第一篇：新課標下初中地理作業(yè)設計

新課標下初中地理作業(yè)設計

【摘要】隨著課程改革的深入進行，地理教學中呈現(xiàn)出來的問題逐步明細化，作為教學中重要的一環(huán)，作業(yè)設計對于學生的發(fā)展具有舉足輕重的作用，基于此，筆者希望剖析在初中地理作業(yè)設計改革中存在的問題，在具體設計時應當考慮的因素，以及如何做到有效設計初中地理作業(yè)。【關鍵詞】問題；因素；有效性 1.新課改下存在的問題

隨新課程改革浪潮的進一步推進，初中地理作業(yè)設計改革也在有聲有色地進行。作業(yè)，是學生鞏固新知識、運用新知識解決新問題的重要途徑，也是教師教學反饋的重要手段。傳統(tǒng)的地理作業(yè)以傳統(tǒng)的知識傳授模式和應試教育為指導，注重強調對教材知識的通式檢測和鞏固，作業(yè)內容封閉僵化枯燥，僅局限于學科知識范圍，遠離學生的實際生活；作業(yè)設計單一，只注重格式規(guī)范統(tǒng)一，強調死記硬背和機械訓練。這樣的地理作業(yè)無益于學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及主動學習積極性的激發(fā)，學生對做作業(yè)抵觸情緒較大。我們的地理教育是應當能激勵、喚醒學生學習地理的主動性的教育。因此，傳統(tǒng)的地理作業(yè)與新課改的理念是不相符的，必須進行改革。2.在作業(yè)設計中應該注意的事項

首先初中新課程標準是學生學習初中地理課程必須達到的基本要求。初中地理作業(yè)應符合新課程標準并體現(xiàn)新課程理念。符合課改理念的作業(yè)系統(tǒng)應是師生交互活動的理想平臺，可為新型的學習評價體系提供更直觀翔實的依據(jù)。按照新課程的“三維目標”，新課程作業(yè)的功能主要表現(xiàn)在基礎知識和基本技能方面的鞏固和檢查功能，表現(xiàn)在過程和方法方面的深化和提高功能，表現(xiàn)在體驗和實踐方面的體驗和發(fā)展功能。因此，新課程的作業(yè)不應全是課堂教學的附屬，更應是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。作業(yè)應當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度。作業(yè)不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要和學習需要。

其次，在設計地理作業(yè)時應符合學生的年齡結構特征，依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論設計作業(yè)的難度層次，按照一定梯度逐步推進設計作業(yè)，做到對不同層次學生的提高均能夠有一定幫助。初中生具有其特定的知識特點，以形象思維為主，兼有少量簡單的抽象邏輯思維，在作業(yè)設計尤其需要注意這點，應該循序漸進，先以簡單的識記型題引導學生進入特定情境思維中，而后再慢慢深入到較為復雜的思維中，從而也有利于學生認識到自身的不足，知道如何加以改進，進而對提高學生個人成長產生幫助。

再次，作業(yè)題材選擇注意聯(lián)系生活實際。設計作業(yè)的目的并不是簡單為了理解某個理論，這只是一個基礎，我們的終極目標是學會運用地理知識解決現(xiàn)實生活相關的問題，就理論論理論，學到的只會是空洞的毫無用處的知識，而引導學生關注生活，在生活中形成地理思維，并最終形成運用地理理論解決具體生活瑣碎的能力。

3.形成有效的初中地理作業(yè)的建議

首先，使作業(yè)形式多元化。針對不同作業(yè)的特點以及課堂教學的過程，選取不同的作業(yè)形式，作為對課堂教學的補充，思維能力的拔高。作業(yè)形式分很多種：大致有展覽類作業(yè)（如結合環(huán)境問題開展手抄報展覽）、討論類作業(yè)（如結合全球氣候變暖帶來的影響進行辯論）、演講類作業(yè)（如開展上課三分鐘實事熱點地理問題演講）、閱讀類作業(yè)（如結合書內閱讀資料或教師自己針對性地從期刊、報紙、網絡等選編一些與課堂作業(yè)有關的閱讀材料供學生閱讀）、實驗設計類（如結合課本上熱力環(huán)流內容進行實驗設計驗證結論）、觀測類（如測算正午太陽高度角）、圖表制作類（如將發(fā)達國家與發(fā)展中國家人口出生率、死亡率、自然增長率數(shù)據(jù)繪制成曲線圖）、調查類作業(yè)（如結合教材內的課題展開調查并撰寫小論文獲小報告）等等。將作業(yè)設計成多種形式更利于展示學生學習的過程，更利于鍛煉學生的綜合素質并使其能力得到展現(xiàn)。

其次，使作業(yè)評價呈現(xiàn)出“時空性”。時空性是一種基本的地理思維，在地理作業(yè)設計時應當牢牢把握地理學科的特征，而且作為對學生的評價應當講究客觀公正，對學生的成長要有幫助。“空”指作業(yè)的評價不應拘泥于一種狀態(tài)，除了通過紙面作答外，還可以通過其它多種方式進行，諸如野外調查，觀測，實驗設計操作之類，其目的是為了多方位的提高學生的能力，在開放探究的學習環(huán)境中促進學生綜合素質的提高；“時”是指對于學生的評價應當采取累積性實時監(jiān)控，采取隨堂評價、階段性評價和總結性評價相結合的方式，隨時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的不足，并加以糾正，從而及時改善學生的學習發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊艷華，新課標下有效地理作業(yè)的設計[J]中國教育技術裝備，2009（05）[2]宋強，淺談新課改中地理作業(yè)的設計[J]廣西教育，2009（29）[3]李樹民，地理作業(yè)設計走向生活化[J]中國教師，2009（02）

Assignments designed junior geography Under the new standard 【 abstract 】 With the in-depth reform of course was displayed, geography teaching issue gradually Ming refinement, as an important part of teaching for students, the development of homework design plays an important role, based on this analysis, the author hopes in junior high school geography homework problems in design, the reform in the specific design should be taken into account when and how to do the factor, effectively design junior high school geography homework.【 keywords 】 problem;Factors;effectiveness

第二篇：淺析基于新課標下的初中地理新課程改革

“2012年攀枝花市中學地理教師優(yōu)秀論文評選活動”

論文投稿及交流學習

論文名稱：淺析基于新課標下的初中

作者： 劉 佳

工作單位：攀枝花市二中

引言：從2001年7月教育部頒布基礎教育課程改革綱要（試行）的開始，全國各省份也隨之開始了貫徹落實普通高中和義務教育階段的地理新課程改革標準，將全面推行素質教育，要求學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的理念作為改革的長久目標。作為西部城市的攀枝花市，也在響應全國全省的號召，將地理新課程改革從實驗階段進入了全面實施階段。新課程改革的理念從課程觀、教學觀、學習觀、學生觀、教師觀、人才觀等方面都發(fā)生了革新，從某種意義上來說是時代賦予中學地理教育的歷史使命，但在具體推行的過程中，教師和學生在轉變觀念、轉變課堂教學模式等方面仍存在著問題和挑戰(zhàn)。本文在基于地理新課程改革標準下，淺析初中地理新課程改革的目標和課堂教學改革模式。1.新課程改革下的地理教學現(xiàn)狀

素質教育從20世紀80年代的提出到現(xiàn)在已經得到教育界的普遍共識，得到社會的認可。而由于教育深受傳統(tǒng)教育觀念和教學模式的影響，中學地理教學也跟其它學科一樣，仍面臨“應試教育”向“素質教育”轉軌的難題，使中學地理教學的改革面臨許多實際問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。1.1 地理理論知識與實際脫軌

中學地理新課程改革的基本理念是提倡學生學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理。但實際中的中學地理課堂教學內容是僅學習書本上的知識，而地理教材內容的更新速度慢，致使書本知識與客觀實際相脫節(jié)，與中學生通過外界傳媒得到的地理實事形成鮮明的對比。再加之，個別教師在講授新課的時候，割裂了自然地理和人文地理知識的統(tǒng)一，脫離了地理事物的時代性和變化性，從而大大降低了中學生學習地理課程的興趣，同時也沒有體現(xiàn)出中學地理的學習對學生的生活和終身發(fā)展的好處。1.2 低效的地理課堂教學

現(xiàn)今的地理課堂教學還沒有完全從“以教師為主體”的講授課轉變?yōu)椤耙詫W生為主體”的學習課，課堂教學仍沒有脫離“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式。由于還未變革“學科中心”、“知識本位”的傳統(tǒng)教學觀念，使新課程改革并未真正實現(xiàn)，而仍處于“30分鐘的教師授課，10分鐘的學生練習”的僵化模式中。學生的地理實踐能力和探究意識并未實現(xiàn)，新課標下“改變地理學習方式、構建開放式的地理課程”理念，更無從談起。1.3 現(xiàn)代信息技術運用的不合理

現(xiàn)代教育手段體現(xiàn)在合理的運用現(xiàn)代信息技術，而非單純的應用多媒體進行教學。目前廣大教師在運用現(xiàn)代教育信息技術上，只是局限于教學工具，單一的將書本上的內容穿插相關的文字、動畫和圖片，讓課本上的知識形象化后展示給學生，就視作是現(xiàn)代信息技術的完美應用。而事實上，構建基于現(xiàn)代信息技術上的地理課程，在課程內容的選擇、教學方式方法的改革和教學評價中，都應充分考慮并應用現(xiàn)代信息技術。例如課前學生學習材料、課堂相關知識的鏈接、課后學習興趣的培養(yǎng)等方面都可以通過強大的現(xiàn)代信息渠道來實現(xiàn)。現(xiàn)代信息技術應該為發(fā)展學生主體的學習意識和能力創(chuàng)設適宜的環(huán)境。新課程理念下的建立學習結果與學習過程并重的評價機制，也會隨著現(xiàn)代信息技術的教育教學手段的革新而體現(xiàn)出具有實效性的不同評價機制。

2.義務教育階段的新課程教學目標

優(yōu)化教學目標是地理課堂教學改革的主攻方向，是地理課堂教學活動的出發(fā)點和歸宿點，也是地理教學評價的重要依據(jù)。通過義務教育階段地理新課標的實施，學生能夠了解到有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及學習方法；使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)、養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。

新課程改革的目標著眼于三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。2.1知識與技能

知識與技能就是學生在學習地理知識的同時能夠掌握運用地理知識的能力。例如：學生在學習地球和地圖的相關知識后，能夠在實際生活中運用電子地圖、公共場所設置的電子查詢系統(tǒng)、電視天氣預報節(jié)目中的衛(wèi)星云圖等，讓課本上的地理知識為生活所用。2.2 過程與方法

學生通過各種途徑感知身邊的地理事物，初步學會結合已獲得的地理概念、地理原理，通過收集到的地理信息，經過比較、抽象、概括的思維過程，嘗試運用恰當?shù)姆椒ê褪侄危l(fā)現(xiàn)并解決實際的地理問題，從而在學習的過程中掌握學習方法，感受學習地理的樂趣。這是新課程改革中強調的目標之一，學生在學中做，做中學。例如：學生在學習世界地理認識國家區(qū)域的時候，可以通過收集各國各區(qū)域的自然、人文、歷史等方面的資料，初步感知區(qū)域地理的特征；再通過分析、討論、概括等方法分析比較出區(qū)域地理的差異，得到某一國家自身的自然與社會環(huán)境的特征，以及與其他國家在自然、經濟、貿易、文化等方面的聯(lián)系與差別，并聯(lián)系當今的實際，培養(yǎng)學生在學習過程中養(yǎng)成對終身學習有用的方法。2.3 情感態(tài)度與價值觀

新課標的要求是讓學生初步形成學習地理的興趣，關心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，增強對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關心和愛護環(huán)境的行為習慣。例如：學生在學習中國地理自然環(huán)境與自然資源的時候，在教學過程中以中國現(xiàn)今的水、土資源為案例，引導學生了解和分析我國自然資源總量大、人均少、時空分布不均的特點，讓學生自覺養(yǎng)成節(jié)約用水、節(jié)約資源的正面情感和正確的價值觀。

地理教師在優(yōu)化地理教學目標的時候，不僅要以新課程標準、地理教科書和現(xiàn)有學生認知水平為指導，還要將各個章節(jié)的教學目標細化為課時目標，確定落實教師教學目標的優(yōu)良對策，以及學生學習和認知的方式方法。3.優(yōu)化新課標下的地理課堂教學模式

地理學科所涉及的知識體系相當廣泛，地理教師不可能也沒有必要面面俱到地將書本知識一一講授給學生。新課標下的地理課堂教學重在將與人類的生產和生活密切相關的地理知識傳授給學生，讓學生在傳授過程中自主學習，學會主動的認識和分析地理環(huán)境和地理事物，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念。

優(yōu)化義務教育階段的地理課程內容，首先要求教師具備現(xiàn)代課程觀和教學觀，充分利用自己的聰明才智，根據(jù)不同學生的身心發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際問題的興趣來制定教學方案。在課堂教學中，善于把握教材和聯(lián)系實際，活化課本，培養(yǎng)學生動手，動腦和自主創(chuàng)新的探究能力，促進教學內容現(xiàn)代化。

3.1 轉變教師角色，堅持“以生為本”

新課標改革下的地理課堂模式首先應該轉變的是教師角色。傳統(tǒng)教學的課堂模式遵循“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”，而如今這樣的教學模式從一定程度上遏制了學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性。“授人以魚，不如授人以漁”，教師何不如營造開放式的課堂環(huán)境，使用多種靈活的教學方法，放手給學生自主學習的機會。教師角色的轉變還體現(xiàn)在應轉變以學生整體認知水平為教學方案制定標準的傳統(tǒng)方式，革新為深入分析了解不同學生的認知水平和學習興趣，將認知水平相似、學習興趣相近的學生分組，為不同的學習小組制定不同的學習目標和學習策略，再根據(jù)他們不同的學習方法選擇不同的學習手段。教師在整個學習過程中，始終遵循“以學生為主體”，教師只是作為學習的組織者和引導者。堅持“以生為本”的思想，充分相信每個學生自主學習的能力。在此教學過程中，教師還應不斷發(fā)掘并培養(yǎng)學生中有力的組織者和領導者，把課堂學習的自主權歸還給學生，讓學生在地理課堂中培養(yǎng)發(fā)散思維、探究能力和組織語言能力等。3.2創(chuàng)設問題情景，營造良好的課堂氛圍

學生良好的學習狀態(tài)直接反映課堂教學成果的好壞，而良好的課堂氛圍關鍵在于教師善于策劃豐富和有趣的課堂教學內容，以及善于調控課堂教學的步驟。在良好的課堂氛圍下，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂學習的參與度，使學生懂得學習不僅需要自身的努力，還需要同學的幫助和老師的指導，使學生獲得知識與技能的過程中養(yǎng)成正面的情感、態(tài)度和價值觀。

良好的課堂氛圍更離不開優(yōu)化的課堂教學設計。新課標下的教學設計仍應以“學生的學”為主線，教師可以先根據(jù)不同層次學生的分組，站在不同學生的角度，創(chuàng)設一些問題情景或可讀性較強的案例，讓學生結合學到的地理知識、技能和生活實際，運用分析、綜合、討論等方法，真正學會分析和解決問題。在活躍的課堂中激發(fā)學生的發(fā)散思維，在學生小組共同探究中獲得答案，讓教師創(chuàng)設的“問題”貫穿于整個教學過程中，成為維系師生思維活動的紐帶，更讓學生得到終身受益的方法。

3.3善用現(xiàn)代信息技術，構建開放式課堂教學

隨著現(xiàn)代傳媒技術的蓬勃發(fā)展，地理課程要充分重視強大的網絡資源和校外課程資源的開發(fā)利用，形成教學資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。通過多媒體等現(xiàn)代信息技術運用，教師應引導學生利用強大的網絡資源等校外資源拓展知識面，在課堂教學中通過創(chuàng)設情境來提高課堂教學的效率，充分調動學生的學習興趣，有效的幫助學生突破重難點，化繁為簡，真正實現(xiàn)優(yōu)質高效的課堂。

除此之外，學習對生活有用的地理，要求教師在日常的地理教學中注意引導學生關注時事，關注生活，將課堂上學習的理論知識與實際生活相聯(lián)系。讓學生自覺的用學到的知識來聯(lián)系生活中的實際，體會到學習地理知識的實用性，從而極大的提高學生的學習熱情，以達到提高課堂教學的效率的目的。3.4倡導新課程理念下的合作學習

倡導自主學習、合作學習和探究學習是新課程改革的核心內容之一。在探究性學習中，學生首先要為學習某個地理問題或地理事物搜集資料和證據(jù), 然后通過教師提出的問題情景，運用所學的知識和技能, 通過高水平的思維活動來解決相關的地理問題。在地理課堂教學中，不同的學生也許對不同地理事物的解釋不同，這就要求教師在課堂教學中創(chuàng)造條件讓學生發(fā)表自己的觀點，展開分析交流和討論，敢于嘗試、傾聽和自我反思，在合作進取中直至形成正確的知識素養(yǎng)。在這樣的課堂教學過程中，不可缺失的是教師的正確引導和學生的互相交流，互相探究式的學習。新課標下的合作學習不僅能有效地調動學生的參與積極性，更能發(fā)揮學生的聰明才智以及求異的思維，使新課程改革下的地理課堂教學充滿生命力。4結束語：基于新課標下的地理新課程改革，需要每個中學地理教師大膽的開拓和創(chuàng)新，積極參加課改和科研。讓全新的地理課堂教學充滿生機和活力，讓教師和學生享受輕松和愉悅的學習，讓教師的改革創(chuàng)新意識和教研能力得到最大程度的激發(fā)，讓學生在新課程改革下，積極全面地發(fā)展。

【參考文獻】1.李仁科，《優(yōu)化地理課堂教學 推進地理課程改革》，新秀近作 2.宋雪，《淺談新課程改革下的地理課堂教學》，學周刊教學研究 3.李敏，蔣平，《新課程改革背景下中學地理研究性學習問題探討》，云南地理環(huán)境研究

4.全日制義務教育地理課程標準

第三篇：淺談新課標下的初中地理課堂教學策略

淺談新課標下的初中地理課堂教學策略

【摘 要】地理學科不但重視對學科教育的普及，也更加專注于對學生身體、心理發(fā)展變化的關注。地理教師要重視課堂教學策略的研究，不斷豐富地理學科教學組織形式，重視教學方法上的靈活多變，不斷提高地理學科的地位，發(fā)揮自然科學對人類社會發(fā)展的巨大影響力。

【關鍵詞】初中地理；課堂教學；策略研究；新課標

隨著教育體制改革的不斷深化發(fā)展，國家對義務教育階段的課程標準提出了新的要求，對教師的教學方式和學生的學習方式等都做出了新的規(guī)定，同時進一步明確了“以學生為本”的教育理念。本文從教學方法、手段等方面入手，討論初中地理的課堂教學策略，謀取為地理學科建設提供借鑒。

一、深入學習、研究課程標準，進一步轉變教學觀念

初中教師尤其是過去經驗豐富的、具有嫻熟扎實的教學基本功的教師，一定要從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，努力學習先進的教育理論和教學技術，完善和調整自己的知識結構，重新認識教育教學的目標與目的，不能局限于書本知識的傳授和應試教育所謂的學以致用。為了實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須正確把握教育改革與發(fā)展方向，在“創(chuàng)新”兩字上狠下功夫，從革新教育觀、學生觀、價值觀、教學方法和手段上積極思考和實踐。

二、整合課程資源，選擇和調整教學內容

《新課程地理課程標準》將讓學生“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”作為基本理念，在教學目標的制定上只提出教學要求而沒有明確必須要學的內容，更沒有詳細的知識點。這就需要任課教師在教學時需要根據(jù)新課程地理教學要求和學生需要達到的目標適當選擇和調整教學內容，同時給教師的教學提供了更大的空間。

如在教學人教版七年級地理第二章第一節(jié)《大洲和海洋》的教學中，教師可以選我們學生熟悉的亞洲來組織教學，使學生通過該大洲的學習，學會運用地圖和有關資料說明其地理位置、各自然地理要素的特點及相互關系，并分析其人口、環(huán)境、發(fā)展等方面的問題，并延伸到具體的國家和地區(qū)，從而掌握認識世界各個大洲。這就要求我們任課教師只有認真學習領會好課程標準，不斷強化自身學科專業(yè)知識和相關各類常識，選擇和調整好課內外教學資源，增強課程的整合能力，才能搞好課堂教學。

三、培養(yǎng)學生地理學習的間接興趣

心理學認為，興趣分為直接興趣和間接興趣，兩者可以相互轉化、相互促進。間接興趣是對事物未來結果的興趣，這種興趣，雖然理念性強，但持續(xù)時間久，有利于培養(yǎng)學生的意志力，使學生獲得系統(tǒng)的知識和能力。為喚起學生的間接興趣，教師在開始時，給每屆學生上的第一堂課中，在每章、每單元的導言中，可講講學習地理科學的重要意義。例如告訴學生：學好地理，能使我們對祖國的大好河山及世界各地的風土民情等方面有充分的了解，為今后我們走向社會提供幫助，同時能提高我們自身的知識素養(yǎng)。時至今日，地理科學在社會主義現(xiàn)代化建設中，已成為環(huán)境保護、國土規(guī)劃、工農業(yè)生產合理布局及政府決策的重要理論依據(jù)和行為指南。學好地理，長大后才能建設好社會主義，建設好我們偉大的祖國，建設好我們的家鄉(xiāng)，使祖國強盛起來、繁榮起來，使我們的家鄉(xiāng)富裕起來。這樣做可以幫助學生端正學習地理的態(tài)度，從而激發(fā)學生地理學習較為持久的興趣。

四、適當利用多媒體教學培養(yǎng)學生的空間思維能力

多媒體是我們教師很好的教學平臺，但要適當合理地使用。如在教授七年級上冊第一章第二節(jié)“地球的運動”時，教師可以利用多媒體教學平臺進行教學，這樣不但培養(yǎng)了學生的空間思維能力，還培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以，有些地理課題，教師應盡可能利用多媒體來上課。

當然，并不是經常用多媒體教學效果就好，曾有老師把七年級、八年級地理每一堂課都制成課件，并經常用多媒體來上課，時間長了，才發(fā)現(xiàn)有些效果并不是很好，有些地理內容還是要用傳統(tǒng)教學才能發(fā)揮它的優(yōu)點。而且，多媒體課件的使用不能太多，太頻繁，只能適當合理地使用。

五、利用地圖不斷整合地理學習知識中的圖形

在地理學習的過程中，地圖必不可少。老師要求學生準備地球儀和地圖冊，通過這兩種地圖工具提高學生建立地域空間思維能力。在長期的教學過程中，老師應該明確哪些圖形是常考的高頻圖像，告訴學生哪些是著重記憶的，要求學生不斷地淡出地球儀和地球冊，這樣有利于牢固記憶。在學習地理的過程中，如果只一味地聽老師講題和看看課本是遠遠不夠的。在教學過程中，通過觀察圖像可以提高學生的記憶，有利于構建學生大腦的地域空間思維能力。學會有效地利用地圖，可以通過多媒體圖像技術提高學生對圖像的記憶能力，對地理產生興趣。

六、讓初中地理回歸生活，為學生現(xiàn)實生活服務

讓初中地理回歸學生的生活并為學生的生活服務，是地理課堂教學的主要目標之一，所以地理教師要引導學生運用所學的新知識來解釋一些自然現(xiàn)象或解決社會生活中遇到的實際問題。例如，在講到“地球的運動”時，教師要引導學生觀察太陽一天的變化，每天不同時間點太陽的方位，然后問學生太陽是不是圍著我們的學校自東向西地轉，學生一般會回答“是”，然后教師告訴學生我們看到的只是表面現(xiàn)象，因為地球是圍著太陽轉的，所以是我們的學校在圍著太陽轉。如此一來，學生的學習興趣被充分激發(fā)出來，都在迫切的想看一下地球圍著太陽轉的具體情境，從而為教師接下來的教學奠定了良好的基礎。在學生掌握這部分的內容后，再將學生拉到野外，教導學生如何在野外辨別方向，從而實現(xiàn)了地理知識向生活的回歸與服務。

總之，教育是一門博大精深的藝術。藝術地教學，是使教師擺脫教書匠的困惑、使平凡工作得以升華、變得更富有價值的關鍵所在。而地理教學中的課堂教學是一門永無止境的科學，我們應該不斷地嘗試新的教學手段，提升教學思想，真正的讓地理成為學生終身受用的學科。

參考文獻：

[1]鄭國全.初中地理新課導入法新探.考試周刊，2008（15）.[2]嵇海燕.小組合作學習在初中地理課堂教學中的應用與策略[J].祖國?教育版，2013（5）

[3]李靜.初中地理課堂教學導入七法.中國科教創(chuàng)新導刊，2008（12）.

第四篇：淺談新課標下的初中地理課堂教學反思

新世紀之初，基礎教育課程改革在黨中央、國務院的領導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。教學改革是課程改革的一個有機組成部分。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現(xiàn)。強調指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學方式上進行反思。

一、重視在實踐中學習

新課程標準的基本理念強調學習對生活有用的地理。所以教師要結合學校的實際和學生的學習需求，鼓勵和指導學生組織興趣小組，開展自己動手實踐、校外觀察、社會調查等活動。例如，在〈〈地圖〉〉這一節(jié)教學中，教師可組織學生繪制校園平面示意圖，讓學生將實物轉化成符號。從中得知，什么是比例尺，地圖上有方向、圖例和注記等要素，同時掌握繪制地理草圖的技能，也能使學生對地圖產生了親切感，有助于形成生活中主動觀注和使用地圖的習慣。另外，我們也可以讓學生寫觀察日記，記錄地理現(xiàn)象。如，讓學生記錄正午太陽照射的物體的影子來理解正午太陽高度的變化。通過記錄水表每天家庭用水量，讓學生既會讀出水表的讀數(shù)又能使學生盡量想出節(jié)水的辦法，從而培養(yǎng)學生的節(jié)水意識。這樣在各種活動中，師生有了交流的機會，使學生既掌握了知識，又改變了師生的關系。

二、重視從生活實際中學習

初中學生由于年齡的增長，抽象思維已開始占有相對的優(yōu)勢，但是具體形象思維仍然起著重要的作用。因此，在初中地理教學過程中，應當注意，對于一切難度較大的地理概念，應適當運用直觀形象的材料，幫助學生加深理解。如講到“中國的氣候特征”，“季風”這個概念時，我就引導學生回憶和觀察薊縣冬、夏季的風向情況，我問：“我們這個地區(qū)冬季吹什么風?”學生回答：“西北風。”我接著問：“我們這個地區(qū)夏季吹什么風?”學生回答：“東南風。”接著，我補充講解：像我們這個地區(qū)隨著季節(jié)的變化而風向相反的風就是季風。同樣，在講授“我國大多數(shù)地方冬季寒冷干燥、夏季高溫多雨的氣候特征”時，聯(lián)系學生的生活實際，比如“冬季由于氣候干燥，我們的手、嘴唇等特別容易裂口子”。在講授交通運輸中“樞紐”這個概念時，我就引導學生回憶和觀察薊縣汽車站的情況。此汽車站聯(lián)系著我們薊縣與天津市、北京市和河北省的公路運輸。我們薊縣的汽車站就可以稱上是薊縣公路運輸?shù)囊粋€“樞紐”。這樣通過舉例說明，學生就可以把這些抽象的，復雜的地理概念具體化、簡單化，從而進一步加深對教材的重點及關鍵問題的認識和理解。

三、注重在探索中學習

20世紀50年代，從提高教育質量，改進科學教育入手，美國教育家布魯納認為：“所謂知識，是過程不是結果。所謂科學知識，不是灌輸作為結果的知識，而是指導學生參與形成知識的過程。” “思維過程是可教的，且思維過程的學習比結果的學習更為重要。”他提倡的就是培養(yǎng)探究性思維學習方法。新課標同樣提倡教師要使用探究式教學。教師要給學生以充足的時間和空間，讓他們動動腦筋、敢質疑、親自動手、大膽探究，充分地進行創(chuàng)造性思維。為了培養(yǎng)和開發(fā)學生潛在的思維能力，有效地激發(fā)學生學習知識的興趣和求知欲，提高學生分析問題，解決問題的能力，實現(xiàn)新課標的要求。例如：在學習《地球儀》這一節(jié)時，先讓學生分成小組自制地球儀，說出—地軸、兩極、赤道等概念。從而使學生既明白了這些地理名詞，又使學生有了一個地球這個球體的空間概念。然后，在講經緯網時，教師提出問題：一艘海上遇難船只如何向別人報告自己所在的位置?并在自制的地球儀上標出假想遇難船只的位置，讓學生邊觀察邊議論，然后教師引導學生認識到這實際上就是“如何在地球表面確定一個點的位置”的問題。然后叫幾名學生報自己在教室的位置，又問學生當你去電影院看電影怎樣找座位。教師由此引出經緯線、經緯度和經緯網的的知識，同時讓學生再自制的地球儀上標出南、北緯23.5°，南、北緯66.5°，0°經線，180°經線并在此地球儀上畫出北京的位置。從而明白遇難船只怎樣讓別人知道其在茫茫大海上的位置了。又如講“地方時”時，提問“2004年雅典奧運會，中央電視臺播放劉翔的110米欄的決賽，是在凌晨1點多鐘，難道劉翔是在半夜進行比賽嗎?聯(lián)系生活實際的問題應該讓學生即帶著問題去學，又讓學生感受到生活實際中時時處處有地理知識。再比如講“水資源”一節(jié)時提問“水資源是可再生資源，為什么還要節(jié)約用水呢?”帶著這個問題去討論學習，有關我國水資源的狀況及水資源的時空分布的特點。從而明白為什么還要節(jié)約用水。

四、注重合作學習

新的地理學習方式提倡除自主學習，探究學習外還有合作學習，即師生互動、生生互動、合作學習，有利于學生興趣的激發(fā)，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更加貼近學生的現(xiàn)實生活，有利于教師客觀、公正的評價，更具生動，富有親切感。例如：在學習《中國疆域和行政區(qū)劃》這一節(jié)時，首先讓學生記陸上鄰國和隔海相望國家的歌訣。然后組織學生分成小組進行游戲學習，教師把已準備好的具有國家名字的卡片發(fā)給學生，然后教師讓學生按一定的順序找到與卡片上的國家吻合的順序站好，看哪一組用的時間最短。又如在學習〈〈收聽天氣預報〉〉這一節(jié)時，天氣符號不好記憶。講完后給學生十分鐘記憶，然后按學習小組讓學生做為天氣預報播音員。把課本上的天氣預報圖從頭到尾每個小組播報一遍，看哪一個組聲音洪亮、準確、流暢。如有播報不準確的，有停頓的就坐下，后面的同組同學繼續(xù)播報。最后看那一組報的最好，用的人數(shù)最少。這樣既學到了知識又提高了興趣。再比如學習〈〈設計旅游方案〉〉這節(jié)時，讓學習小組自己設計旅游方案，充分發(fā)揮每個同學的優(yōu)勢，使全體學生都能參與到教學全過程，來完成本組共同的學習任務。這樣不但使學生在活動中學習合作，在合作中取長補短，拓展完善，而且培養(yǎng)了學生與人合作交往的能力。

五、重視地圖的運用

新的課程標準提出學生必須具備一定的圖象處理能力和創(chuàng)新能力。所以，如何利用地圖對學生進行圖象處理能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是地理教師面臨的新任務。首先，應該運用書中插圖，來培養(yǎng)學生探究能力。比如，在講比例尺時，書中給出的三幅比例尺大小不同的圖，讓學生通過觀察、對比得出比例尺越大表示的范圍越小，內容越詳細;反之，比例尺越小表示的范圍越大，內容越簡單。因此，我們在培養(yǎng)學生的探究能力時，要注意運用插圖。其次，還要積極運用板圖，它既簡便實用，靈活性大;又可化繁為簡，突出重點;還能動態(tài)顯示，形象具體。比如，在學習《中國的地勢和地形》這一節(jié)時，教師在黑板上畫出中國輪廓圖，讓學生說出主要走向的山脈后。教師在黑板輪廓圖上畫出這些山脈的簡圖，然后讓學生根據(jù)地圖填出四大高原、四大盆地、三大平原和主要的丘陵的名稱，并且填完每種地形區(qū)后讓學生討論說出它們的區(qū)別。這樣師生共同完成，邊講邊畫。既簡單、容易、效果好，又培養(yǎng)了學生的空間概念。再比如，在講，〈〈水資源〉〉這一節(jié)時，將水資源的形成過程中，邊講邊畫，把死圖變活，容易激發(fā)學生學習興趣，促進學生的聽覺、視覺和其他感官的統(tǒng)一協(xié)調，在觀察中獲取知識。

總而言之，初中地理課程改革要選擇多種多樣的地理教學方式。要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內容，引導學生從現(xiàn)實生活的經驗與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力。

第五篇：初中地理作業(yè)

初中地理作業(yè)

《初中地理“天氣和氣候”的教學研究》共分三個部分：教材分析、學情分析、教學建議。學習了這三方面內容后，您有哪些收獲？您是如何將所學到的知識運用到日常教學中的？

作業(yè)要求：

1.字數(shù)要求：不少于400字。

2.作業(yè)內容必須原創(chuàng)，如出現(xiàn)雷同，視為無效作業(yè)，成績?yōu)椤?”分。

參“國培”學習走“發(fā)展”之路

楊光

我參加國培學習以來，通過對谷鳳芝老師專家的專題講座《初中地理“天氣和氣候”的教學研究》的學習,收獲很大。谷鳳芝老師從教材分析、學情分析、教學建議三個方面進行了闡述，給我今后的教學工作發(fā)展指明了方向。

第一：在教材分析方面，我明確了地理課程要“學習對生活有用的地理”、“學習對學生終身發(fā)展有用的地理”。要求我們教師今后的教學過程中必須從現(xiàn)實生活、生產實際出發(fā)，把培養(yǎng)和發(fā)展學生的收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作學習的能力放在首位。

第二：在學情分析方面。我知道了要選擇一些貼近學生生活，在生活中、身邊的事物內容作為課堂教學教學的突破口，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生學有所用。

第三：在教學建議中，我領悟了作為地理教師，教學從學生生活實際入手，從身邊的地理知識入手，運用分析法、探討法以及快樂游戲法等多種方法相輔相承，貫穿于整個教學過程中。我在《天氣和氣候》的教學過程中，我會結合學生的生活實際，將從“今天的天氣怎么樣？”“今天的氣候怎么樣？”的正誤說法入手，“天氣與氣候的主要區(qū)別在哪里？”讓學生說出天氣與氣候的主要區(qū)別，并會運用正確詞語來描述天氣與氣候的情況，并學會看天氣符號、天氣預報、讀衛(wèi)星云圖等，知道關注、了解每天的天氣對日常生活、生產有很大的幫助，地理知識就在我們的身邊。知道對地理環(huán)境的保護很重要，養(yǎng)成關心和愛護環(huán)境從我做起。

通過本次學習，我深刻體會到了教師必須“終身學習”才有“可持續(xù)發(fā)展”的重要性。