第一篇：淺論新課標下的寫作教學(作業篇)

淺論新課標下的寫作教學

【摘要】：寫作教學是中學語文教學中的重要內容，雖經長期的探索與實踐，學生的寫作能

力從整體上看，仍不容樂觀。新課標的實施給寫作教學帶來了新的希望。通過對

寫作能力的構成因素——人文素養、思維活動、表達能力的分析可以發現，新課

標的要求是符合寫作的內在規律的。在此基礎上，探討了新課標下的寫作教學策

略。

【關鍵詞】：新課標；寫作；寫作教學

（一）寫作教學的現狀

寫作教學一直以來都是中學語文教學的一個重要內容和老大難問題，每位老師都會花費

大量的時間和精力去研究、去教學、去訓練學生，又會認真地批改學生的習作。期中不乏有

較為成功的探索和實踐，但從整體上看，學生的寫作狀況仍然不容樂觀。

學生的作文能力是其語文能力的綜合體現，學生在閱讀中的發現與領悟，在思考中的焦

慮與收獲，在收獲中的喜怒與哀樂，無不可以通過作文來體現和完成。學生通過作文來反映生活，抒寫性靈，發表見解。優秀的學生作文應該是有個性的，有獨特的自

我感覺，是自己內心世界的自由、真實的表現。然而，目前中學生作文中存在的問題卻相當

突出，我們的學生經過訓練之后，懂得了文章的基本要素、掌握了基本的行文規范、寫出了

比較規范的但也是千篇一律的、模式化的文章。這些文章大都有一個固定的模式和套子，不僅是思維的套子，還有語言的套子，有時甚至連語氣和語調都是相似的，完全沒有個性，缺乏生氣、靈性。

總的來看，學生的寫作出現以上狀況的原因大致有三：

1、遠離生活，作文言之無物，內容空洞，沒有時代感，其根本原因是作為作文主體的學生，遠離了文章的源泉——生活。

2、壓抑自我，言之無我。“ 我”是文章的靈魂，沒有“ 我”的文章就是沒有靈魂的文

章。“ 無我” 首先是“ 無我之情”。學生在作文當中由于對生活沒有感悟，因而一些社會的道德標準沒有內化為學生的內在感情，真善美的指向沒有在學生心中引起強烈的共鳴，久

而久之，學生的“ 自我”日趨壓抑，心靈日漸冷漠。這樣寫出來的文章必然沒有真情實感。

此外，我們的作文命題有時也遠離了學生的生活和興趣，也讓學生無法真實地表達自我。

3、讀寫分離。學生文章言之無文的主要原因在于日常過于偏重于作文技巧的訓練，而

忽視了對生活的積累和感悟，忽視了對課外書刊的閱讀和理解。作文是寫出來的，也是悟出

來的，它離不開學生的閱讀和對作品的領悟這至關重要的基礎一環。

新課標的頒布實施，為寫作教學指明了新的方向。《義務教育語文課程標準》指出：“寫

作教學應貼近學生生活，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表

達真情實感。??應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。” ①《普通高中語文課程標

準》也指出：“寫作教學應著重培養學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表

達、有個性地表達、有創意的表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供更廣闊的寫作空

間。??教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學

生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”②

從新課標的表述中，我們可以發現隱含在其中的價值取向：

第一、引導學生關注生活，體驗人生，注意觀察、思考，積累真情實感。這是一句樸素①

② 教育部《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年版，第17頁教育部《普通高中語文課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年版，第17頁的話，卻蘊含著作文立人的深刻理念。任何人的寫作均是先有內在的思想，然后是文字（即

書面言語）的外化。缺乏前者，文字就是一種機械的堆砌。而為了使學生真正獲得釀自生活的思想，教師要從作為獨立個體的“ 人”的角度去培植學生獨立的人格、自主的意識。

第二、培養學生的思維能力，提高思維品質，注重發展聯想和想象能力，鼓勵創造性思

維。思維能力是人的綜合素質的體現，更是寫作能力的重要構成要素，教師在閱讀、口語及

寫作教學中綜合培養學生的思維能力。

第三、激發寫作欲望，讓學生坦誠地展示自己心靈深處的真實思想，抒發從生活中積累

起來的真摯感情。用個性化的語言，自由地、有創意的表達。這將顯示寫作主體的生命才情

和個性特色。

（二）寫作能力的構成“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進

行創造性表述的過程。”①從文章的生成過程來看，任何一篇文章的誕生都要經過雙重轉化：

首先是現實生活和客觀事物向認識主體，即寫作者的轉化，即寫作者能動地、本質地、真實

地將現實生活和客觀事物轉化為自己對客體的認識、觀念和情感。這是由事物到認識的第一轉化。而后是作者的觀念和感情向文字表現轉化，即將頭腦中的意識和情

感轉化為書面語言。這是由認識到表現的第二轉化。無論是第一轉化還是第二轉化，其中

心都毫無疑問是寫作主體。因此寫作教學就應該把主體置于中心地位，這樣才能更好地提高

人的寫作能力。

那么，人的寫作能力是怎樣構成的呢？從寫作活動發生的整個流程來看，我們可以發現

寫作過程中必不可少的幾項內容：

一、人文素養

在寫作活動正式開始之前，個體需要有對現實生活和客觀事物的認識和感悟，這些認

識和感悟在個人的成長中逐漸積淀成為人的人文素養，也成為寫作活動最終產生的人文動

力。積淀人文素養最重要的兩個環節是“感悟”和“積累”。

1、感悟

生活是寫作的源泉，學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都源于生活。生活是本無

字書，這部書博大精深。所以我們提倡學生作文首先要深入生活、觀察生活。事實上僅僅投身生活遠遠不夠，還須心入生活，即善于在生活中探求、挖掘自己的獨特感受。

如果說生活是寫作的源泉，那么感悟就是寫作的生命。因為寫作不能照搬生活的原樣，而必須通過自己對生活的感悟，生活的原樣才能變成寫作的材料。從這個意義上講，感悟是

寫作的決定性因素，感悟是連接生活、閱讀和寫作之間的一道不可缺少的橋梁。有了感悟才

會有寫作，沒有感悟就不會有寫作。所以，生活也好，閱讀也好，都必須通過感悟，才能形

成自己的寫作材料和寫作能力。

《現代漢語詞典》把“感悟”解釋為“有所感觸而領悟”②。可見，這個過程包括信息

吸收與信息重組兩方面。一方面是觀察者作用于觀察對象后，用心理去接受其特點的反作

用，即進行信息吸收；另一方面則同時在觀察過程中將不斷受到的影響明確定型為一種意境、一種體會，并把這種意境、體會表達出來，以完成信息重組。

感悟能力是因人而異的。蘇霍姆林斯基曾說過：“每個學生都是一個獨一無二的世界。”

感悟能力的差異說到底是由于人的各種素質，如心理素質、文化素質、智能素質等的差異產

生的。因而，相同情景下，每個學生觀察時獲得的感悟就很容易具有鮮明獨特的個性。當這

種個性鮮明獨特的感受作為主體感受表達時，它又能調整控制相關的想象聯想的內容以及情①

② 教育部《普通高中語文課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年版，第17頁社科院語言研究所詞典編輯室《現代漢語詞典（2002年增補本）》商務印書館，2002年版，第410頁

感與思維，并使其得到鮮明突出的表達，從而成為個性鮮明的文章。

2、積累

在培養學生感悟力的同時也要注重積累。這里的“積累”除了指上文提及的生活閱歷和生活體驗的積淀外，更側重指課外文學作品的閱讀拓展和相應練筆。

《 義務教育語文課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，許多古今中外的文學名著被列入推薦范圍內；《 普通高中語文課程標準》則要求三年中課外閱讀總量不少于150萬字，自主選擇，讀整本書，以豐富自己的精神世界，提高文化品位。課標在弱化語文學習其他剛性指標的同時，著重強化了課外閱讀的剛性指標，這是引人注目的。這除了在宏觀上可以促成學生的人格文化之提升外，一個具體的指向就是配合寫作教學。除了潛移默化的影響外，還要注意在閱讀中進行摘抄，并以讀代寫。

除了閱讀外，也要注意課下的練筆，養成積累思想和材料的習慣。精彩的東西往往是靈感的瞬間閃現，要把這些靈感捕捉下來，有話即長，無話則短，不一定要完整、系列。可以先從小練筆做起，消除心理障礙。

二、思維活動

思維是內部的語言，它貫穿整個寫作活動的全過程，從感悟到思考、到寫作構思、再到表達，可以說，哪個環節缺少了思維，就無法正常地進行寫作活動。如果說人文素養的積淀是寫作的人文動力的話，那么，思維就是寫作的科學動力。在寫作思維訓練中，我們要注意兩個問題：

1、培養獨立的思維品質

寫作從本質看上是個體的一種創造活動，因此個體獨立的思維品質在寫作中尤為重要。著名作家劉心武曾對文學青年說，倘若僅僅是有生活，而不對生活進行深入的思考，從而形成對生活的深刻認識，那是不可能的。因此，要獲得對生活的感悟和認識、要寫出個性化的文章，沒有自己獨立的思考，是不可能達到的，相反，往往會陷入人云亦云、鉆入思維套子的境地。

在日常學習中，我們可以從以下兩個方面來訓練自己獨立的思維品質：

一是接受別人的思想，再把它往深處想一想，反復問自己：“對嗎？”“為什么呢？”比如“書籍是人類進步的階梯”這一名言，它是高爾基的思想，但這一思想正確嗎？為什么呢？這就需要用事實證明。舉例證明的過程，也就是認真思考的過程。有時，是暫時接受別人的思想，換個角度想一想，便能發現漏洞。

二是分析事實，從中提煉出屬于你的獨立觀點。比如有些生活現象是普遍存在的，大家習以為常，如果你敢于獨立思考，或許就能發現新的問題，而這個“新問題”就是你激發思想火花的支點。創新。即言別人之未言，發別人之未發，想別人之未想，寫別人之未寫，要不斷追求新鮮的東西。作文所闡述的觀點，往往是自己獨出心裁的見解，是所發現的新穎的、獨到的、有價值的東西。

2、構思與非構思

“構思”，是我們傳統寫作理論中的一個重要概念。寫作構思，一般是指在寫作過程中，作者對文章立意的開掘提煉、對材料的斟酌選擇、對結構的設計安排等。這樣的構思，在相對集中的材料積累和行文表達之前，是一個相對獨立的寫作環節。它是作者在情感的推動下，意志的規約下，對文章作品從宏觀上和整體上所作的自覺的、有意識的思考和構想。這是一個促使寫作成功、保證作品質量的必要環節。這種的必然性，是由寫作作為精神活動所具有的構建性、創造性等特性決定的。

縱觀寫作中的思維過程，我們會發現，除了“構思”外，我們還在進行著“非構思”。這是因為，首先，我們雖然確定了文章的主題內容和總體思路，但對于每個語句、每個段落

和每個層次的具體內容，我們都很難在行文前一一確定。更多數的情況下，我們只能是邊寫邊想，意隨筆到，筆隨意轉，思維與表達同步進行。其次，雖然文章的立意、結構、人物、情節等都通過構思進行了確定，但在行文過程中，這些構思會隨著文章和寫作的內在規律部分地發生改變。這兩種情況都是在行文過程中自然生成的，因而帶著非構思的特色。

在我們傳統的寫作教學中，很注重寫作的構思，講究文章的主題、材料、結構、表達、語言、體裁、文風、起草與修改等，也從這些方面訓練學生的寫作能力，卻在一定程度上忽視了寫作過程中的非構思因素。在寫作的思維訓練中，我們應該把構思與非構思訓練結合起來，從整體上提高學生的寫作能力。

三、表達能力。

作為寫作過程中的第二個轉化，表達占據著重要的位置。一篇合乎要求的文章應解決四個問題：言之有物，言之有理，言之有序，言之有文。“ 文”的問題不認真解決，即使材料豐富，內容具體，觀點正確，結構清晰，也仍然難以成為好文章。因為語言欠準確，文句不通順，缺乏文采，要暢達地表達思想是不可能的。早在兩千多年前孔子就說過：“ 言之無文，行而不遠。”怎樣把所感所思以文字的形式表達出來，認識自己，并與別人交流，這也是寫作活動最終要達到的目的。

目前，學生寫作語言僵化、千人一面、異口同聲的現象相當嚴重。針對這種現象，前教育部長陳至立曾有過嚴厲的批評：“語文本來是最富于浪漫和創造的，現在也標準化了。‘草坪’變成‘草地’不行、‘同心協力’變成‘齊心協力’不成，搞成新八股，形而上學。”著名作家王蒙也曾說：“學生的文字應該是真切的、生動的、有棱角的，可現在卻是學生文章八股化。”“文學是吸引人的、有魅力的、有個性的。寫作應該不拘一格，千萬不要提倡面面俱到的八股文風。”表達能力的訓練，一般指說話、寫話能力的訓練，要求語言流利、言之成理即可。但在學生目前的寫作情況來說，表達能力的訓練重點應放在個性化表達上。

語言可以說是個性的標志。如嚴肅謹慎的人，他的語言常常比較謹嚴性格粗獷的人，其語言常常也比較粗放；豪爽的人語言也多為直率；性格溫和的人，其語言也常細膩柔順；幽默機智的人其語言多為詼諧風趣等等，然性格不是一定等同于語言，但也常有一些是悖反的。我們要讓學生明確你喜歡某一類或幾類語言，你在寫作上習慣于使用哪些有特點的語言表達技巧，盡量地在這方面發展，充分施展自己的語言個性。

此外，教師還應引導學生進行語言的錘煉。有人說，“錘煉語言”是世界上最辛苦、最艱難的“工種”。一個學生如果在語言運用上從來沒有苦悶、從來不曾經歷錘煉語言的艱辛，他便不可能成為一個優秀的寫作者。這里老師除了起催化作用外，還可以幫助學生創設情境，多作一些單項的訓練作為訓練的臺階，如想象片段，描摹仿寫，選詞造句、聯句，寫片段等等，讓學生學會錘煉語言。

（三）新課標下的寫作教學策略

從以上對寫作過程的分析我們不難看出，新課標的倡導和要求是符合寫作的內在規律的。那么，具體到寫作教學中，教師應該怎樣貫徹新課標的精神呢？我們認為，在寫作教學中，教師應注重以下教學策略：

一、樹立主體意識，培養學生善于感悟和積累的習慣。

北師大的劉錫慶教授指出：“作文教學的‘ 目的’何在？我看在于解放人，解放人的精神和心靈。把作文主體潛在的想象力、創造力和表現力——即鮮活而強悍的‘生命力’ 都盡情地釋放出來。”寫作是主體思想、情感的抒發，是個性自由的張揚。當學生在生活、自然中獲得直接體驗，在書籍、電視、網絡等媒介中獲得間接感受時，把真實的自己用文字展現出來，并與人交流，這正是主體地位的凸現。

教師要倡導“我手寫我心”，尊重學生的主體地位，找到貼近學生生活的話題和題目，打破寫作條條框框的限制，讓學生有話想說，有話可說，在開放的寫作空間中自由地抒發自己、體驗成長。

感悟能力是主體的標志之一，也是寫作不可缺少的重要能力。教師要從兩個方面培養學生的感悟力：

首先，要訓練學生的觀察能力，有效的吸收信息。觀察有兩種形式，一是帶著任務進行的定向觀察，如讓學生觀察小兔子的生活習性等；一是從無意中引起注意，進而進行的隨機觀察，如上學路上觀察到的一件事等。教師可以組織專門的活動去訓練學生的觀察能力，并培養學生關注生活，善于觀察的習慣，提高觀察能力。

其次，要訓練學生調動自己的各種感覺器官（聽覺的、視覺的、嗅覺的、味覺的、觸覺的）去觀察，并關注社會熱點，直接感受生活、體驗情感，以自己的全部心思全部真情去仔細地體味人生與自己的成長。只有這樣，才有可能觸發自己的靈感，形成自己的獨特的真切的感受，才會產生打動人心的藝術魅力。

二、激發情趣，增強學生對生活和寫作的熱愛。

“興趣是最好的老師”，學生的寫作也是這樣。教師要幾分學生的寫作興趣，可以從以下幾個方面入手：

1、自主命題，開拓寫作空間。《 語文課程標準》提倡學生“ 自主擬題，少寫命題作文”。這有助于學生在自我發現“ 動情點”的過程中釋放寫作欲望，變外加的“ 要我寫”為“ 我要寫”，變寫作負擔為寫作樂趣。

2、創設情境，激發寫作熱情。寫作需要情感的醞釀和思維的激發。在寫作前，教師要注意營造寬松民主的氣氛，創設形象具體的情境，讓學生在情境中回憶曾經的體驗、調動積淀在大腦中的情感和思想，為寫作做準備。

3、舉行活動，增強直接體驗。教師可以結合閱讀、綜合性學習等舉行豐富的學習活動，讓學生在活動中獲得直接的體驗和感受，提高學生的寫作興趣和寫作水平。

4、進行鼓勵，愛護寫作熱情。要尊重學生、相信學生，相信學生寫作的潛能和創造力，愛護他們想說想寫的熱情，看到他們微小的進步都要給予鼓勵和夸獎，使他們增強自信，樂于去嘗試、樂于把寫作作為生活中的一部分，對寫作充滿興趣。

三、加強寫作指導，優化寫作過程。

新課標中特別強調了寫作教學要重實踐、重過程，要把注意力放在寫作的實踐上，主張多寫、多改，在實踐中提高寫作能力。在學生的寫作實踐中，我們要加強寫作指導，來優化寫作過程。具體來說，分為寫前指導、寫中指導和寫后指導。

寫前指導，主要包括創設情境，激發寫作興趣，明確寫作目的，進行思維訓練等。寫中指導，主要指在寫作過程中，針對具體問題進行的個別指導。

寫后指導，在寫作教學中占有重要的地位，它不僅是連接兩次作文的橋梁和寫作教學的深化階段，更是把學生的寫作實踐轉化為寫作能力的催化劑。它主要包括作文的評改和反思。

作文評改是寫作教學的重要環節，是對教學效果的檢測和評定。要改變以往“精批細改”、“有錯必改”的做法，把學生評改與教師評改相結合，培養學生的評改能力。具體開看，其操作程序大致如下：確定自評自改文章的順序和內容（評分標準）并予以公布。第二，組織學生分組輪值評改、交替運作。每次由一名學生朗讀文章，提出評改意見，其余同學提出補充建議（含作者自己的看法），允許爭鳴，并由輪值學生打出等第后交還作者自改。第三，在此基礎上，教師從全班薦評的優秀習作中選出若干篇，交由作者在課堂上朗讀，同學共賞析，教師作點評，氣氛和諧，其樂融融。這樣的評改效率高，又能強化學生的寫作主體意識，收效顯著。

作文反思也是寫作教學的一個重要環節，但在以往的寫作教學中，這個環節常常被忽視。教師應該創設反思的情境給學生提供重組、反思、解釋的機會，讓學生進行對話、交流，重新審視自己和他人的文章，這也是及時獲取寫作經驗，鞏固提高寫作能力的重要方式。我們應通過師生的共同努力，使作文反思成為學生寫作實踐的自覺行為和習慣。

如果我們的寫作教學實現了上述的變革，相信會收到應有的教學效果。

[參考文獻]：

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[2] 教育部《普通高中語文課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年版

[3] 陶嘉煒 《寫作與文化》 [M] 上海：上海外語教育出版社，1998年，5-7 頁

[4] 潘涌《寫作教學的價值取向與方法》，《語文教學通訊（初中刊）》，2004年9月

[5] 陸圣華、黃品泉《感悟是寫作的生命》，《中學語文教學》2000年10月

[6] 謝志禮、蘇玉春《總論個性化作文寫作淺析》，《語文教學通訊（初中刊）》，2004年

6月

[7] 吳效剛《寫作過程：構思與非構思的共存互補》新疆大學學報（哲學 ·人文社會

科學版）2005年1月

第二篇：新課標下英語寫作教學

新課標下英語寫作教學

穆新民

教育部頒發的《普通高級中學英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）[1]指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程。

筆者通過觀察和調查發現，不少高中英語教師在日常教學中缺乏有效的寫作教學策略，往往在高考復習沖刺階段以練代講，突擊進行寫作訓練，有的教師讓學生被動地背誦一些英語范文以代替寫作教學。這些做法顯然違背了《新課標》所倡導的“以人為本”的教學理念，不能很好地調動學生的非智力因素，不利于使學生形成自主學習能力。因此，筆者認為，深入地研究有效的高中英語寫作教學策略，科學系統地培養學生的寫作技巧和寫作能力已成為高中英語教學中亟待解決的問題。

在貫徹和落實《新課標》的教學背景下，高中英語教師要研究英語寫作教學的有效策略，采用多種教學方法培養學生的寫作能力和寫作技巧，并結合學生的學習興趣和生活經驗，鼓勵學生大膽表達對生活的體驗和實踐活動，通過積極主動嘗試寫作，大膽與他人交流的方式，培養學生的語言運用能力，促進他們在語言學習的過程中形成積極的情感態度、最終形成自主學習能力，進而促進綜合語言運用能力的提高。

一、結合詞匯教學強化英語基本句型訓練

英語文章的寫作離不開基本句型、固定搭配和習慣用語等。這些都需要學生在平時的學習的過程中日積月累。因此，在日常教學活動中要注重加強英語基本句型訓練，讓學生能夠正確運用基本時態和語態，熟記一些常用的固定詞組和習慣搭配。特別是在日常詞匯教學中，要堅持“詞不離句，句不離文”的教學原則，通過詞匯教學培養學生使用基本句型的能力，為開展寫作教學奠定下堅實的基礎。

二、多樣化的教學方法培養語言表達能力

英語的聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴、相輔相成的，說的能力依賴于聽的能力，又有助于寫作能力的培養。聽是理解和吸收信息的重要手段之一。聽和讀屬于輸入(input)，只有達到足夠量的輸入，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出(output)[2]。大量的教學實踐證明：只有足量的輸入才會有高質量的輸出。因此，在日常的教學中，我們要注重通過聽力教學來培養學生的語言表達能力。在讓學生聽懂聽力材料的基礎上，讓他們根據聽力材料進行討論或復述，或者把聽到的內容改寫成短文。這樣做可以讓學生不斷積累語言材料，掌握多樣化的英語表達方法。由于寫作是口頭表達的文字記錄，所以具有較強的口頭表達能力，必然有利于寫作能力的形成。因此，在進行聽說（Listening and Speaking）課堂教學活動時，我們除了讓學生聽錄音、進行對話和表演之外，還可要求學生把對話改寫成短文或復述對話的內容，既可培養學生的掌握信息和分析信息的能力，又可培養學生用英語思維的習慣。

三、開展泛讀教學，培養英語閱讀能力和寫作技巧

閱讀為寫作提供了豐富的語言材料和各種題材的范例，通過篇章結構的分析，有助于使學生了解英語文章的篇章結構和各種文體的寫作特點，增進對寫作要領和寫作方法的了解。在閱讀教學中，我們可以要求學生用自己的語言回答提出的問題，不僅深化了的文章內涵，而且鍛煉了學生使用英語遣詞造句的那里，促進了學生的表達能力的提升。閱讀教學在培養學生學習的興趣的同時，增強了學生學習外語的自信心，促進良好閱讀習慣的形成。我們在鼓勵學生進行大量閱讀的同時，還可以要求學生背誦一些文中的名言警句和精彩的段落，以便在寫作時模仿或引用。大量閱讀不僅有助于提高學生的閱讀速度、擴大詞匯量、加強學生的語感，對掌握英語寫作技巧起著潛移默化的作用。

“圖式理論（schema theory）”認為，任何一篇英語材料都包括三種圖式[3]：語言圖式（Linguistic Schema）,形式圖式（Formal Schema）和內容圖式（Content Schema）。讀者的閱讀能力是由這三種圖式來決定的。語言圖式是指讀者對原文語言的掌握程度包括詞匯、語法和習慣用法等方面的語言知識；內容圖式是指讀者對文章涉及的有關事物、事件內容的知識圖式，如購物的圖式，慶祝國慶節的圖式，有關美國歷史的圖式等；而形式圖式則指讀者對閱讀材料的體裁和篇章結構的熟悉程度，包括關于英語不同文體如記敘文，詩歌、戲劇、說明文和議論文等不同文體在結構、語言上的差異等。大量的閱讀必然有助于建立和強化學生的“形式圖式”，使學生逐步了解英語文體的基本結構特點和寫作技巧。

四、利用精讀教學分析文章脈絡結構，強化不同英語文體的寫作特點

文章是信息的載體，文體是這個載體的組織形式，是對信息的組織和布局模式。利用精讀教學對文章結構進行分析可以幫助學生熟悉英語的常見文體的寫作特點，歸納各種英語文體的結構類型和特征，幫助學生逐步構建和強化“形式圖式”，把握記敘文（narrative）、說明文（expositive）議論文（argumentative）、新聞報導(news report)等體裁的結構特點，使學生掌握必備的英語寫作常識和技巧。

五、結合教材內容，創造性地設計寫作任務，系統地訓練學生的寫作技能

人民教育出版社所編寫的高中英語教材（SEFC）在每個單元有一篇與單元話題相關的寫作任務，我們可以用作每周一篇的作文練習題目。同時，我們還創造性地設計一些話題新穎的、學生感興趣的寫作題目，讓學生情緒飽滿地主動去練習寫作。例如：高一第一單元的話題是Good friends，我布置給學生的寫作題目是My Best Friend,要學生寫完作文后，互相交換，閱讀他人的作品。這樣不僅調動學生了的練習寫作的興趣，還倡導學生以體驗和交流的方式相互學習，幫助學生形成積極健康的情感和人生態度。再如：高二上第9單元的話題是Saving the earth，在結束本單元學習時，我布置了三個半開放性的寫作題目，讓學生可以根據自己的興趣選擇一個寫：(1)With the development of science and technology, China is faced a lot of problems with the environment…

(2)The city of Zhengzhou lies at the crossing of China, which is famous as a commercial center and green city.But in my view the environment…

(3)As a native of Zhengzhou, I am concerned about the environment here very much.I have thought of a plan to make our city more beautiful…

這樣學生可以站國家環保局局長、市長、市民的不同角度去談論環境問題，而且人人有話可說,有內容可寫。

當我校團委組織全校學生觀看了中央電視臺舉辦的《2005感動中國十大人物》節目后，我及時地為學生編寫了一個寫作練習題：“結合觀看中央電視臺舉辦的《2005感動中國十大人物》節目，請你用英語寫出自己對洪戰輝的事跡真實體會。”

這樣的作文練習題目時代感非常強，能夠調動學生的寫作欲望，讓學生思維處于活躍的狀態，充分調動了學生的非智力因素。讓他們使用學過的語言表達思想充分體現出《新課標》所倡導的“課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程”。

六、利用多媒體教學手段提高寫作教學的效率

優質高效的多媒體教學設備是英語作文教學創新探索的物質前提。我們在布置作文題目后，讓學生在規定的時間寫完作文。然后，可以利用多媒體教學設備把部分學生的優秀作品展示給大家一起欣賞，同時指出學生作品中的優點和缺點。我們還可把老師寫的作文展示給學生，讓他們通過比較發現找自己寫作方面的不足之處。多媒體教學設備的合理使用大大提高了英語作文教學的課堂效率。

七、注重發揮積極情感態度對學生英語學習的激勵作用

人類語言的重要功能之一是促進人際交往，人際交往不可避免地要涉及人的情感態度。情感態度在很大程度上需要通過語言進行表達和傳遞。由于感情態度與語言有著千絲萬縷的聯系，因此在很多方面會直接或間接地影響語言學習，對外語學習的影響則更加明顯。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和勇于實踐精神有利于學生提高學習效果；堅強的意志和較強烈的自信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難[4]。作為中學生，他們的天性是愿意表現自己，善于表現自己。因此，我們要善于抓住學生的性格特點和年齡特點進行教學，鼓勵學生書寫出發生在自己身邊的故事，抒發生命中的感動的音符。學生在仲秋之夜集體賞月活動、假期回故鄉的旅途、一次春天的踏青、親人的去世等等都成為他們抒懷的話題，通過英語寫作讓學生感受學習的成功，提高他們的自信心和積極向上的人生態度，對英語學科的學習產生強烈的學習動機和興趣，最終提高學習效果。

第三篇：新課標下的英語寫作教學

新課標下的英語寫作教學

《英語課程標準》明確指出寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養初步的寫作能力，是英語教學的目的之一。在英語學習中，書面表達是學生運用語言的主要能力之一，也是英語考試的重要內容。它是用來檢測學生的語言交際能力和語言知識的靈活運用能力。高中階段的英語寫作教學應有計劃、有目的地進行組織教學以提高學生的寫作能力。

1.注重學生英語基礎的學習積累和應用，為寫作打下堅實的基礎

英語基礎知識是寫作表達的前提和基礎，是寫作能力水平的基本表現。

在英語書面表達中，學生由于基礎知識薄弱，平時積累的詞匯量少，又沒掌握好基本句式結構和應用，在習作中常出現詞匯缺乏（即使剛學過的新詞匯或短語也不會用上），錯用詞匯現象多，句式、句型單一，句子語法不通、時態亂用，結果難以寫出好文章。因此，必須重視學生的基礎，對于一些重點的詞匯、短語、句子、句型，特別是我們寫作中一些常用的句式、句型，要讓學生做到靈活應用。在日常學習中遇到優秀的句子、段落或篇章，提示學生注意欣賞作者的表達法，把它們作為范例，在自己的寫作中加以模仿和運用。對文章中優美、經典的句子或段落的背誦來督促學生掌握句子的結構和用法，從而為他們寫作能力的提高打下堅實的基礎。

2.巧妙運用教材中課文的范例作用，積極指導和組織學生進行寫作訓練

教材中一些文章是學生們用來仿照寫作的典范，靈活使用教材能讓學生提高寫作興趣和寫作能力。在對教材文章的學習中，可以讓學生從對文章的整體結構的把握中，掌握自己在寫作時對文章整體的布局和設計；在通過對段落的學習，掌握文章段落的過渡和對細節內容的把握；在詞匯短語和句式結構的學習中，可以讓學生把一些詞匯、短語和句型先從文章中畫出來，之后讓學生仿照其句式或表達法進行口頭或書面練習，來達到鞏固和應用的目的。另外，根據教材中模塊結構，進行合理的整合設計來進行寫作訓練，能積極有效地促進學生的寫作興趣。例如，依據課程安排，把教材（外語教學與研究出版社，必修第一冊）中每模塊的第二部分reading and vocabulary部分與最后一部分task在教學中有計劃的設計在一起（跳過中間grammar、listening、pronunciation等部分），及時讓學生根據課文的范例作用，來指導和組織學生進行寫作訓練。還可以變換課文中的人物、時態、語態或體裁等改寫課文，或讓學生們寫課文復述材料或寫心得體會來進行寫作訓練。這樣也能激起學生的寫作興趣，鍛煉他們的寫作能力。

這種巧妙運用教材范例作用的課堂教學，既讓學生掌握住詞匯、短語和句型，增加了寫作積累，又進行了寫作訓練，提升了學生對整體、細節寫作的把握，鍛煉了學生們的寫作能力，也更加會激發學生們對寫作表達練習的積極性。

3.注重英語書面表達中語言的正確使用，培養學生良好的寫作思維習慣

英語的書面表達本應是直接用英語表達思想，但由于學生未養成用英語思維的習慣，又深受漢語表達習慣的影響，在寫作中常出現一個漢語轉譯的過程；又因平時英語語言材料的積累不夠，而且又受表達方式的限制，于是在寫作中只求字面意思的對應，把寫作當成了機械的翻譯，使寫作缺乏銜接，結構松散，寫出的文章會出現chinglish（漢式英語），寫作水平難以提高。

在英語寫作教學中，注意英語書面表達中對語言的正確使用，就要求學生在平時的學習中，注意掌握關鍵詞和句型的用法。區分同義詞、反義詞、推敲詞和句子的感情色彩，注意掌握多種結構的句子，句子與句子、段落與段落的銜接。在遇到英漢表達方式不同之處，提示學生注意英語的正確表達，切忌漢式英語。積極引導學生掌握一些寫作技巧和寫作模式、運用標點符號的好習慣，切忌一點到底錯誤方法。在教學中，教師要堅持盡量使用英語、適當利用母語把教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯來進行，即使使用也要加強分析對比，注意對詞句的反復訓練，堅持培養學生的英語思維表達，以達到語言的正確使用來提高寫作能力。

4.及時做好批閱點評工作，多下積極鼓勵性評語

及時的批閱和講評是調動學生積極寫作的有效手段，體現了過程的落實。能及時捕捉學生寫作中反饋的信息，準確掌握學生對這一寫作內容完成的好壞情況，較好地摸清學生的寫作強弱之處，為這一寫作目標任務的培養提供了有價值的診斷性信息材料。在批閱和講評中，隨時標出學生錯誤之處，把學生的錯誤加以歸類總結，也可以讓學生集體改錯。在講評中提醒學生注意避免錯誤的表達，使他們的語言表達盡可能地規范、正確。另外也要善于發現學生作文中的優點，對于精彩的句子、思想上的亮點等或好的作文，在課堂、板報或專欄中進行優秀展示以激發學生的進取精神。

有效的評語能啟迪學生思考和增強學生的寫作動機，也是學生寫作的動力之一。因此，在對學生的寫作中，評語要多下正面的熱情的言語以激發學生的寫作熱情來調動學生的寫作興趣，鼓勵學生的寫作信念。即使對于較差的作文，也要看到學生所取得的進步，給予適當的表揚。當然評語也不能文過飾非、夸大亮點，要在中肯的基礎上給予適當的鼓勵。

總之，對于學生的書面表達要做好及時的批閱和點評。在做這項工作中，要做到鼓勵優秀，耐心幫助差生，不放棄或歧視學生，要經常幫助學生樹立信心，給予學生寫作動力，能使學生積極主動地進行寫作練習，來提高寫作能力。

5.積極引導，組織學生多進行寫作訓練

寫是學生對語言的靈活運用能力的展現，也是學生學習中的難點，非一日之功所成。高考的書面表達的評分標準對學生分層次、分檔次做了明確要求。因此，在教學中，根據學生的實際情況，要有計劃、有步驟地對學生進行階梯訓練。用學過的詞、短語或句式，模仿文中的表達法造句，或寫作訓練或以寫日記、周記的形式來加強寫作。它需要進行一個由淺入深、由易到難、循序漸進，并通過持之以恒的長期訓練的過程，才能得到提高。

總之，英語書面表達能力的提高在于一個長期不斷的學習積累和訓練的過程，貫穿著英語教學的始終。它與聽、說、讀這些方面相輔相成，需要相互促進。在日常的教育教學工作中，要認真分析學生寫作中存在的問題，進行合理安排的教育教學，這樣才能使學生的寫作能力得到不斷發展與提高。

第四篇：論新課標下的初中寫作教學

論新課標下的初中寫作教學

湖南省慈利縣金巖中學教師

朱健康

[ 摘要] 目前，語文教學中，寫作教學是最難的：無標準的教材，教師的教法隨意低效，學生厭學。筆者針對此現狀，簡單探討了其成因，結合實踐并提出了相應的對策：一是教法的創新；二是教材的設想。以求能改變現狀，提高學生寫作水平。

[ 關鍵詞] 寫作教學 現狀

自由練筆

批改 講評

一、新課程目標的要求

據義務教育語文課程標準，7 —9 年級的寫作要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩??”“每學年一般不少于1 4 次，其它練筆不少于1 萬字。4 5 分鐘完成不少于5 0 0 字的習作。” [ 1 ] 在三年的學習時間里，應基本完成作文訓練的全部過程和達標任務，讓學生的作文水平確定達到規定的層面，以適應升學或就業的需要。每周兩節的課時設置，占語文課時的三分之一，三年累計二百余節，比重不算小，這是完成作文教學的時間保證。按理說，大多學生能達到課程要求。

二、教學現狀及原因

中學作文教學的現實情況怎樣呢？教師想方設法卻傷透腦筋，收效低。學生逢寫作頭痛，不愿上寫作課，逃避敷衍，應付了事。這種現狀，需要冷靜審視其種種表象，深入分析其潛在根源，我們會發現有如下因素的影響：

1、沒有理想的作文教材

現在我們使用的七——九年級的教材（語文版），讀寫合一，讀重寫輕，寫作依附于閱讀，寫作知識（準確地說是寫作要求）在每個閱讀單元之后，新聞單元之后要求寫“新聞”，“傳記”之后寫“傳記”。如七年級（下）第一單元學習《石榴》、《海 燕》、《白鵝》、《鶴群》后寫一篇狀物文章，所列的寫作指導共三點：

（1）要選擇自己真正有感觸的事物來寫，要把自己的思想感情與所寫事物的特征聯系起來。如夏季開放、顏色深紅的石榴花，恰恰與作者熱烈、奔放的性格和積極向上的人生態度相契合，所以作者才對它喜愛有加。

（2）仔細觀察，抓住事物的特征加以細致描摹。如《白鵝》一文中，作者抓住白鵝“傲慢”這一特征，具體生動地描摹了它的叫聲、步態和吃相。

（3）描寫事物時，適當運用比喻、擬人、對比等方法，就會使文章更加生動傳神。[ 2 ] 如此簡潔的指導，我們的學生看后能得到多大啟示呢？能寫出象樣的文章嗎？至于寫作指導教材，語文出版社出版的《寫作指導與示例》是與教科書閱讀內容同步的寫作學習指導書，它包括三個方面的內容：①寫作指導；②寫作示例；③資料積累。但是這本供學生使用的指導書，沒有與教材捆綁發行，筆者還是偶然在新華書店驚奇發現。購買了一本，翻閱之后，覺得此書示例適合學生閱讀借鑒，但寫作指導缺乏實踐操作性，把我們學生的寫作能力看得太高了。書中指導全是提綱摯領式的宏觀指導，如第一單元寫作指導,用課內閱讀內容來為例說明狀物文章要注意的幾個方面：“要選取自己熟悉，觸動自己感情的事物來寫。例??”④“要托物言志，借物抒情??” [ 3 ]。只是對單元后寫作要求稍加擴充，無實質進展。而我們學生所需要的諸如如何開頭結尾，立意構思表達，過渡銜接等基本技法卻沒有。雖是一本寫作指導教材，但不是理想的作文教材。

2、大多教者主張在閱讀中領悟寫作技巧，不提倡寫作知識傳授

在現行的教材中，“作文訓練”的講解部分大多是寥寥數百字，過分簡約。一些教者認為多讀文章多看書，勝過多講寫作知識，堅信“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”他們還會說，某某作家沒有學過寫作知識，卻寫出了流芳百世的佳作。因此，許多學校普遍存在著以閱讀擠寫作的現象，把閱讀看作硬任務，且閱讀能從多方面、多角度去規范，如劃分層次、句意理解、主題揭示等方面；而把寫作視為軟指標，認為寫作需要學生的天賦，寫作水平的提高全憑先天條件，教師的作用對學生寫作來說不是最重要的，輕視寫作知識的學習。

當然，多讀，可以有效學習和借鑒，對作文具有積極的促進作用。但作文畢竟不是閱讀的附屬品，以讀促寫正確，以讀代寫錯誤。“觀千劍而后識器，操千曲而后知音”說的也是這個道理。從閱讀中學寫作是一種間接的吸納，若把閱讀作為學寫作文的主渠道，等于放棄直道走彎路。寫作知識是前人實踐經驗的結晶，它可以讓學生站在“巨人”的肩膀上，掌握有實質規律性的東西，避免走彎路。認真學習借鑒前人的寶貴經驗，把讀與寫結合起來，繼承與創新緊密聯系，寫作水平一定能提高。、不少教師沒把作家的創作與學生的寫作區別開來

文學理論、寫作教程等書中廣泛介紹作家們的創作經驗，不少教師把作家的創作經驗不加分析地搬到學生的作文訓練上來，強調多觀察，要求學生多觀察積累素材，忽視了對學生傳授具有針對性的方法指導，強調“拿來主義”。這種做法不符合學生實際。因為作家和學生是兩個不同層次的群體

。作家們怕“無米之炊”，因而注重觀察和搜集素材來進行藝術積累。“藝術積累，離不開作家對生活的觀察。”契訶夫說：“作家務必要把自己鍛煉成一個目光敏銳、永不罷休的觀察家”由此可見，觀察對作家、對寫作很重要。但對學生來說，素材的獲取固然重要，也需要“米”，可它只解決一個方面的問題，“如何炊”呢？學生在實際訓練中還會遇到如何捕捉細節，如何傳神表達，如何巧妙布局，如何精當過渡，如何開頭結尾等實際問題，這些都是學生的“弱點”。經常在實際教學中發現，現成的好的素材叫學生們去寫，學生們就是不知道如何去寫！

4、沒有系統的教學內容和訓練量少

課程目標要求：“每學年一般不少于1 4 次，其它練筆不少于1 萬字。”這種要求既有確定性又有靈活性。大多教者為應付學校檢查，在作文本上要求學生寫作七篇，并精批其中三篇；其它練筆學校無量化標準，彈性大，隨意性大，全憑教者的自覺。這樣少的實踐訓練，要覆蓋從觀察到修改的全過程，要涉及記敘文、說明文、議論文三大文體以及應用文、續寫、擴寫、縮寫、改寫等文章式樣，少量的訓練遠不能達到要求。況且，每學期近二十周四十節作文課，有課時無相對確定的內容。教學處于無序狀態，上課彈性大，可多講，可少講；可重復某內容，可缺漏某內容，更有每周的寫作課并不是都進行寫作訓練，而是被閱讀課所擠占。更有的教者把作文題目往黑板上一寫，略作解說，兩節課便留給學生，讓其自主創作，自由發揮，美其名“創新教法”，簡單之極，知識含量很低。縱觀期末的評價題目，命題取向單一，也是造成了教者只需針對性進行重復操練，急功近利。實際上也造成了學生作文水平的降低。

三、采取的對策及設想

依據多年來的教學實踐，要想改變上述現狀，須采取以下的對策，來進行創新教學，構想作文教材，提高學生寫作水平。、教法創新

寫作教學也應象閱讀課一樣不斷開拓創新，激起學生興趣，多讀多寫；對學生“授之以漁”，多花樣的作文批改，使學生們能力得到提高，不再懼怕寫作。

（1）提倡自由練筆，鼓勵多寫

一個學期，課內大作文一般只做七、八篇，這是遠遠不夠的。量變才能質變，沒有一定量的保證，怎么能提高學生的寫作水平呢？讓學生課外練筆，是加大學生寫作量，促進學生多寫作的一種好方法。“自由練筆能豐富和發展學生的個性思維，能使學生深入地感悟生活，使生活條理、清晰地貯藏于大腦之中，并由這種自由練筆改創成正規的作文，會取得良好的效果。” [ 4 ] 自由練筆方式多樣，不能放任不管，需教者宏觀控制，檢查督促，鼓勵激勵，加以技巧指導，使學生養成練筆習慣。如在精美的日記本上記下自己的成長過程中的酸甜苦辣，每期一本，完整保存；在班上創辦手抄報、文學園地，舉辦創作討論會，成立文學寫作小組，在墻報上“發表”學生投來的作品等方式來激起學生寫作興趣，提高寫作水平。

（2）悟文“析法”，“授之以漁”

習字有字幟，書法要臨摹，一個初學寫作者，自然也離不開模仿，這是學習寫作的一條基本規律。事實證明：讓學生進行悟文“析法”的模仿，是使復雜的思維對象條理化、抽象的寫作思維過程具體化的一種很有效的方法。古人謂學文有三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。讓學生從范文中得到啟示與借鑒，可以領悟到作者的寫作技巧，進而變成自己的寫作本領.在范文的選擇上，因無現行的寫作教材，教者須認真篩選，精選那些符合自己學生實際情況的文章，不能隨便拿來一本作文選就做為“范本”。在寫作課上，加強創作理論知識的學習，讓學生明白“常見的創作過程分為藝術積累，藝術構思和藝術傳統三個階段” [ 5 ]，理解生活真實與藝術真實之間的關系等，傳授必備的寫作技法、技巧。從審題、構思、成文、修改整個創作過程的系統學習，掌握各種文體特征及寫法，如記敘文的“開門見山式”、“自然過渡式”、“網狀編織式”、“意識流式”、“率章顯志式”[ 6 ] ；學習文學的表現手法：比喻、象征、夸張、反復等常見的修辭手法，細節描寫、白描、內心獨白等。堅持每周兩節課的寫作時間落到實處，教者根據教學實際，循序漸進，逐項進行訓練，把讀與寫、理論與實踐緊密結合起來。

（3）多樣化的批改講評

批改是作文教學的重要環節，是對學生習作的修改和評價，也是對學生的信息反饋。從某種意義上講批改就是再次創作。葉圣陶先生說過，改文的優先權應該屬于作文的本人。因此，教師面對作文本伏案批

改的實際意義就很值得懷疑了。在新課程改革中強調學生的自主性，我們要尊重寫作主體的意識。而書面批改是一種單向的信息交流，缺乏互動性。因而在實踐中可采用多樣化的作文批改，如學生自評、互評對照式、鼓勵后進式、單項講評式、參照式等。總之，是變著花樣讓學生改，或教師幫學生改，或師生一起改，所有批改的出發點就是——教師始終圍著學生轉，突出學生的主體地位，而不是圍著作文轉，就象李元昌的“點改法”，對學生進行點撥啟發。改變長期沿用的講評方式——“綜合講評”，只講一般不評個別，教師評學生聽的局面，要把課堂的講評還給學生，讓學生參與討論，進行合作交流探討。如在講評課時，我選出兩篇有代表性的例文，請例文的作者自我評點后，組織學生對例文進行評點，發表各自的見解。這樣就在學生之間、師生之間、作者與讀者形成多向互動的交流。、寫作教材的構想

由于缺乏標準理想的寫作教材，市面上的寫作教材、作文選類真可謂“百花齊放”，良莠不齊；再加上教者自身素質、教學風格等因素，影響著學生的寫作水平。因此在新課改下，迫切需要搞好作文教材建設，給教師、學生一個藍本，用教材的權威去規范，去約束，去導航。這樣也可避免許多搜集整理工作的重復勞動（如對某些寫作技法的搜集整理）。那么，理想的作文教材應該是怎樣的呢？我認為理想的寫作教材應體現三個方面的原則：

（1）知識的連貫性。既然是教材，必須構成一定的知識體系，布點應科學、連貫、均勻、相對完整，要有靈活性，更要有規定性，反對隨意性。從小學到高中的整個寫作教學過程科學布局，依據學生心理及生理特點，科學安排，避免重復。

（2）循序漸進性。在知識結構的難易梯度上，要循序漸進，由易而難，由淺而深，順應學習規律。以詩歌寫作為例：“第一步，詩歌的含義；第二步，詩歌的特點；第三步，詩歌的種類；第四步，詩歌的寫作（A.激情、靈感與審美感受；B.立意與角度；C.意象創造；D.意象組合；E.語言的錘煉；F.思維的特點）” [ 7 ]。四個步驟由低向高，形成一個合理梯度。

（3）實際可操作性。教學內容的操作應落在實處，向四十五分鐘要效益，課外還要有適當配合。每次訓練要有明確的目的，要設計得體的題目，要安排合理的程序，要制訂可行的驗收標準等等。以教材的形式規定具體的操作安排，幫助師生科學籌劃，能夠有效扭轉作文教學籠統而混亂的局面，還能允許教者可跳出“教材”進行選擇性的教學，做到“死”與“活”的辨證統一。

作文教學雖難，但我堅信只要廣大教師能立足實際，分析現狀及成因，定能構想出符合本土實際的行之有效的教學方式、方法，提高學生的寫作水平。

參考文獻

[ 1 ] 鄭浩.基礎教育新課程師資培訓用書。《語文建設》增刊，2 0 0 3，第1 2 6 頁

[ 2 ] 史習江.義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級（下），2 0 0 2，第2 3 頁

[ 3 ] 王聲垓，師慎《寫作指導與示例》，《語文出版社》，2 0 0 3，第13 5 0 頁

[ 7 ] 陳果安，《文學寫作教程》，中南大學出版社，第3 2-5 3 頁

出處：中國教學資源網

作者：會員

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該文章轉自[阿呆語文網]：http://www.tmdps.cn/ziyuan/0603/2006322150905.asp

第五篇：新課標下的高中英語寫作教學 英語教學論文

新課標下的高中英語寫作教學 英語教學論文

時間:2009-06-18 14:56 點擊：1459 次

《普通高中英語課程標準(實驗)》對高中學生的英語寫作有明確的要求:①能根據所讀文章進行轉述或寫摘要;②能根據文字及圖表提供的信息寫短文或報告;③能寫出語意連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度;④能在寫作中做到文體規范、語句通順。《課標》既強調了對學生寫作能力方面的要求，又強調了對外交流信息，表達觀點和態度等方面的要求。

但是，我國目前高中英語教學往往忽視“寫”這一環節的有效訓練。現行教材越來越重視“聽、”“說”的訓練，對“寫”的內容安排相對較少，且缺乏相應的指導。很多教師在英語教學中疲于趕進度，無暇顧及寫作這一費時又費力的教學活動，或把教學重點放在語言知識方面，一味地在語言形式上下工夫，對學生進行孤立、繁瑣和機械的字、詞、句的講解與訓練。因此，學生普遍缺乏英文寫作興趣，寫作能力不高。那么，在新課標下，如何進行高中英語寫作教學?筆者于2003年參加了“因能施教”課題的英語寫作教學課改，在高中英語寫作教學中進行了一些有益的嘗試。

一、開發學生的非智力因素，激發學生的寫作興趣

在教學實踐過程中，我了解到許多學生對英文寫作表現出消極的態度，敷衍了事，有的學生甚至以不會寫為借口，拒絕英文寫作。要改變這一現象，就必須努力激發學生的寫作興趣。

學生喜歡聽流行英文歌曲，我的英文寫作就從聽寫英文歌詞開始。例如學生喜歡聽“Take Me ToYour Heart”，我就讓學生在課堂上多聽，并迅速記下歌詞，記得最快最好的前3名同學有獎。學生就是在這種快樂的氣氛中開始練習寫簡單的英文句子。

接著對教材進行必要的重組。例如高一第15單元是劇本單元。學生寫簡單的短文都難，就別提寫劇本了。為此，在具體教學中，我根據學生的認知規律和自己的教學思路進行任務重組，創造性地使用教材激活學生的思維。通過任務重組，使學生興致勃勃地完成了這一單元的寫作任務:本單元的第一個任務Warming up，要求學生討論圖片中的故事及情節發展，想象編故事，然后將所編的故事表演出來。學生大多對英語劇本非常陌生，這個任務對他們來說難度較大。根據學生的實際情況，我打破原有體系，進行任務重組。開始的任務是聽故事(Listening)，讓學生反復聽一個三幕短劇，提醒學生注意故事的開始、發展，并注意故事懸念的設計(文中沒有提供故事的結局)。通過完成聽的任務，訓練學生有效獲取信息、處理信息并根據所掌握的信息，分析問題和處理問題的能力，也使學生對英語劇本有個初步的了解。為了讓學生對英語劇本有進一步的了解，我跳過課文中Speaking的創作三個故事的任務，設定第二個任務為Reading，先學“Necklace”的劇本，和學生一起分析人物性格特點，討論設計故事應有的結尾。通過閱讀、討論和表演，使學生全面地了解英語戲劇體裁。這兩個任務的完成，激發了學生對英語劇本的寫作和表演的興趣。接著，我設計的第三個任務是“Writing”，讓學生把Warming up和Speaking中給出的四個帶有神秘、懸念的情景，自編成劇本并表演。學生以小組為單位任選一個題材，利用課余時間自編、自導、自演。在表演這個環節中，每個學生都有任務。他們集體創作，表演并選派同學作評委，和老師一起評出最佳男、女演員，最佳劇本及最佳合作小組等獎項。這樣創造性的重組打破了照本宣科的單調性，教師從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續活動。使學生同時得到聽、說、讀、寫的訓練，充分調動了學生積極性，讓學生充分享受參與和表演的樂趣及成就感，為課堂注入新鮮的活力，也對學生的自主學習英語產生了積極影響，學生的英文寫作興趣在不知不覺中就被調動起來。

二、加強小組合作學習，提高學生的寫作興趣

“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數人小活動，通過討論合作完成寫作”(劉道義，2000)。合作學習是一種策略，它要求組員通過交流思想，共同完成一項學習任務。因此，在寫作教學中，我經常讓組員分工協作完成一項寫作任務。例如，在前面提到的英語劇本寫作時，我就要求每個小組成員至少寫一句話，組員輪流執筆，完成任務后再小組討論、修改，最后定稿、表演。學生的反復討論、修改過程就是一個自我完善、提高寫作能力的過程。

在教學中，教師往往還會結合教學內容和生活實際進行一些拓展性的學習活動，給予學生一定的任務。例如，學完高一Unit 8 Sports，正好學校在開校運會，教師請同學辦一份英語版校運會通訊，介紹校運會的盛況。對于同學們來說，單靠個人的努力是難以完成任務的。這時可以小組合作完成，小組中的成員分別擔任“editor，designer，writer”等角色。各盡所能，共同努力，合作完成任務。這樣，既培養了學生的合作精神，也較好地完成了學習任務。通過口、筆頭運用，實踐所學的有關描述體育運動的語言，使學生從中體會到成功的樂趣。

在合作完成寫作任務的過程中，學生能夠充分發揮其學習的積極性和主動性，實現彼此間的互動，其創造性思維也得以充分的展現。從老師讓我寫到我能自己寫，學生英文寫作的興趣提高了。

三、建立學習檔案，讓學生有成就感

“學習檔案”也叫“評估檔案”，它是評價學生學習成果的形成性評價的多種形式之一。

形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。它的任務是對學生日常學習過程中的表現所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生及時有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。

在寫作中我采用了學生自我評價、小組評價和教師評價三方面相結合的方式。

學生通過自我評價、小組評價及教師評價能反思自己的學習過程，評價自己的學習能力及策略。通過評價，學生更了解自己的優點及缺點，重新思考自己所做出的努力及達到預想的目的。

有位學生在劇本寫作自評中寫道:我這次只寫出了一句半，雖然有錯，但我很高興經同學們修改后我的句子被采用了。由于我積極參與劇本修改和表演，最終得到B的成績，更令我高興的是我學會了寫很多東西，相信下次我能寫得更好。

經過課改實踐，喜歡寫作的學生人數明顯增加，學生的寫作能力逐漸提高。由此可見，只要教師在教學中多動腦筋，找出適應學生的教學方法，一定可以提高學生英語寫作的積極性。