第一篇：四年級數學養成教育課題研究方案

四年級數學養成教育課題研究方案

——從多方面注重學生行為習慣的養成李家完小楊斗滿

一、指導思想：

“養成教育”就是培養學生良好行為習慣的教育。它往往從行為訓練入手，綜合多種教育方法，全面提高學生的知、情、意、行，最終形成良好的行為習慣。

養成教育既包括正確行為的指導也包括良好習慣的訓練，包括語言習慣、思維習慣的培養。養成教育的內容十分廣泛的，如培養文明禮貌習慣、學習習慣、衛生習慣、語言習慣、思維習慣等等。養成教育是管一輩子的教育

養成教育，是培養孩子養成良好習慣的教育。習慣是養成教育的產物，它往往起源于看似不經意的小事，卻蘊含了足以改變人類命運的巨大能量。好習慣常常讓人受益終生，壞習慣往往使人深陷泥潭。要抓好養成教育，應當從培養孩子的良好習慣入手。

二、養成教育的類型及內容

1、禮儀養成教育。在信息溝通、相互作用的活動過程中，禮儀的形式多種多樣，具有各自的功能，如：⑴、尊老愛幼、友愛同學、平等待人。主動幫助有困難的人和殘疾人。要尊重他人的民族習慣。⑵、待人有禮，說話文明，講普通話，會用禮貌用語；不打架，不罵人，到他人房間要敲門，經允許再進入；不打擾別人的工作、學習和休息。⑶、尊敬師長，見面行禮，主動問好，要用尊稱，不直呼姓名。⑷、對外賓有禮貌，熱情大方，不圍觀尾隨。

2、日常生活養成教育。它包括以下內容：⑴、誠實，不說謊話，知錯就改；答應別人的事要努力做到；不拿別人的東西，借東西要還；損壞公物要賠償，拾到東西要歸還失主或交公。⑵、愛惜糧食，愛惜學習、生活用品，不挑吃穿，不亂花錢，要節約水電。⑶、穿戴整潔；經常洗澡，勤剪指甲勤洗頭，早晚刷牙漱口，飯前便后洗手；不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑。⑷、自己能做的事自己做，自己的衣服用品要擺放整齊，學會收拾房間、洗衣服、洗刷餐具等家務勞動。

3、學習過程養成教育。它包括以下內容：按時作息，上學不遲到、不早退、不逃學，有病不能到校要請假，放學后按時回家。課前準備好學習用品，上課專心聽講，大膽發言，不懂就問，發言先舉手，回答問題聲音響亮，課間做有益的游戲。課后認真復習，按時做作業，書寫工整，卷面潔凈，獨立完成，考試不作弊。

4、護法守法養成教育。它包括以下內容：⑴、乘公共車、船時主動購票，主動給老幼病殘讓座，遵守公共場所秩序，出入時不擁擠，觀看演出時不隨便走動，要保持安靜，演出結束時鼓掌致謝。⑵、遵守交通規則，過馬路走人行橫道；不違章騎車，不在公路、鐵路、碼頭玩耍和追跑打鬧。⑶、注意安全，不玩火，不做有危險的游戲。⑷、要看有益的圖書、報刊、錄像；不吸煙、不喝酒、不賭博、不參加封建迷信活動；遇到壞人壞事，要主動報警，敢于斗爭。

5、紀律養成教育。教育學生懂得紀律的重要性，養成遵守紀律的習慣。它包括以上所述的內容外，還包括以下內容：⑴、積極參加學校組織的各種勞動，認真做值日，保持教室、校園的整潔。⑵、愛護公共財物、愛護花草樹木和莊稼，不在課桌椅、建筑物和文物古跡上涂抹刻畫，保護有益動物。

三、養成教育的主要方式

1、禮儀教育中養成教育。

古人云“人無禮而不生，事無禮則不成，國無禮則不寧”、“禮者，人道之極也。”中華民族素有“禮儀之邦”的美稱，講究禮儀是我國民族的優良傳統。因此，在學生中普及禮儀知識，加強禮儀教育，弘揚民族文化，塑造良好個人形象是非常有益的。禮儀是一個人的思想素質、文化修養、道德水平的外在表現。禮儀教育不能憑空洞的說教強迫學生接受，可指導學生創作“禮儀小兒歌”，會用禮貌用語。如：不罵人，不打架，對人要誠懇、寬厚，樂于助人，為人正直，敢講真話，講信用等，提高判斷是非，辨別真假、美丑的能力。結合各年禮儀教育的內容，重點訓練“接待朋友禮儀，接待親戚禮儀，接待小老師的禮儀”，開展“學做小主人”、“學做小客人”等充滿樂趣的活動，增強禮儀教育活動。這種禮儀教育能充分展示育人魅力，促進人際關系融洽，有效地提高學生思想素質，形成良好的行為習慣。

2、日常學習生活中養成教育。

學生在日常的生活中最容易顯露出自己的優點和缺點，而只有通過日常生活，優點得以發揚，優點得到改正。因此，教者必須有目的地從這些日常生活中培養學生優良的道德品質，使道德品質逐漸養成行為習慣。如：今年，我所帶的班級有個學生，人很聰明，腦子轉得快，嘴巴也挺勤，什么疑難問題都會請教老師，但他就是有個小毛病——干什么事都很馬虎，常常寫錯字，抄錯題，有時數學很簡單的問題都會做錯。針對這一問題，我常常請他剪小紅花，或叫他做一些小制作，做一些必須細心的事，他完成后，我把他的小制作拿到講臺展覽，同時在班上表揚他能細心認真地完成工作；做作業時，我要他先認真地觀察優秀作業，再看看自己的練習本，找出問題，然后才做作業。由此可見，在日常生活中鍛煉他，有意識地讓他做一些似乎不相宜的活兒，只要告訴他注意什么，防止什么，鍛煉的次數多了，就會克服了馬虎的毛病。

3、社會活動中養成教育。

組織學生參加班級、老師、少先隊、學校、社會團體組織的社會活動，擔任給予他們的社會工作，以培養學生關心集體、熱愛集體、熱心為集體服務的精神。社會活動做到人人參加，并盡量讓更多的學生擔任社會工作，使他們都有一個訓練的機會。

4、生產勞動中養成教育。

組織學生參加自我服務勞動，以及力所能及的社會公益勞動、工農業生產勞動、商業服務勞動，培養學生熱愛勞動和尊重勞動人民的情感，從而養成愛勞動成果、勤儉節約、堅韌頑強的行為習慣。

5、執行規章制度中養成教育。教育學生執行規章制度對于培養學生的組織性、紀律性，形成教育有重要的作用。執行紀律可以保證良好的道德行為連續下去，形成習慣。對缺乏控制力的小學生更為重要。通過執行規章制度形成良好的行為習慣，對小學生今后的健康成長打下了良好的基礎。

四、具體做法：

（一）課內重視學習習慣的培養教育。小至上課的一個坐勢，大至學習某類固定課型的學習方法，我們都要求貫穿于每一堂課的教學之中。上課時，如果有學生開小差，任課老師會有意識地、采取適當方

法予以引導；有同學做小動作，老師會邊講課邊下意識地走到該同學身邊，直至專心聽講。學生聽課過程當中，我們最注重培養的是學生專心聽課的習慣。專心與否，我們用舉手率來衡量。一堂課下來，根據學生舉手次數多少來判斷其上課聽講專心的程度。有了指標，學生自然就有了積極性。有了積極性，上課專心聽講的習慣就不難培養了。

其次，重視培養學生作業清楚認真的習慣。對錯題和不清楚的作業要求重做這當然是首當其沖的措施，也是對每位學生的普遍要求。對一些腦子靈，因好動，做作業只圖速度，不求質量，常常出現這樣或那樣“低級”錯誤的同學，老師各顯神通，針對不同對象采取不同措施，以求得最佳效益。比如：我們學校四年級班主任江老師針對一位屢教不改的“粗心大王”，私下為他制定了一個稱“馬大哈”的計劃，意思是一次作業粗心了，給自己記一個“馬大哈”，看看一天能得多少個“馬大哈”。哪天他細心檢查得了100分，就在班上予以表揚。這樣，約莫過了一個月，這位同學養成了作業做完后細心檢查的習慣，“馬大哈”的個數逐漸少了甚至沒有，100分的次數愈來愈多，成績一下躍居前茅。對于一些聰明且小節也比較注意的優生，我們非常重視其自學能力、善于動腦筋、善于提問題習慣的培養，以至達到人盡其力的目的。

（二）課外注重行為習慣的養成教育。常言道：“無以規矩，不成方圓。”舉止不文明、不規范即屬于沒有規矩。如何讓學生的行為文明規范？主渠道在課外；主方法多示范、多指導。另外多開展一些活動。舉例來說吧，自從我們學校開始實施《重視良好習慣養成教育，促進學生素質全面提高》計劃以來，我們提倡課間或其他課外時間，老師少坐辦公室，多指導和參與學生一起活動。在活動過程當中，一旦發現學生有不規范或不文明的行為，老師先是予以指出，接著示范，而后幫助其學生改正。諸如學生亂扔瓜皮、果殼、紙屑，我們每位老師都不厭其煩不知指導、示范了多少人次。正因為如此，才換得如今學生基本養成不隨地亂扔臟物的習慣，偶爾有同學扔了，學生之間也學會了互相監督、相互幫助。一個個舉止是這樣，一句句不文明的話，我們也不放過。只要機會一有，我們就予以指正。

良好的習慣不是靠一天兩天，說養成就能養成的東西。對于課外注重行為習慣養成教育，我們既有階段性，又有側重面。即在某個階段主要解決什么不良行為或形成什么良好習慣，我們都有一個側重。這個側重每位老師心中都要有數，以便統一步子，取得最佳效益。階段性的潛伏期，我們視養成其習慣難易程度而定。容易糾正的不良行為，或能很快養成良好習慣的行為，如：熟人見面互相問好，潛伏期短些；對于一些較難改正，頑固性的壞行為，或短時間較難形成良好習慣的行為，如：一些本性的行為，潛伏期一般要長一些。其目的是一個——實現學生良好行為的養成。

另外，我們非常注重榜樣的示范。每隔一個潛伏期，我們都要進行一次評比小結，每次小結，我們都要評出一、二個典范。這個總結評比除了鼓勵的成分之外，更重要的目的是樹立榜樣，示范帶動更多同學形成良好的行為習慣。

（三）爭取家長配合學校，共同做好其良好習慣養成的監督、督促工作。小學生自覺性、持續性較差。小學生良好行為的養成，爭取家長配合學校，共同做好監督、督促工作，顯得尤為的重要。由于所在學校學生居住分散，離學校遠，我們采用互相通信的方式加強聯系。每學期期初，學校都向學生家長發一封公開信，普遍能受到學生家長地關注，從而取得較好效果。

五、養成教育的地位和作用

道德行為習慣，是人們在一定的認識、情感和意志支配下所采取的行為。道德行為經過反復實踐，養成習慣，才能成為穩定的道德品質。行為習慣是衡量一個人的思想覺悟高低、道德品質完善的主要標志。道德認識、道德情感和道德意志都要通過道德行為表現出來。有的人有正確的道德認識，但行為都是另一回事，這不能說是覺悟高，道德品質好，只有知行統一的人才是覺悟高，道德品質好。對于小學生來說，養成教育十分重要，培養了良好的行為習慣終生受用。有經驗的教師從學生入學的第一天起，就注意培養學生在學習、生活、待人接物等方面的行為習慣。因此，良好的行為習慣作為學生必備的一項生活素質，對學生人格的形成起著積極的作用。

養成教育的核心是正確處理人與人的關系，良好的人際關系，是一個優良集體的重要標志之一。在社會主義社會人與人的關系應當是平等友愛，團結互助的。因此，應該教育學生正確處理人與人的關系。如：有些班級兩極分化現象比較嚴重，為了促進同學之間互幫互學，開展“互幫互學”、“一幫一”等一系列活動。班內優等生和后進生結成了“對子”，建立“友誼組”，組與組之間展開了學習競賽。活動中，兩組學生在研究、討論、攻關中增進了了解，建立了友誼。同學們在你幫我助的氛圍中更加健康成長，班集體也在友愛和諧的氛圍中邁上了一個新的臺階。

總之，我們一定要著重抓好養成教育，使學生自覺遵守紀律，禮貌待人，做到具有高尚品質的人，形成良好的學習習慣認真完成學習任務，掌握科學文化知識，形成知識技能，從而真正落實素質教育。

第二篇：數學課題研究方案

課題名稱：數學味與生活味的和諧美 ——數學課堂教學的價值回歸

一、課題的提出

課堂教學的使命在于使學生獲得全面、持續、和諧的發展。隨著新課程實驗的不斷推進和發展，數學課堂成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺，讓生活走進兒童的數學世界、讓數學具有濃厚的生活氣息、讓新課程的理念蘊涵在課堂教學中，這不能不說是一種前所未有、值得欣慰的好現象。但是，作為第一線的教學實踐者，在數學教學中審視、反思我們的課堂，卻常現某些新課程理念被片面地理解，甚至是誤解，從而造成一些片面的、無效的教學行為。

（一）、背景描述：

一位老師上三年級《找規律》一課,為了讓學生在生活中學習數學，在生活中尋找搭配的規律，進行了如下的教學：

引入——周一的菜譜（肉丸子、白菜、冬瓜）讓孩子們按一葷一素搭配，使學生初步理解搭配的意義。

展開——周三的菜譜（排骨、魚、青菜、豆腐、油菜）讓孩子們按一葷一素自由地搭配，在搭配的過程中體驗有序搭配的必要性。鞏固——周五的菜譜（肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜）讓孩子們說一說有哪幾種搭配方法，并想一想怎樣搭配做到不重復和遺漏。

應用——超市購物（出示食品柜臺，自由選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）

（二）、現象分析：

乍看上去，這節課可謂是具有濃濃的“生活味”，學生始終在具體的生活情景中學數學。但在實際聽課中發現，學生為了在紙上寫出這些菜名，老師為了把學生的搭配結果一一板書在黑板上，費了很多時間（其實在教學時完全可以用符號來替代菜名）；整堂課黑板上寫滿了菜名，大家說的也全是菜名，而且當學生匯報時，很容易把葷菜和素菜搞混淆。由此我們意識到新課程給數學老師帶來的一個問題：即生活化的素材，怎樣上出數學味來？

1、教師在備課時把大量的時間和精力用于創設情境，卻忽視了“備數學”、“備學生”。過去，我們只把數學的“知識點”和“知識體系”作為備課的重點，現在則需要考慮更多的因素，比如，應該創設一個什么樣的情境來引入課題？教師重視情境創設本是一件好事，但如果因此而忽視現實情境背后所隱含的數學線索，抓不住一節課的教學重點，不懂得如何克服難點，對學生的認知起點定位不準，即使所創設的情境再吸引人，也很難說是一堂成功的數學課。因此，在下大力氣創設情境的同時，應該更深入地研究數學知識的發生、發展過程。

2、有些現實情境中的無關因素干擾了課堂教學的進程，導致了課堂效率低下。數學向學生傳達的是一種“模型”的思想，這種模型經常是有生活原型的，但生活原型中又往往摻雜了許多與數學無關的因素，把這些無關因素剔除，形成對數學的本質理解，就可以看作是一種“數學化”的過程。教師怎樣在有限的數學課堂時間內盡快地實現從生活原型到數學模型的過渡，對于“有效的數學教學”是非常關鍵的。

二、概念的界定

何謂“數學化”？弗賴登塔爾認為，用數學的方法觀察現實世界，分析研究各種具體現象，并加以整理和組織，以發現其規律，這個過程就是“數學化”。簡而言之，數學地組織現實世界的過程就是“數學化”。因此在開發課程時，既要有意識地選擇生活中的問題或素材，又要主動讓學生運用數學的方法去觀察、思考；既要讓學生用自己的生活經驗去親近數學、了解數學、運用數學、又要引導學生學會用數學的眼光去認識、分析，嘗試為這些問題構建數學模型，最終實現現實問題的數學解決，即“數學地思維”。

其實，數學教學中的“生活化”和“數學化”并不矛盾的，從哲學層面理解：生活即數學，數學本身就是生活。“生活化”應與“數學化”結合起來，而且，生活情境也應是有選擇的，應是現實的、有意義的和富有挑戰性的，應有濃濃的數學味，應避免虛幻和幼稚化傾向。但是縱觀如今的小學數學教學，往往是“生活味”漸漸濃了起來，但“數學味”卻被逐漸淡化、冷落，致使數學課反倒丟了“數學味”，從而導致數學教育的失衡。因此，我認為在新課程背景下，“數學味”應該回歸到數學課堂教學之中，這也是數學課堂教學的真正價值。

三、課題研究的依據

與其說是學習數學，不如說是學習?數學化?。——弗賴登塔爾 數學的本質是一種抽象，一種模型。正如每個孩子都有自己的個性一樣，數學也是極具個性的。嚴密的邏輯使她精確，高度的抽象使她深邃，廣泛的應用使她美麗。數學教育中要讓數學的個性得到充分 3 的張揚，在小學階段尤其要凸顯數學的應用意識。因此，我們在數學教學時，既要反對數學教育完全脫離學生的生活實際，同時又應該防止“生活化”完全取代數學教學所具有的“數學味”。尤其是把生活化作為數學課的單一追求甚至是唯一追求。既然“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。”我們是否可以把數學課堂教學過程概括為：“生活問題 → 數學問題 → 數學模型→ 數學問題→ 生活問題。”數學課堂教學，需要必要的生活情境，需要讓孩子在生活情境中理解數學、應用數學。我們常說，數學教學要讓學生知道數學知識的來龍去脈，應該具有產生數學問題的情境和數學抽象；應該理解掌握數學的符號變換，包括數量計算和邏輯演繹、經驗歸納以及空間聯想；應該學會數學的思考和應用。在我們的數學教學中，一些非數學活動偏離了數學課的本來目的，影響了學生對數學課的正常體驗。我們應該克服這種傾向，組織有效而真實的數學活動，讓學生在數學課上品出“數學味”，追求數學課堂追求數學課堂教學的實效性。只有飽含數學思想方法的數學課才有“數學味”，有“數學味”的數學課才能讓我們的學生越來越喜歡數學，越來越聰明。

四、課題研究的內容及預期目標

1、創設有效的數學情境，讓學生品出“數學味”

建構主義學習理論認為，學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。然而在強調從現實情境引入數學

知識的同時，我們也應該注意防止另一種傾向，即教師對數學本質的關注正在逐漸減少，數學課的“數學味”正變得越來越淡。如果把“生活味”和“數學味”看作“數學教學”這道菜肴的兩種調料的話，過去的“數學味”顯然放得太多，吃起來咸得發澀、發苦，而現在我們加入了大量的“生活味”，沖淡了應有的“數學味”，味道卻是如此平淡。我們應該更多地思考：到底應用什么方式去喚起學生對數學的學習興趣，去幫助學生真正地理解數學？是生動活潑的童話故事？是我們身邊的數學現象？還是數學自身的內在魅力（如數學的抽象性、簡潔性、嚴密性、精美性）？在選擇是否創設情境，創設什么樣的情境時，應以該情境能否很好地承載數學知識作為標準，否則將是舍本求末。總之，作為溝通學生的經驗世界與數學世界的橋梁，情境，尤其是現實情境，無疑在加強數學與現實的聯系方面做出了巨大的貢獻，使學生更深刻地理解數學的來龍去脈。但同時我們也應更加明確：情境作為數學知識的載體，是為數學本質服務的。我們應依據數學知識的線索，努力創設良好的、合理的、合適的情境，并充分挖掘情境背后的數學關系，“數學”地理解情境，讓情境多一點“數學味”。

2、尋找數學的淵源，使“生活味”為“數學味”服務

強調數學的“數學味”并非要否定數學的“生活味”，而是要把“數學味”和“生活味”有效地結合。在學生的數學學習中，為了有利于他們理解抽象的數學問題，我認為應該讓數學學習回到歷史的源頭、思維的原點，即找尋數學的“根”，因為它是繼承與創新的支點。因此在數學 5

課堂教學中，要努力挖掘課程內容的資源，極力追溯數學的歷史，與學生一道尋找數學的淵源。

五、課題的研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法等方法進行。

1、行動研究法。根據本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數學學科課堂教學中進行。

2、調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

3、經驗總結法。廣泛總結實驗教師先進的教學經驗和學習心得體會。

4、文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

六、課題研究設計方案

1、通過定期的、經常性的理論學習，使全體實驗老師深刻理解課題的含義及課題研究的價值和實際意義，明確課題研究的理論基礎、應該把握的原則及其研究的方法，正確把握好課題研究的方向，盡可能確保課題研究的質量。

2、實驗方案的具體設計

實驗對象：低、中、高年級部分班級的學生。實驗內容：低、中、高年級數學教學。實驗階段：

第一階段：實驗準備階段

1、學習教育理論，把握正確方向，確定實驗目標

這階段課題組成員通過集體討論和自學兩種形式，認真鉆研《新課程標準（實驗）》，明確課題之研究方向、目標和具體實驗方案。

2、分析教師和學生現狀，制定實施方案。

課題組教師要認真對全體學生進行細致的摸底，通過座談、家訪、談心、批改作業等形式，深入了解學生的興趣愛好、學習習慣及方式、學習基礎、分析理解能力、創新能力等方面的情況，做到心中有數。在此基礎上，制定出切實可行的實驗方案，為實驗教學作好準備。

第二階段：計劃實施階段。

1、認真設計教案。

在教案中能夠體現課題對教學的要求，體現新的“以數學教學為載體，實現數學味與生活味和諧美”的課堂教學模式。

2、做好個案資料的積累

個案資料包括：（1）和老師的交流（2）作業（3）學習行為習慣（4）學習情緒（5）家長意見等。根據這些資料隨時調整教學方案，以滿足學生的需要。

3、做好實驗課公開教學活動

為了解實驗效果，不定時的舉行實驗課公開教學活動，目的是請老師們一起來發現在實驗過程中存在的問題，在后階段要采取怎樣的措施。

4、聽專家講座，學名師教學

充分利用網絡資源，組織實驗教師觀看名師的講座或是課堂教學實錄。

第三階段：總結概括階段。

1、實驗老師每人上好實驗匯報課。

2、實驗老師寫好經驗交流或實驗體會，撰寫研究報告，寫出研究論文。

第三篇：農村高中學生文明禮儀養成教育課題研究方案

農村高中學生文明禮儀養成教育課題研究方案

宿遷市宿豫區來龍高級中學

一、課題提出的背景

1、禮儀是優良傳統

英國哲學家培根說：“相貌的美高于光澤的美，而優雅合適的動作美又高于相貌美，這是美的精華。”學習禮儀使自己懂得尊重，懂得與人溝通、懂得塑造自己的形象。人的形象是通過人的言行所表現出來的品格形象、人格形象及個人外表形象組成。它是學校形象和學校品牌的基石。中國具有五千年文明史，素有“禮儀之邦”之稱，中國人也以其彬彬有禮的風貌而著稱于世。禮儀文化作為中國傳統文化的一個重要組成部分，對中國社會歷史發展起到了廣泛深遠的影響，其內容十分豐富。但是長期以來，我們忽視了傳統禮儀文化這一寶貴的精神財富。相當長一段時間內，社會、學校對禮儀文化教育不夠重視，許多不文明的行為有增無減。在建設和諧社會的今天，我們更有必要立足于吸收民族文化中的精華，使傳統禮儀文化古為今用，重建現代文明禮儀。這對于提升個人修養，協調和諧人際關系，塑造文明的社會風氣，進行社會主義精神文明建設，具有深遠意義。

2、學校、社會需要禮儀

目前，在校的學生多數為獨生子女，家長望子成龍追求分數，養成教育反而被淡化甚至放棄。而隨著時代的進步，社會的發展，市場經濟的確立，內在素質、外在素養的好壞，將直接關系到人在社會中的發展和成功，加強文明行為養成教育既是我們弘揚傳統美德的需要，也是學生身心發展的必然。

我校是一所農村高中，學生大部分基礎薄弱，思想上進取心不強，學生文明禮儀習慣差。有不少屬于留守學生，基本上是由祖父母監管，這些學生的家庭教育存在嚴重的問題，德育工作具有一定的難度，家長知識水平不高，沒有時間、沒有方法對孩子進行有效的教育，這些孩子在行為習慣，文明語言方面做得很不夠。結合學校實際，我們把文明禮儀教育作為德育教育的切入口，積極進行有益的嘗試和探索。我們在對部分教師、家長、學生問卷調查、分析的基礎上，從教師、家長、學生的需求出發，繼續以學校禮儀教育為突破口，創建德育特色學校，遵循教育教學的發展規律，緊緊抓住當前教育改革的重要戰略機遇，以求真務實的態度、不斷內化學校的自身內涵和品味，進一步促進我校的快速、協調、特色化發展。因此對農村高中學生進行文明禮儀教育，使他們在身心體驗的過程中,增強禮儀修養,形成學生良好的禮儀和行為意識是社會的需要，明天的呼喚。

二、課題的界定

（一）文明禮儀

禮儀是在人際交往中，以一定的、約定俗成的程序、方式來表現的律己、敬人的過程，是一個人內在修養和素質的外在表現。而文明素養則是一種內隱的，較穩定的心理品質。我們認為對高中生進行禮儀教育，就是讓高中生了解禮儀知識，養成禮儀行為，是培育其文明素養的一個載體。禮儀是文明素養的一部分，而不是全部，但對于農村高中學生來說，文明素養的培育，應先從禮儀教育開始。

（二）文明禮儀的養成教育

禮儀教育的內容涵蓋著社會生活的各個方面。從內容上看有儀容、舉止、表情、服飾、談吐、待人接物等；從對象上看有個人禮儀、公共場所禮儀(讀書館、閱覽室)、待客與作客禮儀、餐桌禮儀、饋贈禮儀、文明交往等。在人際交往過程中的行為規范稱為禮節，禮儀在言語動作上的表現稱為禮貌。文明禮儀的養成教育就是培養學生在日常的學習和生活中加強道德實踐，文明禮儀約束，養成注重禮儀、舉止文明的好習慣，使人們在“敬人、自律、適度、真誠”的原則上進行人際交往，告別不文明的言行。

三、課題研究的理論依據

A、禮：作為儒家學說的重要概念之一，有廣義和狹義之分。作為廣義的“禮”，泛指一切典章制度和社會規范；作為狹義的“禮”，則指禮節，禮儀。守禮，即行為符合道德規范，是中華民族的傳統美德。

B、養成教育理論。

C、儒家認為：必須通過教育，把人變成仁義禮智兼備的“君子”。高中階段是一個從少年轉向成人、從學校進入社會的過渡時期，在這個時期里很多習慣將會影響一個人一生，禮儀習慣也一樣。我認為農村高中的學生形成良好的文明禮儀習慣，對加強自我教育，提高自身道德素質，使之能成長為一個愛自己、愛家庭、愛社會的有用之才具有重要作用。

四、課題的研究目標與原則

（一）、課題的研究的目標

1、確立適合農村高中的文明禮儀教育目標和養成教育的具體內容。

2、促使學生了解基本的禮節常識，養成在各種場合能做到文明禮儀的習慣。

3、探索適合農村高中實際的學生文明禮儀教育的有效途徑，切實提高學校文明禮儀教育的效果。

4、通過課題研究，使學生的禮儀風貌得到改善，促進講文明、懂禮貌的校園氛圍進一步地形成。

（二）課題的研究原則

１、科學性原則：文明禮儀教育是道德習慣教育。應根據教育學與心理學原理作為實踐的理論依據。在要求上要農村高中學生的地域特點、年齡特點與心理特點。

２、實踐性原則：文明禮儀教育要讓學生在具體行為實踐中提高學生認識水平，而不是只憑空洞的說教。

３、點面結合的原則：以實驗班為抓手，著眼于全校。要在全校性的范圍內進行文明禮儀教育，以促進實驗班研究，同時及時讓實驗班做法推廣到全校，以達到共同進步。

４、一致性原則：教育者注意言行一致，老師家長做法要求一致，以增強其實效性。

5、滲透性原則：對學生進行文明禮儀教育，不是孤立的，它要通過各學科、多角度、多渠道地進行滲透教育。

五、課題研究的對象和方法

（一）研究的對象

研究對象為來龍高中高

一、高二和高三全體學生。

（二）研究方法

結合我校學生的實際情況研究本課題，具體的操作措施以行動研究法為主，輔之于個案調查法、問卷調查法、文獻研究法等。

1、行動研究法：“實踐—反思”式行動研究法。研究過程中，邊實踐、邊反思，不斷修正研究方案，改進研究方法，提高研究實效。

2、個案調查：通過收集相關典型個案，對本課題有關的相關人物進行訪談，從而發現問題，分析問題，尋求問題的解決方法，歸納總結研究過程中的得失。這一研究方法具有較強的現實指導意義，易形成有效經驗。

3、調查研究法：從課題立項之前到研究的各個階段，分別用問卷、訪談等形式進行不同內容的調查研究，提高研究的可行性。通過問卷的設計、發放、收集、整理、統計及分析實現本課題所要研究的內容。問卷設計主要有學生問卷調查、教師問卷調查、家長問卷調查。

4、文獻研究法：查閱文本資料及相關教育信息網，搜集資料，進行先期的文獻研究，分析研究的時代背景，構建研究的理論框架，為課題實施奠定基礎。課題的研究過程中將加強研究者理論學習的組織和考核工作。

5、經驗總結法：由具體經驗總結，上升到科學經驗總結，提高經驗研究水平。

六、課題研究的內容

1、禮儀習慣；

2、學習習慣；

3、生活習慣；

4、節儉習慣：

5、遵守公共秩序、交通規則、愛護公物的良好習慣。

七、課程的實施策略

（一）以校本課程開發為契機，單獨開設禮儀課程

根據禮儀規范的內涵，通過“個人禮儀”、“校園禮儀”、“公共禮儀”、“家庭禮儀”、“社交禮儀”幾個方面根據不同年級分別開設校本課程，并將課程納入學校校本課程體系，每班每周安排一定的時間進行教學活動。教師通過課堂主陣地，有計劃地對學生進行系統的文明禮儀教育，使學生精通禮儀知識，引導他們親身體驗，在實踐中達成知行統一，最終實現從感性到理性的升華，整體上讓學生的文明禮儀風范得到提高。

（二）將禮儀教學滲透到各學科之中

各科教學之中滲透文明禮儀的知識，切合時機地進行文明行為禮儀的引導與教育。充分挖潛教材中的禮儀教育因素，教學中有針對性地開展教育，利用課堂教學的資源，引導學生同伴合作時須養成良好的文明禮儀。

（三）在課外實踐中檢驗教學效果

1、實踐調查：走訪服務性強的單位，學習有關禮儀知識。

2、自主學習：引導學生通過自主學習了解相關的文明禮儀，禮儀小知識、禮儀格言等內容，提高學生對中華傳統禮儀的認識。

3、角色體驗：創設情境，引導學生體驗不同社會角色的富有特征的工作生活，感受不同角色的禮儀規范。

4、專題競賽活動：引導學生參與實踐，鍛煉能力，實現知行統一。

八、課題研究的步驟

本課題預計在2011年7月份完成。

第一階段，從2009年5月到2009年9月，課題論證階段。

學校專門成立課題研究小組，組織學習和諧德育和文明禮儀理論，探討研究方案，進行分工協作，著手實踐。

第二階段，從2009年10月至2011年5月，展開研究階段。

以學期為單元，進行專項研究實踐。具體實施活動如下，（一）文明禮儀常識普及活動（1）學校每學期舉行的“文明禮貌月”活動，開展“文明禮儀伴我行”教育活動。（2）全體師生共同學習《中小學教師職業道德規范》《中學生日常行為規范》。認真利用《文明禮儀讀本》并結合學校日常養成教育進行授課、學習，還要組織學生觀看青少年文明禮儀影視教材。（3）大力倡導禮儀風、文明風，爭做文明學生，讓“您好、謝謝、對不起、沒關系、請原諒、別客氣”等文明用語成了校園里最流行的言語。（4）用好體態語言方面，對微笑、鞠躬、握手、招手、鼓掌、右行禮讓等進行練習。

（二）文明禮儀宣傳活動（1）宣傳櫥窗、廣播站、班級黑板報、宣傳欄等宣傳渠道，以“文明禮儀”為主題，宣傳開展文明禮儀普及活動的目的、意義和文明禮儀常識，并根據各階段活動開展的實際情況制定宣傳計劃安排表，讓文明禮儀教育深入人心。（2）開展文明禮儀普及教育班會。

（三）文明禮儀體驗教育活動（1）我身邊的不文明行為調查活動根據所學的文明禮儀知識設計制作活動調查表，選擇自己身邊的家人、親戚、朋友、同學為調查對象，進行調查。對調查的結果進行收集、整理，并對收集和整理的結果進行分析，作出調查報告，將調查反饋給身邊的被調查者，提醒他們要注意文明禮儀行為。（2）我和家長一起學禮儀。（3）開展“講文明、懂禮貌”--爭當“文明禮儀之星”活動。（4）學生制定文明禮儀學習學習計劃。（5）“文明禮儀”主題聯歡晚會。

（四）文明禮儀競賽活動。以上內容具體時間安排有待

第一階段研究制定。

第三階段，從2011年5月至2011年7月，課題總結階段。

形成的研究成果有研究報告、實驗報告和經驗總結等。

九、課題研究的預期成果

本課題研究成果將以研究報告、教育論文、圖片資料、學生文章、個案分析材料、數據展示、現身說法（學生的禮儀方面）、現場展示會（如食堂用飯、衛生環境、自行車停放、師生招呼）、文明禮貌用語進校園等形式展現出來，供學生交流學習。使農村高中學生對文明禮儀教育有了更深刻的認識，真正將理論聯系實際。每月圍繞如何培養學生良好文明禮儀進行研討，在實踐中不斷地總結完善，無論是課上還是課后，我們努力培養學生校園文明禮儀，這樣才使我們的研究有了成效，有了成績。

十、課題研究的組織結構

（一）學校課題領導小組

組長：張紹奎

副組長：張允軍 王先樹

秘書長：李欣

（二）課題研究小組

組長：張允軍

副組長：王先樹

主要成員：徐愛政、韓明華、朱廣學、王先庚、王子榮以及全體班主任

第四篇：小學數學課題研究方案

小學數學課題研究方案

課題名稱：小學二年級數學如何把口算與筆算綜合運用的研究

一、課題的提出

（課題研究的時代背景、現存問題及研究意義）

從一年級到二年級，學生必須經歷口算到筆算的過渡階段，但是筆算是基于口算的基礎，才能夠開展的，二年級上學期雖然安排了100以內的加、減法的筆算，但是它們是建立在口算基礎上的，因此在教學中我們不能孤立地去處理筆算，要把它們同口算聯系起來，從而全面提高學生的計算能力。引導學生比較口算和筆算兩種算法，讓學生發現兩者之間的聯系。根據這種聯系發現他們在計算方法上的共同性。再次，在筆算中特別是在連加、連減和加減混合運算中，凡是能口算的要鼓勵學生口算，將兩種計算方法有機地結合起來全面提高其計算能力。

二、研究的實施（對象和范圍；研究步驟；研究方法等）研究對象：二年級小學生。

研究范圍：有關低年級加、減、乘、除的口算、筆算的內容。課題研究步驟和時間

（一）(2011年10月)準備階段

查閱與課題相關的資料，了解與課題相關的知識，結合自己的教學，確定研究課題，填寫“教師個人課題研究”申請表。制定切實可行的課題研究方案，為開展個人課題研究做好準備。

（二）（2011年11月至2012年6月）實施階段實施個人課題研究方案 1.調查摸底：通過測試、談話、提問等方式，了解學生口算和筆算能力的現狀。2.分析原因：對測試試卷進行統計分析，發現學生口算和筆算存在的問題，分析出錯原因，制定切實可行的對策。3.確定口算和筆算能力較弱的個案，做好個案分析研究，及時記錄、整理資料，寫個案分析。4.將對學生口算和筆算能力的培養落實在課堂教學中，及時記錄、整理、反思，為撰寫論文積累素材。

（三）（2012年7月至9月）總結階段收集、整理研究資料，完成1、“對口算和筆算再思考”的論文，2、寫結題報告，申請結題。

課題研究的方法：

1）調查分析法：通過對二年級學生筆算和口算能力進行分析和測試，發現學生計算存在的問題。（2）個案分析法：通過教師結合自身計算問題課堂教學實例的反思分析，制定解決的方法，最終形成有效的教學途徑和方法。（3）經驗總結法。在對計算教學案例研究的基礎上，認真總結，將課題研究中形成的經驗，進行梳理，撰寫有價值的專題論文，課題研究報告，讓課題能夠得以推廣。

（4）行動研究法：行動——反思——再行動——再反思具體方法如下（1）吃透二年級數學教材，了解小學階段的計算內容。（2）搜集相關資料，并結合學生的實際，尋找出合適的教學方法。（3）關注每一個孩子，把握弱勢群體，使他們不失去學習的自信心。（4）出多種形式的計算題，對學生進行訓練，并調查研究。（5）利用

課前2分鐘對學生進行10道聽算或10道口算的訓練。（6）定期抽時間對學生進行速度和準確性的登記和對比

三、研究的內容（研究目標；實驗假設或理論依據；關鍵詞的界定）等

研究目標：

1、教師更新教育觀念，通過實驗研究，探索出有效提高學生計算的能力和效率進而提高學生學習數學的興趣。

2、通過有效方法使學生對計算引起足夠的重視，培養學生良好計算習慣。

課題研究的內容：

1、100以內加減法筆算和表內乘法和表內除法口算的研究。根據實際情況盡可能多安排些口算和筆算的習題，使學生有更多的練習機會，逐步掌握口算筆算的方法； 并且讓學生適當地說一說口算和筆算的過程，以加深對口算和筆算各自算理的理解；（3）練習中要采取多種形式調動學生的積極性，讓學生對口算和筆算產生濃厚的興趣。

2、學生計算出錯類型以及原因的調查。

3、制定“提高二年級學生計算速度和效率”的計劃科學設計訓練方法，鞏固提高口算和筆算的能力

理論依據：

1、教學大綱明確指出：100以內的加減法計算和表內乘法是小學數學的重要基礎知識，是小學生需要掌握的基本技能之一，必須達到正確、迅速。

2.數與計算在人的每一個時期都起著很重要的作用。幼兒期掌握一些粗淺的數與計算的知識，才能比較正確地認識周圍的客觀事物，才能比較清楚地用語言表達自己的思想。學生期，數與計算是學生進一步學習數學和其他科學知識的基礎。成人期，計算能力是人們學習、工作、生活所必須的一項基本能力，也是衡量一個人素質的一個基本標準。

3.小學數學試題，涉及計算內容的題目在一份試卷中均占85％以上。從這個意義上說，加強計算教學，有效地提高計算的正確率是小學數學教學的一個非常重要方面。

關鍵詞的界定：

口算與筆算相結合：《數學課程標準》對計算提出的要求是“熟練、正確和會”，在本年級段100以內加減法筆算絕大多數達到每分鐘做2—3題，平均錯誤率在4%以內，表內乘法口算絕大多數達到每分鐘做10題，平均錯誤率在4%以內。提高計算正確率就是通過熟練并優化算法、形成良好計算習慣、熏染認真細心情感使學生達到要求，并在此基礎上盡量減低錯誤率。

提高低年級學生計算正確使用口算和筆算相結合的研究：主要是針對學生的年齡，認知，心理等方面的特點，根據課程標準研究小學提高低年級學生正確合理的使用計算方法。

四、課題研究的條件;

本人從事小學教學工作已經是第五個年頭了，對于學生計算能力的速度和準確的把握一直是個頭疼的問題，在讀高中和大學的時候就接觸過一些課題研究，因此對課題的研究有些了解。現在以自己所任教的小學二年級數學的課堂觀察、訪談和提問為基礎，通過對二年級學生的課堂觀察，以及教師與學生，教師與教師之間的訪談進行課題研究。

五、課題成果呈現的形式：

1.撰寫研究論文

2、個案分析研究

3、學生作業成果展

第五篇：小學數學課題研究方案

小學數學課題研究方案

>方案一：小學數學課題研究方案

一、課題的提出：

現階段在我們在小學數學課堂教學中廣泛地進行“小學數學分組合作學習”的研究，是旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習真正的作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我們就這一內容著手研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的課堂教學。

二、課題研究的意義

（一）理論建構

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《數學課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。

（二）、研究目的1、分析目前在小學數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

三、研究的內容

（一）目前數學小組合作學習中存在的誤區原因分析。

1、過于強調合作的形式。

合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發展

2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。

3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。

在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。

4、忽視了對學生合作習慣的培養。

現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養。

合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發展，忽略了對每個學生良好個性的培養。

6、合作學習忽視了學生學習的差異性。

學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我對小學數學小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。

（二）、小學數學小組合作學習策略的構建。

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

（2）通過數學實踐活動，增強學生的合作意識。

讓數學走進學生的生活，培養學生應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有>計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續到學生的一生發展。

（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”

聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

（三）、選擇合作的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

四、研究方法：

該課題圍繞小學數學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

2、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

五、課題的分析階段研究計劃：

第一階段：準備階段

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。

4、擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。

第二階段：初步實施階段

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊>總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。

3、請專家再次指導，規劃本課題的研究。

第三階段：正式實施階段

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每學期定期開展專題性的研究。

3、課題組積累資料臺帳。

4、請專家指導。

第四階段：總結>鑒定階段

1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

3、收集資料，健全資料臺帳。

方案二：《小學數學學困生轉化研究》課題研究方案

一、課題研究背景

1、從本校學生數學學習的實情來看

隨著社會經濟的發展,我校許多學生家長進城打工，很多孩子成了“留守學生”，家庭教育、輔導成為空白，加上學生基本上是獨生子女，嬌生慣養，缺乏動手、動腦的機會，出現了一部分學生跟不上正常的教學進度，從而態度消極，興趣淡薄，缺乏信心，他上課無精打采，厭倦作業，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力。本課題以四年級幾名學困生為實驗樣本，運用觀察、調查、統計、實踐等現代教育科學研究方法，分析具體原因，因材施教，恢復學生的自信，激發學生的潛力，有力地做好學困生的轉化工作，為在教學改革的新形式下提高學生數學學習進行有益的探討。

2、從本校學生數學學習發展來看

從五年級期末的考試成績中看出，學生的整體素質，特別是數學素質有所下降。出現了較多的低分，一些學生對學習數學失去了信心。學習數學是一項長期的工程，它需要不斷的積累、沉淀。出現低分不是“一日之寒”，是對數學學習逐漸放棄的過程。

面對這種情況，我們必須認真分析其原因，在教學中要采取行之有效的策略，防止和努力控制學困生的產生，有力地做好轉化學困生的工作，如在中年級數學學習學困生轉化取得突破并得以推廣，這對于推進學校的素質教育，提高學科教育質量，具有十分重要的發展意義和歷史意義。

3、從數學觀的角度來看

數學，作為小學階段的一門主要課程，其重要性已被絕大多數學生所認識，但對于小學生來說，他對數學學習真正的價值和意義還很不正確和到位，他僅僅認識到數學基礎對于記數、算帳有用，不了解與其他學科的學習有一定的關系；看到了數學工具性淺顯的一面，而數學工具性更深層次的一面，以及數學的人文性，學生的認識十分膚淺。一個人的數學觀支配著他從事數學活動的方式，極大地影響著他對數學學習的興趣、動機和動力，決定著他用數學處理實際問題的能力。因此，了解學生的數學觀，并積極地引導他形成正確的數學觀從而指導學生效地進行學習，獲得學習數學的認知體驗和情感體驗，真正學到應該學到的東西，是數學教師應該做好的具有深遠意義的一項工作。

4、從新課標來看

新課標要求“必須面向全體學生，使學生獲得基本的數學素養”，“人人學有價值的數學”本課題從中年級學困生入手，以一切學生發展為本，為學生全面發展和終身發展打好良好基礎，符合課標精神，具有重要的現實意義。

二、研究目標

1、課題研究目標

（1）在學困生成困基礎上，搞清學困生的類型及特點。

（2）根據學困生成因，尋求轉化方法策略。

（3）爭取轉化成功，使其在學習、能力等方面有不同程度的提高。

三、課題界定

學困，指學習上有障礙，進步比較慢，水平比較低的人或集體。

數學學習學困生，指在正常的教學要求下，對數學學習感到困難，計算較慢正確率低，記憶力較弱，成績較差的學生（以下簡稱“學困生”）學困生中較為嚴重的是連續得低分的學生。

數學學困生的轉化，即是在數學學習上感到困難的學生，在一定形式的輔導下，學習上有了好的改變。

四、課題研究內容

1.良好的師生關系的研究；

學困生轉化要“動之以情、曉之以理、導之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。積極創設良好的師生關系。

2.因材施教的應用；

為了實施科學文化素質教育，提高教學效益，考慮到學困生客觀上存在較大的個性差異，我們在教學過程中采用因材施教的教學方法，這里包括從近期學習目標、認真聽課、獨立完成作業入手，一步一個腳印，循序漸進，并及時反饋信息，了解他學習目標的完成情況，查清主要癥結，對癥下藥，避免再次分化。對于學習主動、積極進步的表現應有不失時機的加以鼓勵，讓他體會到成功的喜悅，從而促進學困生轉化。

3.學習興趣與自信心的培養的研究；

學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份。心理學研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異常活躍、神經細胞處于興奮狀態，必然會提高學習效率，產生良好的學習效果。

對于學困生來說，教師更應該加強學法指導。當他在學習中遭受挫折和失敗時，需要老師耐心的心理疏導和方法點拔，“開小灶”進行知識上的查漏補缺；當他在學習上或行為中出現“閃光點”時，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應及時給予鼓勵和表揚，可以讓他體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優生轉化的勇氣。

4.創造良好的教學環境的研究；

在教學過程中，充分體現學生的主體地位，將動手動腦相結合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習，提高學生的參與意識，使每個學生都能積極投身到教學過程中來。

5.家庭教育和社會文化對學困生的影響的研究；

家庭教育是學生的啟蒙教育，對學生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學生一個良好的生活、學習環境，使學生從小遠離不良風氣的侵襲。

五、研究方法及對象

1.研究方法

（1）文獻研究法。從多學科角度開展對學習困難學生教育轉化研究資料進行比較分析，借鑒已有研究成果和經驗教訓，把握研究發展趨勢。

（2）調查研究法。在調查的基礎上，進行對比研究，使轉化學困生的措施更有效。

（3）行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化學困生方法，以形成一套轉化學困的理論框架。

（4）個案研究法。主要是通過對學困生的跟蹤分析，摸清他學習困難的成因，及轉化效果，為研究提供最直接的材料。

2.研究對象：本班38名學生特別是本班3名學困生。

六、研究步驟

研究起止時間：20xx年9月—2011年7月

1.準備與試點階段：（20xx年9月——2009年10月）

A、確定課題。

B、學習有關理論，篩選教學改進經驗，做好理論準備。

C、制定研究方案。

2.實施階段：（20xx年10月——2011年6月）

A、實施課題研究方案，進行個人情況分析，家庭情況分析。對其學習數學動機和興趣了解，行為、智力及周圍其他因素了解分析。分析造成其學困的主要原因。

B、探索并階段性總結轉化學困生策略。

C、對自我教學上進行反思，對教材難點進行深入分析，課堂上加以改進，使學困生樂學、愛學。

D、積累、收集、分析和整理研究數據、案例。

3.總結階段（2011年6月——2011年7月）

A、系統分析、整理實驗資料、研究數據，總結經驗

B、成果交流與推廣。

方案三：《小學數學練習設計的有效性研究》課題研究方案

一、選題的現實意義

1、目前小學數學課內外作業的現狀：

①長期以來，由于應試教育的影響，作業內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現的形式作為課外作業的模式，完成同步練習，機械、重復的較多。作業陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書本的靜態作業使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言。作業脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。

②通過調查發現由于教師在布置練習時只從本身意志出發，而忽略了學生的心理需求，練習、作業形式單調，書面作業似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學生逐漸形成不良的作業習慣。

③我們的教育活動以理論學習為主，以課堂教學為主，評價教學的手段也以考試為主，應試教育傾向嚴重，學生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創新的精神和能力。

2、時代的呼喚。

①新課程明確提出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。”

②數學來源于生活，也應用數學知識去解決生活中的各類數學問題。練習是課堂教學的延伸和繼續，是提高課堂教學效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強知識與實踐的聯系在數學練習中變得十分必要。從課改精神出發，改革練習設計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。使練習的內容體現個性化、生活化和社會化，作業的形式強調開放、探究和合作，練習的手段追求多感官、多角度，讓學生動起來，使練習活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新，以便收到較好的效果。

基于對練習重要性的認識和練習現狀的分析和反思，我們提出了“小學數學練習設計的有效性研究，旨在通過研究，改變傳統的練習觀，確立效率意識，從現狀出發，從”有效“入手，反思當前哪些練習有效，哪些練習低效甚至無效，使學生學得既扎實又輕松，實現真正意義上的”減負提質“。

二、研究目標

通過數學練習設計的有效性的研究，著眼于培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的數學課堂，促進教師轉變數學活動的視角：培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。以”數學“的本源為追求，以”有效數學活動“為載體，以”學生和諧發展“為核心的目標，探尋一條有效地促進學生愛學數學、動手學數學的活動組織模式。

三、概念的界定

練習是掌握數學知識，形成技能技巧的重要手段，是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。練習設計的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識，熟練技能，同時還要能發展學生的思維，培養學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書面練習，口頭練習，動手練習等；同時也包括課外的練習。

四、實施策略

1.課內練習有效性的實施

數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑；所以一節數學課，練習是否有效，將是一節課的點睛之筆。因此教師應根據教材內容，圍繞教學目標，精心設計練習的內容和形式，既要整體考慮練習方式，又要考慮練習的具體內容，把握好練習的度和量，從而提高學生的學習效率。

2、課外練習有效性的實施

①課前作業。調查表明，大都的數學老師不太習慣給學生布置預習，有的老師會把上課做的教具也會給學生準備好。而我們覺得有些內容學生可以看懂的，完全可以讓學生自己去預習，有些教具學生能準備的完全可以讓學生自己去準備。如在教學時分的認識時，讓學生自己去制作鐘面，當學生制作好鐘面，鐘面的結構已經基本認識了。

②課后作業。在平常的教學中,我們經常發現布置的作業越多，學生錯的也越多，因此在課外作業上我們要求少布置或不布置書面作業，而布置一些其它形式的課后作業。

（1）實踐性作業。如在學習了長方形的面積后，可讓他們到生活中找長方形去測量，再算一算他們的面積。這樣的實踐性作業，不但培養了學生學習數學的興趣，而且提高了學生分析問題，解決問題的能力。

（2）拓展性作業。這種作業不僅使學生獲得了課本上的基本知識，而且使學生主動地把數學知識與現實生活聯系起來，讓他們真正理解數學在社會生活中的意義和價值。如在教了利息后，讓學生向銀行職員或家長調查，詢問提前支取或延后支取的利息情況。

（3）研究性作業。通過設計一些小課題的研究，培養學生的實踐能力和解決問題的能力。

五、實施的原則

1、針對性原則

針對性原則指練習要根據不同內容的特點，根據學生的現實狀況，緊扣教學目標，突出教學內容的重點，還要注意前后知識的聯系，要注意對后繼知識的延伸和拓展，使學生通過練習有所提高，從而真正地實現”練在關鍵“。

2、趣味性原則

興趣是最好的老師，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。在練習中，結合學生已有知識設計生動活潑、富有情趣的習題，讓學生能感受到數學的趣味性，對數學產生親切感，這樣有助于提高數學學習的興趣、思維能力和創新意識。

3、生活性原則

練習要聯系生活實際，讓學生親身感受到數學問題就在我們身邊，認識現實中的生活問題與數學問題之間的聯系，從而學以致用，培養學生應用數學的意識及運用知識解決實際問題的能力。

4、開放性原則

練習無論是在內容的選取還是形式的呈現，都要為學生提供更多的思考和探索的空間、自主創新的機會，從而培養學生思維的廣闊性和靈活性。

5、層次性原則

層次性原則包含兩個意思，首先從學生方面來考慮，練習必須因人而異，因材施教，既要關注后進生和中等生，同時又要關注優秀的學生，讓差生吃飽，讓優生吃好，使不同的學生在數學上得到不同的發展。其次從知識系統上來考慮，練習必須要按照由易到難，由簡到繁，由淺入深的規律逐步加大難度。

六、理論依據

①建構主義的學習觀。

建構主義認為：”學習者以自己的方式建構自己的理解。學生是自己知識的建構者。“維果茨基提出：”人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的“，杜威更提出”教育基于行動“。因此，以數學活動為主線，有效地開展教學是學生學習的重要途徑。

②”數學化“理論。

”數學化“理論認為：人們用數學的方法觀察現實世界，分析研究處種具體現象，并加以整理和組織，以發現其規律，這個過程就是”數學化“。”數學化“是學生認識世界、把握世界的方法和過程。學生通過”橫向數學化“把生活世界引向符號世界，又通過”縱向數學化“把符號世界一步步地完善。學生的”數學化“的進程貫穿在其所經歷的數學活動中，活動是學生”數學化“的根本途徑。

③有效教學理論。

有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發展的一種有效的實踐活動。有效教學理論的核心是教學的效益。（1）”有效教學“關注學生的進步或發展；（2）”有效教學“關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；（3）”有效教學“需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；（4）”有效教學“也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。小學數學練習設計的有效性研究，就是在這一教學理論的指導下，研究數學活動設計，以提高小學數學課堂教學的效益。

④行動研究理論。

行動研究理論認為：只有當參與者以”研究者“"發現者”的身份加入活動中，才能發揮活動一切有利因素。通過對活動的各種因素的考量和把握（預設、組織、調控、取舍等），活動成效才能趨于理想。追求活動的有序、深化、高效。

七、研究對象

本校五、六年級學生。

八、研究方法

調查法：

主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估”指標，總結經驗，提供事實依據。

個案研究法：

選取具有一定代表意義的學生或班級作為個案研究對象，采取調查、觀察、測查、收集個案作業、作品等方式，對學生做好跟蹤調查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。

經驗總結法：

對實驗中出現的成功經驗和失敗的經驗都要進行及時的總結，（包括理論方面的經驗和實踐方面的經驗），定期召開論文交流與評比、案例分析與討論和教學實踐系列研討活動，請專家對這些經驗予以鑒定、好的經驗及時推廣。

九、研究時間：20xx年8月至20xx年12月

第一階段：準備

時間：20xx年8月至20xx年9月

主要工作：

1、擬寫>工作計劃

2、制定實驗方案

3、落實分工

4、擬寫準備階段工作情況匯報

第二階段：實施

時間：20xx年9月至20xx年10月

主要工作：

1、召開會議

2、制定整體的研究計劃

3、課題展示

4、階段性報告及論文

第三階段：總結

時間：20xx年10月至20xx年12月

主要工作：

1、課題展示

2、總結性報告及論文

十、研究成果形式

1、階段性報告

2課題成果結題報告

3、練習設計精編

4、論文

5、教案

6、個案分析

十一、研究組成員

課題組長：趙鳳蘭

組員：高年組所有成員

十二、研究的條件分析

本課題組成員幾乎都已積累相當的研究方法和經驗，知道如何深入展開研究、細心研究問題、徹底解決問題。參與課題研究的老師都是我校一線骨干老師,其中有多名老師在市級評優課中取得第一、第二、第三名的好成績，有多人次在省市級論文評比中過好成績。教學、科研能力很強,所以有研究能力的保證。相信本課題在全體課題研究成員的執著研究和共同努力下，實驗一定會取得成功。