第一篇：教師問卷分析

教師問卷分析

您認為目前有沒有必要抓好寫字教學？

您認為是否有必要糾正學生的寫字姿勢？

您在學生作業時注意糾正學生的寫字姿勢嗎？您在學科教學中對學生的寫字（包括作業批改）?

很有必要20 100% 有必要20 100% 經常糾正16 5

80% 25%

很重視

有必要

沒有必要有時糾正4 12

20% 重視

60%

沒有必要

忙時沒注意3

15%

比較重視

教師布置的作業太多您認為目前學生寫字存在的寫字姿勢不正確寫字態度不端正

主要問題是（復選）?80% 15 75% 10 50% 進行有指導性的練減少作業量呼吁家長

您認為提高學生寫字水平的端正態度，養成習慣

習重視

最有效的方法是（復選）?100% 16 80% 10 50% 您認為目前加強學校的寫字完善訓練體系，規范建立管理制度，開展

保證寫字教學時間

教學需要解決的問題是（復要求，加強指導活動，形成氛圍選）? 18 90% 15 75% 7 35%

從上表中可以看出：100%的教師認為目前很有必要抓好寫字教學；在糾正學生寫字姿勢方面，有100%的教師覺得有必要；在學生做作業時，有80%的教師經常糾正學生的寫字姿勢，有20%的教師有時糾正學生的寫字姿勢；在學科教學中，有25%的教師很重視學生的寫字，有60%的教師重視學生的寫字，有15%的教師比較重視學生的書寫。

表中還顯示：80%的教師認為學生的寫字姿勢不正確，75%的教師認為學生沒有認識到寫字的重要性，寫字態度不端正；100%的教師認為要端正學生的寫字態度，養成認真寫字的習慣；80%的教師認為要經常地進行有指導性的練習；50%的教師認為要減少作業量，并呼吁家長也要重視；90%的教師認為寫字教學要完善訓練體系，統一規范要求，配備一定數量的寫字教師，加強指導；75%的教師認為要抓好寫字教學必須在時間上給予保證；30%的教師認為形成合理的寫字教學的管理體系，建立相應的評價制度，開展豐富多彩的寫字教學活動，促進學生、家長、教師，學校共同抓好寫字的氛圍。

第二篇：教師問卷分析

山區小學教師師德建設（學生）問卷調查

分 析 報 告

為進一步落實《山區小學教師師德建設與實踐的研究》課題研究方案，了解我校教師師德建設情況，學校在本校學生中廣泛開展了師德問卷調查活動，調查活動內容涉及到工作態度、精神風貌、體罰變相體罰、有償辦班、亂收費等方面內容，共發放學生調查問卷80份，回收有效問卷76份，有效率達95%。現將調查問卷情況分析如下：

一、調查問卷的內容

1、教師對你的生活、學習是否關心？（）關心（）一般（）不關心

2、老師批評學生的用語是否文明？（）文明（）不文明

3、老師是否會諷刺挖苦學生？（）會（）不會

4、老師的形象（言行、舉止、著裝等）是否具有表率作用（）有（）沒有

5、老師是否會在課堂內接打手機、抽煙？（）會（）偶爾（）不會

6、老師是否存在體罰或變相體罰學生的現象？（）存在（）不存在

7、老師是否存在有償家教現象（含中午、下午、周末有償補課，到校外團體兼職）？（）存在（）不存在

8、老師是否會利用課余時間對學生進行無償輔導？會（）不會（）

9、對任課教師師德的總體評價是？優（）良（）中（）差（）

10、你對課任教師和學校有什么意見或建議？

二、調查問卷方式

本次調查問卷的目的是為了了解師德情況，掌握第一手資料，進一步開展山區小學師德教師與實踐研究活動。本次調查活動采取不記名不記班級形式，進行問卷調查，學校課題組統一發放問卷、統一回收，保證了調查問卷的真實性和數據的可靠性，讓學校掌握了有價值的真實的第一手資料，更好地了解教師師德現狀，更好地開展師德教育，提高學校的師德教育水平。

三、問卷調查分析

在回答“教師對你的生活、學習是否關心？的問題時，學生們一致90%認為“關心”，或“10%認為“一般”，無 “不關心”

在回答“老師批評學生的用語是否文明？”文明占98%，不文明的占2%。在回答“老師是否存在體罰或變相體罰學生的現象？” 存在占1%，不存在占99%，在回答“老師是否存在有償家教現象（含中午、下午、周末有償補課，到校外團體兼職）？ ”存在2 %，98%不存在，這些回答說明了學生對教師的整體素質感到滿意，滿意率達99%以上，他們認為教師在作業批改上做到了認真負責，教師文明程度高，基本杜絕了體罰和變相體罰的現象，也基本杜絕了利用職務之便謀取私利的現象，沒有有償家教、辦班、補課行為，作業量適中并能及時批改，基本沒有亂定教輔書、亂收費行為。但是，在我校的師德教育活動中還存在一些問題。及少數學生反映教師作業批改不及時或有不批改現象；偶有體罰或變相體罰行為。在回答“請簡要回答你對課任教師和學校有什么意見或建議”一題時，學生們從各自的角度提出了幾十條意見或建議，包括“加強師生溝通”，“加強制度建設”等。其中一位學生提出的意見最具代表性，她寫了如下4條： 1.加強老師自身能力的提高，因為你們是我們最敬佩的人；2.與我們多一些溝通，因為你們比我們優秀、成熟，而我們在長大；3.給我們一些希望，一些壓力，一點鼓勵，一點支撐，我們會更愛你們；4.老師： 2 你們不容易，辛苦了。真是情真意切，我們都應該努力地給學生做好回答。

總的來說，這次問卷調查，幫我們摸清了“家底”，讓我們很客觀地“看”到了自己工作上的成績和差距，同時為今后的工作指明了努力的方向。

四、整改措施

1、進一步加強對教師愛崗敬業職業道德教育，從思想上樹立教育為人民服務，教師為學生著想的觀念，提高教師的政治思想素質。

2、大力推進教師繼續教育，全面實施校本培訓計劃，立足崗位抓好業務培訓，扎實開展師徒結對、同伴互助等行之有效的互學互助活動，并建立起嚴格的考核制度和激勵機制，促進教師業務素質的提高。

3、積極開展教育教學研究活動，要以教師為主體，以改進教學方法為重點，以提高師生教與學的幸福指數為突破點，進行全方位、多角度的研究，并要結合學校的科研課題開辟新途徑，創新新方法，走出新路子，為全面提高教育教學質量，打造人民滿意教育提供智力支撐。

4、對師德教育中的突出問題和個案要進行專項調研，通過誡免談話，教師談心等多種方法，加強對教師的引導，幫助他們分析原因，尋找解決辦法，從根本上解決教育教學中存在的問題，改變因個別教師或教育教育行為學生不喜歡，家長不滿意而影響學校整體美譽度的現狀。只要我們牢記“一切為了學生發展”的宗旨，以人為本，兢兢業業，辦孩子喜歡的學校，做孩子喜愛的老師，“滿意”就會永遠在我們身邊。

隨著社會的不斷進步，人類的追求也越來越高，特別是對教育方面的要求會不斷提高。這對我們教師來說，無疑是壓力越來越大，但壓力越大挑戰越多，機會越多！只要我們牢記“一切為了學生發展”的宗旨，以人為本，兢兢業業，辦孩子喜歡的學校，做孩子喜愛的老師，“滿意”就會永遠在我們身邊。

分享：

教師師德問卷分析 銅山區柳泉高皇小學 2014年6月 為了解當前我校教師師德師風以及師德建設情況，學校在本校學生中廣泛開展了師德問卷調查活動，調查活動內容涉及到工作態度、精神風貌、體罰變相體罰、有償辦班、亂收費等方面內容，共發放調查問卷121份，回收有效問卷121份，現將調查問卷情況分析如下：

一、調查問卷的內容

1、每天作業量

2、老師對你的作業是否做到了認真及時批改。

3、有無有償辦班補課

4、變相體罰和體罰問題

5、教師是否準時上課

6、體罰問題

7、教師舉止

8、變相體罰問題

9、訂購教輔用書問題

二、調查問卷方式 本次調查問卷的目的是為了了解師德情況，掌握第一手資料，有的放矢地進一步開展師德教育活動。本次調查活動采取不記名不記班級形式，進行問卷調查，學校德育處統一發放問卷、統一回收，保證了調查問卷的真實性和數據的可靠性，讓學校掌握了有價值的真實的第一手資料，更好地了解教師師德現狀，更好地開展師德教育，提高學校的師德教育水平。

三、問卷調查分析 由于學校不斷加大對教師隊伍建設的力度，突出教師為人師表的教育作用，堅持以法治校，依法執教，學生對教師的整體素質感到滿意，滿意率達99%以上，他們認為教師在作業批改上做到了認真負責，教師文明程度高，基本杜絕了體罰和變相體罰的現象，也基本杜絕了利用職務之便謀取私利的現象，沒有有償家教、辦班、補課行為，作業量適中并能及時批改，基本沒有亂定教輔書、亂收費行為。但是，在我校的師德教育活動中還存在一些問題。及少數學生反映教師作業批改不及時或有不批改現象；偶有體罰或變相體罰行為。

四、整改措施

1、進一步加強對教師愛崗敬業職業道德教育，從思想上樹立教育為人民服 務，教師為學生著想的觀念，提高教師的政治思想素質。

2、大力推進教師繼續教育，全面實施校本培訓計劃，立足崗位抓好業務培訓，扎實開展師徒結對、同伴互助等行之有效的互學互助活動，并建立起嚴格的考核制度和激勵機制，促進教師業務素質的提高。

3、積極開展教育教學研究活動，要以教師為主體，以改進教學方法為重點，以提高師生教與學的幸福指數為突破點，進行全方位、多角度的研究，并要結合學校的科研課題開辟新途徑，創新新方法，走出新路子，為全面提高教育 教學質量，打造人民滿意教育提供智力支撐。

4、對師德教育中的突出問題和個案要進行專項調研，通過誡免談話，教師談心等多種方法，加強對教師的引導，幫助他們分析原因，尋找解決辦法，從根本上解決教育教學中存在的問題，改變因個別教師或教育教育行為學生不喜歡，家長不滿意而影響學校整體美譽度的現狀。

第三篇：問卷分析

2016-2017年第二學期中班調查問卷分析

為促進幼兒園管理及改革，了解家長對幼兒園的真實心聲、具體看法和客觀評價, 提升幼兒園教育教學水平,為幼兒積極營造一個良好的教育環境,幼兒園在臨近學期結束前，在全園家長間開展了一次無記名的問卷調查。

今天下午，我對家長的每一份問卷進行了細讀、細品、細感，家長反饋的調查問卷帶給我很多的感動和思考。

首先：我園的辦園理念、教師的師德師風、服務態度、教學質量、衛生保健及幼兒伙食得到了家長相當高的評價，家長充分地肯定了我園教職工的辛勤付出，言語間對幼兒園的信任和對教師的理解充溢在調查問卷之上，并希望我園能在今后的發展道路上走得更踏實、成長得更快。

其次：從問卷調查中，我欣喜地看到了家長的教育觀念有了很大的改變，大家更多地關注孩子良好習慣的培養，在關注身體健康的同時開始關注孩子的心理健康，而不再那么強烈地要求幼兒園舉辦這樣那樣的興趣班，強烈地要求教師多教孩子識字認字、做加減算術題等。

第三：家長對孩子教育的重視程度高，其重視的方式體現在能積極主動地參與幼兒園組織的各項活動、主動關注孩子在園的各方面表現、愿意配合教師的教育教學，樂意為孩子準備相關的材料或物品等，家長已成為孩子教育的積極參與者、支持者。

但在調查卷中，我也偶爾聽到了一些不和諧的聲音，盡管只是極個別的，甚至只是個別家長的看法，但我們堅持“讓每一個孩子健康快樂，讓每一位家長放心滿意”的服務理念，在這樣的要求下，我也開始思索目前幼兒園在工作細節上存在的一些問題：

例：本來教學能力強的教師更應該受到孩子、家長的喜歡和尊敬，但事實上態度和善、具有愛心和責任心的老師更受家長的信任，家長對教師的教學能力并沒有多高的要求，能否關心愛護孩子是家長最關注的，看來“愛與責任”的師德教育應成為幼兒園的常規性教育活動。

又如：個別家長非常希望老師能與家長共商孩子的教育良策。家訪歷來是幼兒園家園聯系的重要途經，但近幾年幼兒園確實放松了對教師的要求，一則由于孩子的住所分散，有的距離幼兒園較遠；另一則由于教師大多居住在城區，上班之余教師已無更多的精力進行家訪。但我堅信：每天通過微信群分享幼兒在園情況、遇幼兒病事假及時聯系等這些家園溝通方法一定能免補家訪的不足，一樣能滿足家長了解教育孩子的需求。關鍵是幼兒園家園聯系制度教師具體落實的效度如何？值得大家思索??

作為教師，我們更應該從自身做起，盡心盡力盡責地做好工作，努力把工作做得更美好、更徹底、更經典。這是我們每一位教職工義不容辭的責任。家長的觀念、水平、要求參差不齊，我們不能指望每個家長都能按我們良好的期待去做。只希望在我們努力的同時，有更多的家長參與進來，人多力量大。期待會有更多的家長與幼兒園，與孩子一路同行！

天長市城南幼兒園

第四篇：問卷分析（推薦）

課堂提問有效性的調查及分析

一、調查背景

在目前倡導高效課堂的背景下前段時間，為了進一步了解在新課程背景下我校的課堂提問情況，我們于2016年11月成立了課題小組，就小學課堂提問有效性的一些問題，制定了兩份問卷調查，通過兩次對學生和老師的調查及教師們在日后的教學工作中發現，教師對課堂有效性提問的認識的改變，以及學生對待老師課堂提問態度的改變。同時對調查問卷進行認真研讀和研究，對數據進行仔細分析，現將相關問題報告如下：

二、調查對象：

昝家莊小學老師及部分學生

三、調查問卷情況匯總：

本次調查共設計選擇、問答兩種形式，分為學生卷和教師卷。通過調查，分別從學生角度和教師角度主要反映出如下課堂教學設計和提問的問題和心愿。

關于課堂提問的現狀調查（2017年3月）的分析：

（一）65.9%的學生認為老師的課堂提問不多不少剛剛好，10.6%的學生覺得老師的提問有些多，占用了自己課堂思考的時間，23.5%的學生認為老師的提問有點少。

（二）93%的學生喜歡提問的方式，認為老師在課堂提問的方式雖然比較單一，但很公平。

（三）43.8%的學生對老師在課堂提問中簡單易答更感興趣的。34.2%的學生對于需要思考才能作答的問題較感興趣。

（四）學生喜歡的作答方式中23.2%的學生喜歡舉手回答，44.1%的學生喜歡小組討論，然后派代表回答。

（五）每位學生都認為課堂提問必須有因為對自己的學習有促進作用。看來課堂提問很重要，各位老師一定要認真對待。

（六）34%的學生認為老師經常留時間讓自己思考的時間充足，42.5%的學生覺得思考時間剛好，還有23.4%的學生說自己時間不夠用。看來，在留給學生思考的時間，我們的教師還需要注意

（七）評價方式上，80%學生認為能回答一些，但不夠完整。如果學生回答不符合要求時，希望老師幫助及時他們分析錯誤產生的原因，引導他們找到正確答案。老師既不能拔高對學生的要求，也不要急于給出正確答案，而是要重視思路、方法，引導學生得出正確答案。

針對以上問題，作如下分析：

1.重視學生的差異性、多樣性，做到因材施教，反對一刀切。注重學生以能力為核心，重視基礎，提高學生思考問題、回答問題的積極性。

2.提問后的評價語要新穎多樣，不要頻繁使用對不對、是不是等瑣碎無效的口頭語。要有豐富的課堂語言與語文素養去感染學生，激發學生的思考學習興趣。

3.教師要更新教學理念，認真鉆研教材，改變傳統授課方式，靈活設計和運用提問，利用好課堂時間，廣泛搜集與授課內容相關的教材以外的情景材料，展示的方式應該多樣化，不僅有文字材料，還應包括音樂、圖片、影像等。

4、教師要通過本課題的研究，在評價方式、評價內容、分層設計問題方面多下功夫，加強師生互動和學生參與的積極性，真正打造有效課堂教學。

通過此次調查問卷，我非常真實準確地了解學生的實際思想和需求，也為我的課題提供了解決的思路和方法。我將把學生的希望和要求作為我的實踐目標，著力關注、改進出現的相關問題。

在做了一段時間的調研及與學校老師的溝通交流后，學校老師對課堂提問的方式方法做了調整，課題組與2017年11月又進行了一次問卷調查，調查情況研究與分析如下：

（一）75.3%的學生認為老師的課堂提問不多不少剛剛好，9.6%的學生覺得老師的提問有些多，占用了自己課堂思考的時間，15.1%的學生認為老師的提問有點少。

（二）93%的學生喜歡提問的方式，認為與之前相比老師在課堂提問的方式上有了改變，提問方式較多，學生較喜歡，同時認為提問較公平。

（三）53.7%的學生對難易適中，需要簡單思考的問題較有興趣，23.4%的學生對于較簡單的問題較感興趣。

（四）學生喜歡的作答方式中23.2%的學生喜歡舉手回答，44.1%的學生喜歡小組討論，然后派代表回答。

（五）85.3%的同學認為老師的提問是精心設計的，對自己較有啟發作用，14.7%的同學認為沒有差別。

（六）53%的學生認為老師留給自己思考的時間充足，32.5%的學生覺得思考時間剛好，還有15.5%的學生說自己時間不夠用與之前相比有了提升。

（七）評價方式上，89%自己再回答不完整時老師能對學生的回答進行分析和補充；學生認為回答不符合要求時，老師能幫助他們及時分析錯誤產生的原因，引導他們找到正確答案。

（八）在提問的方式方法上，55.3%的學生希望老師變換提問的方式，增加提問的趣味性，并對學生進行多樣化的評價。43.3%的同學覺得懲罰性提問有必要，但在自己回答不上來時不要過于批評自己。

（九）在提問的適用范圍方面56%的同學認為老師的提問具有針對性，顧及不同水平的學生，9.3%的同學認為老師提的問題自己回答不上來，34.7%的同學認為有時可以回答。

四、通過調查，主要有以下意見：

1、教師的提問要能激起學生的興趣。只有學生感興趣的，他們才會積極去參與。因此我們的提問應該具有趣味和吸引力，使學生在思考答案時是積極主動的，愉悅的，讓他們在快樂中接受知識。

2、提問要具有啟發性。提問是為了后面的學習做鋪墊的，因此提問的內容要能引導學生進行思考探索，強化思維訓練，培養創造性思維。

3、提問要給學生留有探索的空間。課堂提問應該避免單純的判斷性問題，利用教材提出開放性的問題，鼓勵學生大膽思索。

4、問題要把握時機，面向全體。課堂上的提問世紀非常重要，只有少數幾個瞬間是提問的最佳時間，因此教師必須察言觀色，抓住最佳提問時機，問題不宜過多，而應關鍵。同時提問不應只對某幾個學得好的同學，一般可叫中等同學先回答，同時提醒學的較弱的同學注意聽，學得好的再進行補充，也可讓學得一般的同學進行嘗試。設計問題時應具有層次性，使得回答問題的機會均等。

5、尊重每位學生，善待學生的錯誤。每一位學生都是一個完整的個體，擁有完整的人格。我們應該尊重每位學生的人格尊嚴，對于學生的錯誤不應粗暴對待。當學生回答不上來老師的提問時老師應面帶微笑，嘗試換種方式，通過重復問題、改變問題的措辭、縮小提問范圍等手段引導學生進行作答，老師也應給與適時鼓勵。（調查問卷后附）

第五篇：教師調查問卷分析(需修改)

教師調查問卷分析

為了充分了解我校教師應用多媒體進行課堂教學情況，以及教師對信息技術與自身學科整合的看法和建議，特做了此調查，此次發放調查問卷共60份，收回59份，調查結果如下：

一、教師問卷概況。

教師問卷調查的內容共有15題，包括學科課程與信息技術整合的價值觀調查、教師個人信息技術能力及與學科教學整合設計能力方面的調查、教師使用信息技術的習慣調查以及學科課程與信息技術整合的環境調查等，調查試題分選擇和問答二種。

二、調查的結果與說明

百分之八十的教師用過多媒體設備輔助教學，百分之六十的教師對信息技術與學科整合的概念理解不透徹，百分之七十的教師不能熟練掌握多媒體課件制作技術。調查結果還顯示出絕大多數教師認為信息技術可以幫助實現教學目標，使學生更容易接受教學內容；可以改變學習方式，使學習方式多樣化；可以多方面的利用信息處理工具收集、整理、加工、使用教學資源。所以希望用多媒體設備輔助教學，但是感覺學校的多媒體設備老化，需要更換。

三、存在的主要問題

（1）、教師雖然在教育理念上有了很大的轉變，但從學科的信息技術整合效果來看，尚存在較大的差距。無論使用信息技術的問題上，還是從備課、上課、研究等方面都未實現兩者真正的整合，傳統的教學模式還未真正突破，封閉式的教育教學方式有所存在。

（2）、教師使用計算機的主要用途是課件制作和課堂演示，而利用網絡開展交互式教學非常少。當前，各學科教學中信息技術的運用是以教師操作、學生觀看大屏幕為主要形式，因而，其強大的網絡功能和超文本功能和交互式功能還遠未開發。從教學過程看，在形成概念和鞏固知識階段，使用信息技術較少。

（3）、教師應用信息技術方面的研究、論文、科研課題、公開課普遍較少，說明學校在信息技術科研方面處于起步階段，還需深入開展研究，進一步提高教師科研水平和整合能力。

教師是實施“整合”的主體，教師不斷提升的信息技術與學科教學整合的素

養是落實“整合”實效性的能力保障，是推動“整合”持續發展的不竭動力。我校將要求教師從學科特點和學生發展需要出發，運用合適的信息技術工具，策劃和設計基于信息技術支持的教學環境和過程，從而促使教師在整合的實踐中關注并提高教學設計能力。這是師資水平提升的重要一環，在此基礎上掌握信息技術與課程整合的基本策略，培養學生自主發現、自主探究的能力。