾個方面。

一是大學教學理念與教學內容選擇的偏頗。在大學生思想文化素質的教育上，教師經常教導學生如何擺正集體利益與個人利益的關系，訓誡學生沒有集體就沒有個人，個人利益要服從集體利益。在這種教育理念下，學生往往被培養成為一個個聽話、順從、守成、安于現狀的人，他們不敢冒險，不敢有個性的全面釋放，沒有主體意識，不敢有自己的思想，害怕自己的想法與主流思想相悖。另外在教材的編寫與選擇上，教師們也缺少個性與特色。目前，大學的教材一般分為三個層次：重點本科、一般本科與高職高專。三個層次的教材的主要不同主要表現為知識點的多寡與詳盡程度的差異，但卻都注重知識的講授而忽略啟發學生的創新思維與主體意識。

二是對于師生情感因素的忽視。高校對于學生情感因素的忽視已成為影響學生創新精神的重要因素。從教師方面來看，教師不信任學生，認為學生必須嚴格管理，如果沒有經常不斷的督促與檢查，學生便不能令人滿意地學習。這些年來高校大規模擴招以后，學生的學習基礎變差了，學習的自覺性與主動性更弱了使教師的這種觀念得到了進一步的強化；從學生方面來看，學生不信任教師的動機、誠意和能力，再加上市場經濟觀念的沖擊與社會上一些腐朽觀念的影響更加增強了學生對老師的不信任。教師與學生之間難以產生情感上共鳴，學生只關注學習結果，只關心考試是否能夠順利通過與是否能夠拿到畢業證，缺乏對未知世界的求知欲、好奇心，或對未解決問題不安的情感體驗；部分教師也只關心上好課，在課堂之外缺少與學生的情感溝通與交流。

三是對于個性意識傾向性因素的忽視。個性意識傾向性因素的成分很多，其中主要包括有理想、動機和興趣等。在當前社會一些不良風氣的影響下，大學校園缺乏理想教育或理想教育過于空洞與功利，沒能使學生感受到成就感和一種學習中得到的快樂與滿足。當前的大學生缺乏理想，缺乏對美好事物、美好生活追求的動機與探索未知世界的興趣。

創新既是一種能力，又是一種復雜的心理過程和新穎的產物。創新是根據一定目的，運用一

[1]切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會與個體價值的智力品質。有關研究表明，創

造性與人的智力因素有關，但智力與創造性之間不存在正比關系，高智商是高創造性的有利條件，但不是先決條件，在智力因素相同的條件下，非智力因素起著關鍵的作用。非智力因素包括情感過程、意志過程、個性傾向性與個性心理特征，而創新人格的主要特征是獨立性與主體性。我國重群體，輕個性的傳統文化對大學生的獨立性與主體性具有很大的抑制作用，所以在大學生創新能力的培養過程中要注重學生開放性思維模式的建立與培養，不僅要重視學生聚合思維的培養，而且應該更加注重學生發散思維、創新思維的培養，要尊重學生的個性差異，注意個性發展，營造活躍、寬容、健康的學習氛圍，培養學生的創新精神與獨立、自主、創造性解決問題的能力。

（二）、校園文化求同性的影響

先秦最后一位集大成的儒學大師荀子提出了“群居和一”的思想，這一思想認為個人是從屬于家庭、國家、民族、社會的，這些群體單位是個人存在與發展的基礎與條件，個人應在社會群體價值為主的基礎上建立群己和諧的社會關系。這種重群體的觀念雖然有利于社會和諧與穩定，但是對于個性的束縛十分明顯，嚴重阻礙大學生創新精神與創新能力的提高。在這種觀念中，他人成為個體自我確立、自我實現的決定性因素。在這種觀念的長期熏陶下，大學生在自我發展設計時，“知足常樂”、“因循守舊”、“固步自封”、“畏首畏腳，害怕失敗”成為他們不自覺的選擇，從而導致了他們在觀念與行為的守成性。所以在校園文化的建設過程中，要鼓勵學生的個性發展，寬容失敗與錯誤，營造個性張揚、獨立、創新、批判的校園文化氛圍。只有這樣，才能打破傳統儒家文化這種群己和諧思想對大學生創新能力的不利影響。

（三）、教學過程求同性的影響

教學過程的求同性主要體現在對教師權威與教材的尊崇上。在大學，學生接受的是一種被教師“解讀”了的課程知識，大學教師的職能在一定意義上成全了教師的權威性，這種權威主要表現在對學生行為、價值觀的影響與定向作用以及思維方式的影響與定向作用上。目前，高校主要采用講授方式授課，將教材也置于一種權威的地位，使得學生在無形中強化了教師與教材是絕對正確的這樣一種意識，學生不敢懷疑教師和教材出現的錯誤，學生失去了創新的勇氣與動力。為此，高校教師樹立全新的教育理念，給學生以充分展現自身才能的均等機會和平等權力，培養學生思維的多向性、批判性。構建教師與學生之間互相尊重、信任、理解，平等、民主、合作的關系。改變只注重學習結果不重視教學過程，只重知識講授，不重視學生在學習中的主動性、創新性與自我體驗的現狀。要改變教學方法，讓學生在教師指導下自己去探索、追求、發現未知的知識，提供給學生一個自我探索、自我思考、自我創造和自我表現的實踐機會，從而增強學生的自我意識、自主意識和創造精神。

三、創新理論、規律、方法研究不足的影響

創新型人才從本質特征看應該是一個結構性概念，它的構成有兩個層面的內容：一是思想層面的，即創新精神；二是操作層面的，即創新能力。要造就大學生的創新能力，首先必須要培植形成創新能力的思想基礎。創新能力必須以人的創新精神為支撐，所以培養創新能力，首先必須培養創新精神。目前，高校有關創新型人才的討論，過分的強調了創新能力這個技術與操作的支持系統，而沒有對其所需要的文化資源和精神價值支持系統給以足夠的重視，人們最多只是把創新精神視為對創新能力的一種必要的道義約束，而非創新能力提高的內在需要，對創新型人才的認識，更多地表現為對創新型人才的顯性特性的關注上，人為地割斷了創新精神與創新能力之間的內在聯系。創新精神是創新能力的基礎與“土壤”，沒有創新精神，創新能力根本無從談起。然而對于學生創新精神的內涵與本質特征，各類研究資料中很少提及，目前對于創新精神存在兩種看法，一種看法認為創新精神是一個綜合的概念,包含了一個人的創新素質的一切因素,即指人的全面的創新素質。另一種看法認為,創新精神主要指人的創新勇氣、膽識等,是一個人在創新上表現出來的志氣、意志力量。我們認為創新精神是指一個人從事創新活動、產生創新成果、成為創新人才所具備的綜合素質。自強不息的進取精神、百折不撓的意志品質、服務社會的價值取向、團結奮斗的合作意識，都是創新精神的內涵，而且創新精神具有綜合性、關聯性、發展性的特點，在結構構成上應該包括創新意識、創新情感與意志、創新思維、創新個性、創新品德、創新美感與創新技法等許多

[2]方面。在當前高等教育實踐當中，教師往往忽視了創新精神的研究，沒有把握住創新精神的本質特點與結構構成，割裂了創新精神與創新能力的內在關系，單純強調培養創新能力，以致培養效果并不理想，而且在市場經濟影響下極易導致實利主義風氣和利己主義沖動，滋生違背社會需要和社會進步的“創新”和把個人獲利作為唯一目標的“創新”，這將對學生的身心發展產生嚴重的危害。教育工作者應該戒除浮躁，靜下心來認真把握創新精神與創新能力的關系，掌握創新精神的特點與組成，結合當前大學生的特點，采取得力有效的措施首先培養大學生的創新精神，只有有了創新精神的肥沃的“土壤”，才能長出創新能力這株大

樹。

美國經濟學家熊彼特1912年在《經濟發展理論》一書中首次把“創新”引入經濟學中，提出了創新理論，他認為創新主要包括五種情況：一是生產新的產品,即產品創新；二是采用一種新的生產方法，即工藝創新或生產技術創新；三是開辟一個新的市場，即市場創新；四是獲得一種原料或半成品的新的供給來源，即材料創新；五是實行一種新的企業組織形式，即組織管理創新。在熊彼特提出創新理論之后，這一理論在哲學、社會學和管理學領域中不斷地得到研究與傳播。如今，創新事實上已成為一個基本的價值觀。江澤民認為，創新包括理論創新、體制創新、科技創新及其他創新。一些學者據此把創新概括為兩個層次，第一層次是理論性或研究性創新，第二層次是應用性創新，即把第一層次的探求成果創造性地應用于生產及生活，它包括產品及技術創新、社會生活領域的創新、制度和機制方面的創新等內容。另外,創新并不是一個人自然而然的行為,創新必須具備一定的條件，創新有著自己的作用機制，而且創新還受到環境的約束。創新的主體必須具備精深、廣博、創新的知識，具備優秀的創新才能，具備優秀的個性品質，包括良好的道德品質，適于創造的個性特征等。只有具備這些條件，才有可能創新。此外，創新環境對于創新活動具有重要的制約作用。按照創新環境作用的效果和好壞，它可以區分為優良的創新環境的和不良創新環境，優良的創新環境對創新具有促進作用，不良的創新環境會阻礙創新。再者，創新活動也有著自己的規律和方法[6-7][5][4][3]，大學生創新能力的提高離不開對這些規律與方法的研究與實踐。

我國學者對創新理論、規律與方法等這些基本問題進行了廣泛的研究。雖然取得了一系列的成果，但在大學教師的教學中，大多數教師尤其是理工科教師并不了解創新理論及有關研究成果，所以根本無法準確把握創新理論以及相關規律，培養學生的創新能力更多的是停留在口頭上，或者是根據自己對創新的理解來設置相關培養環節，沒有依據創新理論與創新規律來合理設置教學內容與實踐環節，導致培養措施與培養目標錯位。另外，由于教師對創新理論缺乏了解，自己缺少創新精神與創新能力，依然依據自己在學校受教育時的同樣方法教育學生，沒有根據創新理論與規律的要求有意識的通過教學方法、教學內容與手段的調整來培養學生的創新精神與創新能力，使得教出來的學生很聽話、基礎知識也比較扎實，但是獨立的創造性的解決問題的能力很差。要培養具有創新能力的學生，必須首先塑造出一支創新型的師資隊伍。要造就創新型的師資隊伍，首先要做的就是必須加強對教師隊伍創新理論及相關知識的培訓。只有掌握了有關創新的相關知識，才能更好的、有的放矢的設置相應培養環節，構建培養學生創新能力的課程體系與實踐平臺。

參考文獻

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第二篇：影響制約創新能力的瓶頸因素分析

影響制約創新能力的瓶頸因素分析

目前，我國科技人力資源總量已達3200萬人，研發人員總數達105萬人，分別居世界第一位和第二位。我國已經具備了一定的自主創新能力，在生物、納米、航天等重要領域開發能力已躋身世界先進行列。但科技人才的創新性不足，仍是我國人才隊伍存在的一個突出問題。我國科技創新能力相對較弱，根據有關研究報告，2004年，我國科技創新能力在49個主要國家（占世界GDP的92%）中位居第24位，處于中等水平。

為什么中國人的創新能力不足？其主要影響因素有以下幾方面：

1應試教育導致科技人才創新能力培養不足。科技人才創新能力不強，有社會上普遍存在的浮躁思想等因素的影響，但也反映了我國科技人才培養模式方面存在誤區。長期以來，我國教育體制屬于應試教育，這種教育體制培養出來的科技人才往往存在著“知識有余而創新能力不足”的問題。

2人才評價標準不完善?，F有人才評價模式以定性為主，定量為輔，雖然簡便易行，但也存在著評審標準不統一、主觀隨意性大、不易操作、能力與業績難以準確衡量等問題。同時，又過于強調學歷、資歷、論文、外語、計算機等因素，特別是學歷導向嚴重。在人才評價特別是職稱評審過程中，按資排輩、靠印象、憑人緣現象普遍存在，致使職稱名不符實,失去意義，成為待遇的象征，資格證書也不能有效說明持證人的實際學術水平和業務能力。這種評價標準往往導致科研人員特別是高校中的科研人員為科研而做科研，對科技成果的市場轉化率關注不夠，其結果就是高?？蒲谐晒氖袌鲛D化率低。

面對這些問題，我們應該想出對策來解決這些問題： 首先，我們應該建立自主創新體系制：建立自主創新體系重點要做好如下幾個方面的工作：充分發揮企業在自主創新中的主體作用，支持和鼓勵企業建立各種研發機構；進一步深化國有科研院所改革，提高其科研活力和能力；加快部分軍工科研院所向社會科研機構轉變的步伐，或開展軍民科研機構的合作，盡快將軍事科研成果應用于國民經濟中；充分發揮高等院校在基礎理論研究和部分應用研究上的作用，推進產學研相結合；鼓勵設立各類民辦科研機構，發揮各類非營利性科研機構或社團研究機構（如研究會、學會等）的作用；鼓勵各地建設各具特色的區域創新體系，設立一些區域性創新組織；大力發展高新技術產業園區，促進其不斷升級；大力發展科研中介服務機構等。其次，應該構建有利于創新的體制：構建有利于創新的體制主要要做好如下工作：從“科教興國”和建立創新型國家的戰略高度，完善現有的科技管理體制，將科技部及其他相關科技管理機構（如發改委、教育部、中國科學院、自然科學基金委員會等）的有關職能進行整合，減少內耗，提高效率；進一步加強國家科技領導小組及其辦公室的協調作用；建立科技管理部門與其他相關機構的協作機制和聯席會議制度；建立科技管理部門與各類創新主體的聯系機制；轉變科技管理部門的職能，規范和簡化審批程序，強化公共服務，為各類科研主體提供及時有效的服務；建立和完善基礎理論研究和重大共性技術開發的資助機制，使國家財政有限的經費落到真正能開展創新研究的人和機構手中；建立公平、公開、公正的科研成果申報、審批和評審制度，為各類主體公平競爭提供保障等。

如果我國完成這些建設，我們就可以盡快建設成創新型國家.國民的創新能力也會得到一定程度的提高，中國在國際上的影響力也會有很大的提升。

第三篇：影響大學生就業因素分析

影響大學生就業因素分析

一、我國大學生就業現狀

我國20世紀90年代后期以來高等院校大規模擴招，畢業生大量增加的高峰已經來臨多年，2013年全國普通高校畢業生為788萬人，比2010年增長100萬人。按照經濟學的觀點，GDP每增長一個百分點可為社會提供就業崗位80-100萬個，由于我國經濟正在進行結構調整，2002年至2007年五年中同期的社會新增加就業崗位基本穩定在每年900萬個，2012年全國城鎮新增就業崗位也沒有明顯的增長?？梢哉f，人力資源市場的供需矛盾趨于緊張，特別是2012年以來，大學畢業生就業問題更加凸顯出來，成為社會關注的焦點問題之一。

(一）大學畢業生就業現狀

1.高等教育大眾化的背景之下大學畢業生就業狀況

1953年的我過高等院校僅148所，在校學生僅有21萬人，隨著社會主義建設不斷的推進，經過幾十年的不斷發展，高等教育取得了驕人的成績。我國高等教育不僅在數量上翻了幾十倍，質量上也比最初的高等教育的水平提高了很多，隨著我國教育事業的不斷發展，中國已經成為在校大學生人數的領頭國家，接受過高等教育的人群也躋身世界第二的位置，成為高等教育的大國。從1999年開始，我國高等教育院校就不斷的擴招學生，這樣的背景之下，我過的教育規模與水平出現了前所未有的良好勢頭。

由此可見，我國高等教育已經向大眾化的方向發展，這種背景之下，大學生就業也從原來的精英化轉向了大眾化，在20世紀80、90年代，大學生屬于稀缺資源，這個時候的大學生從來沒有為就業的問題而煩惱過，而到了大眾化教育的階段，大學生顯然沒有之前那么的搶手，因此，大學生就業問題就成了社會發展的一個新的問題，原本為大學生分配工作的制度也逐漸取消，目前的就業現狀已經不再是單項選擇了，不在是大學生選擇單位了，單位也有了選擇大學生的權利，這樣的情況之下，大學生的危機意識逐漸加強了。

2.近年來大學生就業形勢

近年來，我國大學生畢業人數正在不斷的增加，市場的需求量卻增長緩慢，同時由于社會待業人員、考研人員也處于不斷的擴大，導致我國就業率下降明顯。教育部直屬院校畢業生和部委院校大學畢業生就業率基本相同，一般能夠在85%左右，但是地方普通大學院校畢業生的就業率相對要低得多，一般在50%左右。

從社會單位用人需求來看，對研究生的需求量相對較大，對本科生需求正常，但具有明顯下降的趨勢；對?？飘厴I生的需求量嚴重不足。

從社會市場需求方面，計算機、自動化控制、對外英語、市場營銷、生物工程這些專業畢業生較為熱門，但是由于此類院校過多，畢業生人數太多，市場需求跟不上生源增加的速度。整體來說，畢業生就業率呈現下降的趨勢。

據調查統計顯示出的每年不同學校的就業人數已經比前幾年下降很多，尤其是近幾年，這種現象呈上升趨勢，即便是211、985院校的學生在畢業之后找了一段時間工作無果之后選擇了考研，每年國家公務員考試，一個職位有幾千人在競爭，企業發布的招聘崗位指出僅招三五個人，但是投遞簡歷的人卻又成百上千的大學生，而且招聘信息中明確規定必須是本科生，有的甚至是研究生，其實職位所給出的崗位職責是一個?？粕湍軗蔚?，由此可見，我國大學生就業形勢有多嚴峻。

3.大學生就業趨勢

據相關調查研究表示，社會工作崗位在2014年比2013年增加36%左右，而大學生畢業人數方面，2014年畢業生比2013年同比增加了將近130%。畢業生人數增加速度十分迅速，這成為社會上“就業難”問題的主要因素。

所有的問題都具有雙向性，在大學生認為就業難的同時，企業在招聘人員的過程中也覺得十分困難。實際上，大學畢業生雖然增加，但是企業依然覺得招聘困難，某一大型的事業大內在招聘過程中，每年會招收超過500名員工，但應屆畢業生所占的比例僅為4%左右。另外，一家私人企業老板在接受訪問中表示：大學生是企業的骨干，是企業的中堅力量，企業發展在很大程度上對大學生有很大的依賴性，但是在每年的招聘過程中，基本上排除了應屆畢業生。

基于現階段大學畢業生供大于求的現狀，企業為了牟取小利，在招聘過程中給出虛假的招聘廣告，開出誘人的待遇，但巧設名目、亂收應聘人員的費用，應屆畢業生在試用期結束后就面臨辭退的危險。另外，大學生獲得招聘信息的渠道十分廣泛，但是有效的信息面卻十分狹窄，這也是大學生就業難的原因之一。

4.男女大學生就業基本現狀

大學畢業生在尋找工作的過程中，女生比男生更加難以就業。很多企業在招聘信息中明確標出僅限男性，有的企業雖然沒有明確指出僅限男性，但是，最后通過的確實男性，并不是因為男性不女性更優秀，不可否認，這是一種變相的歧視，這對女大學畢業生而言難度又增加了很多。就調查顯示，男性的就業率要高于女性，但是女性的學歷層卻比男性更占優勢，學習成績也普遍比男性好，人力資本幾類程度也要高于男性，然而，在找工作的過程中所獲得面試機會卻比男性少很多，最終結果就是女生的就業率遠低于男性，無業的持續時間要比男生長很多，總體來看，性別對于大學生就業的影響也非常的大。

綜上所述，我國現階段的大學畢業生的就業形勢越來越嚴重，大學生就業越來越困難，針對這一現狀，如果不及時制定相應的解決措施，必然會為高校、學生帶來不利影響，所以，改變大學生就業現狀是現階段我過高等院校與國家的當務之急。

二、影響大學生就業的因素分析

大學生就業問題是由多種因素引發的，除了高等院校持續大規模擴招外，還包括高校教育與社會需求之間的結構性矛盾問題、畢業生自身可能產生的消極因素以及畢業生就業服務體系缺失、就業體制不完善等外部環境的影響。

（一）人力資源市場供需失衡

大學畢業生就業市場供需的結構性矛盾。大學培養出來的畢業生還不能滿足市場對以下幾類人才的需求。一是勞動技能型人才。由于中國國際分工地位的處于國際分工的底部，新增加的勞動就業崗位主要是勞動密集型的就業崗位，近年來的人才市場需求供給情況反映，各技術等級的勞動力呈現供不應求的局面，以機械加工為主的技術、技能型人才短缺，然而大學生在校期間根本不可能學會這些技術技能，也不愿意畢業后從事這些技術型工作。二是農業人才。據統計，我國平均每百名農業勞動者中科技人員數量及每百畝耕地平均擁有科技人員0.0491名，遠遠落后于發達國家水平，農業從業人員中大部分沒有接受高等教育。三是落后地區的人才需求。在我國的西部、在農村、在基層、在工作條件艱苦的行業急需引進大量知識型人才，幫助改變貧困落后的狀況，然而卻乏見大學生的身影，每萬人中大學生占有量非常小。

（二）高校教育與社會需求失調

隨著國家對教育投入的增加，我國高等院校雖然在軟硬件設施建設上有了較大的發展，但并不能緩解高校畢業生與社會需求脫節的壓力。

1.專業課程設置與社會需求的矛盾凸現

大學生就業與產業結構的調整以及地區經濟發展周期有較大的關聯。隨著產業結構不斷調整升級，四年一個周期的高校專業設置調整逐漸滯后以致錯位。此外，學校對經濟社會發展趨勢預測能力不足，對學生的教育與培養的重視程度不夠，也是導致高校教育培養與社會需求的結構性矛盾凸現的原因。

2.大部分高校培養的學生質量不過硬

大學生在市場中與各群體人在一個平臺上競爭崗位，核心競爭力是學得多、學得快、轉化率高。因此，衡量大學生的綜合素質指標之一就是學到了什么、掌握了什么、學會并轉化成為自己生存發展的能力是什么。

（三）大學生自身因素

大學生自身面對嚴峻的就業形勢，由于缺少正確的就業觀念的引導，職業生涯模糊，自立自信心不足，綜合素質不高，社會適應力較差，這些都對大學生解決就業問題帶來了消極的影響。

1.職業生涯模糊，就業準備不足

其實，大學生在進入大學時就應該對大學四年學習做出明確的目標計劃，為今后的職業生涯發展打好堅實的基礎。但在實際中，上了大學的很多學生對市場變化、社會變化關心度較低，注意力和精力都應付考試了，多數學生沒有“生涯”的概念，對職業目標相對模糊，沒有把興趣、愛好與自己所學專業很好結合，更不知道自己的優勢和劣勢，對自己適合做什么，不適合做什么，哪些職位能成功，自己潛能有多大一概不知，到了大學畢業才“臨時報佛腳”。

2.大學畢業生自身綜合素質不高

首先是適應社會的能力較差。難以符合用人單位的要求。由于很多大學生沒目標、沒準備，缺乏對自己的清晰定位，在學校里只滿足所學課程，忽視了對廣博知識的積累和對實際能力的培養和鍛煉。社會實踐經驗不足加之語言表達能力不足，在應聘場合緊張、膽怯，不能充分展示自己，從而錯過了許多工作機會。其次是對家長的依賴性強。我國部分大學生在大事還得家長拿主意，完全獨立靠自己的意愿選專業、定職業，找工作的大學生不足一半。

（四）國家政策方面的原因

近幾年，國家為了解決大學生就業問題做出了大量的工作，并出臺了相應的優惠政策。但是由于種種原因，如戶籍因素、生活需求等，導致大學生就業問題依然嚴重。總體上國家對大學生就業的引導性政策可行性較差。另外，國家關于高校擴招的政策，進一步提高了大學生就業的難度，雖然國家從許多方面為大學生設立崗位，但與龐大的畢業生規模而言顯得有些力不從心。

三、緩解大學生就業難的對策

解決大學生就業壓力事關大學生的切身利益，更關系到社會的和諧穩定，需要政府、企業、高校和大學生共同的努力，多部門采取切實可行的政策、措施和辦法。

（一）政府部門完善促進大學畢業生就業的政策

近年來，中央政府針對嚴峻的就業形勢已經制定了一系列的相關政策，在很大程度上提高了大學畢業生的就業率，但是總體情況上來說，政府對大學畢業生就業扶持的力度，或者說是方式還不夠正確，在很大程度上還存在欠缺。社會應

該給大學生提供更多的就業崗位以及實習機會，同時政府還需要加強在就業指導方面的政策建設，根據學生成長的客觀規律，對學生進行合理科學的就業指導。社會中可以創建各式各樣的就業培訓機構，幫助即將畢業的大學生做好就業規劃，幫助學生能夠在走出校園的同時，不會對自己的就業感到迷茫，幫助其找到就業大方向。

國家還應該積極鼓勵大學生進行自主創業，在創業貸款、創業環境等方面給予一定的優惠政策，鼓勵學生到西部地區以及農村基層進行鍛煉，幫助學生實現人生的理想為靈活就業的畢業生開展人事和社會保險事務代理的全程服務。再次是使就業服務深入人心，在開展職業咨詢和職業指導的過程中，要特別加強自謀職業和自主創業培訓和職業技能開發，促進個人素質的全面提高，以適應競爭就業的需要。最后是充分發揮各種社會組織在人力資源市場資源配置中的作用，加強與團委、個體私營企業協會的組織的聯系，通過他們調動各方資源深度挖潛就業崗位，促進畢業生的有序流動。

（二）高等教育機構深化教學教育改革

是否滿足或符合經濟、社會發展的需求作為檢驗高等教育成效的一個重要指標，各高校的辦學理念、教育方向、專業和課程設置要適應社會的需要，及時地調整專業安排和制定招生計劃，并增強學校與用人單位之間的有效合作，從而培養出與市場需求、社會需求相對接的應用型人才。此外，高校還需要加強畢業生職業指導工作，使得就業指導貫穿在整個大學生涯中，幫助大學生形成正確擇業觀，增強擇業實力。

1.合理調整課程設置和教學方式

一是與產業結構結合。要根據產業結構的調整和就業市場的變化，及時調整專業，拓寬專業適應性，依據企業反饋的信息重新設計和調整各專業人才的知識、能力、素質結構，進一步優化和整合課程。二是與發展形勢結合。當前，政府鼓勵大學生自主創業，學校也要高度重視對學生創業意識與能力的培養，要開設大學生創業選修課程，讓學生掌握創業的基本政策和知識，如邀請創業成功人士談創業經歷，開展大學生創業大賽等，培養學生創業的興趣，并在實踐中鍛煉學生的創業能力。三是與實踐能力結合。關注社會發展對復合型人才的需求，拓寬專業知識面，改革教學環節、教學方法和教學手段，加強學生人文素質的培養，加大實訓實習力度，提高學生的社會適應性和專業應變能力。四是與興趣特長結合。加大學生選擇專業的自由度，允許確有特長的學生自由選擇專業。五是與生涯規劃相結合，尊重大學生的個性發展，重視大學生的科技創新，把職業生涯規劃課程列為必修課，通過“入學到畢業”全程化的職業生涯輔導教育，引導大學生樹立正確的職業理想，正確進行自我分析和職業分析，確定自身的職業方向，以積極的心態面對激烈的人才市場競爭。

2.加強畢業生的就業指導與服務工作

千方百計收集就業信息，充分發揮網絡的作用，逐步實現高校畢業生供給與人才市場需求的信息聯通，用請進來的方式，高?？梢匝堄萌藛挝贿M駐校園進行現場招聘，或舉辦大型的招聘見面會活動，讓學生進一步的了解企業，促進學 生與企業之間的纖細，同時也讓企業了解學生的崗位要求。堅持產學研緊密結合，建立相對穩定的學生實踐和培訓基地和訂單式培養方式，定期請用人單位到校作講座，鼓勵大學生到企業參觀學習，教育大學生積極投身社會實踐，利用假期到企事業單位進行實踐鍛煉。通過專業課程、專業測評、專業輔導、網上指導等專業手段，開展團體輔導和個性化指導，引導學生轉變就業觀念，靈活就業，多渠道就業，主動創業。簡化環節、減低成本，方便快捷地為畢業生辦理各種手續，為畢業生擇業提供社會化服務體系；通過法律法規的教育，有利于大學生與用人單位達成就業關系，避免一系列不必要的糾紛，培養大學生在就業中的依法維權能力。建立一支高素質、專業化的就業指導隊伍。

（三）社會通力營造大學生就業支持環境

幫助大學畢業生解決就業難題，涉及到全社會的各個方面，因此，有必要建立起一個強大有力的社會支持系統，由家庭、用人單位、社會與學校和政府通力合作、共同努力。

1.用人單位要樹立科學的人才觀

首先，用人單位積極接納大學畢業生，為他們提供一個施展才華的舞臺。其次，用人單位用人既要講究單位的當前效益，又要講究遠期效益。在設置聘任條件時要充分考慮畢業生的個性發展空間，注重畢業生的潛力發展。再次，用人單位應加強人才儲備，解決企業高層次人才仍顯不足，企業的科技創新能力不強，企業競爭力低下等問題。最后，用人單位應加大與高校的聯動程度。相互利用各自的智力、資金和崗位技能優勢，共同謀求人才又快又好的發展，發現人才，培養人才，儲備人才。

2.社會媒體要堅持健康的輿論導向

盡管社會媒體不可能解決大學生就業問題，但可以還原大學生就業的現狀與本來面貌，理性看待大學生就業中的種種現象和問題。社會媒體在解決畢業生就業問題中的輿論引導主要體現在以下幾個方面：

1、通過多種形式、多種渠道的正面宣傳，引導和幫助人們轉變傳統就業觀念，樹立與社會主義市場經濟相適應的新就業觀，提高全社會對大學生就業問題的認識

2、從大學生就業的結構性困難入手，幫助大學生適時調整就業心態，以減輕大學生的心理壓力。

3、宣傳與解讀政府為推進就業而制定的相關措施和制度，為破解大學生就業難題提供借鑒。

4、積極傳播就業信息，為大學生求職與創業提供信息支撐與精神動力，通過大型策劃與活動組織，為大學生和就業單位搭建橋梁等。

3.家庭成員要發揮積極的鼓勵作用

家庭是社會的細胞，應該主動承擔教育學生的責任。家長自身首先要調整好心態，降低對孩子的期望值，對孩子求職遇到困難的時候多引導和鼓勵，以朋友的角色與孩子多溝通，樹立先就業后擇業的觀念，正確看待上大學和找工作的關系，找第一份工作和終身職業的關系。同時，要配合學校，發揮自己在激勵學生成才、確立價值取向、設計職業生涯、轉變就業觀點、開辟就業渠道等方面的積極作用。

（四）大學生努力提升自身就業競爭力

當然，政府、學校和社會所采取的一些措施是解決大學生就業問題的的重要保障，但歸根結底，還是要靠大學生自己努力轉變就業觀念，確定職業發展目標，增強提升自身就業力的意識，優化自身的能力結構。

1.確立明確的職業生涯目標

從進入大學的第一天起，大學生就應對自身個性、才能和特長、興趣愛好及弱點都有一個實事求是的正確認識和評價，并從自身的實際出發，進行準確的職業目標定位，以便有針對性地開展學習，合理規劃大學生活，同時在學習過程中不斷豐富和完善自己，發掘自身潛力，不斷調整發展目標，為未來的職業發展作好準備。

2.增強自身綜合素質

大學生是國家額希望所在，是民族發展的后備力量，作為新時代的大學生，必須不斷的提升自身素質，在高校學習過程中，與國家技術社會一道，樹立健康的價值觀、世界觀以及人生觀。積累知識，提升專業性知識的同時，學會與人溝通、合作，對生活充滿信息和希望。另外，在大學實習過程中，大學生應該積極參加社會實踐，將學校學習的理論知識應用到工作中，提高自身處理實際問題的能力，并積累更多的社會工作經驗。同時，大學生需要給自己做好就業定位，不受條條框框的約束，以實現自我價值為主要目的。

3.提高自主創業的本領

面對嚴峻的就業形勢，大學生應盡一切可能依靠自身實力解決就業問題，自主創業則可以成為個人層面上減少就業難度的一種主動性的現實選擇方案。大學生在一定的條件下，找準商機，發揮一技之長，走自主創業，自謀職業的道路，在解決自己就業的同時，也為社會提供了新的就業渠道，緩解了就業壓力。

結 論

本文主要通過對現階段我國大學生就業現狀做了調查分析，目前的大學畢業生就業情況不容樂觀，對于這種現象出現的因素做了相應的分析，并提出了相應的解決措施，以便能夠為現階段大學生就業難提供借鑒作用。

隨著社會的不斷發展，教育事業的不斷提高，越來越多的人都會接受高等教育的學習，高等教育逐漸大眾化，然而也正是這一現象的出現，大學生就業也越來越困難，我們不能否認接受高等教育是正確的選擇，因為接受高等教育不僅是為了謀求一份好的工作，還是提高個人修養的一種重要途徑，然而，就目前我國大學生就業的現狀來看，情況不容樂觀，因此，在實現高等教育大眾化的同時，就業的問題該如何解決，也要考慮在內，實現高等教育大眾化的最終目標為建設社會主義事業提供動力的，而不是為建設社會主義事業帶來阻力。

造成大學生就業難的因素有很多，本文就現階段主要的因素做出了相應的總結，所提出的措施也僅僅是針對已經出現的因素，未發覺的因素依然需要做進一步的探究，這也將是筆者未來工作與實踐中需要進一步學習的地方。

參考文獻

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第四篇：影響和制約我國科技創新能力的社會因素分析

影響和制約我國科技創新

能力的社會因素分析

摘要

分析制約我國科技創新發展的主要因素是建設創新型國家的必然要求．本文主要分析影響和制約我國科技創新能力的社會因素。結果顯示：科技體制的弊端、教育改革體制滯后、市場經濟發育不全、新文化尚不完備是科技創新新績效的核心要素。關鍵詞:社會因素；科技創新；

內蒙古工業大學結業論文

第一章 緒論

1.1 研究的背景

改革開放30年來，我國科技事業蓬勃發展，科技實力不斷增強，取得了一系列舉世矚目的科技成就，有力地推進了經濟發展和社會進步。然而，與發達國家相比，我國在基礎研究和原始創新方面還存在著明顯差距，科技創新上的競爭力還不是很強。事實上，近些年來我國科技競爭力在世界上的排名還有下滑跡象。這一點，我們只要從瑞士洛桑各《國際競爭力報告》中就可見一斑。由瑞士洛桑國際管理開發研究院發表的<國際競爭力報告》具有很強的權威性。洛?！秶H競爭力報告》顯示，1998我國的科技競爭力在世界的排名為第十三位，1999年則下滑到第二十五位，而2000年又滑至第二十八位。而從由美國研究機構“信息科技暨創新基金會”于2009年2月25日公布的最新全球創新及競爭力評估報告的結果看，情況更是不容樂觀。該報告從創投基金投資情況、科學研究、研發經費及教育發展等方面，對全球四十個國家和地區的創新及競爭力進行了評估。評估結果顯示，在四十個國家和地區中，中國排在第三十三位，排名更加靠后。

科技競爭力實質上體現的是一個國家科技產出的能力，它關系到一個國家的整體競爭力。作為一個發展中國家，如果說我們近幾十年的發展更多地是依靠技術轉移和技術模仿的話，那么，在世界科技競爭日益激烈的今天，我們已經到了必須依靠原始創新和基礎研究能力的提升來增強后勁的時候了。

2006年1月的全國科學技術大會上，國家提出了要用15年左右的時間把我國建設成為創新型國家的宏偉目標。建設創新型國家目標的提出，為我國社會的持續平穩發展指明了道路，同時，也對加快我國科技創新事業的發展提出了新的挑戰。本文認為，要構建創新型國家，必須首先準確地查找出影響我國科技創新的主要原因，分析制約我國科技創新發展的原始因素，并有針對性地采取措施。唯有如此，國家的競爭力才能從根本上得到提高，創新型國家的理想才有可能真正得以實現。

總結

對制約我國科技創新的主要因素，學術界從不同視角提出了各自的看法。比如，有的學者從體制角度進行了分析，認為現行科研體制存在的弊端是制約我國科技創新發展的主要因素：有的學者從傳統文化角度作了分析，認為“傳統思想的束縛和科研道德規范的缺乏”叫是制約我國科技創新水平的潛在因素：也有的學者從創新活動所處的環境的角度對此進行了探究，比如中國人民大學的孫健敏教授就將創新活動所處的各種環境概括為硬環境和軟環境，并提出“創新管理體制和運行機制不適應”是制約我國科技創新發展的最根本因素。綜合來看，人們普遍認為現行科研體制自勺弊端、傳統思想的束縛以及科研道德失范，是導致我國科技創新能力不強的主要原因。一個國家的科技創新狀況不是由單一元素決定的，而是多方面因素綜合作用的結果，這些因素相互交織在一起，共同對科技創新產生合力和影響。本文對其他學者提出的分析持贊成態度，但認為這些因素有的是本，有的為末：有的為因，有的是果。因此，有些方面還不能相提并論。比如，現行科研體制的弊端、教育改革體、市場經濟發育不全主要因素。而在科技之風盛行的今天，就不能簡單地將傳統思想的束縛算作是制約科技創新能力的主要因素。至于科研道德失范還應該歸為科研管理體制的弊端所致，不能看作是主要因素。本文主要分析影響和制約我國科技創新能力的社會因素。1 科技體制仍存弊端, 創新道路十分不暢

投入固然不足, 但我國知識分子科技創新水平低下的原因還不是一個/ 錢0字就能說得清的。不健全的科技體制給知識分子的科技創新帶來了諸多制約因素, 由于歷史和政治上的原因, 我國科技界沿用了前蘇聯的科技體制, 形成了獨立研究院所與高等院校兩大基本隊伍。行政部門隸屬的科研機構規模龐大, 高校與科研院所之間存在著多頭管理、不能協調等弊病,近20 年來盡管科技體制改革取得了一定的進展, 但是科技體制中存在的弊端仍然沒有得到根本性的解決, 嚴重地妨礙著知識分子的科研和創新。

一是機構的重復建設, 科研人員的冗多, 研究方向、任務的雷同, 各自為政, 缺乏橫向聯合與協作, 造成了科研課題重復、分散, 有限的科技投入被瓜分成若干份, 顯得杯水車薪, 投資的分散制約著知識分子創新能力的提高, 同時也導致了極為有限的科技資源的巨大浪費。

二是在人員結構上, 我國科研院所的在職人員中, 科研人員、工程師僅占50%, 大量的行政、服務人員被國家的皇糧養著, 使有限的科研投入不是用在科研上而是用在養人0上[7] , 因而科技知識分子的科研經費更顯短缺。

三是科研院所中復雜的人際關系也影響著科技知識分子的科研和創新。在我國較老的一些大學、研究院所(當然也包括企業)中, 親戚關系、師生關系、老鄉關系、同學關系盤根錯節, 異常復雜, 互相交織, 難解難分。不諳關系學的知識分子很難適應這種局面, 不易獲得科技創新的良好心境。四是科研院所和高等院校的領導在人事、用工等方面受制太多, 在發現創新人才、培養創新人才、合理使用和配置科技人才、調動科技人才積極性以及為科技創新人才脫穎而出創造條件等方面考慮甚少, 有用的人進不來, 無用的人出不去, 管理上難以做到科學化, 人浮于事, 工作效率不高、創新能力不強的狀況就在所難免。五是科研院所和高等院校的知識分子缺乏約束機制, 他們所在的機構是由政府投資設立的, 他們的工資是由國家發給的, 其科研項目是由國家立項審批的, 科研成果是由國家審定的。國家既沒有規定科研院所的知

內蒙古工業大學結業論文

識分子必須搞科研, 也沒有規定每個知識分子至少必須完成多少科研任務, 更沒有規定至少要取得什么級別的科研成果才能領取國家的工資。這樣, 事業心強的知識分子可能會拼命地干, 取得豐碩的科研創新成果, 事業心不強的知識分子可能懶懶散散, 一事無成, 也同樣能領到國家的工資, 照樣活個瀟灑。教育體制改革滯后, 創新基礎相對空虛

教育是一個民族進步和發展的基礎, 是提高全民族整體素質和創造能力的根本途徑。教育是知識創新、傳播和應用的主要基地, 也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。教育是科技之母, 科技知識由教育傳授, 科技人才靠學校培養。要發展科技, 就要優先發展教育, 只有教育的土地肥沃了、根基扎實了, 才會開出科技創新之花, 結出科技創新之果。我國現行的教育盡管培養了大批人才, 但在21 世紀的嚴重挑戰面前, 其教育體制和人才培養模式還不能適應培養創新人才的需要,與社會主義現代教育所應著力培養具有強大人格魅力和創造性才華的實踐主體之間相距甚遠。

在教育觀念上, 教育者往往把個性鮮明、獨立性強、自信心強、喜歡標新立異的學生視為異己, 將老實聽話、循規蹈矩、老成持重等作為好學生的重要衡量標準。不利于學生發揮豐富的想象力, 萌發強烈的創新欲望。在一些理工科大學中, 還存在著五重五輕的現象: 重理工, 輕人文;重專業, 輕基礎;重書本, 輕實踐;重業務, 輕思想;重功利, 輕素質。這一狀況更不利于學生視野的開拓和創新能力的培養。

在教育結構上, 中學的教育過早劃分了文理科, 沖擊了全面發展的教育和面向全體學生的教育。大學的教育分科更細, 專業口徑過窄, 造成學生的知識結構單

一、思維的封閉和視野的狹窄。

在教育管理上, 總體上還沿襲著改革之前的全國統一形式, 無論課程設置, 還是教材選定、學習評定方式,都過于強調同一性, 忽視了地區的差異和多樣性的選擇。造成人才的知識結構單一, 不能適應現代社會需要知識復合型人才的需要, 更不能迎合培養創新人才的要求。

在教育內容上, 課程體系結構單薄、松散、封閉、僵化, 缺乏彈性, 專業課過專, 基礎課面過窄, 教育內容主要是以易于學生接受為標準的線性知識結構, 基礎不牢, 知識支撐不穩, 不利于學生的知識更新和對世界最新科技成果與其它學科領域的知識信息的學習吸收, 忽視學生創新能力的培養和個性的發展。課程內容陳舊老化、更新周期長、速度慢, 嚴重滯后于科學技術和社會的發展。

在教學方法上, 各級各類學校的教學工作, 大多沒有完全擺脫以知識傳授為中心、以知識灌輸為基本方式、以知識再現能力為終極目的的教學體系, 教學方法體系的基本構架仍然沒有完全擺脫/ 教師、教材、課堂的三中心。從小學到大學、甚至研究生教學中普遍存在著灌輸式的教學方法, 過于重視知識的傳播, 忽略了學生創造力的培養和開發。

由于專業口徑過窄、人文教育薄弱、培養模式單

一、教育內容陳舊、教學方法呆板、管理過于集中, 給學生帶來了過弱的文化陶冶, 過窄的專業教育, 過重的功利導向, 過強的共性約束等缺陷, 削弱了學生們的個性發展, 限制了個體創新潛能的充分發揮。在創新精神和創新能力方面, 比諸國外, 我國教育培養出來的知識分子自然相形見絀, 技不如人。市場經濟發育不全, 技術創新動力不夠

在市場經濟條件下, 企業應該是技術創新的主體,由于我國正處在由計劃經濟向市場經濟體制轉軌階段,產權不夠明晰, 體制還沒理順, 市場經濟體系尚未完全建立, 技術創新動力機制缺乏。

a.技術創新缺乏產權的推動技術創新是一個動態的復雜過程, 伴隨著一系列產權的轉移, 而產權是市場經濟條件下各利益主體最關注的問題, / 能否建立起一套富有激勵機制的產權制度, 關系到技術創新的動力機制。我國國有企業的產權形式是國有產權, 產權的轉移變化主要是經營權的不斷變更, 即國家委托國有資產管理部門, 國有資產管理部門再委托投資主管部門, 各投資主管部門再委托企業, 在這一串的委托代理中, 各委托或受托主體只是代理人, 與國有資產的增值和保值沒有直接關系, 因此受托人或委托人對企業的經濟效益用不著關心, 對企業技術創新也就無所謂。

b.技術創新缺乏市場的牽動我國的市場經濟體系還沒有完全建立起來, 技術創新的各個主體還沒有充分地感受到市場的壓力, 還可在延續的計劃經濟中茍延殘喘。就科研院所和高等院校來說, 目前盡管在一定程度上受到市場的沖擊, 但是, 它們的存在和發展主要依賴于政府而不是市場, 科研人員的投入主要依賴于財政也不是市場, 市場的規律、規則和機制對其技術創新產生的激勵作用不大。就企業而言, 本來應該是技術創新的主要力量, 處于主導地位, 但我國的企業并非一定要依靠技術的創新求得生存和發展, 它還可以依賴消耗大量的自然資源和低素質的人力資源, 通過提供低質量數量型產品來彌補市場的空缺, 獲得生存甚至發展的機會, 因而市場對企業技術創新的激勵功能由于缺乏必要的條件而難以發揮。新文化尚不完備, 創新氛圍遭受干擾

創新人才必須具有豐富的想象力, 強烈的創新欲望, 敢于超越今天, 敢于超越自我, 敢冒風險, 敢拼敢闖。為此, 全社會應該/ 大力提倡在科學上的冒險精神、創新精神和競爭精神, 逐步建立起鼓勵在研究開發上冒險和容忍失敗的文化,鼓勵創新人才大膽地試、大膽地闖, 這樣才有可能出現有重大意義的甚至革命性的創新成果, 實現跨越式發展, 否則, 容易扼殺有新意或根本性的創新。然而, 目前這種鼓勵創新的文化尚不完備, 撇開社會上有人對善于異想天開的人看不慣, 甚至對其諷刺挖苦不說, 就連少數培養人才的教師自身的創新意識也并不強烈, 創新精神并不飽滿, 有的人教學改革意識差, 現代教育理論基礎薄弱, 對學術的新發展置若罔聞, 教學方法陳舊, 慣于應試教育, 疏于能力培養,重于知識傳授, 輕于思想教育, 只要求學生記筆記、背筆記, 不歡迎、不鼓勵學生的異議和新見解, 只是充當著現代知識的搬運工, 故步自封的教書匠, 消磨了學生的個性和創新精神, 削弱和淹沒了學生的創新能力。這樣的教師怎能有效地培養出創新人才呢?

良好的創新氛圍是創新人才、一流成果產生的前提。目前創新氛圍倍受社會上不良因素的干擾, 其中最突出的問題是學風問題, 越來越嚴重的學風問題, 困擾著學術界和教育界, 使不少知識分子并不顯示出與其層次相應的素質, 而且不良學風又感染著一代又一代的學子, 讓許多本來很有可能成為創新人才的青年流于一般。學風問題的突出表現是缺乏求實的態度和求是的精神, 不重視學術的扎實基礎, 不講究治學的深厚底蘊,追求于做表面文章, 滿足于淺嘗輒止。受社會上急功近利、急于求成之風的影響, 學術界和教育界的一些人士做學問想一舉成名。與這種氣氛相呼應的是: 有的人出錢買文憑、買文章、買著作, 作為自己評定專業技術職稱的資本;有的人動輒就著出或編出大部頭著作或叢書,讓人看得眼花繚亂、精疲力竭, 也難以領悟出其中深厚的學術價值;有的人承接科研課題不是靠學術優勢,而是憑關系和活動能力, 以致許多有實力、有工作條件而缺乏活動能力的人爭取不到科研課題或項目;還有的鑒定會、論證會都是虛假的, 實際上是請客吃飯, 胡吹瞎吹, 鑒定的成果級別與成果的實際水平相差甚遠;有的課題評審組實際上是分錢組，這種日益濃厚的市場氣氛, 日漸淡化的學術風氣, 致使不少人的專業技術職稱與其學識能力大相徑庭,內蒙古工業大學結業論文

也使不少人得到的榮譽、獎勵名不符實。這樣的學術風氣怎么鼓勵我們的莘莘學子去開拓創新呢?

第五篇：大學生手機使用情況及相關影響因素分析

科技論文寫作

題目：

大學生手機使用情況分析

2014 年11月

大學生手機使用情況分析

2摘 要: 目的：本文通過對在校大學生手機使用情況及相關影響因素分析、短信使用情況的調查及手機依賴癥相關分析，使今后社會更加關注在校學生手機使用情況，減少手機引起的亞健康；使學校制定有效的手機使用管理方案，促進教學活動事半功倍；為學生如何使用手機提供導向，合理安排手機的使用情況。方法：此次調查采用以問卷調查的方法并結合一定量的訪談，調查顯示，手機過度使用在大學生中具有廣泛性，男生手機依賴率36.7%,女生手機依賴率22.4%，男生比例明顯高于女生。結論：在校大學生手機使用行為多為自發行為，缺乏政府及相關部門的科學引導，應加強相關政策制定，進行合理干預，為大學生營造良好手機使用氛圍。

關鍵詞:大學生，手機，使用，短信，依賴 引言

手機首先是作為移動通訊工具進入現代生活的,隨著科技的發展,手機已經初步完成從3G發展到4G過度,更強大、更新奇的功能伴隨著漸趨平民化的通訊服務價格吸引了眾多的消費者，而無收入、無職業卻擁有無窮消費潛力的特殊消費群體———學生手機族,已經成為手機消費市場中一支不容忽視的生力軍。通訊技術的發展和通訊設備的普及使得手機成為人們生活、交流中的重要組成部分。青少年擁有手機和使用手機是科技進步和社會發展所帶來的必然結果,也是信息時代的象征。在手機給人們帶來方便的同時,不健康使用手機帶來的問 題也日益突出。

隨著社會的不斷進步，手機的普及率越來越高，由于手機短信具有速度性、互動性、保密性等優勢，方便靈活，且價格低廉等特點，能不受時間地點的限制，快速傳達信息，深受大學生們的歡迎，使得短信在大學生人群中被廣泛使用。短信這種新的聯系方式已深入到了大學生的生活、學習和感情交流等各個方面，為了解大學生的短信使用現況，我們對大學生進行了隨機方便調查研究。青少年易于接受新事物且心理發育不成熟,更易受到其負面影響。國內外專家認為部分人對手機已經產生嚴重的依賴[,在無法使用手機或忘記攜帶手機時,常會出現情緒的極端變化,如煩躁不安、言語粗俗、情緒低落、抑郁寡歡等,這種現象實際上已經是成癮的表現,并將其稱之為“手機依賴癥(Mobile Phone Dependence,MPD)”。但“手機依賴”在國內沒有受到廣泛重視,關于這方面的系

統研究也不多,尤其是在校大學生手機使用及手機依賴的報道更少,且多集中在手機短信的研究。最近幾年手機互聯網的飛速發展給人們生活帶來很多便利但同時也帶來了消極影響，尤其是大學生這個特殊群體，已成為。了社會特別關注的對象出現“手機依賴”的主要人群是青年人,尤其是在校大學生故將在校大學生定位為研究對象是可行的。本研究旨在探討大學生手機使用相關情況（以短信使用情況為中心）與手機依賴的現狀及相關影響因素,為指導學生（尤其是在校學生）健康使用手機,避免手機依賴提供依據。

一、調查對象

我們以問卷調查的方法并結合一定量的訪談，在宿舍在校大學生，合計220人。實際發放問卷220份，收回218份問卷，應答率99.1%，但其中有效卷共214份，廢卷4份，有效回收率為97.3%。

二、關于手機使用的調查

（1）調查的總體即為要想達到調查的目的所關注的集合。由于我們的目的是了解在校學生的手機使用情況,因此,我們調查的總體就是在校的在校學生。（2）制定抽樣調查方案時的一項重要內容，制定抽樣方案時,總體必須劃分成一些抽樣單位,這些單位是相互不重疊的,而且能完全覆蓋總體.我們在此次抽樣中以地區為單位進行抽樣。（3）以問卷調查的方法并結合一定量的訪談形式進行調查，并在調查前進行了20份預調查，完善調查問卷。

（4）抽樣調查方案采取簡單隨機方便抽樣方法。（5）此次抽樣關于手機使用的調查問卷如下。

三、手機短信使用情況調查

此項調查共設有8個問題，目前是否單身、收發短信主要內容、收發主要對象、每月發送短信量、發送內容有無健康相關信息傳播、是否需要一個短信平臺可以為他們解答有關生理和心理健康問題。以在校大學生為調查對象，采用自編的《大學生手機短信使用情況問卷調查表》，在調查前,向被調查者解釋調查的目的和意義,消除學生的顧慮,保證調查的可靠性。被調查者以無記名方式填寫調查表,當場收回調查問卷。

1.2.3手機依賴征相關調查 手機依賴綜合征診斷標準，參照北京安定醫院精神科鄭毅教授關于手機依賴綜合征的描述，結合相關研究,有下述表現6項及以上者,判定有手機依賴傾向:(1).你總是把手機放在身上,如果沒有帶,就會感到心煩意亂,無法做其他的事情, 甚至還有些害怕,但自己也說不清怕什么;(2).如果你沒帶手機,被告知今天沒有任何工作,就是出去玩,但是你也會覺得很不踏實,坐立不安;(3).總有“我的手機鈴聲響了”這種錯覺。聽到鐘表的聲音,會當成自己手機的聲音;(4).有時還會產生一些幻覺,比如長期對手機特別敏感,可能沒有任何的聲音刺激,經常會感覺自己手機在震動或者在響,要不停地去看自己的手機;(5).你是否經常下意識地找手機,不時地拿出手機來看看,有時候甚至手機老攥在手里才踏實;(6).手機沒信號或信號減弱便開始煩躁;(7).如果手機鈴聲長時間不響或來電明顯減少,會感到不適應,甚至心煩意亂;(8).在與人溝通時過分依賴手機,明明可以直接面對面交流,卻要發短信或打電話;(9).吃飯的時候要把它放在桌子上,總是怕漏過信息或者漏過電話;(10).你晚上睡覺的時候,即便是沒有什么事情也經常開著手機;(11).你對別人看自己的手機,不管是有意還是無意,都非常地反感,非常地惱火;(12).你最近經常有那種手腳發麻、心悸、頭昏、出汗、胃腸道功能不好的現象。根據上述判斷是否為手機依賴癥患者，并結合前面的調查進行綜合分析。

隨著我國文化的發展，現在的大學生思想大都比較開放，在大學里談戀愛也越來越普遍，而手機就成為了戀人之間聯系、溝通情感的工具，故大學生對手機的依賴率提高了。

四、討論

隨著我國經濟持續穩定的增長和移動通信服務的發展,我國的移動通信市場增長迅速,手機日漸普及。低年齡層手機普及率的增長要明顯高于中年層的居民,而且,手機潛在消費群有低齡化的趨勢?，F在在校園里,手持手機邊走邊通話的大學生、高中生已是屢見不鮮了,甚至在沿海及東部發達地區某些初中生中也出現了許多“吃螃蟹”者,且這股手機潮仍有愈演愈烈之勢。作為祖國未來的建設者，他們的健康成長越來越多地受到人們的關注。手機短信及互聯網以其特有的便捷性已成為大學生網絡應用的重要補充。在訪談中，不少學生認為短信、手機網絡使用方便省錢，常用短信、手機QQ微博聯系能增進自己和朋友、親人間的感情，而且可以快速的獲得新聞、天氣預報、就業信息、通知等信息，再者可以用來儲存一些比如賬號、密碼一類等重要信息，有利于生活學習。但由于短信的特性和廣泛使用性，像上課發短信，利用手機短信逃課、作弊等一些行為也對正常的教學秩序產生了一定的沖擊，學校老師應該針對新形勢合理制定相關制度，維護正常教學活動。再有就是黃色短信、反動短信、詐騙短信等垃圾短信的泛濫，多數人認為自己雖然對此類詐騙短信采取置之不理的態度，但此類短信也對自己正常的學習生活產生了一定的影響，訪談中還有個別大學生明確表示自己曾經被詐騙短信騙取過一定數量的財物，因此政府及相關部門應該加強管理，制定相關法規及政策，確保人民生命及財產安全。作為新時代的大學生，應該具有辨別是非的能力，對自己言行多加約束，合理使用手機，使其成為有助于學習的新型工具。

本研究發現手機依賴存在性別、專業類型、家庭所在地及是否單身等方面的差異,表明手機過度使用帶來的問題在大學生中具有廣泛性。盡管不同年級的學生對手機的依賴性差異無統計學意義,但各年級依賴率均較高，需要引起重視。筆者認為,人們常說大學如社會，大學生需要獨自面對生活、學習、情感等各方面的新事物、新挑戰,當遇到挫折失敗就需要一種可以傾訴、可以獲得幫助支持的情感遷移的途徑,具有豐富功能的手機就自然成了學生僅次于電腦的首選工具。這可能是由于很多人認為市場經濟下,“人的社會網絡越大,社會交往越頻繁,就越有可能獲得更多的社會資本,并因此有可能獲得更多的經濟資本或提高自己的社會地位”毫無疑問手機成了時下最高效便攜的獲取資本的工具于是大學生們過度使用手機以致產生依賴具有普遍性。

綜上所述, 大學生手機普及度和短信使用頻率均較高，使學校建立健康教育短信平臺具備可能性及可操作性。戀愛中的大學生手機短信使用更加頻繁，可對此特點進行有針對性的健康指導和干預。本調查在一定程度上能夠為今后在學校建立健康教育短信平臺提供科學依據，望政府、學校及相關部門加大建立此平臺力度，為學生建立包含科學知識、心理健康、生理健康等的健康教育短信平臺，滿足其需求，更好地服務于學生。其次，手機依賴是不容忽視的公共衛生問題,應引起教育工作者及社會的廣泛關注。要教育學生加強對自己的約束力,合理安排自己的學習生活,實行自我監控,趨利避害，發揮手機最大用途。學校應該經常組織學生參加各種社會實踐活動,讓他們體驗社會生活,感受自身的價值,幫助他們建立良好的群體氛圍和良好的人際關系,健康愉快地學習與生活。參考文獻：

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