第一篇：《心理學》小組合作研究性學習課題指引

《心理學》小組合作研究課題指引 1、2、3、4、5、6、7、8、9、關于人的心理現象構成的幾種代表性觀點的述評 人類心理的主要特征 人的感知規律及其在教學工作中的應用 人的記憶規律探尋 問題解決中的心理學問題分析 關于思維過程、思維方法和思維形式的界定 中學生的思維特點及其對教學工作的啟示 情緒的表達與調控 大學生的意志品質及其培養

10、大學生學習動機的培養與激發

11、大學生性格的個案分析

12、性格在人成長中的影響及其教育

13、影響學生學習積極性的心理因素及其培養

14、幾種有代表性的學習動機理論述評

15、學習遷移的制約因素及其促進

16、維護和增進中學生心理健康的意義探尋

17、中學生常見的心理健康問題及其對策

18、大學生常見的心理健康問題及其對策

19、教師威信及其形成20、中學生的個性差異與教育

第二篇：《心理學》小組合作研究性學習課題指引

《心理學》小組合作研究課題指引

(以下的學生，包括小學生、中學生和大學生，大家可以單獨研究其中一個對象)

1、教學中的心理效應及應用

2、中學生常見的心理問題及輔導

3、人的感知規律及其在教學工作中的應用

4、人的記憶規律探尋

5、問題解決中的心理學問題分析

6、“問題學生”家庭教育的調查研究與案例

7、學生的思維特點及其對教學工作的啟示

8、情緒的表達與調控

9、學生的意志品質及其培養

10、學生學習動機的培養與激發

11、學生性格的個案分析

12、性格在人成長中的影響及其教育

13、學生學習興趣與成就動機的發展變化規律

14、幾種有代表性的學習動機理論述評

15、學習遷移的制約因素及其促進

16、維護和增進學生心理健康的意義探尋

17、學生常見的心理健康問題及其對策

18、“學困生”存在的主要心理問題、表現、成因及轉化教育

19、教師威信及其形成20、加強中小學生核心價值觀教育和理想信念教育

21、學生自主學習能力培養策略

22、教師職業信念、工作價值觀與行為風格對學生心理健康的影響

23、當前學生主要心理健康問題及相應的教育藝術、干預策略

24、教育心理與學生心理健康的關系

25、各學科的認知特點與學習策略

第三篇：研究性小組課題總結

微博和政府工作監督

——研究性小組課題總結

高一（1）班 卞一鳴

我們研究性小組課題是微博和政府工作監督，研究了微博作為新的通訊媒介，提供了一種人民實行監督權的新途徑。在該研究課題中，我主要負責搜集分析一些關于微博與政府工作監督的資料。

微博具有的鮮明的群眾性、現代化和信息化特征，預示了它將作為一種強有力的輿論監督工具在相當一段時間內存在。微博體現了老百姓的草根文化，因此微博能夠從社會最底層百姓的根本需求和利益角度來評判政府行為的得失，更好地監督政府工作，可以大大提高老百姓參政議政的積極性，是中國新時代發展的重要傳播媒介。

一方面微博提供草根百姓自動自發監督政府工作，另一方面微博也向政府提供了了解民生民情的新途徑。微博可促進抑制腐敗，通過微博可以有效促進政務公開，保障公眾的知情權、表達權、參與權和監督權。就象“三公”消費，政府部門公開以后，群眾才可監督，政府部門才可改進，規范自身行為，努力遏制腐敗，改進作風。政府也可以通過微博問政于民，實際上，微博是互動的，在政府傾聽民意、推動政府工作、進行輿論監督方面發揮了重要作用。

當然，微博作為一種新媒介也有自身的不足，需要在發展中不斷規范提高。使得微博成為百姓與政府聯系的重要紐帶和橋梁。

通過微博和政府工作監督的研究性課題研究，我們發現任何一種新生事物的產生都有催生它的土壤。只要將它合理引導和利用，那它定將迸發出偉大的光和熱，展示其強大的生命力。

第四篇：小組合作學習課題總結

篇一：“小組合作學習”課題小結

“小組合作學習”課題總結

永樂小學 呂 蒙

小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。

小組合作學習的操作過程小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的：

1．創設情境

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。低年級的學生才7、8歲左右，天真、愛幻想是他們的天性。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。

2．明確學習任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值

外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。

3．合作、探究

學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。

4．交流、評價

交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生的交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。

本學期小組合作交流學習的成效：

1、課堂景觀發生了可喜變化

課堂景觀的可喜變化是課題實驗最顯著的成果。隨著課題實驗的開展，學生開始積主動地參與課堂，學習方式呈現出多樣化、個

性化。課堂充滿著生機、充滿了活力。

2、學生主動參與學習的積極性提高了

小組合作學習為學生創設了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學生在合作中有安全、自由的感覺，學習的壓力和畏懼的心理消除了，學生尋找到了學習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂。

3、學生互補作用得到發揮，整體成績顯著提高

通過優化合作學習小組，建立有效的競爭機制，使學生在學習中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組里，一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學習小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優勢互補，共同提高。

4、培養了學生優良的品質，促進了全面發展

通過合作學習開展，我班學生集體榮譽感極大增強，富有團隊精神。有90%的學生在合作中逐漸學會了尊重，學會了傾聽，也逐漸學會了如何與人交往，如何做人等等。這些優良品質的形成，為他們適應未來社會打下了一個良好的基礎。

在試探性地進行小組合作交流性學習，并且也取得了一定的成果。但是合作性學習并不是萬能的，教師采用小組合作交流學習在課堂中進行教學時也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節課來看，采用小組合作交流學習的課堂在認知容量上比不上傳統的課堂，教學的進度也不那么容易把握。但我認為，采用小組合作學習對提高化學學科的、的興趣和成績，以及使學生在課堂中獲

得積極的情感體驗還是有幫助的。我們還需要在長期的教學實踐中不斷地嘗試，摸索和反思。

綜上所述，小組合作交流學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。篇二：小組合作學習課題研究實施階段總結

三甲街道三甲小學

“小組合作學習”課題研究

階段性總結

隨著教育改革的不斷推進，小組合作學習在我校教學中已經成為重要的教學組織形式和理論指導之一。為了培養學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，在2014年3月至2014年5月期間我開展了學生“小組合作學習”中如何組建學習小組的研究。在所有教師的參與下，通過研究、實驗，初步取得了一些的成績。下面將具體的做法總結如下：

一、分組勢在必行

《課程標準》明確指出有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，合作交流才是學生學習數學的重要方式。因此，合作在今天有越來越重要的作用。當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。

我校處于農村地區，學生質樸可愛，集體榮譽感強，有責任心，但基礎較差，沒有好的學習習慣，大多數學生不能主動的學習，家長由于各種原因能夠監督和輔導孩子學習的很少，學生回家學習的效率較低，正因如此，把學生進行分組，讓他們以小組為單位進行學習。

二、組組的具體方法

（一）分組原則：同組異質、異組同質

1．同組異質：將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統一。考慮因素包括：成績優劣、能

力強弱、性格差異、走讀與否、性別及班級干部分配等。

2．異組同質：保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。

（二）、分組方法： 1．合理安排小組人數

學習小組人數一般為偶數，按照學生綜合素質把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學習小組。

2．精心搭配小組成員

合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人意愿只能作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質、異組同質”的原則，教師應按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。由于每個小組成員都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就充分體現了“同組異質、異組同質”原則。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創設了公平競爭的寬松環境。同組同質容易造成兩極分化、班級混亂，小組合作學習成為空談。

3．適時進行組間調整

小組合作的成員在一段時間內是相對穩定的，有利于學生間的互相了解、優勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發展如不很平衡，甚至出現教大差異時，教師應根據測試成績，學生個別差異，以及教師平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調整，使之更好地發揮各自的優勢，進一步增強合作能力。

4．明確組內成員分工 在構建好學習小組后，教師還要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，學習時才不會盲從。一般情況下，在每個合作小組內要設一名常務組長，負責本組學習活動的組織、分工、監督等，讓小組學習有序開展。本組每個成員都要有分工，如根據學習成績或興趣愛好，每個學生都負責1—2門學科，可以指導本組學生的學習，也可以對本學科所學知識進行“過關”檢查；也可以把桌椅擺放、桌面整理、衛生保持、習慣養成等分別由小組成員負責；還可以施行值日組長輪換制，每位同學都有參與本組管理的機會。各種角色分工并不是長期固定的，組內成員要要根據實際情況進行調整，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

（三）、小組管理與評價

合作學習小組形成后，管理及評價還應跟上，否則就會出現自由散漫、低效混亂的局面，如何發揮小組學習的積極作用呢？在班主任的帶領下全體任課教師應形成合力，變紀律約束的課堂組織形式為自我展示、積極競爭的課堂組織形式，通過四層反饋的評價方式進行學生的自我管理。

第一層——小組長管理。常務小組長對全組進行全面管理，從學習行為、習慣養成到思想教育，小組長都要對全組負責。小組長（值日組長）應對全組同學的一天表現進行定性或定量記錄，如課堂表現，發言、展示次數等，并在晚自習匯總后對全組進行反饋（也可隨堂反饋），及時鼓勵督促幫助后進生，使之積極參與到小組學習及展示中來，小組長在放學前把簽名的記錄表交至值日班長處。

第二層——值日班長管理。值日班長由各組常務小組長擔任，每天管理班級日常事務，對各組進行檢查管理、考核評價，根據各小組長反饋上來的記錄表第二天早讀課前五分鐘，將小組積分公布在教室評價欄內，并評出一個優秀

小組。（如：公開發言或展示一人次1分，違紀或沒按要求完成任務扣除相應分數，班級可以自定）

第三層——常務班長管理。常務班長對全班進行整體管理，履行副班主任的職責。每周對各組學習活動情況進行全面總結，形成書面材料，上交到班主任處，并在每周班會課上公布一周小組總積分，并組織小組長探討班級內存在問題，給班主任提供班級管理的積極建議。對班級內各組出現的矛盾或問題進行處理。

第四層——班主任及任課教師管理。班主任應善于調動班干部的管理積極性，支持班委的工作，公平公正的評價各組的學習展示活動，對月優秀小組進行精神或物質上的獎勵。班主任還應協調好課任教師，經常到班級聽課，對存在問題提出寶貴建議，對學生反饋意見及時聯合教師進行整改。課任教師也應支持配合班主任的管理評價工作，課堂教學過程中或結束時可以讓學生組內自評、組際互評，教師也可綜合評價。

三、小組起到重要的作用

1.通過學習小組的組建，提高監管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業也都能完成了。

2.學習小組的組建對今后的小組合作學習起到至關重要的作用。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很大，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

3.小組的組建能通提高學習效率，優化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

篇三：小組合作交流學習課題總結

《小組合作的交流方式》

研究報告

【摘要】時代和形勢的發展要求培養學生運用數學眼光觀察事物的良好態度,發展其創新意識和實踐能力.數學實踐活動具有“現實性”、“實踐性”、“開放性”的特點,其教育價值 有以下幾個方面。有利于培養學生的數學意識。事物是在發展變化的，而人的思想、行動必須跟著變化。當課堂充分開放，充分接納學生對時代發展的不同認識時，小組合作交流學習的小學數學課堂教學方式便成為了時代教育教學的主旋律。

【關鍵詞】小組合作交流學習； 情感體驗；自主性；全面發展

利用小組合作的形式來上課，對學生來說獲得的不僅僅是學科知識，還有語言表達能力的提高、組織管理能力的提高，評價能力的提高，以及在合作學習中潛移默化地學會了如何與他人進行合作和交流，體現的是一個人的綜合素質的提升。在合作的過程中，學生必須學會用他人的眼光發現問題，學會與同伴密切的交往，熱心互助，真誠相待，社會意識和社交能力等才能得到發展。教師在合作學習中應力求引起學生興趣，激發學生求知欲望，是他們想學；讓他們獲取成功的體驗使他們愛學；提供給他們更多自己創造的空間使他們能學。讓學生的潛能得到充分發揮，為自主探索添力。

一． 小組合作交流學習具體功用的探索

（一）有利于培養學生的社會適應性

1.它創造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使之感自己難以離開這個可愛的群體，從而培養了他們的合群性。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質。2.培養了學生善于聽取別人的意見的好品質。要想適應社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質，成為他們在適應社會中所必備的條件。

（二）有利于培養學生的自主性和獨立性

一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創的思維與見解，敢于發表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作交流學習是培養這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

（三）為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展 “需要滿足論”認為，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作交流學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。

（四）有利于提高學生學習的正確率

在問答式的課堂教學中，老師提出問題時，經常會出現以下幾種情況：一是不思考；二是結果完全錯誤或結果正確但方法單一。小組合作交流學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發了學生的學習興趣，使組內的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發揮個體主觀能動性的具體體現。

二．小組合作交流學習的具體實施

合理安排合作伙伴。合作學習應以學生之間的合作交往互動交流為主。教師應根據學生見的智能差異合理安排合作伙伴。使伙伴間成為互補型。并且教師應做到合作伙伴間的明確分工，各盡其責。

1、創設以自主探究的活動氛圍。波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是讓學生自己去發現，因為這種發現理解最深刻。”引導學生合作前，教師必須留有“空白”，讓學生有一定的時間根據自己的體驗進行自主探究，自主建構。只有這樣小組合作才能充分展示新的理解和認識，從而提高合作的實效。

2、問題設計適宜。斯托利亞認為：“在教學的每一步，不估計學生思維的水平，思維的發展，就不可能進行有效的學習。”為此。提供給學生討論的問題必須依據學生的實際情況認知水平，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以解決的問題讓學生合作學習，共同探究。問題設計要符合學生，不隨意拔高。

3、合作要有意義目的性明確。數學教材中有很多規律需要學生操作才能發現。如：各種平面圖形的面積公式的推導，僅憑個人的才智是不夠的，需集小組智慧，共同合作，才能得出結論。例如：教學“三

角形的內角和”時，就可以這樣設計：課前讓每個學生準備一組不同形狀的（銳角，直角，鈍角，等角，等邊）等的三角形，讓他們通過這些不同的三角形去驗證三角形內角和是多少度？小組合作前，教師提出要求，學生動手操作，通過學生間的量一量，拼一拼，折一折等方法驗證出三角形內角和是180度。有的小組甚至將一個三角形的三個角撕下來后拼組在一起發現正好是一個平角。由此，很輕松的得出三角形內角和就是180度。這樣，在“操作___探究____驗證”的過程中，學生充分領略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力。

4、交給學生合作技巧。作為教師要培養學生會聽。在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師 逐步要求學生在合作時學會三聽：一是認真聽合作伙伴的發言；二是要聽出別人的發言要點，收集信息；三是聽后要思考，提出自己的見解，提高學生判斷，反思，評價的能力。另外，作為教師還要鍛煉學生會說。在合作學習中常常會出現一些“小老師”，“小權威”，他們發言機會多，而有些學生沒有發言機會。因此，教師在學生合作時應深入到小組中，調動每個學生的參與意識，培養那些不敢發言學生的勇氣，將一些簡單易懂的問題留給他們，并給予及時的肯定和鼓勵，也讓他們有參與表現自我的空間和獲取成功喜悅的機會。

三． 小組合作交流學習應注意的問題

（一）教師要提出適當的問題在課堂上合作學習。

給出的學習任務是否恰當，是教師設計這項教學活動的一個關鍵。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內進行深入縝密的思考。例如，在進行金屬鈉一節的教學中，可以探究的問題很多，考慮到教學重點與難點，考慮到合作性學習的任務要求，最后我在課堂上的設計主要體現在對na和水反應的合作實驗，探究其實驗現象與實驗原理之間的關系，這3個問題難度適中，其中na和水的反應是本節課的教學重點。

（二）教師要提供對小組合作學習技巧的指導。

教師要在考慮多元智能因素的基礎上，給出明確的角色分工，幫助學生提高小組合作學習的技巧。學習任務明確，才能夠使大多數學生很好地完成以及獲得積極的情感體驗，同時還取決于小組成員之間合理的分工與合作。

（三）教師要注意小組學習課上與課下的關系

小組合作交流合作學習并不等于在課堂上湊在一起討論問題，課下小組成員的學習活動也非常重要，課上課下相互結合才能達到更好的學習效果。

（四）教師要積極參與到小組活動中并及時對學生的表現做出適當評價

教師在合作學習的課堂上要善于控制，學生合作學習時要有時間限制，不能無休止的合作；在課堂上不能濫用合作學習，該合作時再合作，否則會造成課堂上的混亂，也浪費時間。教師要深入合作小組，努力融入學生的討論中，要不定期地評價優秀合作小組和優秀組員，讓各小組在激勵中更好的合作。在互動的過程中，老師與學生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責任等很多積極和美好的情感體驗。

四、小組合作交流學習的成效

（一）課堂景觀發生了可喜變化

課堂景觀的可喜變化是課題實驗最顯著的成果。隨著課題實驗的開展，學生開始積主動地參與課堂，學習方式呈現出多樣化、個性化。課堂充滿著生機、充滿了活力。

（二）學生主動參與學習的積極性提高了

小組合作學習為學生創設了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，篇四：小組合作學習課題個人研究小結

個人研究總結

福洪中學

陳 莎

本學年，對于我來說是改變的學年，因為這是課改帶給我太多變化。在繁忙的教學工作中，對于課題研究我也不放松。本學年，我根據學校安排去了江蘇東廬中學、灌南新知雙語學校、洋思中學考察學習。回來以后，做了專題匯報。同月在龍王中學就“小組合作學習”這一主題上了一堂展示課。另外，我參加了學校大力推行的“展示教育”中班級文化建設的設計。就“學生自主合作學習”活動的班級管理方面對全校班主任進行相關專題培訓。在學校的“學生自主合作學習”課改教研活動中上了三堂教研課。上了一堂有關“七中網班教學”的展示課。

在收獲的同時我也深感自己的能力還需提高，自己的專業知識還需要不斷增補，學習、反思、內省、改變是自己始終要堅持的一個過程，這是一個長程的經歷，多學習、多吸收，量變才能質變，厚積才能薄發，因此，在每天的工作之余我都注意學習、讀書。雖有所獲但問題也很多，主要集中在兩個方面：

1.主動與被動的矛盾

個人反思自己的工作，感覺主動性還不夠，有時雜事較少，有了思考的時間，想問題就主動了，考慮得也比較多，但是有時事情一多，撞車了，工作開展不順利，落實不下去，人的心情就比較煩躁。大局意識缺乏，自我意識較強，主動與被動矛盾交織，成為自己工作的一個障礙。

1.理念與行動的脫節

在學校學習研討的大環境影響下，我也很重視理論學習。因此，各種前沿的教育教學理論、信息我也了解到許多，自己的理念也發生了一定變化，但是我常常發現想的好但是無法落實到實踐層面，想可以盡善盡美，但做起來確實阻礙重重。同時要勤于筆耕，要把自己的研究心得及時總結、提煉，積極撰寫高質量的教育教學論文。

以上就是我本學年的一些收獲和反思，希望新學年能有所突破。篇五：小組合作學習有效性課題研究成果匯編

《小學數學小組合作學習有效性研究》

課題研究成果匯編

金絲峽鎮中心小學數學課題組

2012年11月22日

目 錄

金絲峽鎮中心小學文件

金小字?2011?202號 簽發人：操 勇

金絲峽鎮中心小學

數學課題立項申請報告

商南縣教學研究室: 為了進一步推進我校校本教研向縱深開展，全面提高薄弱學科的教學質量。本期數學教研組成員在開展校本教研活動中普遍認為數學課堂上小組合作學習的效率不高，其效果不夠明顯。經過小組成員反復研討，結合我校數學教學現狀，擬確定新的研究課題——《小學數學小組合作學習的有效性探究》。現將課題實施方案一并上報，敬請領導審閱。

附：金絲峽鎮中心小學《小學數學小組合作學習的有效性探究》課題研究實施方案

二〇一一年十一月三日

《小學數學小組合作學習的有效性研究》

課題實施方案

金絲峽鎮中心小學數學課題組

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、課題提出的背景

隨著科學技術的迅猛發展和信息社會的到來，課堂教學成為廣大一線教師踐行新課程理念的重要時空場所和主要陣地。《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發展的主體”。小組合作有利于培養學生多渠道獲取信息的能力，有利于學生自我意識的形成和發展。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。因此，新課改的順利實施，必將依賴于我們對傳統課堂教學模式和方法的改造和揚棄，必將依賴于我們自覺地審視自己的課堂教學行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結和提高，來推動課堂教學產生實實在在的變化，從而促進教師教學方式和教學行為的改進，幫助學生進行學習方式和學習方法的變化；通過不斷地調整和修正航向，不斷地持續和健康發展，朝著符合新課改理念和要求的方向，產生質的變化。

第五篇：“小組合作學習”課題小結

“小組合作學習”課題總結

永樂小學呂 蒙

小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。

小組合作學習的操作過程小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的：

1．創設情境

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。低年級的學生才7、8歲左右，天真、愛幻想是他們的天性。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。

2．明確學習任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值

1外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。

3．合作、探究

學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。

4．交流、評價

交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生的交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。

本學期小組合作交流學習的成效：

1、課堂景觀發生了可喜變化

課堂景觀的可喜變化是課題實驗最顯著的成果。隨著課題實驗的開展，學生開始積主動地參與課堂，學習方式呈現出多樣化、個

性化。課堂充滿著生機、充滿了活力。

2、學生主動參與學習的積極性提高了

小組合作學習為學生創設了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學生在合作中有安全、自由的感覺，學習的壓力和畏懼的心理消除了，學生尋找到了學習的樂趣，體驗到了參與合作的快樂。

3、學生互補作用得到發揮，整體成績顯著提高

通過優化合作學習小組，建立有效的競爭機制，使學生在學習中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組里，一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學習小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優勢互補，共同提高。

4、培養了學生優良的品質，促進了全面發展

通過合作學習開展，我班學生集體榮譽感極大增強，富有團隊精神。有90%的學生在合作中逐漸學會了尊重，學會了傾聽，也逐漸學會了如何與人交往，如何做人等等。這些優良品質的形成，為他們適應未來社會打下了一個良好的基礎。

在試探性地進行小組合作交流性學習，并且也取得了一定的成果。但是合作性學習并不是萬能的，教師采用小組合作交流學習在課堂中進行教學時也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節課來看，采用小組合作交流學習的課堂在認知容量上比不上傳統的課堂，教學的進度也不那么容易把握。但我認為，采用小組合作學習對提高化學學科的、的興趣和成績，以及使學生在課堂中獲

得積極的情感體驗還是有幫助的。我們還需要在長期的教學實踐中不斷地嘗試，摸索和反思。

綜上所述，小組合作交流學習可以打破以往單純注重班級整體教學中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。