第一篇：農民工隨遷就學子女心理問題調查分析[小編推薦]

農民工隨遷就學子女心理問題調查分析

課程：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論》

摘要：城市農民工在城里上學的子女是被城市邊緣化的特殊群體，幼小的心靈承受著難以承受的負擔，形成了自卑、逆反、封閉、仇視等不良心理。文章從農民工隨遷子女自身、家長、學校三方面分析了農民工隨遷子女心理問題形成的原因，并提出有針對性的教育對策。關鍵詞：農民工隨遷子女；心理問題；分析

1.形成的原因

進城農民工特別希望自己的子女能接受良好的教育，長大后能過上體面的生活。于是只要稍有條件，就不惜承擔比在老家學校更多的教育費用，讓子女在城里上學。他們認為孩子在城市上學，由于城市優越的師資和教育硬件，自己的孩子能夠取得比在農村老家更好的學習成績和更高的綜合素質，更容易成長為棟梁之才；但由于農民工子女從小生活成長的環境、接受的家庭教育、學習習慣等方面與城里孩子有極大的不同，進入城市學校后，他們會感覺無所適從，自身學習和生活條件的落后，使他們形成強烈的自卑心理，若得不到及時的調適和引導，就可能產生逆反心理或封閉心理，加上同學或多或少的排斥和鄙視，甚至會產生仇視的不良心理傾向。

1.1 農民工隨遷子女心理問題的自身因素

1.1.1 現實落差。

目前中國農村大多還是比較窮困的，到處是破舊的房屋，泥濘的街道，簡陋的校舍，數量有限的商品。城里的熱鬧、繁華、直插云霄的高樓、琳瑯滿目的商品，令他們感到新鮮、驚奇和興奮，他們渴望融入這個不一樣的世界。但城市的公辦學校因為教育經費、師資力量、升學率等原因都采取各種措施少收農民工子女，環境差、教學質量堪憂的民辦打工子弟學校成了農民工子女無奈的選擇。他們幼小的心靈在到處碰壁的入學過程中遭到創傷，處處遭受的冷遇、歧視給他們帶來迷惑、彷徨，若得不到及時引導就會造成自卑、自閉甚至仇視社會的心理，導致青少年犯罪。

1.1.2 個性失衡。

農民工子女從小生活在農村，生活的艱難使父母無暇管教他們，因而他們懂事早，自理能力強，很小就能幫助家里料理一些家務，性格也開朗，有著城里孩子缺少的獨立堅強的品質。來到城市后，由于鄉下人的身份，黝黑的皮膚，夾雜

口音的普通話，衛生習慣的差異，學習的適應慢等問題而受同學奚落、孤立和排斥。沒能迅速改變和適應的他們感到自卑，在學校自我感覺是“二等公民”，孩童應有的激情與活力在他們身上很快泯滅，成為了班級中懦弱孤單的一份子。在無人關愛、缺少朋友、處處遭受冷遇的情況下，這些孩子很容易形成內向、自卑、孤僻的性格，時間久了便成為問題少年。

1.1.3 價值觀倒置。

農民工的善良、樸實、真誠，潛移默化在子女身上，使他們從小就養成勤勞勇敢、誠實守信、敢做敢當、樂于助人的性格。與同齡的城市孩子相比，他們少了許多嬌氣，在生活上能吃苦，動手能力強，熱愛勞動。但在城市學校，這些優點卻成了城市孩子歧視農村孩子的理由，“憨”、“傻”、“笨”、“臟”是城市孩子對大多數農村孩子的評價，于是在學校便形成了兩個天然的隔膜很深的陣營。農村孩子在班級中被孤立、忽視和歧視，于是對人生觀價值觀產生質疑，若不能及時輸導，容易成為社會大染缸的犧牲品。

1.2 農民工子女心理問題的家長因素

1.2.1 經濟狀況低下。

農民工由于文化知識水平低，職業技術、技能上的不足，作為城市廉價勞動力已成事實，故其生活水平也極端低下。他們每天辛勤勞動賺得的生活費少得可憐，不可能為孩子提供除必要學習外的任何其他開支，學校和班級中開展的要額外交費的活動他們照例不能參加，他們也越來越孤立。很多人贊同這樣一種觀點：貧困不會產生犯罪，但因貧困產生的不滿則可能引發犯罪。長期強烈的不公平感、被孤立排斥感會導致強烈的仇視報復心理。一些小事就會引發他們步入歧途、走上犯罪的道路。

1.2.2 教育方式簡單。

由于巨大的生存壓力，農民工沒有太多的時間和精力與孩子進行溝通交流；自己學歷低，無法輔導其課程，因此農民工在教育孩子時缺乏耐心和科學的教育方法。在遇到孩子犯錯或被老師批評時很多是以打罵來解決問題，“不打難成才”的教育方法易使學生產生逆反心理。

1.3 農民工子女心理問題的學校因素

1.3.1 教師失范。

在社會化方面，學校和教師的教育作用逐漸超過了家庭和家長的作用，而成為青少年兒童社會化的最重要的社會環境因素。作為一個教師，對待學生要公正、公平。但在現實的教育活動中，一些對城市農民工子女存有偏見的教師，在處理城鄉孩子的爭端時，容易偏袒城市孩子；在教學上忽視農民工子女；在語言上沒有顧忌到農民工子女的自尊心而傷害了孩子；另外，因為城鄉學習進度不一樣，農村孩子學習基礎薄弱，不可避免會影響班級和整個學校的教學質量，對老師和學校的業績考核會有所影響，所以有些老師就會流露出不樂意的態度和鄙視的語言。

1.3.2 同輩拒納。

城市農民工子女在城市的學校里經歷兩個不同的同輩群體，一類是與自身不一樣的城市同輩，一類是與自身一樣來自外地的農村同輩。雖然他們是同齡人，屬于同輩群體，但他們在受教育的模式和生活方式以及心理認同等方面卻存在著很大的差異，這種差異造成了農民工子女和城市同輩群體之間的社會距離。城市同輩排斥農村同輩，使本來在班級中人數就少的農民工子女越發孤獨和消極，極易產生心理問題。

2.解決策略

如何使這些農民工子女真正享受到溫家寶總理提出的“同在藍天下，共同成長進步”的基本權利？如何使在城市中的農民工子女也能健康成長？筆者以為有以下幾點：

2.1 政策扶持

要解決農民工隨遷子女的心理問題的根本措施是必須讓他們能夠有尊嚴地入學和平等地接受教育。2005年溫家寶總理提出要逐步解決學生的書本費、雜費，補助寄宿學生生活費，并要求認真解決好進城務工農民子女上學的問題。2010年5月5日國務院常務會議通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》就保障農民工子女就學提出了意見。政策制定得好，但由于各省、市的具體情況不同而難以落實。政府應采取積極而有效的措施，設立專門機構對農民工子女受教育情況做定期檢查，以監督政策是否得到切實執行，并提供便利服務分擔公辦中小學校的負擔。

2.2 學校重視

學校在對農民工子女的入學問題上，應認真貫徹國家相關文件，給予和城里人一樣的待遇，解決農民工的后顧之憂。老師應為人師表以身作則，消除等級觀念和城鄉歧視，幫助他們認識自身的優點，引導他們培養積極向上的人生觀、價值觀；同時還應不斷地向學生傳輸平等、團結、友愛觀念，轉變城里孩子和家長的偏見，幫助他們培養寬容心和博愛精神；教師要主動與農民工子女的家長交流座談，使學校、家長和老師更好地配合，及時了解學生動態，注意和掌握學生的心理變化。

2.3 家長配合為了子女能有個健康的心理，農民工父母在工作之余應多跟孩子溝通、交流，了解他們每天的思想動態，幫助他們正確認識自己，解決心中的疑問，及時將心

理問題解決在萌芽狀態。不能只在考試時強求孩子取得好成績，應該加強平日的教育和監督。相對于物質的需求，心靈的孤寂更可怕，他們更需要的是父母的關心。家長要用一種積極向上的態度對待子女，勉勵子女努力學習，讓他們認識到知識改變命運；要經常與學校老師溝通，了解自己子女的心理、學習等情況，與老師共同“對癥下藥”。農民工父母對子女要理解、尊重、寬容、平等，要啟發、教育他們自覺矯正自己的不良心理和行為。

2.4社會關注

農民工已成為我國經濟社會發展的重要支撐力量，是城市化建設的主力軍。沒有農民工的辛苦勞作，就沒有改革開放后我國城市化建設的高速發展，就沒有城里人的便利生活。他們為城市做出的巨大貢獻，理應享受相應的市民權利。所以農民工及其子女沒有任何理由被歧視、被排擠，學校、老師、城市孩子及其家長都應該拋開對農民工子女的偏見、排斥和歧視，給予他們以平等人的尊嚴。

2.5 農民工子女應自尊、自立、自強

一個人的成功與否最根本的是取決于自己的觀念。首先，農民工子女應樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，堅信只有自尊、自立、自強的人才能最終取得人生和事業的成功。其次，堅信“自古英才出寒門”，正視貧困的現實，不與人攀比，化外界的壓力為自己奮斗的動力，通過自身的努力改變自己的命運。再次，發揚自己的優點，比如勤奮、儉樸、誠實、樂于助人等等，用自己的人格魅力來弘揚農村孩子的存在價值，來贏得城里人的尊重和友誼。

進城農民工隨遷就學子女隊伍逐年壯大，就學中的心理問題日益得到社會的重視，黨和各級政府也在綜合各界智慧想辦法動腦筋制定政策使農民工子女能容易入學、快樂上學、健康成才，為農民工子女茁壯成長提供一個良好的社會環境。有了政府的努力，學校、教師、家長的配合，相信農民工子女心理問題一定能夠得以解決。

參考文獻：

[1]賈桂菊.農民工子女的心理問題不容忽視.科技資訊,2008(1).[2]朱媛.農民工子女健康人格的養成.四川教育學院學報,2010(1).[3]武春玲.由農民工子女心理問題引發的思考.當代教育論壇,2006(3).[4]葉琴美.農民工子女心理問題及學校教育的有效作為.唯實,2007(12).[5]許麗芬.農民工子女心理問題及教育對策.社會科學,2009(2).

第二篇：農民工隨遷子女教育問題分析

農民工隨遷子女教育公平問題及治理思路

——基于對北京市農民工隨遷子女受教育狀況的實踐觀察

隨著我國經濟改革的不斷深入，城市化進程的不斷加快，大量的農村勞動力開始涌向城市。在我國，稱這些農村來到城市務工的人群為“農民工”。他們作為我國特有的一種現象，伴隨著我國經濟的發展而不斷壯大。許多農民工在其工作穩定之后，便把子女接到身邊。因而，流向城市的農民工子女的數量便不斷增多，他們的教育問題也受到越來越多的關注。鑒于經濟發達地區、尤其是大中城市是農民工聚集的區域, 因而這些地區農民工隨遷子女的教育問題具有代表性。本文以北京市為例，分析農民工隨遷子女教育的現狀、存在問題，并簡要探討其成因。

一、農民工隨遷子女受教育的現狀及存在問題。為了確保農民工子女平等接受義務教育，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010 ～2020)》指出，要努力辦好每一所學校，教好每一個學生，不讓一個學生因家庭經濟困難而失學，切實解決進城務工人員子女平等接受義務教育問題。國家連續出臺了一系列旨在解決和保障農民工子女受教育的合法權益的政策，使得農民工子女受教育的問題得到了一定程度上的解決，在農民工子女城市入學率、隨遷子女城市教育體系發展以及農民工子弟學校的規模化、專業化、安全保障等方面都有了長遠的進步。然而，由于受現行城鄉義務教育財政管理體制的制約，許多進城農民工子女仍然被排斥在城市義務教育體系之外，義務教育資源機會不均等，失學率、輟學率高，學業失敗突出，社會歧視，心理壓力大等現象仍然是進城農民工子女教育面臨的突出問題。這在一定意義上反映出進城農民工子女受教育的問題依然嚴峻。北京有30多萬農民工子女，由于入學讀書問題沒有得到完全解決，農民工子女的教育公平問題已經成為首都北京一個重要的現實問題。調查中我們發現，北京農民工子女教育的公平缺失主要表現在以下幾個方面：

（一）、隨遷子女就讀公辦學校依舊困難，入學機會不平等。

因戶籍制度和城鎮公辦學校資源的限制，隨遷子女完全就讀于公辦學校仍存在較大的難度。在調研過程中證實了這一點，主要體現在三個方面：一是公辦學校學位數量確實有限，不能滿足所有隨遷子女的入學要求。二是獲得有限公辦學校學位的門檻高。“雖然借讀費、擇校費已被嚴令禁止，但“自愿捐資助學”等替代形式卻悄然升起，這讓很多隨遷子女只能“望門興嘆”上一代人的弱勢在弱小的下一代人身上繼續在延續，“起跑線”依然難見真正的公平”①。三是農民工子女的入學手續非常繁瑣。來京務工農民的子女，要想到北京市義務教育階段公辦學校就讀，必須首先由他們的家長或監護人出具暫住證、實際住所居住證、務工就業證、戶口簿等證明、證件，向暫住地的街道辦事處或鄉鎮政府提出申請；街道辦事處或鄉鎮政府對符合就讀條件的來京務工農民的適齡子女，開具標注“農民子女”字樣的“在京借讀證明”。這很大程度上制約了農民工子女就讀公辦學校的機會。

（二）、農民工子弟學校的教學質量依然無法保證，就學質量不公平。

與公辦學校相比，農民工子弟學校的教學質量遜色很多，主要表現在三個方面：一是師資數量不足，質量不高。這些農民工子弟學校許多都大多數為家族化管理，“丈夫當校長，妻子管財務，親戚朋友當老師。”“校長多為中等學歷，還有文盲和半文盲。一部分人有過教師經歷，相當數量都是‘轉崗’過來了的。”②教師往往是“東拼西湊”，正式的有經驗的老師很少，而音樂、體育、自然、英語等課程的師資更是缺乏。“主要為公立學校離退休教師、農村學校外流教師、待業求職大學生以及文化程度較高的進城務工者，許多教師都是臨時從 ①② 徐小霞，張翠娥《弱勢在延續——農民工在子女教育過程中的角色分析》[ J] 《青年探索》2005，(04).吳焰:《農民工子弟學校：取締與漂泊》，《人民日報·華東新聞》，2011-12-14：第一版。教，”代一兩年課就走人，根本沒有教學經驗和責任心。據農民工子弟學校負責人反映，多數教師只是把子弟學校作為進入城市就業的一個跳板，一旦找到收入更好的工作，就會離開學校；二是教學設施缺乏。農民工子弟學校大都舉辦在農民工居住稠密的地方，而這些地方往往又在偏僻荒涼的郊區，環境惡劣。這些農民工子弟學校有的是推倒原來廠房重建；有的是在原來的廠房上添加一層作為教室；有的是租用廢棄的廠房。它們的場地狹窄、校舍簡陋，甚至還存在安全隱患。同時，因為辦學條件不符合國家規定的辦學標準而沒有合法的辦學資格，農民工子弟學校經常處于“動蕩漂泊”的狀態。三是教學時間得不到保證。由于多數農民工一般在節假日要返鄉，孩子多隨父母一起提前離開學校，這直接影響了孩子正常的教育時間，也給學校正常的教學管理帶來了很大的困難。

二、農民工子女教育缺失的原因分析

大量的研究表明，制約隨遷子女公平接受教育的機會的因素很多，這里主要從戶籍制度、財政體制、公共服務體系的完善及部分人為因素進行分析。

（一）戶籍門檻限制。

我國現行的戶籍制度與人口流動需求不相適應、不夠協調。“按戶口就近入學”的義務教育入學政策妨礙了農民工子女進入城市公辦學校上學。2006 年修訂后的新 《義務教育法》中規定：“地方各級人民政府應當保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學校就近入學。”這說明適齡兒童、少年的義務教育責任主要由他們戶籍所在地的政府承擔，當農民工子女隨父母流動到一個城市時，由于沒有流入地的戶口，想要在流入地的公立學校就讀實現其平等受教育權，是很困難的。新 《義務教育法》同時也規定：“父母或者其他法定監護人在非戶籍所在地工作或者居住的適齡兒童、少年，在其父母或者其他法定監護人工作或者居住地接受義務教育的，當地人民政府應當為其提供平等接受義務教育的條件。具體辦法由省、自治區、直轄市規定。”這在一定程度上打破了“按戶口就近入學”的原則，為流動人口，特別是為農民工子女打破戶籍制度，進入城市公立學校就讀以實現其平等受教育權提供了法律保障。但是，在現實中農民工子女要真正享受平等受教育權，仍然還要面對戶籍的障礙。雖然現在戶籍制度有所淡化，但涉及到農民工子女能否享受到與城市學生同等待遇時，戶籍制度的作用又顯現出來，戶口本這一小本本依然是城市居民和農村居民差異的無形標志。由于在現行的教育制度下城市和農村的教育資源是按照戶籍人口來配置的，城市教育資源“理所當然”就是具有城市戶籍兒童的公共產品，農民工隨遷子女因其農村戶籍自然被拒之門外。雖然在一些地方“捐資助學”可以跨越戶籍這一門檻，但農民工顯然是力不從心。

（二）財政體制制約。

義務教育屬于典型的公共產品，農民工隨遷子女的教育應主要由國家財政撥付。我國在有限的教育經費中，將很大比重用在發展高等教育上，義務教育投入不足是不爭的事實。另外，農民工隨遷子女教育經費分擔機制缺乏且不合理。在現行的“分稅制”下，中央財力較高，但沒有承擔義務教育責任，縣鄉政府財力較弱，卻承擔了人數眾多的義務教育責任，其財權與事權嚴重脫節。由于中央政府對地方政府的轉移支付不規范、數額小，難以滿足地方政府真正需要。因此，使得地方政府在承擔巨大的教育經費投入上遭受很大的困難。缺乏專門的農民工隨遷子女義務教育資金預算制度也是制約農民工子女教育公平的重要財政根源。我國的政府預算科目表一直存在著過于粗略的弊端。不能夠清晰地表現出所有資金的用途，并且農民工隨遷子女義務教育資金預算科目并沒有體現在政府收支分類之中。另一方面，我國尚未建立系統、規范的預算支出的績效評價機制。農民工隨遷子女義務教育經費自然無人問津。

（三）公共服務體系不完善。

雖然近年來我國城鄉的公共服務水平得到了不斷的提高，公共衛生、社會保障、文化教育等公共服務的覆蓋率及資源投入量都在提升，但城鄉公共服務水平仍存在很大的差距。尤其是隨遷子女的教育問題，既享受不到農村的公共服務，也被城市的公共服務排斥在外，成為公共服務的邊緣化地帶。從社會公平角度看, “農民工這股貢獻了我國經濟增長13% 的力量不僅自身不能普享社會公共服務的雨露，其子女也被排除在外，這顯然已經是整個制度的缺失問題了”③。

盡管近年來國家對隨遷子女教育問題給予了高度的重視，也出臺了很多相關的政策，但因各種原因，政策在執行過程中產生了一定的偏差。例如，“自愿捐資助學”就是在國家 禁止“擇校費”、“助學費”后產生的新名詞，成為隨遷子女進入公辦學校的一道門檻。這種 “換湯不換藥”現象的大量存在不僅使得國家的政策效應大打折扣，而且會給農民工、特別是那些弱小隨遷子女的心靈留下深深的創傷。

三、實現農民工子女教育公平的對策分析

如何平等地對待農民工子女，如何切實有效地解決農民工子女的受教育問題，是我們構建和諧社會、和諧北京進程中的一個重要課題，同時也是首都教育事業發展所面臨的一項長期而復雜的任務。保證農民工子女享受教育公平，是構建和諧社會、和諧北京的重要篇章。針對我們以上分析的北京市農民工隨遷子女受教育狀況的現狀和存在問題的描述以及對問題背后的成因的探討，我們可以從以下幾方面解決北京市農民工子女教育公平的問題。

（一）、加快戶籍管理制度的改革，從根本上改善農民工子女的地位

中國實行的是農村戶口和城市戶口“二元結構”的戶籍管理體制。50年來，這種戶籍管理體制形成的城鄉二元社會結構，承載了太多的附加功能，使戶口簿不僅是一種身份的體現，而且是一種資源享有權的確認，使得人們由于出身地不同導致了天然的身份的差異。出生地、身份的不同使得農民和城市居民在經濟、政治、教育文化等方面享有社會賦予的不同的權利，表現出極大的不公平。農民工子女受教育的合法權利由于戶口的限制而受到相對的剝奪，戶口成了他們在城市中公平生存和發展的障礙。這就要求政府應適應城市化發展的歷史進程，改革現行的戶籍制度，促進城鄉二元化社會的整體變革，保障農民工子女享有與城市兒童同等的教育權利。實行城鄉統一的戶口登記制度，取消農業、非農業戶口劃分，從戶口性質上取消城鄉居民的差別，實現公民身份法律意義上的平等。

（二）、改革教育財政體制，建立靈活有效的投入機制

無論是對政府而言，還是對學校而言，或是對農民工而言，“缺錢”成為解決隨遷子女義務教育問題的最大難題。而作為基本國策的九年制義務教育,其屬性上就是公共物品，財政責無旁貸。不可否認，近年來國家對義務教育的投入有了較大的增加，如農村的“兩免一減”政策等，但區域分塊的投入機制與實際需求不相適應。不僅如此，隨著隨遷子女流出，流出地的教育資源還出現了低效率配置。所以，在加大對義務教育投入的同時，更需要建立靈活有效的投入機制。在這方面，可以考慮兩個方案：其一，改革現行的區域分塊的義務教育投入機制。具體而言, 在維持基本預算的基礎上，根據實際需求調整教育經費分配制度，把經費投入到最需要的地方，用于改善接納隨遷子女學校和地方的辦學條件改善以及基礎設施；其二，設立專項資金。各地應該在中央專項教育資金的基礎上，設立專項資金，以適應隨遷子女就地入學需求的靈活變化。

（三）、加大對農民工子弟學校的扶持，提高農民工子弟學校的辦學質量

政府應善待民辦學校，鼓勵和支持民辦學校發展。從目前來看，民辦中小學及打工子弟學校或簡易學校承擔了相當數量的農民工子女的教育，在相當程度上緩解了公辦學校及政府財政的壓力，分擔了政府的責任。但是，從實踐來看，公立學校和民辦學校及農民工子弟學校存在明顯的不平等性。尤其是國家財政投入主要是公立學校，對一些所謂的不達標甚至“不合法”的民辦或農民工子弟學校給予取締，在相當程度上制約了民辦學校和農民工子弟學校的發展。為了給學生提供安全和良好的學習環境和條件，必須對民辦學校的辦學條件和設施 ③ 張愛婷 《農村勞動力流動的經濟增長效應理論模型》[J] 統計與信息論壇, 2009,(08).進行相應的規范。當前尤其應根據實際情況，降低民辦學校的辦學門檻，鼓勵社會力量參與創辦更多的學校以接納更多的農民工子女上學。同時，“農民工子弟學校的辦學主體和管理者要明確自己的辦學動機，規范辦學行為，聘請教育專業人員主持學校工作和教學管理活動，鼓勵學校的教師參與本地區的教學研討活動，積極開展與其它學校之間必要的教學研討觀摩活動”，不斷提升學校的教育能力和教育效果。

另外，公辦學校在各方面都要比農民工子弟學校優越一些，包括學校的硬件設備和軟件配置。在還不能完全取締農民工子弟學校的情況下，要通過政府的管理，促進公辦學校與農民工子弟學校的合作。更明確的說，就是要借鑒東部地區高等教育對西部地區的幫扶機制，建立起公辦學校對口支持農民工子弟學校的幫扶機制，包括學生交流、教師培訓、學校管理等方面，以使農民工子弟學校健康發展，為隨遷子女提供更好的學習環境。

第三篇：農民工子女調查

關愛農民工子女的寒假實踐報告

（一）農民工子女現狀及面臨的問題——不容樂觀的現實

隨著發達城市建設的快速發展，農民工群體進城規模不斷擴大，速度不斷提高。農民工子女大量隨父母進城求學。然而，絕大多數的農民工在為了養家糊口而整天忙于工作的時候并不能夠很好的關心他們的子女，再加之教育制度的不健全，以及他們與城市孩子的生活條件的巨大差距，這些不僅給農民工子女的求學帶來很大的不利因素，也造成了大多數的農民工子女有認知偏差、情感失落、自我封閉、自卑心逆反心理、心理失衡等心理問題，極不利于他們的健康成長。(二)走訪范圍

關于“關愛農民工子女”我走訪了我們村附近的幾個村及周邊的學校，我村位于貴州省劍河縣太擁鄉。

（三）走訪對象及內容

走訪從太擁小學以及太擁鄉走訪了20名農民工子女進行調查問卷，又和隨機抽取的10名學生進行溝通交流，了解他們現在的生活狀況.需求及存在哪些問題。同時，我也得到了校領導的支持，和班上有農民工子女的班主任進行訪談，通過聽取孩子們、學校老師們的看法和意見以及上網查閱全國農民工子女的基本情況掌握和分析農民工子女的現實狀況。此外，我還走訪了部分學生家長，通過進入農民工子女的家庭，觀察居住環境，實地與孩子們的家長面對面的交流，對農民工子女的生長環境，物質水平、日常所需等掌握了一定的材料。

（四）、通過走訪了解到的現狀及存在的問題

通過訪談，我發現，大多數農民工子女缺乏管教和課外學習能力，他們的成長環境不容樂觀。

1.義務教育問題 ：不能適齡入學及失學問題嚴重；入學、就學過程中的不公平問題明顯；進城務工就業農民子女的頻繁流動打亂了學校既有的教育教學及管理秩序；不同地區教育內容的銜接問題日益突出；簡陋的民工子弟學校與大量的低成本入學需求成為政府管理上的難題。

2.家庭教育問題：家庭教育環境、條件差；家長文化素質偏低，家庭教育觀念落后；家長忽視家庭教育，家庭教育與學校教育不協調；社會對農民工子女家庭教育關注太少。

3.農民工子女的健康安全困境：健康不僅是生理的，也包括心理和社會適應能力。

第一、在生理健康上，由于經濟困難，農民工子女本身營養就不容樂觀，農民工又無法或幾乎不能給孩子提供醫療保險，當孩子們生病的時候也是往往不能上大醫院看病。農民工子女的生理健康受到了威脅。

第二、在心理健康上，缺乏關愛、受到歧視、內心自悲：農民工子女多來自偏遠的鄉村，經濟條件較差，物資，精神生活都相對貧乏。社會環境的改變、競爭壓力等一些原因使更多的農民工最大時間的在外務工。而隨父母進城后，他們普遍感到城里生活的巨大反差。又加上經常變換居住地，生活的不穩定以及缺乏關愛和溝通，往往容易產生自卑，暴躁冷漠，戒備心理較強。對健康成長十分不利。農民工子女少了父母的陪伴性格發生改變關于人身安全困境，許多農民工居住環境相對復雜，對于大城市的治安形勢又缺乏正確的認識。他們往往因為忙于生計，經常讓孩子自己玩或托付給不熟悉的人員代管。孩子年幼無知，自身防范意識差，使得一些不法分子乘虛而入，給未成年兒童造成不應有的傷害。

（五）問題解決對策

1學農民工子女和留守兒童的問題集中反映在學習成績較差，行為習慣不好，心理不健康等諸多問題，從心理健康的角度去調節農民工子女和留守兒童學習心理，有效的學輔導，幫助農民工子女和留守兒童樹立自信心。有效地排除他們的學習心理障礙，引導他們走出壓抑的心理低谷，培養其優良的個性心理品質，幫助他們樹立信心，提高成績。其中家住一組的留守兒童王婷婷，父母常年外出打工，她的生活都只有靠老人來管理、教育。而她的爺爺身體多病，沒有文化，根本無法教育孩子，管孩子的吃都困難，在學習上是一點不懂，更不重視。因此，我和她爺爺談心、講道理??與王婷婷交朋友，多關心、愛護、照顧、理解他們。在心理上，細心觀察，多方溝通；在學習上，多予

指導；教會她學習的一些方法。使她對學習也感興趣，也充滿了對生活的自信。

2親情陪伴，教育農民工子女和留守兒童做有愛心的人。

“鳥有一個巢，人有一個家”對每個人而言：家是感受親情的港灣，可是，在現實生活中又有許多孩子遠離了那溫馨的港灣，他們得不到其他孩樣的愛溫暖，因此，我想：應該給予他們一些關懷。（1）、有些農民工子女從小缺少父母的關愛，沒有安全感，事事靠自己。走進農民工子女吳輝的家中, 他指著一臺電視機告訴我，每年寒假的時候，他唯一的伙伴就是家里的這臺電視機。有時候無聊了會一個人跑出去玩,不會做菜,只吃咸菜。所以我做吳輝的“愛心哥哥”,以心交心，成為他信賴的朋友。從身邊的小事做起，真正的關心他。我和他一起玩卡片、做游戲，中午買來一些菜，教他做飯、炒菜。吃著香噴噴的飯菜，他高興極了，說等爸爸、媽媽回家給他們露一手。

（2）、有些留守兒童產生怨恨父母心理，認為家里窮，父母無能耐，對父母外出打工，把自己留在家里不理解，因此產生怨恨情緒。王婷婷父母在外地打工，她從不接父母電話，所以我曉之以理、動之以情，講述父母的付出都是為了孩子，父母的愛是偉大的??直至孩子理解為止。王婷婷拿起電話打給媽媽，并說：“媽媽，辛苦了”。

通過與農民工子女和留守兒童結對幫扶等活動，豐富他們的精神文化生活。讓他們受到鍛煉，磨練意志，展示自己，在生活、心理、情感等方面得到更多關愛。

2自護教育，讓平安健康伴隨農民工子女和留守兒童成長。

平安伴隨我成長，安全自護過寒假。孩子承載著未來，龐大的農民工子女和留守兒童同樣如此，他們更加需要保護，讓他們遠離危險是社會的責任。由于他們更多的時候沒有父母的保護，獨自在家，需要了解一些安全自護知識。我主要是教他們在各種突發情況下的自救措施，并教會孩子了解簡單的交通知識。就地震和火災的自救方法，我用圖像與文字相結合的方式給孩子進行了講解，讓他們可以在遇到這些緊急情況后能夠對危險有具體的認識，并且能夠采取一定的防護措施，防止危險的進一步加劇。我還模擬地震和火災現場，向孩子示范自救方法，并且與孩子熱情互動，讓他們親身體驗以掌握這些知識。相信通過本次安全，能讓孩子增強安全防范意識，提高自我保護能力。

3、愛心捐贈，情系農民工子女和留守兒童。

“眾人拾柴火焰高”，也許你的一個微笑會給他們信心；也許你的片言話語會給他們希望；也許你的慷慨資助可以改變一個人的命運??我為孩子發放了愛心書包、愛心書籍、愛心文具、愛心衣物??孩子們紛紛表示：將努力學習，回報社會！

讓我們捧出一顆愛心，幫助農民工子女創造和諧的成長環境，共同做好結關愛活動，為積極構建和諧社會做出貢獻！今天我們播種關愛，明天收獲的是陽光！

4.戶籍制度制約農民工子女享受城市義務教育。由于現行教育體制是遵循計劃經濟時代下的屬地管理原則，即屬地在哪里就接受哪里教育。這種城鄉分割的義務教育財政管理體制以無法適應現在流動人口大量增加的現實，農民工子女無法負擔得起借讀費，致使他們被排斥在城市義務教育體系之外。

5.治標更要治本，農民工子女生存現狀折射出農民工在改革大潮中的艱難處境，如何加強農民工權益保護，逐步實現農民工勞動報酬，子女就學，公共衛生，住房租購等與城市居民享有同等的待遇，盡快制定和實施農民工養老保險關系轉移接續辦法。統籌城鄉社會管理，推進戶籍制度改革放寬中小城市落戶條件，使在城鎮穩定就業和居住的農民有序轉變為城鎮居民，才是解決農民工子女及其家庭問題的根本。

6.針對農民工，公共就業服務機構要加強對農民工的就業指導，職業介紹和就業信息服務，收集適合農民工的崗位信息，通過多種渠道及時發布。圍繞市場需求開展有針對性的技能培訓和職業教育，提高農民工的競爭創新能力。

總之，應該如何教育好農民工子女和留守兒童，使他們健康成長，已成為當前教育一個不容忽視的問題。希望全社會都要關心、關愛他們;我們應主動積極多加參與。關注農民工子女和留守兒童問題，應該本著對后代負責、對社會負責的態度，解決好他們的實際問題，他們是祖國的未來，對他們的健康成長，這是社會，學校，家庭義不容辭的、不可推卸的責任。

第四篇：關于農民工子女教育問題的調查分析

關于農民工子女教育問題的調查分析

進城務工農民工子女上學之所以成其為一個“問題”,從根本上說,是現行不合理的城鄉分離的戶籍制度造成的。中國“二元”結構戶籍制度承載了太多的附加功能,使戶口簿不僅是一種身份的體現,而且是一種資源享有權的確認。進城務工農民雖然在城市工作、居住和生活,但他們難以獲得所在城市的戶口,不僅他們本人,包括他們的子女也因此難以享受城市的市民待遇。農業戶口和城鎮戶口享有不平等的權利,從而造成了人民在事實上的不平等,并衍生出形形色色的“農民工問題”。

因此,必須加快戶籍制度改革,完善身份證管理制度,建立自由遷徙、自主定居、籍隨人走、城鄉一體的戶籍制度。

農民工子女教育的現狀概述：

（1）就學數量呈逐年上升態勢。

（2）學段分布以低年齡段為多。

（3）就學渠道以公辦學校為主。

（4）就學地域相對集中在城郊結合部。

農民工子女教育的提供者———市、區兩級政府和學校面臨的主要問題：

（1）相關統計制度尚未建立，義務教育階段適齡農民工子女數量不明，難以對這類學生的入學率、鞏固率等進行監測。

（2）農民工集中居住，區域公辦教育資源供需矛盾突出，降低了義務教育資源的總體承載力。

（3）農民工無序流動，學籍管理尚未聯網，增加了義務教育管理以及教育發展規劃制訂的難度。

（4）農民工舉家遷移及隨產業布局調整向遠郊集聚，致使義務教育資源供給的區域性短缺矛盾由近郊區向部分遠郊區擴展。

（5）戶籍人口出生小高峰以及戶籍生育政策調整后的生育堆積效應，將加劇近期教育資源供需矛盾。

（6）農民工子女初中后教育通道一旦建立，將對義務教育資源形成一定的沖擊。

（7）義務教育借讀費取消之后，大城市農民工子女教育問題的解決難度將進一步加大。

農民工教育的接受者———農民工子女面臨的主要問題：

（1）受自身及外界因素的影響，農民工子女自身接受教育尚面臨不少困難。具體表現為：一是在公辦學校就學的農民工子女存在一定的心理障礙。二是新課程改革增加了農民工子女的學習困難。三是農民工子女學校的辦學條件參差不齊，部分學校的教育質量有待提高。

（2）免收學雜費的政策尚未惠及所有農民工子女，部分低收入農民工子女的受教育權利仍難以得到保障。

綜上所述，農民工居住地域相對集中，造成區域教育資源供給短缺與閑置并存的局面；受未來流動人口發展的變化及相關政策的影響，義務教育階段農民工子女的數量變動存在較

大的不確定性；相關統計制度的不完善使教育職能部門難以掌握農民工子女的基本情況，由此增加了區域教育資源配置和規劃的難度；初中后教育通道以及免收義務教育借讀費等政策的出臺進一步加大了資源供需矛盾的核心———財政壓力，而借讀條件門檻的設置是不得已 之舉，顯然會讓一部分農民工子女失去受教育的機會，也加大了對農民工子女學校的整治難度。農民工子女教育基礎薄弱、社會融合進程緩慢、高考戶籍制度的限制等因素的存在，也造成其受教育難的客觀現實。應該說，上述問題將在相當長的時期內存在，解決農民工子女教育問題也是一項長期的任務。如果處理不當，不僅會影響農民工子女教育的進程，也會影響戶籍學齡人口義務教育水平的提高。

農民工子女教育問題的解決思路：

（1）強化和改善政府的公共服務職能，將農民工子女教育資源納入城市社會事業發展規劃。其一，根據各區域人口變動的不同情況決定教育資源的配置方向。其二，通過對外來務工者居住地的規劃引導，及時調整不同區域學校的設點布局，使其與新的人口格局相適應。

（2）統籌農民工子女義務教育的經費，建立經濟困難家庭學生的專項基金。

（3）構建學前教育、基礎教育、職業教育、成人教育“四教統籌”的農民工子女特色教育體系。

（4）鼓勵和支持更多的民辦學校參與農民工子女教育。

（5）根據農民工及其子女的發展特點，建立涵蓋農民工子女的義務教育管理和服務機制。第一，加強外來人口的綜合管理工作，建立外來少年兒童信息登記管理制度。第二，充分發揮農民工子女教育領導機構的作用，統籌協調農民工子女教育問題。解決農民工子女就學問題涉及面廣，需要由政府牽頭。第三，根據農民工人員流動性較大的特點，實行農民工子女學籍管理信息化。

第五篇：農民工子女受教育的調查分析

農民工子女受教育的調查分析

一、農民工的子女受教育程度偏低，其大多數為小學文化程度和初中文化程度。

農民工對“孩子應該上學讀書”有一定的認識，也非常支持其子女讀書，但是因農務繁忙和對子女上學的重視程度不夠，均認為教學是學校的責任，而與家庭教育無關，家長往往關心的是其子女的成績單上成績分數多少，而不重視其子女上學的過程，致使其子女上學壓力大，學習成績差，初中畢業后，均未能繼續求學深造。其次，在農村，現在處于外出打工的熱潮中，農村子女初中畢業后，不聽往來人的勸告，走上打工之路，因而結束學業，待知道理，卻無安份學習的心理。

二、農民上進不強，滿足于自給自足的生活狀態。

三、農民工對國家政策及國情關心不夠，對國家政策及國情了解甚少。

據調查資料分析，針對以上問題，我們認為應該：

1、加強農業基礎，繁榮農村經濟，推進農村經濟結構調整，大力發展農村特色農業，關注農民工生活。

2、加大基礎教育硬件設施，加強師資隊伍建設，提高師資隊伍素質。

3、在九年義務教育階段增開《心理學》課程，從而促進教師、家長與學生之間的互相了解，重視學生心理健康發展。

4、國家加大投資，改善農村通信落后問題，進而改變農民工思想，使得其子女有一個良好的家庭教育環境。