第一篇：基于新課標的初中地理活動教學的設計

專題講座

基于新課標的初中地理活動教學的設計 白絮飛

（呼倫貝爾學院旅游管理與地理科學學院、教授 / 博士）

一、關于地理學習活動的概念 1.地理學習活動的概念闡釋

美國華盛頓兒童博物館的墻壁上有這樣一段話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”。這段話強調了學生學習不能只是聽，只是接受，應該讓學生動用眼、耳、手、腦等多種感官參加學習，才能達到理想的效果。我國新一輪課程改革地理課程的設計不僅注重地理知識的傳授，更重視地理能力的培養，要求學生逐步養成分析地理問題和解決的問題的能力，特別是創新能力的培養，即培養學生的地理觀察能力、活躍的地理思維能力和扎實的地理實踐能力。新課程倡導增強對地理事物和現象的好奇心，提高學習地理的興趣。提倡積極主動的學習態度，學會學習，學會生存，樹立正確的價值觀；提倡主動參與，勤于動手的學習態度，加強收集信息的能力，加強交流與合作，運用有關知識和方法，提出解決問題的設想。上述要求，主要依靠地理學習活動來完成。

地理學習活動，有各種不同的界定。狹義的“活動”，指地理課外活動。廣義的“活動”，包括學生在課堂的地理學習活動和課外進行的地理學習活動，即在教師的指導下，學生運用所學的知識和技能，通過回答問題、收集資料、積極思考、相互討論、辯論和相互交流、角色扮演等方式主動獲取知識，不斷提高學生分析問題與解決問題的能力，促進學生整體素質全面提高的學習方式或過程。是學生除了被動聽課以外的各種學習活動。地理學習活動具有以下特征：一是“動”，包括動耳聽、動眼看、動手做、動腦想、動口說、動腳走。二是“生動”，包括教師引導下的“動”和學生主動的“動”，學生在動中學習，在動中體驗，在動中發現問題，在動中進行科學探究。2.教學中地理學習活動的運用

教學中的地理學習活動，著重強調“地理學習過程”，注重實踐與運用的環境。包括閱讀和繪制圖表、地理實驗、地理制作以及討論和辯論、角色扮演、游戲等活動，旨在通過活動，培養學生“掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能。”教師應注重利用活動進行地理教學，注重活動設計，注意在活動中引導學生，提高學生自主學習、合作交流、分析和解決問題的能力，從而學習對生活有用的地理，引導學生在生活中發現地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品位，增強學生的生存能力，提高學生的實踐能力和創新意識。地理學習活動的特點：

（1）活動是信息的載體。活動中含有各種信息和條件，為學生進行實踐，發現問題，探究學習，提供了可能。學生在活動中互相交流、在活動中與社會和自然接觸，使合作學習等方法得以進行，使社會和自然界成為地理大課堂，使地理知識變為對生活有用的知識。

（2）活動是實踐的過程。學生在活動中體驗，在活動中感悟，在活動中發現。學生通過活動提高實踐能力，比如制圖能力、觀察能力、動手能力、表達能力。

（3）活動是一種學習的方式。這種教學方式使地理教學“活”起來，提高學生學習興趣和求知欲望，使課程目標得以實現。

二、國外地理教育中地理學習活動簡介

（一）美國地理學習活動簡介，以《美國高中主流理科教材——科學發現者：地理地質學、環境與宇宙》為例

1.美國地理學習活動以實驗為重要的學習方式，體現地理課程的科學性和探究性。

美國教科書中的“實驗”類似于我們提出的活動，如“觀察礦物的形狀”、“鑒別礦物”、“模擬地震”稱為探索實驗；“制作晶體模型”、“不同火成巖的比較”、“制作地震烈度圖”稱為迷你實驗；“制作并使用表格”、“分析科學圖表”、“解釋塑造地形歷史的地質事件”稱為技能實驗；“制作礦物圖簽”、“設計一個太陽能海水淡化器”、“設計一個能量高效利用的建筑”稱為設計實驗；“制作古地磁圖”、“繪制地形剖面圖”、“查明污染物的來源”稱為地學制圖實驗；“危險火山排序”、“星系的分類”稱為網絡實驗；“探尋巖石的變化”、“震中的定位”、“鑒別恒星的光譜線”稱為地學實驗等。這些地理實驗活動充分體現了地理課程的科學性、實踐性和探究性。

2.美國的地理學習活動以信息資料的收集為主要的學習方式，培養學生自主學習的能力。

美國地理教科書中還有一個專門設臵的“實踐活動”，經常讓學生通過到專門的網站進行相關資料的查找，以培養學生收集和整理信息的能力。教科書中 43 個實踐活動，其中 32 個是讓學生“登陸地球科學網站： earthgeu.com.”。大致可以分為以下幾種類型：

（1）通過查找資料，了解更多相關知識，豐富和完善知識結構。

【案例 2-1-1 】“了解更多北極熊的知識，登陸地球科學網站： earthgeu.com.” 【案例 2-1-2 】

“了解更多冰川的知識。請登陸地球科學網站： earthgeu.com.”

（2）提高技能要求，增加學習難度。①培養組織語言和文字的技能。

【案例 2-1-3 】“以小組形式討論解決貝加爾湖生態破壞問題的方案。如何使貝加爾湖及其生物群落與該地區的工業共存？登陸地球科學網站 earthgeu.com，進一步了解拯救貝加爾湖及其周圍生物群落的行動。”

【案例 2-1-4 】“了解更多地球上四個系統的知識，登陸地球科學網站 earthgeu.com。利用你學的新知識，為地球上的四大主要系統各寫一個問題。”

【案例 2-1-5 】了解更多關于地震造成的破壞，登陸地球科學網站 earthgeu.com。研究 2008 年 5 月發生在中國四川的汶川大地震。描述目擊者可能看到的景象。②培養填圖、繪圖技能。

【案例 2-1-6 】“登陸地球科學網站：創設一幅美術館的圖。” 【案例 2-1-7 】“了解更多關于云的知識，登陸地球科學網站 earthgeu.com。制作一張海報或簡報來展示你一個星期內觀察到的云的類型。”

【案例 2-1-8 】“了解更多關于鋒面天氣的知識，登陸地球科學網站 earthgeu.com。找一幅當天的氣象圖，在圖上標注各種鋒。”

【案例 2-1-9 】“了解更多關于熱帶的知識，登陸地球科學網站 earthgeu.com。設計一個維恩圖，對比和比較三種主要的熱帶氣候。”

【案例 2-1-10 】“了解更多關于潮汐的知識，登陸地球科學網站 earthgeu.com。研究地球上最適宜觀察潮汐的地理位臵。將這些位臵點標注在世界地圖上。”（3）其他的實踐活動。【案例 2-1-11 】“了解更多關于雷暴的知識，登陸地球科學網站 earthgeu.com。制作一個反映 10 種雷暴事實并包含相關安全提示的書簽。”

【案例 2-1-12 】最近的一項研究預測，當海平面抬升 1m 時，納稅人上交美國政府稅款中的 2700-4500 億美元得用于海岸建筑設施的保護和修繕。這是一筆合理的支出嗎？和你的同學討論這個問題。

【案例 2-1-13 】寫一篇簡短的文章，比較中國黃河、埃及尼羅河和美國密西西比河的洪水特點。

【案例 2-1-14 】研究有關《蒙特利爾條約》的最新信息。1999 年增加了什么修正條款？ 1999 年以來發生了什么事件？寫一份簡短的報告，解釋《蒙特利爾條約》的新近目標和變更情況。【案例 2-1-15 】你們當地的機場使用了 ASOS 嗎？到地球科學網站去找找哪些機場使用了 ASOS，或者與你們當地的機場取得聯系。寫信給機場官員，了解在裝臵 ASOS 之前及其以后航空事故的統計數據。自從機場實施了 ASOS 以后，航空事故的數量是不是已經發生了變化？根據這一信息，寫一份有關繼續使用 ASOS 的意見報告。

【案例 2-1-16 】在發生雷暴時，哪里是最為安全的地方？如果你被困住在野外，你該怎么辦？收集一些防范閃電的安全常識，然后編制一本安全手冊，在你的學校里散發。

【案例 2-1-17 】珠穆朗瑪峰真的比 1954 年長高了 2m 嗎？假設它的平均抬升速度為每年 6.5mm，計算一下從第一次測量后珠穆朗瑪峰升高了多少米？這與最近的測量結果相比結果如何？

（二）俄羅斯地理學習活動介紹，以《俄羅斯地理（8 — 9）》為例

1.注重“學習身邊的地理知識”，體現地理課程的生活性 學習對生活有用的地理知識，加強地理知識與生活的聯系，從地理的角度培養學生認識身邊的世界、培養生活實踐能力，是俄羅斯地理教育中比較提倡的。俄羅斯地理教科書中設計了很多學生所在地區的問題，與學生生活實際結合緊密。

【案例 2-2-1 】俄羅斯地貌為什么會發展變化？發生了怎樣的變化？

（1）現在哪些過程對地形地貌的形成產生影響？說出它的特點。

（2）在俄羅斯有哪些冰川的地貌？（3）哪些是侵蝕地形地貌？請舉例說明。

（4）在你們生活的地區地形地貌現代形成進程是怎樣的？ 【案例 2-2-2 】

（1）列舉山區中經濟活動的特點？

（2）舉例說明在我們生活的地區有哪些人造的地形地貌？ 2.注重探究能力的培養

（1）思考探究類作業活動的比重遠遠大于操作類和討論類作業活動的比重

在這本教科書中，各種活動類型數量分布見表 1。表 1 ：俄羅斯教科書各類作業活動類型分布表 題型 閱讀類 探究思考類 操作類 討論類

文字閱讀 圖表閱讀 思考 探究

數量（題）55 28 161 92 1 11 比例（%）23.9 72.7 0.3 3.2 由上表可以看出，在這本教科書中，探究思考類作業活動較多，占到 72.7%，其次是閱讀類作業活動，占到 23.9%，這兩類作業活動已經占到 96.5%。余下的是討論類作業活動和操作類作業活動，占的比重很小，尤其是操作類作業活動，在教科書中只有 1 題。

（2）注重綜合思維能力的培養

【案例 2-2-3 】在“ §6.廣闊的俄羅斯面積”中有“對下面截然相反的兩個觀點進行評價，在班級舉行一個學術辯論會，題目是：俄羅斯廣闊空間的利與弊。”這是一個辯論題，這類題在辯論的準備階段主要培養學生的思維能力、合作能力、收集和整理信息的能力；在辯論時主要培養學生的概括能力、合作能力以及表達能力。

【案例 2-2-4 】針對下面七個問題，對俄羅斯和西西伯利亞平原的礦產、地形地貌、地質構造的特點進行比較。1.俄羅斯領土位于什么地方？ 2.俄羅斯領土屬于哪個地質構造單元？ 3.哪種發展階段構成了這個領土？

4.領土的平均高度、最低高度和最高高度是多少？

5.有哪些外部力量在過去和現在一直參與了地形地貌的形成過程？

6.這樣或那樣的進程創建了哪些地形地貌，它們都分布在哪里？

7.什么樣的自然現象與地質和地理構造相關聯？和地形和地貌的特點相關聯？

這是一個綜合性較強的問題，學生首先需要回答這 7 個問題，之后對這 7 個問題的答案進行提煉，最終才能解決“對俄羅斯和西西伯利亞平原的礦產、地形地貌、地質構造的特點進行比較”這個問題。這個綜合題旨在培養學生用綜合的思維解決問題的方法和視角。

（3）注重科學研究方法的指導

“ §10.對領土進行地理研究的階段和方法”中對學生進行了科學研究方法的培養。如：

【案例 2-2-5 】“俄羅斯未經考察的空白點是什么時候、被誰填補的？利用各種不同的地理信息資料來寫一個關于考察的報告。”“確定你們所在城市不同地區的空氣溫度和濕度（在居民區、工業區，在汽車生成線或者旅游區，在同一時間測定上述地區的溫度和濕度）。你能夠得出什么樣的規律呢？” “ §13.俄羅斯的地形地貌”中教給學生如何運用比較的科學研究方法，培養學生進行終身研究和學習的能力。如： 【案例 2-2-6 】“按照絕對高度和人口密度的指標，比較哪些地方更適合人們居住？”“在俄羅斯的哪些區域里流水對地形地貌有影響？哪些區域里風對地形地貌有影響？”

【案例 2-2-7 】“回憶地理課本中大陸和大洋，哪些國家的居民全年就穿 1 — 2 套衣服。”“氣候條件的舒適性是由什么條件決定的？”“你居住的地區是屬于哪個舒適水平？”“有哪些與氣候條件相關聯的不利現象，指出其原因，標注出該區域的位臵，并指出對人的生活和活動的影響。”“在你生活的地區有哪些土壤類型？”“在你生活的地區存在著農業土地的運用問題嗎？”“寫出自己州（區、加盟共和國）的地形特點。” 這些問題聯系實際，解決身邊的地理問題，讓學生認識到地理與人類生活密切相關，讓學生將書本上的知識應用到現實生活當中，培養學生善于將地理問題生活化的意識和方法，符合我國新課程改革的理念，即學習對生活有用的地理知識。

【案例 2-2-8 】“比較 39 圖和俄羅斯人口密度圖，得出比較結論。從舒適的角度出發，看城市里的百萬富翁都住在哪些區域？居住在不舒適地區的城市居民最多有多少人？”“比較氣候地圖和交通地圖得出以下結論：氣候條件對鐵路和公路交通網絡的發展特點有影響。”

這樣的習題可以培養學生用比較的視角和方法來解決地理問題。【案例 2-2-9 】“如果在遠離北面的海岸地區有群山的話，那么在俄羅斯平原的中部地區有什么樣的氣候條件呢？” 一種大膽的假設，讓學生認識地形對氣候的影響，從而培養學生的創新思維和創新能力。

【案例 2-2-10 】“你已經知道了存在著西風漂移，西方漂移即氣團從西歐向俄羅斯領土的穩定移動。這些氣團使氣候變得溫和，想一想，這些氣團的漂移有哪些生態上的效果。” 由氣候的作用，聯系生態作用，體現地理知識的綜合性，培養學生善于用綜合的方法學習地理知識，解決地理問題。使學生學會評價的方法，如“對俄羅斯的土壤的主要類型進行評價，指出其中哪個是最適合農作物生長的，在森林地區分布著哪些土壤類型？”

3.注重情感態度價值觀的養成

教科書中，在對俄羅斯地理描述的同時，注重各種情感態度價值觀的培養。

【案例 2-2-11 】例如，在開篇引言中這樣寫到：親愛的朋友們！你們將要開始學習地理中較特殊的部分——自己祖國的地理知識。“祖國”和“地理”兩個概念很明顯有著緊密的聯系，因為你出生在這里，你的祖先曾經在這里生活過，而你也正在這里生活著。在這里故鄉的大自然環抱著你，故鄉的文化、語言和生活方式熏陶著你。俄羅斯著名的教育家 К.Д.Ушинский 這樣說：“除了我們國家，在世界上還有很多國家和地區，但是每個人只有一位親愛的母親，也只有一個祖國”。這樣的開篇讓學生油然而生的是對祖**親的依戀和感激的情感。【案例 2-2-12 】“隨著時間的發展，ЗГП 有變化嗎？表現在哪些方面？說說自己的猜測。”該案例旨在培養學生大膽假設，培養學生的創新意識。

【案例 2-2-13 】“ В.О.Ключевский 在考察了俄羅斯歷史之后，是如何確定俄羅斯特點的？”“俄羅斯殖民方針是如何改變的？是在哪些歷史階段改變的？”“ 19 世紀沙皇俄國把哪些領土并入了自己的版圖？”該案例注重歷史知識在地理教學中的滲透，旨在培養學生尊重歷史，實事求是的品質。【案例 2-2-14 】“俄羅斯的自然條件對俄羅斯居民的性格有影響，你同意歷史學家比爾加耶夫的這個觀點嗎？”該案例旨在培養學生要從多方面去考慮問題，培養學生辯證地、綜合地看待問題的方法。

有的培養學生的辯證思維，如“ В.И.Вернадский 認為：人是巨大的地質力量，指出本觀點的公正性。”

（三）其他國家。

如英國課程標準中提供了多個活動案例。每個案例由題目、活動描述、活動目標和活動評析等 4 個部分組成。“活動描述”呈現活動的主要過程；“活動目標”有利于對活動的目的進一步認識，并在活動實施時把握活動的方向；“活動評析”是對活動的具體過程、達標情況作具體分析，對教師操作更有指導意義。案例的題目有“近與遠”、“學校的用地情況”、“當地河流考察”、“當地購物街的情況”、“學校所在地的天氣”、“土地利用類型”、“地震和火山的分布”等等。可見，英國課標中的活動注重學生實踐能力的培養，注重學生探究能力的培養，關注與學生密切相關的地理知識的學習。

三、地理課程標準的活動要求 1.“課程性質”中的活動內涵： 表 2 ： 新舊課標課程目標對比

原課標（2001 版）新課標（2011 版）綜合性

地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類智慧圈等圈層所構成是地球表層各種自然現象、人文現象有機組合而成的復雜系統。因此，地理學是一門兼有自然科學性質與社會科學性質的綜合性科學。地理環境是地球表層各種自然和人文要素相互聯系、相互作用而成的復雜系統。義務教育地理課程初步揭示自然環境各要素之間、自然環境與人類活動之間的復雜關系，從不同角度反映地理環境的綜合性。地域性 區域性

地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律。地理學是一門既古老又年輕的科學，在現代科學體系中占有重要地位，并在解決當代人口、資源、環境和發展問題中具有重要作用。地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質。義務教育地理課程內容以區域地理為主，展現各區域的自然與人文特點，闡明不同區域的地理概況、發展差異及區際聯系。思想性

地理課程突出當今社會面臨的人口、資源、環境和發展問題，闡明科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念，富含熱愛家鄉、熱愛祖國、關注全球以及可持續發展思想的教育內容。生活性

地理課程內容緊密聯系生活實際，突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，有助于提升學生的生活質量和生存能力。實踐性

地理課程含有豐富的實踐內容，包括圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查和鄉土地理考察等，是一門實踐性很強的課程。

與原課程標準相比，課程性質由綜合性和地域性變為綜合性、區域性、思想性、生活性和實踐性等五個性質，突出了地理學習中的生活性、實踐性，突出了教學中活動設計的方向和操作的可能性。地理課程的思想性、生活性和實踐性是地理課程的特點，但并不是獨特的特點。地理課程的思想性表現在：地理課程蘊涵熱愛祖國、熱愛家鄉等思想教育內容，具有環境教育和可持續發展等的核心論題。地理課程的生活性表現為課程內容緊密聯系生活實際，突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，有助于提升學生的生活質量和生存能力。地理課程的實踐性表現在課程內容含有豐富的實踐內容，包括圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查和鄉土地理考察等，是一門實踐性很強的課程。加強地理課程的實踐性對于培養學生的各種地理能力非常有利，如通過天文觀測、氣象觀測、地震觀測、環境質量監測以及簡易地圖繪制、地理模型制作等活動，可使學生獲得各種地理技能，培養學生的獨立工作能力。通過實踐活動，可以培養學生的觀察力，積累各種地理表象，豐富地理感性知識。通過實踐活動能接觸到一些遠比地理課本知識復雜的地理問題，從而有利于培養學生的發散性思維和創造性思維能力。通過實踐活動還有利于培養學生的非智力因素，激發興趣、激發學習動機。此外，實踐活動還有利于培養、鍛煉學生的意志，培養學生的開拓和進取精神。

2.“課程理念”中的活動內涵 表 3 ： 新舊課標課程理念對比 2001 版課程標準 2011 版課程標準 學習對生活有用的地理

地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。地理課程選擇與生活密切相關的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理等基礎知識，引導學生在生活中發現地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品味，增強學生的生存能力。學習對終身發展有用的地理

反映全球變化形勢，突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等內容。使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用。地理課程引導學生從地理的視角思考問題，關注自然與社會，使學生逐步形成人地協調與可持續發展的觀念，為培養具有地理素養的公民打下基礎。改變地理學習方式

要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。構建開放式地理課程

地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。地理課程著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，充分重視校內外課程資源的開發利用，著力拓寬學習空間，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。構建基于現代信息技術的地理課程

在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。

建立學習結果與學習過程并重的評價機制

地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化，形成性評價和終結性評價并舉，定性評價和定量評價相結合，創設一種 “ 發現閃光點 ”“ 鼓勵自信心 ” 的激勵性評價機制。

“學習對生活有用的地理——地理課程選擇與生活密切相關的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理等基礎知識，引導學生在生活中發現地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品味，增強學生的生存能力。”地理課程基本理念共同的核心就是地理課要教給學生“有用”的知識。地理課程具有科學、文化、生活等方面的諸多價值。中學地理課程應該關注學生對日常地理現象和地理問題的理解，也應該能夠影響學生的生命歷程。增強學生的生存能力并促進每個孩子的終身學習與未來發展，是時代的需要，也是“以學生發展為本”教育理念的充分體現。素質教育培養的是適應 21 世紀社會所需要的新人，這種新人是具有堅強人格與自我發展意識、能夠不斷學習與實踐、善于想象與創新的新人。“學習對終身發展有用的地理——地理課程引導學生從地理的視角思考問題，關注自然與社會，使學生逐步形成人地協調與可持續發展的觀念，為培養具有地理素養的公民打下基礎。”地理課程選擇有利于培養學生地理學習意識和地理學習能力的內容。地理學習的意識就是在遇到新的地理事物時，會想到要去了解、要去探索，也就是能夠主動學習地理。如，在遇到與查詢空間地理知識有關的問題時，能夠想到使用地圖，這就是運用地圖的意識；在面對地理現象或地理問題時，能夠自覺從不同于教科書和教師講授內容的角度去思考和探究，去獨立解決問題，這就是地理學習中的創新意識。地理學習的意識的形成與習慣的培養有關，如果經常要求學生使用地圖回答相應的地理問題，經常引導學生獨立思考，學生的運用地圖的意識和創新意識就容易建立起來。地理學習意識的建立也與學生學習地理的興趣有關，當學生有了學習興趣時，就會逐漸形成了解、探索地理新事物和現象的意識。地理學習能力包括獲取、領會、處理、運用地理信息的能力，發現地理問題的能力，進行分析、綜合、判斷的能力，獨立思考的能力，選擇和決策的能力。

“構建開放式地理課程——地理課程著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，充分重視校內外課程資源的開發利用，著力拓寬學習空間，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。”地理課程的開放性，與地理學科的開放性特點有關。地理學科的開放性特點，使得地理課程橫跨自然學科與社會學科兩大領域，它既與物理、化學、生物等自然學科相聯系，又與歷史、政治等社會學科相聯系。因此，教學中選擇多種地理教學方式方法，教師利用地理信息資源和信息技術手段，優化和豐富地理教學活動，促進學生學習方式的轉變，為學生自主學習營造寬松的學習環境，積極開展地理實踐活動，增強學生的地理實踐能力。

3.“課程目標”中的活動要求

地理認知目標包括地理知識、地理技能和地理思維。著重技能目標進行解析。

各國地理課程目標大都圍繞地理知識、地理技能和能力培養、地理觀念這三大核心層面進行構建。而在課程目標的三大核心層面，比較突出地理技能和能力的培養，淡化、簡化具體知識內容，強化、細化地理技能和能力的要求。

“掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能。”，原課標中表述為“學會運用地球儀的基本技能；掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能，初步學會簡單的地理觀測、調查統計以及運用其他手段獲取地理信息等基本技能。”提高了能力要求。

地理讀圖技能 ：主要指閱讀與使用地圖和地球儀的基本技能。地球儀是地理課必不可少的“工具”，地球儀的使用是地理學習的基本功。經常閱讀地球儀，可以幫助我們了解經緯線的分布、地軸、極點等知識，理解地球運動方式、地球晝夜更替、太陽直射點移動與四季變化、地球熱量分布的不均、地轉偏向力、飛機航線的捷徑等問題，也可以熟悉海陸位臵、地勢高低、國家分布等區域地理知識。因此，地球儀是每節地理課的“必備品”。相對而言，地理教師對地圖教學比較重視，但是讀圖技能的提高仍然是一個需要加強的問題。不少學生存在“讀單要素地圖易，讀多要素地圖難”；“讀人文地圖易，讀自然地圖難”；“讀具體地理事物分布易，讀抽象等值線地圖難”；“讀平面圖易，讀剖面圖難”等問題。因此，在地理教學中要加強讀圖技能的訓練，并注意將地理知識落實在地圖上。

地理信息技能 ：掌握獲取地理信息并利用文字。圖像等形式表達地理信息的基本技能。

地理操作技能 ：這里所指的地理操作技能主要是指地理觀測、地理實驗、地理調查等技能。當前，我國中小學推行科學探究的學習方式，這對培養實踐能力與創新精神意義重大。教師要經常組織學生在校內外開展簡便易行的地理觀測、實驗、調查活動。例如，家鄉的氣候、地形、河流的觀測；鋒面、密度流、自流井、水土流失、熱力環流等方面的模擬實驗；人口、商業點、城市綠化、城市交通、熱島效應等調查。

四、地理學習活動的設計 1.地理學習活動的類型

地理學習活動包括閱讀地圖和景觀圖片，閱讀文字資料；繪圖、填圖；觀看錄像、視頻；討論、辯論；實驗、制作；游戲、角色扮演等；地理觀測活動，如氣象觀測、天文觀測、地震觀測、地理野外觀測等；課外閱讀和寫作活動，如閱讀與地理有關的書刊，上網查找資料，撰寫小論文等；鄉土地理調查活動，如環境質量調查、社區人口調查、水污染調查等；地理競技活動，如地理知識競賽、地理技能技巧活動，還有地理參觀、地理旅游等活動。地理調查、地理觀測等活動體現了地理學科特點，顯示了地理學科的優勢，這些活動對于進行地理探究學習，對于培養學生的實踐能力和創新能力，對于實現地理學科的課程目標，具有十分重要的意義。在教學中，要特別注意設計和安排這些活動，要引導、激勵學生參與這些活動。

圖 2 地理學習活動類型 2.地理學習活動的設計（1）閱讀、繪制圖表的活動

依據閱讀活動的形式不同，可分為地理文字閱讀活動、地理圖像閱讀活動、地理視頻閱讀活動。地理文字閱讀活動主要以文字的形式呈現材料內容，包括地理事物的特征和數據；地理圖像閱讀活動主要以圖像的形式呈現材料內容（當然也可以把文字和圖像相結合，共同呈現材料內容）；地理視頻閱讀活動是挖掘電影或視頻中的地理元素，并運用到教學活動中，以動態的形式承載地理教學內容。例如挖掘大家耳熟能詳的動畫片《獅子王》中地理景觀的變化，來展示分析非洲氣候類型及其分布的特點。閱讀圖表 ：閱讀圖表是地理課堂教學中普遍采用較多的活動。地理教學離不開圖。圖表包括各種地圖、景觀圖片、表格。通過閱讀圖表，旨在讓學生通過自己閱讀來獲取信息、發現問題、分析問題、嘗試解決問題。

課程標準要求地圖方面的基本技能包括：辨別方向、量算距離、估算高度、識別地形、選擇地圖、在地圖上查找信息等方面。課標的活動建議舉例：“在地圖上查找地名并選擇到達該地點的最佳交通路線；使用地圖、手持定位儀等進行定向越野活動”。這是課標中明確規定的量算距離、查找信息等內容。

辨別方向。選擇在地圖上辨別方向，包括能在各類地圖（指向標地圖、經緯網地圖和無特殊方向標志的地圖）上辨別方向，能在地圖上辨別兩點之間的相對方位。

判讀經緯度。在經緯網地圖上，判讀某地經緯度以理解該地的地理位臵及其地理意義。要能在明確經緯度標識的地圖上，讀出經緯線交叉點的經緯度。學會在沒有南北緯和東西經標識的經緯網地圖上判別南北緯和東西經。

估算高度。在地形圖上進行。在等高線地形圖上關鍵是要明確等高線值和等高距，在分層設色地形圖上則要看明白高度表。識別地形。要求學生能在地形圖上識別主要地形，要使學生通過讀圖找出五種地形之間的差異以及它們在地形圖上的表現。一般情況下，讓學生在地形圖上分別比較山地與盆地、高原與平原、山地與丘陵的等高線分布特點。

選擇地圖。學生首先了解不同比例尺地圖所承載的信息差異，之后根據所要查找的地理信息的性質，選取適當比例尺的地圖，并學會在圖上查找地理信息。在日常生活中，人們經常用到的，如平面圖、導游圖、交通線路圖等，學生要熟悉這幾種圖的內容特點和閱讀方法，能順利從這些圖上查找所需要的地理信息。另外，強化學生的用圖意識，使他們在遇到有關的地理問題時，主動地到地圖上查找，并逐漸養成用圖的習慣。

觀看錄像、視頻。視頻能動態反映地理事物發展的過程，更加生動地表現地理特征，觀看視頻活動還對學生有很大吸引力。教學中圖表的閱讀非常重要。

運用圖表可以進行數據的比較。表格可以是成品或者是半成品，給出全部內容或者其中的一部分，讓學生填出其余的部分，之后閱讀填好的表格，得出有關的地理信息。

【案例 4-1-1 】閱讀下表，比較表中各國的人口密度。表 4 ：澳大利亞、中國、印度、俄羅斯和美國的人口密度 國家 澳大利亞 中國 印度 俄羅斯 美國

人口密度（人 /平方千米）2.5 134.9 340.7 8.6 29.7 上表是利用原始的數據列表進行比較，可以使數據更加直觀，更加一目了然。學生只要看到這個表格，就能清楚地了解澳大利亞、中國、印度、俄羅斯和美國的人口密度情況。

【案例 4-1-2 】將下表補充完整，比較亞歐兩洲地形特點。表 5 ：根據已經填寫的項目，將其余各項補充完整。地形特征 亞洲 歐洲

平均海拔

世界上海拔最低的大洲 相對高度 地面起伏大，高地懸殊

主要地形類型

地形分布特點 山地主要分布在南、北兩側 最有特色的地形 世界上規模最大、最典型的島弧

上表是對比分析亞、歐兩洲的主要地形差異，不是全部內容都需要學生填寫，教師已經給出了其中的部分內容，學生按照給出的部分，填充其余的部分。學生在填充表格的過程中完成地理數據的比較，有助于培養學生利用圖表進行對比的能力。【案例 4-1-3 】填出下表中的空項，比較印度河與恒河。表 6 ： 將印度河與恒河資料補充完整 河流名稱 發源地 流經國家 注入的海洋 印度河

恒河

上表是通過填表對比印度河和恒河的有關知識。填寫的內容很簡單，教師將表格呈現給學生完全可以自己填寫出來。通過補充完整的內容，讓學生讀表，總結地理信息，提高學生閱讀和歸納總結的能力。

繪制、制作圖表。地理教學中，最常繪制的圖表就是氣溫曲線和降水柱狀圖。通過圖表的繪制，讓學生在動手做的過程中，提高動手操作技能。制作好的圖表可以進行運用，利用自己制作的氣候圖，總結氣候特征，讓學生產生成就感，從而提高學習地理的主動性和興趣。“氣溫曲線圖的繪制”按如下步驟完成：①繪出橫坐標軸，把它平均分成 12 段，逐月標上月份。②繪出縱坐標軸，按相等的溫帶差標上氣溫刻度。③將表格中 12 個月的氣溫數據，在圖中用點標注出來，再用平滑的線把各點連接起來，畫出一條曲線。④在圖的適當位臵寫上圖名，完成氣溫曲線圖。在實際繪圖時，會遇到許多問題，如圖幅的大小、縱坐標刻度值的選定、點的大小、怎樣使曲線平滑等等。這些問題地理教師不一定要先教學生怎樣處理，在實際操作中，有些學生會自己摸索出經驗來，技能水平差一些的學生，可在遇到問題時及時給予幫助。這樣，學生對這項技能的掌握會更為順利。

運用圖表處理地理信息，可以使數據形象化，直觀簡潔，一目了然。更重要的是，圖表能夠清楚地反映出地理事物發展和分布的規律性。因此，當我們需要使用較多的地理數據時，首先考慮將它們圖表化。地理數據的圖表化除了數字數據外，文字信息也可以用圖表的形式呈現。圖表既是學生獲取區域地理信息的工具，也是學生加工地理信息的工具。最簡單的學習活動就是填寫圖表。【案例 4-1-4 】將下表填寫完整。

表 7 ：填寫東南亞各國首都及其鄰近的大河名稱 國家 首都 河流 越南

老撾

柬埔寨

泰國

緬甸

復雜一些的活動是給出文字信息，讓學生用圖表的形式進行歸納整理。在歸納整理的過程中，學生會對資料本身有更清晰的認識，同時要求學生選擇最適合的圖表形式展示信息成果。如下面一個例子。

【案例 4-1-5 】下面一段文字給出了各洲土地資源的有關資料，請列表整理資料。

亞洲土地資源中的耕地比重最高（16.5%），依次是歐洲（12.7%）和北美洲（12.0%），而在南美洲、非洲和大洋洲的土地資源中耕地的比重則較低，均在 5~6% 上下。在土地資源中多年生作物土地所占的比重也以亞洲為最高（2.0%），依次為非洲（0.9%）、南美洲（0.8%），北美洲和歐洲（均為 0.7%）、大洋洲（0.4%）。至于多年生牧場土地在各洲土地資源中所占的比重以大洋洲為最高（48.6%），依次為亞洲（35.8%）、非洲（30.4%）、南美洲（29.4%）、北美洲（16.3%）和歐洲（8.1%）。由于上述三項土地都屬于農用地范疇，因此，在各大洲土地資源中農用地比重最高的是大洋洲（54.9%），依次為亞洲（54.3%）、非洲（37.5%）、南美洲（36.6%）、北美洲（29.0%）和歐洲（21.5%）。以上土地類型的比重狀況與各大洲的經濟結構有著密切的關系。

學生可以選擇自己喜歡的圖表形式進行歸納整理，使上述數據看上去一目了然。也可以鼓勵學生使用計算機軟件制作圖表，能夠使圖表更加美觀，更加吸引人。

（2）地理制作和地理實驗。地理制作活動和實驗活動，需要學生動腦、動手，對于技能形成，提高學習興趣和科學精神，有重要意義。開展地理實驗，是提高學生科學能力的重要途徑。對于學生提高觀察能力、動手能力，提高發現問題、分析問題能力有利。有利于形成實事求是的科學態度、嚴謹細致的工作作風。這里著重介紹地理制作。

地理制作可以有效地培養學生的操作技能，提高學生學習地理的興趣。

【案例 4-2-1 】“用乒乓球或其他材料制作簡易地球儀模型等。” 本活動對應的課標是“運用地球儀，說出經線和緯線、經度和緯度的劃分”、“在地球儀上確定某地點的經緯度。” 人們為了更加直觀的了解地球表面的整體面貌，制作了地球的模型——地球儀。地球儀是貫穿于初中地理學習和研究的重要工具。利用地球儀，學生可以直觀地了解地球的形狀、地表海陸分布、通過直接觀察經緯線和經緯度的劃分，認識經緯線的特點，在地球儀上確定某地點的經緯度，可以形象地演示地球的運動，幫助理解地球運動的地理意義。

【案例 4-2-2 】“利用泡沫塑料、沙土或海綿等制作地形模型。” 這是學生動手操作的實踐活動。相對應的課標要求是“在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷、判讀坡的陡緩，估算海拔與相對高度”。標準要求學生能在等高線地形圖上識別不同的地形部位，如山峰、鞍部、陡崖、山脊和山谷。利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型的實踐活動，能夠讓學生在制作模型的過程中，深入理解山峰、鞍部、陡崖、山脊和山谷等不同地形部位的特點，在動手操作過程中達到課標的要求。

【案例 4-2-3 】“自選實驗材料或使用計算機，模擬海底擴張、大陸漂移。”

這是對學生進行科學教育的活動。通過視頻或計算機制作的動畫，形象演示海底擴張、大陸漂移的過程，讓學生感受到地球演化的歷史，感受使自然界發生變化時的巨大力量。

【案例 4-2-4 】“收看（聽）和記錄天氣預報內容，模擬預報天氣。”

該地理學習活動體現了地理課程的生活性和實用性，課程標準要求“識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖”，在現代社會中，天氣預報是每個人每天都要關注的。通過天氣與氣候的學習，學生應能聽懂、看懂天氣預報。收聽、收看天氣預報是現代公民的一種素質，是學生應掌握的一項技能。教學中，通過學生收聽和記錄的天氣預報的內容，模擬天氣預報員進行播報，使學生深入理解天氣概念的組成及特點，有效提高學生的表達能力。但是，由于電視臺等媒體天氣預報中，常用天氣符號和天氣圖每過一段時期可能有所改變，因此，學習時應注意當時電視臺的天氣預報節目。學生能夠識別常用的天氣符號，看懂簡單天氣圖后，會對電視臺天氣預報產生興趣。教師適時結合日常生活實際，使學生認識到收聽、收看天氣預報的實際意義，從而更加主動地養成收聽、收看天氣預報節目的習慣。

地理數據的計算，也屬于地理制作的范疇。

在地理課上，能讓學生動手算一算的簡單問題，盡量讓學生真正去做，這樣可以加深學生對所講地理數據的印象，還可以活躍課堂氣氛。例如，講到某一地區氣候從沿海到內陸、由海洋性過渡到大陸性問題時，可以用同緯度上位于沿海地區和位于內陸地區的兩個城市的氣溫及降水量資料進行對比講解，可以通過氣溫和降水量差值的計算，得出沿海城市氣溫和降水變率小，具有海洋性特征，而內陸地區城市氣溫和降水變率大，呈現明顯的大陸性特征的結論。計算數據很簡單，但是通過計算，可以讓學生動手操作，讓學生參與到學習中，并通過簡單計算，得出重要的結論，讓學生體會到勞動的成果和獎勵，從而更深刻的理解地理知識，并有助于提高地理學習的興趣和熱情。

【案例 4-2-5 】歐洲的主要河流時，可以讓學生進行如下計算： 表 8 ：歐洲主要河流

河流名稱 長度（㎞）通航里程（㎞）通航里程占河流總長度（%）

伏爾加河 3690 3256 88 多瑙河 2850 2588 第聶伯河 2200 1990 頓河 1870 1355 萊茵河 1320 885

同樣，計算很簡單，但是學生可以通過計算，得出歐洲河流通航里程長的結論。教師還可以將這個數據與亞洲的大河進行比較，使這個結論更加具有說服力。進一步，讓學生討論這個結論對歐洲經濟的發展具有什么樣的影響？從而，讓學生深刻理解，自然環境對經濟發展的影響。

（3）地理競技活動。如地理知識競賽。在學生掌握了一定地理知識的前提下，可以開展地理知識競賽活動，讓學生在復習和鞏固知識的同時，有利于培養小組合作精神，提高競爭意識，培養學生收集和整理資料的能力，培養學生的語言表達能力。人類社會中的各種活動都是在分工合作的前提下開展的，因此，善于與人合作是學生走向社會后需具備的基本意識和能力。學生將來走向社會，既會面臨競爭，同時也需要與人合作。競爭和合作在學習、工作、生活中都是不可避免的。地理競賽類游戲為學生創造了一個良好的合作競爭的“小社會”，學生在游戲中相互協作，分工查找資料，合作回答問題。一般競賽游戲主要用在復習鞏固階段，因為這個階段學生有一定的知識儲備量，游戲容易開展，而且教學的競賽形式能強化學生對知識的認識。教師可以根據教學內容組織學生進行快速問答的游戲。這種游戲主要是讓學生在問答式的互動活動中學習地理知識。對于復習內容，可以采用小組間競賽的方式，小組間競賽是分組學習的重要方式。小組學習是合作學習的重要形式，其開放性表現在地理學習的環境是開放的。小組的組長可以由學生推選，組內的分工可以協商確定，學生之間通過人際交流進行學習，必然會形成交流、分享、觀點碰撞、“雙贏”等局面，學生能夠接觸到來自不同學生的信息和想法，可能形成的成果是計劃中沒有預設的，這些也是課程實施開放性的體現。教師指導讓每個小組編制出 5~10 個是非題或簡答題，制成問題小卡片，讓其他小組進行快速回答，同時自己小組也要準備接受其他小組的提問。教師對提問的數量和回答的質量進行綜合評價，評出優勝小組予以表揚。【案例 4-3-1 】“圍繞秦嶺—淮河一線南北兩側的地理差異，進行專題知識競賽。”相對應的課程標準提出“在地圖上找出秦嶺、淮河，說明秦嶺—淮河一線的地理意義。”秦嶺—淮河一線是課程標準中關于中國自然地理內容唯一明確要求掌握的地理分界線。按課程標準要求，學生要能在地圖上明確秦嶺、淮河的位臵，并能說明這一界線的地理意義。通過專題知識競賽，讓學生熟練掌握以下知識：秦嶺—淮河一線是我國自然地理上一條重要的分界線，具有重要的地理意義。1 月 0 ℃等溫線、800mm 等降水量線和≥ 10 ℃積溫 4500 ℃等值線大致通過秦嶺—淮河一線。此線以北，河流冬季封凍，作物兩年三熟或一年兩熟；此線以南，河流冬季不封凍，作物一年兩熟到三熟。幫助學生了解秦嶺—淮河一線的地理意義，理解我國南方地區和北方地區的劃分依據和地域差異。并聯系生活實際，使學生了解此線南北人們的生活習慣，如此線以北居民喜食面食，此線以南，居民喜食米飯。在掌握知識的同時，提高學生的競爭意識，小組合作意識，對提高學生學習地理的興趣，非常有益。（4）地理游戲

地理游戲活動是在地理教學過程中，教師通過各種各樣與學習地理知識和提高地理素養有關的教學游戲形式來使學生學習地理知識，并培養學生多方面能力的一種教學方法。在課堂上讓游戲與教學接軌，為學生創設“愉快教學”的情境，可以突顯學生在教學中的主體地位，強調情感和活動因素在教學中的作用。學生在學習中有了愉悅的情感體驗后，就能夠積極投入到地理學習中。因此地理教師要善于挖掘教材中的游戲成分，通過游戲展示地理學科的迷人之處。地理游戲活動能夠把地理知識轉化成學生樂于接受的生動有趣的游戲，使學生在“玩中學、學中玩”，達到寓教于樂的目的。

【案例 4-4-1 】“開展七大洲、四大洋拼圖游戲”

從空間認識的層次來看，在認識了地球之后，接下來就應是地球表面的海洋和陸地。從認識地球的表面形態來看，從了解地理環境的形成來看，認識海陸分布是極其重要的。因此，在地理環境的學習中，一個基礎性目標就是認識地球表面的海陸分布。從內涵上來看，海陸分布包括兩方面內容。一個是純自然的狀況，即海陸分布的特點；另一個是人為的劃分，即七大洲、四大洋。“運用世界地圖說出七大洲、四大洋的分布”是課程標準的要求。課標的要求包括運用地圖說出和在地圖上識別兩個層次。要求的具體內容是地理常識，包括七大洲和四大洋的名稱、大小次序、分布特點、界線等。為使學生能正確理解大洲和大洋，必然要記住或說出其嚴謹的概念。熟練掌握七大洲、四大洋的分布對以后的地理學習非常重要。因此，教學中可以安排開展七大洲、四大洋拼圖游戲，以加深學生對七大洲、四大洋輪廓的印象以及對它們相對位臵的認知。

地圖被譽為地理學的第二語言，地理教學離不開地圖。在運用地圖進行教學時，如果單純指導學生讀圖，久而久之，學生會失去新鮮感，降低學習地理的興趣，可以通過填圖游戲、拼圖游戲的方法來提高學生的讀圖能力。

【案例 4-4-2 】“中國地形復雜多樣”舉牌填圖游戲

游戲準備：在二十幾張 8 開大紙牌的正反面分別寫出將要提問的中國各地形區的名稱和表示該地形區的符號。由于地形區數量較多，除了山脈用棕色粗線表示外，其他都用數碼表示。即 1、2、3、4 用紅色表示四大高原，5、6、7、8 用黃色分別表示四大盆地，9、10、11 用綠色分別表示三大平原，12 用紫色表示江南丘陵，以便運用這些符號填出一幅清晰美觀的“中國主要山脈示意圖”（圖 3-4-1）。每個同桌隨機合發給一張紙牌。

圖 2 中國主要山脈分布示意圖

游戲過程：教師隨機地進行提問。如：“黃土高原與華北平原的界線是什么？”這時持有該問題答案紙牌的同桌之一需要在 5 秒鐘內將寫有“太行山脈”的紙牌高舉過頭頂，并大聲回答“太行山脈”，與此同時，另一位同桌需要立即走上講臺，在黑板的“我國地形輪廓空白圖”上用棕色粉筆畫出粗線，該線不僅要準確反映出“太行山脈”的相應位臵，還要反映出其走向。這個游戲激發了學生對地圖的興趣，在游戲中大多數學生都能準確找到相應的位臵。而且還能積極糾正找錯位臵的同學。在熱鬧的場面下，學生既獲得了愉悅的體驗，還牢固掌握了知識。除此之外，還可以利用世界政區圖或中國政區圖，設計“地圖旅行游戲活動”，把課堂上分散的地理知識加以歸納，并靈活地運用到實際中。外出旅行是大部分學生向往的活動，但是由于各方面的限制并不是人人都可以如愿以償，因此，以地圖旅行的方式來組織教學可以在一定程度上滿足學生的“愿望”。【案例 4-4-3 】地圖旅行游戲活動 地圖旅行游戲活動，分為三種形式（學生可以任選其一）①“去哪里，看什么”

將世界政區圖和中國政區圖掛在黑板上，講臺上放個盒子，把寫好兩個地名的小字條放在里面，分別代表出發地和目的地，學生依次上臺抽取，自己宣讀。然后用教鞭指出前往該地區的交通路線，乘坐的交通工具以及兩地的氣候類型，目的地的名勝古跡。教師應評定是否正確。如抽出的字條是成都、北京。那么回答可以是：從成都出發，做火車經寶成線、隴海線、京廣線到北京；成都是溫帶大陸性氣候，北京是溫帶季風氣候，名勝古跡有：長城、天安門、故宮等。②“我是導游”

假使你是導游要帶領一個團去某地旅行，請為游客講解當地的地理位臵、風土人情、自然風光等，目的地學生可自己挑選，但是不能重復。③“旅游歸來”

外出旅游的同學可用地圖給同學們介紹自己游覽過的地方及沿途見聞。

在這個游戲活動中，學生的選擇較多，學生描述的地方既可以是親身到過的，也可以是自己向往的地方。這樣的形式也是對所學地理知識的一個檢測，既鍛煉學生的口頭表達能力，還考察了他們把所學地理知識運用到實際的能力以及利用地圖的能力。教學活動中，結合有關的教學內容，鼓勵學生親自動手做一做，理論聯系實際，培養學生的動手操作能力和綜合探究能力。動手制作游戲既可以是學生單獨完成，也可以小組合作來完成。【案例 4-4-4 】水槽里的地圖

教師在講解了地圖的基本要素后，把班級同學分成四組利用水槽、硬紙板等自己動手繪制地圖。

材料：深水槽、一升水、記號筆、硬紙板、干凈的厚塑料薄膜、做模型用的粘土、米尺、一種無線的白紙 實驗步驟：

1.剪一張與水槽底部大小相適的紙板。2.在紙板上，用粘土塑成一座山的模型。

3.把模型至于水槽內，往水槽中注入一厘米帶顏色的水代表海平面。

4.往容器上蒙上一張干凈的硬塑料薄膜。

5.在薄膜上勾畫出水槽的輪廓，垂直俯視水槽勾畫出模型周圍的水的輪廓，然后移走水上的薄膜。

6.往水槽里再加入一定量的水，使水達到 2 厘米。再次蒙上薄膜，畫下水位。

7.多次重復第 6 步，直到下一次加水完全淹沒模型為止。8.取下薄膜，在白紙上臨摹出塑料薄膜上的輪廓。

最后，教師引導學生分析自己親手繪制的地形圖，如怎樣根據繪制的地形圖判斷什么地方是陡坡，什么地方時緩坡，怎么判斷地形圖上的最高點，比較繪制的地圖和粘土模型有哪些相似和不同之處等。

通過水槽地圖的制作，學生能對死氣沉沉的地圖產生濃厚的興趣，手捧各小組繪制出來地形圖如同父母寵愛孩子一般，愛不釋手又生怕損壞自己的杰作。學生在地圖制作過程中鍛煉了動手操作能力，深入理解了地形圖的基本特征。

聽過的知識容易忘記，看過的知識容易記住，做過的東西容易讓學生理解和牢記相應的知識。通過讓學生自己動手做一做，不僅能掌握知識，培養學生動手能力和自主學習能力，更能增添學生的學習興趣，使學生愛上地理課。

游戲形式多種多樣，還如：猜謎語(見下表)、填字游戲、找茬、表演、辯論等，還可以開展撲克地理游戲等，在此不一一列舉。我們地理教師在教學中要發揮自己的聰明才智，充分挖掘游戲資源，善于運用豐富多彩的游戲形式調動學生上課的積極性，讓學生在游戲活動中學有所得，并樂在其中。表 9 ：地理謎語集錦 地理謎語

孔子墓 地理名詞 丘陵 兩伊戰爭 體育名詞 女子雙打

扇子 地理名詞 熱帶 風卷紅葉秋去矣 節令 冬至 溫和派 地理名詞 暖流 漫江碧透 節令 清明 紅色之路 地理名詞 赤道 三人同日離去 節令 春分 逆水行舟 地理名詞 上游 光譜 國家名 以色列 暗河 地理名詞 地下水 水陸各半 國家名 海地 振興中華 地理名詞 發達國家 雙花 國家名 荷蘭 敗退之路 地理名詞 北回歸線 雙喜臨門 我國城市名

重慶

陸相 地理名詞 地貌 一路平安 我國城市名 旅順 早晚都有水 地理名詞 潮汐 白云深處有人家 世界著名山脈 安第斯山

誤點 地理名詞 時差 “靈” 地理現象 火山活動（5）討論活動

課堂討論是在教師的指導下，以全班或學習小組為單位，在課堂教學中圍繞討論主題充分交流學習意見，以達到教學目標的學習方式。討論活動通過相互啟發，激發學生思維，具有培養學生合作意識的作用。辯論活動會產生學生思維的碰撞，激起學生興趣，使學生對地理問題進行較深層次的思考，對于培養學生口頭表達能力具有重要意義。

為了適應地理學習和研究的需要，將我國區域分為四大地理單元，北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區。四大區域的具體界線，“標準”未作明確規定。四大地理單元的自然地理差異，可以從地形、氣候、水文、植被等方面進行比較。地理四大地理單元中的任何一個單元，范圍都很大，其內部的自然地理差異也很大，需要在學習中進一步掌握。為了更好地掌握這部分知識，可以根據實際情況，選擇兩個大的地理區，如北方地區和南方地區，組織學生“收集兩個不同發展水平地域的資料，進行比較并開展討論。”討論中教師進行必要的指導，規定收集資料的范圍，如地形、氣候、水文、植被等自然地理方面的特征以及人口、文化、經濟發展的主要部門及發展程度、人民生活水平等人文地理、經濟地理方面的相關內容，注意給定范圍要具體，要貼近生活，范圍不能過大，能夠反映兩大地理區域的典型特征即可。【案例 4-5-1 】“就熱帶雨林開發與保護問題，分別扮演地理學家、政府官員、熱帶雨林區土著居民、世界環保組織成員、開發商等角色，從各自角度提出見解。”

可持續發展思想是人類在漫長的與自然環境相互作用過程中逐步形成的新的人地觀和發展觀。可持續發展戰略選擇的是一條人口、資源、環境、經濟、社會可協調發展的道路，這種可協調發展表現為全球可持續發展和區域可持續發展。目前，人類面臨人口、糧食、資源、環境等全球性問題，只有各個區域實施可持續發展，才可能實現全球的可持續發展。教學中，如何體現可持續發展思想，是教師一直要關注的問題。講到熱帶雨林的開發和保護的問題時，可以通過學生扮演地理學家、政府官員、熱帶雨林區土著居民、世界環保組織成員、開發商等角色，從各自角度提出見解。地理學家從環境效益的角度，政府官員從發展的角度，土著居民從滿足自己吃穿住行的角度，世界環保組織成員從保護的角度，開發商從經濟效益的角度來談熱帶雨林的開發和保護問題，角度不同，導致結論不同。學生從不同角度進行闡述，可以深刻認識到雨林開發和保護存在的問題，并通過討論這些問題，從可持續發展的角度來提出解決問題的策略。

【案例 4-5-2 】“收集資料，討論‘我國為什么要實行最嚴格的耕地保護制度'。”

耕地是主要的自然資源之一。我國自然資源總量雖大，人均卻很少，而且時空分布很不均勻。因此，應使學生初步形成合理利用和保護自然資源的意識。對于初中生來說，資源意識的形成要聯系實際，尤其是聯系當地實際和學生自己的實際，并規范到學生自己的行為中。如，學生了解我國許多地方嚴重缺水，但還發現現實生活中存在著許多浪費水資源的現象，可以通過舉出身邊的例子，讓學生真正懂得珍惜水資源，節約水資源。

我國土地資源的土地主要有總量大、種類全、主要理由類型分布不均、難以利用土地的比重大等。與其他國家相比，我國耕地面積在土地總面積中所占比例較小，人均耕地面積較少。因此，在教學中，可以利用收集的有關耕地資源緊缺的資料，在課堂上展開關于“耕地的保護問題”以及“為什么把 ' 十分珍惜和合理利用每一寸土地，切實保護耕地 ' 作為我國的一項基本國策”的討論，提高學生收集、整理資料的能力、提高語言組織和表達能力、小組合作能力的同時，讓學生更加深刻理解我國資源特點，從而樹立保護資源的意識。（6）其他地理學習活動

課堂上，還可以開展辯論活動。如“關于印度人口增長的辯論活動”；“圍繞‘人口多好，還是人口少好'、‘住鄉村好，還是住城市好'等辯題組織辯論”；“圍繞‘高速鐵路（公路）建設利大于弊，還是弊大于利'等辯題組織辯論”。讓學生在辯論中，深刻認識地理事物和現象，提高地理綜合素養。

地理課堂上，還可以讓學生練練筆、出出主意。如“選擇一個教科書沒有介紹過的區域，收集、整理資料，歸納該區域地理特征，以適當方式（如墻報、圖片展等）予以展示，并回答同學的質疑；圍繞某區域自然資源開發利用、自然災害防治、節能減排、低碳生活等主題，自擬題目，撰寫小論文”；“提出一個自己感興趣的鄉土地理課題，開展調查，交流調查結果；開展為實現家鄉的綠色生活獻計獻策活動。”這樣的活動，提高的是學生的綜合的地理技能，如收集、整理資料的能力、語言表達的能力、交流合作的能力等。

地理學習活動還包括動手操作活動，如“觀察不同季節（或一天內）太陽光下物體影子方向和長度的變化”；“使用測量儀器，觀測氣溫、降水和風向”；“實地觀察家鄉某條河流，描述該河流的特征”，培養學生的設計能力、使用測量儀器進行測量的能力、觀察和記錄能力等。

參觀、旅游等課外活動。如“參觀當地的氣象臺站或大氣環境監測站”，了解那里的工作環境和工作原理，從而更好地理解和掌握相關的地理知識。

總之，修訂后的新課標更重視地理能力的培養，要求學生逐步養成分析地理問題和解決地理問題的能力，特別是創新能力的培養。地理創新能力，包括敏銳的地理觀察能力、活躍的地理思維能力和扎實的地理實踐能力。針對學生的年齡層次和認知水平，從具體到抽象，從簡單到復雜，把能力培養自始至終貫穿于義務教育階段地理教育的全過程。突出地理技能和能力的培養，形成以探究式學習和實踐活動為主的學習方式，地理課程設計強調“地理學習的過程”，注重實踐與運用的環節。重點包括閱讀、使用地圖和地理圖表，學會地理觀測、調查統計以及如何獲取地理信息。要求學生學會搜集地理信息，對地理信息進行整理和分析，將其運用于地理學習過程，并學會參與各種地理學習活動，掌握有的地理技能。提高學生自主學習、合作交流、分析和解決地理問題的能力。3.教師進行活動設計應注意的幾個問題

（1）精心設計活動，提高教學效率。活動設計的依據是地理課程標準，應認真學習地理課標，理解課程目標，與課程內容和要求密切相關。時刻思考：這項活動在教學中的作用如何？讓學生掌握哪些知識？培養學生哪些技能和思維？是否能有效地實現課程目標？另外，設計活動時，應符合實際，充分利用本地優勢條件，考慮活動的可操作性。

（2）突出學生在活動中的主體性。在設計活動時，應考慮學生的知識基礎、年齡特征和性格特點，據此選擇活動的形式，制定活動的過程，并預設一些突發情況，讓活動能達到最佳的效果。（3）活動后要善于總結，積累經驗。教師在活動實施后，應進行反思，對活動進行記錄，進行效果分析和意見反饋。另外，本學校或本地區的地理教師應建立共享的資料庫，利用群體力量積累資料，為今后的教學服務。

第二篇：初中地理教學設計

初中地理教學設計

東西干濕的差異

教學目標

1、通過閱讀等溫線分布圖，了解我國冬夏氣溫分布特點，培養學生判讀分析等溫線分布圖的技能。

2、步學會分析氣溫特點的形成和原因。

3、了解我國溫度帶的劃分依據，進一步明確我國地理環境的巨大差異性。知識目標

1、知道我國降水的分布特點，了解降水對我國各地區人民生活的影響。

2、了解我國干濕地區的劃分依據和劃分地區，使學生明確降水對農業生產的重要影響。能力目標

1、初步學會分析降水分布特點的形成原因。

2、掌握閱讀和分析等降水量線分布圖的技能。

3、情感態度與價值觀目標。

4、初步形成對我國地理環境的差異性的認識，因此要因地制宜、合理利用資源、使人和環境相互協調發展。教學重點

1、降水在空間分布上的差異及形成原因。

2、干濕地區的劃分依據和分布。

3、訓練學生閱讀和分析等降水量線分布圖的技能。教學方法 讀圖觀察、對比聯想、探究討論等方法。教具

多媒體教學設備及相關課件。導入新課：

用大屏幕投影展示不同干濕地區有代表性的景觀圖片，如：南方的水田，塔克拉瑪干大沙漠的駝隊，森林，草原等等。教師引導學生分析探討原因：造成這些景觀差別的主要原因是什么？（氣候的不同，最主要是降水多少的不同）。

一、展示圖片：

①新疆平頂房 ②云南麗江的尖頂房

師：請大家觀察圖上的房屋有什么不同？為什么會不同？ 生：一個是平頂房——降水少的地區的民居

一個是尖頂房——降水多的地區的民居 師：屋頂坡度不同，有什么作用？ 生：平頂——可以曬糧食和經濟作物

尖頂——主要是便于排水

師：觀察房屋的建筑材料有什么不同？ 生：新疆的平頂房是土坯壘墻

云南麗江尖頂房，建筑材料多為磚、瓦、竹、木。

請學生討論后歸納：降水多少對房屋建筑的影響，（影響房屋的建筑形式，影響建筑材料）。

師：根據你已有的知識和經驗，你覺得我國哪里降水多？哪里降水少？（讓學生討論后回答）。

師：大家到底說的對不對呢？我們一起來看一下我國年降水量分布圖就知道了。

二、分析我國年降水量分布圖

師：閱讀我國年降水量分布圖，分別找出1600毫米，800毫米、400毫米、200毫米等降水量線，看它經過我國哪些地形區。

引導學生對800毫米等降水量線的分布與1月0℃等溫線的分布以及暖溫帶與亞熱帶分界線的分布作對比，加深印象。

請學生歸納：我國年降水量的分布規律：從東南沿海向西北內陸遞減。

三、請同學們聯系生活，聯系實際，談談降水多少，對我們的生產、生活有哪些影響？（或者對我們衣、食、住、行有什么影響都可以）。學生討論，暢所欲言。

師：漫畫展示：第一幅：包子、饅頭、面條

第二幅：米飯、元宵、粽子 師：哪個是北方人愛吃的食品？

哪個是南方人愛吃的食品？

為什么？ 學生討論歸納：

北方人愛吃面食——北方主要種小麥——旱田（降水較少）南方人愛吃米食——南方主要種水稻——水田（降水較多）

通過以上討論，請學生們歸納：降水多少影響種植什么樣的農作物，也影響人們的飲食習慣。教師再啟發學生降水多少對交通工具、體育運動項目等方面的影響。

四、降水不僅對我們的生產、生活影響很大，對自然景觀及動、植物 的影響也很大。

師：請大家讀我國干濕地區圖。

1、觀察我國劃分了哪幾類干濕地區？

2、觀察干濕地區劃分與年等降水量線之間的關系。

3、觀察不同的干濕地區自然景觀的差異。展示圖片：第一幅：熱帶雨林圖片

第二幅：沙漠駝隊圖片

師：請同學們根據圖上的自然景觀判斷是哪一個干濕地區？說出判斷依據？該地區動物、植物又有什么特點？ 學生活動，暢所欲言。

五、展示各種圖片，如自然景觀圖（森林、草原、沙漠圖），動、植物圖（駱駝、仙人掌、河馬）等，包括地理書的封面。讓學生判斷其干濕地區，陳述判斷理由。

最后教師對全課做出小結：降水量的不同，會影響到建筑、飲食等許多方面，不同的干濕地區對我們的生產和生活有不同的影響。

張維一中

張新悅

第三篇：初中地理教學設計

初中地理教學設計

初中地理教學設計1

【教學目標】

1、了解我國工業發展的成就。

2、了解高新技術產業的概念、產業特點、分布及發展方向；收集資料加深理解高新技術產業的技能，讀圖、析圖說明高新技術產業分布特點的技能。

3、通過感知高新技術產業的成果，形成地理表象，根據收集到的信息，通過抽象、概括思維過程，形成、理解高新技術產業的概念，進而理解高新技術產業的特點及分布特點；舉例說明高新技術產業在工業發展中的作用。

【教學重點】

高新技術產業的特點、分布特點及發展方向。

【課前準備】

教師：多媒體課件制作。

學生：收集高新技術產業的成果的圖片，“武漢光谷”的有關資料。

【教學過程】

引入新課通過一些特殊的帶“洋”的稱號，引入我國工業的發展。

讀圖課本找出我國解放前后工業產品的增 長，了解我國工業品產量的增長和布局的變化。

板書：一、我國工業的`發 展

講解：舊中國的工業非常落后，產量少，部門不全，只有幾個大城市工業相對發達。如上海、廣州，重慶、武漢等。

轉承：課前， 同學們通過報紙雜志或上網收集了有關高新技術產業成果的資料，對高新技術產業有了初步的了解，請同學們到實物投影儀上展示所收集的資料并作簡要解釋。

學生活動：學生在投影儀上展示資料。

（在資料收集過程中對高新技術產業有了初步的認 識，展示過程培養了學生的表達能力，同時獲得成就感，激發了學習的興趣。）

教師引導：其實，我們從互聯網上收集資料就是高新技術產業改變了我們收集資料的方式，體會到互聯網帶來了一場新的學習革命。那么什么是高新技術產業呢？高新技術產業與傳統工業相比有什么特點？分布如何呢？發展方向怎樣呢？這就是我們要一起來了解的內容。

板書：二、高新技術產業的發展

出示課件、提問：“北京高新技術園區”，介 紹我國 最早建立的高新技術開發試驗區──北京中關村科技園區。高新技術產業發展的條件是什么？什么是高新技術產業？

[學生搶答]高新技術產業是建立在新的科學技術基礎之上的新興產業，是以電子和信息類產業為“龍頭”的產業，產品科技含量高。產品具有“高、精、尖”的特點。

[出示板書]1.高新技術產業[

[出示課件、教師承轉]通過觀看中關村的視頻材料，與傳統工業相比，高新技術產業有什么特點呢？填寫下表。

項目 高新技術產業 傳統工業

科技人員比例

產品增加值

生產增長速度

產品更新換代周期

投入的研究開發費用

[學生活動]（加深對高新技術產業的概念及特點的理解。）

[出示板書]2.高新技術產業的特點

[教師承轉]我國的高新技術產業起步較晚，但發展迅猛。電子和信息類產業、生物技術類、新材料、新能源等一批有競爭優勢的產業正在形成。我國高新技術產業的分布情況是怎樣的呢 ？[

[出示課件、提問]對照“國家級高新技術產業開發區”，說出高新技術開發區分布的特點。

（培養學生讀圖、析圖的能力

[學生搶答]目前，我國高新技術產業開發區多依附于大城市，呈現出大分散、小集中的分布特點。

[出示板書]3.高新 技術產業分布的特點：大分散、小集中。

[教師承轉]我國高新技術開發區因地理位置不同，就具有不同的開發重點。沿海、沿邊、內地地區高新技術產業開發的重點有什么不同？

[學生搶答]

──沿海地區以智力資源和技術力量為依托，側重科技園區型高新技術產業；

──沿邊地區以國家的開放政策和沿邊的地理優勢，開發以貿易導向型的產業；

──內地以優勢資源和工業基礎，多發展與軍工有密切關系的產業。

[教師承轉]高新技 術產業對經濟的發展會起到怎樣的作用呢？請閱讀P115活動1的三則短文，然后回答活動2的（1）（2）（3）小題。

[學生討論]

[教師指導]問題（1）高新技術 產業對上海老工業基地的振興所起的作用；問題（2）北京中關村高科技園對北京市的經濟發展所起到的推動和促進作用；問題（3）國際互聯網快捷的信息傳遞方式將會改變企業的傳統生產方式。

[實例分析討論]最近幾年，電子通訊、生物工程、軟件行業成了各路求職人員眼中的“香餑餑”，相比之下，鋼鐵、紡織、機械制造等傳統工業的吸引力就小多了。在不少人眼中，傳統工業“老氣橫秋”，不如所謂“朝陽產業”的高新技術產業有前途。你有什么看法？

[學生探討、教師提示點撥]運用信息技術能有效縮短一個產品從開發、生產到銷售的周期，保證企業產品能緊跟市場需求。信息技術、新材料、新能源的開發和利用使工業生產擺脫了“找米下鍋”的局面。納米技術在材料、醫藥等領域的廣泛應用，帶動了新產品的開發；環境技術使工業發展避免走先污染后治理的老路，并為其走可持續發展的道路創造了條件；各國政府積極推動用生物技術、生物醫學等高新技術改造傳統工業，促進 社會產業結構越來越多元化、高效化，為整體經濟的持續發展打下了良好的基礎。

（讓學生在思考中掌握學習方法，在交流中展現個性才能。）

[學以致用]1992年，經批準設立的臨沂市高新技術產業開發區將對臨 沂市的經濟發展產生怎樣的影響？借鑒高新技術產業對上海老工業基地的振興，為振興東北老工業基地，你有什么建議呢？

（培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。）

[小結]傳統工業與高新技術相結合，將闖出一條科技含量高、經濟效益好、資源消耗低、環境污染少、人力資源優勢得到充分發揮的路子。憑借高新技術，傳統工業重振雄風指日可待。

【作業設計】

我國高新技術產業的分布特點

初中地理教學設計2

一、教學設計理念

新一輪課改即將開始，這為傳統的教育模式注入了一縷新鮮的空氣，為更好的適應新課改的要求，我們首先應該轉變教育觀念，把新課改的精神貫徹到日常的教學中，努力探索舊教材、新課改的教學之路。

本次新的基礎教育課程改革以創新精神和實踐能力的培養為重點，強調學生學習方式的改變，倡導建立“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學習方式，要實現這一目標，就必須轉變教師的教學方式。

本學期地理教學在新的教學理念指導下，根據新課標的要求，大膽嘗試，運在學習中挖掘學生的主動性與創造性，教學中注重引發學生發現問題，啟發思維，最大限度的調動學生主動參與、主動探究的積極性。充分體現“教師主導，學生主體，師生互動，生生互動”的教學原則，幫助學生形成“自主學習，合作學習，探究學習”的學習方式。在地理教學中注重與其它學科的整合，并幫助學生在學習中形成正確的情感、態度與價值觀。

二、教學具體構想

根據新理念的要求，本學期的地理教學緊緊圍繞充分突出學生的主體地位，調動學生學習地理知識的積極性，使學生喜歡學、愛學，變被動的學為主動的學，改變學生的學習方式，構建“師生互動、生生互動”的地理課堂這一教學思路，在本學期的教學工作中做以下幾點設想。

(一)增強教師的親合力

要充分調動學生學習地理的興趣，讓學生喜歡地理課，就首先要讓學生喜歡地理教師，而教師的魅力有內在的外在的美并存。內在的美應該是教師的教學水平；外在的美應有以下幾點：教師的言談舉止、主動與學生溝通、鼓勵賞識的態度、耐心細致的幫助等等，總的說來教師應具備教學、師德的高素質，使學生感受到我的地理教師各方面素質都很棒，提高我在學生心目中的地位，增強教師的親合力。

(二)地理課堂模式的探索

自從新課改實施以來，我一直在研究探索舊教材、新課標的地理教學模式，結合地理教學也做過大膽的嘗試，本學期仍從一切為了學生發展的目標出發，對地理課堂做如下嘗試。

1、教學目標的確定

在認真分析教材的基礎上，根據學生的實際情況，適當的整合教學資源，選擇對學生有用的地理知識，注重技能的.培養，使學生學會學習地理知識的基本方法，在學習知識的同時，體現情感、態度、價值觀。

2、重點、難點的處理

為克服舊教材知識多、課時緊的現狀，對于重點知識的掌握和難點的突破我多用多媒體教學，增強教學的直觀性，有效的引發學生的學習興趣，增大課堂的容量。現代教學手段廣泛應用于地理課堂是本學期地理教學改革大膽嘗試的重點內容之一。

3教學過程

課堂教學設計分為以下幾點：

①復習提問

②導入新課

③新課學習

●圖領全文培養能力

地圖是地理學習最主要的工具，在地理課堂上對學生進行識圖、析圖能力的培養非常必要，也是培養學生能力的一個重要過程，所以本課我以圖為導線，通過學生識圖、析圖、動手填圖、討論、交流和師生間填圖，培養學生的實踐能力，構建合作式課堂。

●知識拓展共同探究

加強地理學科與歷史、藝術、軍事等學科的整合，使學生感受到學習地理知識的重要性，能夠做到學以致用，從而激發學習興趣。

●親身體驗參與實踐

地理事物的位置記憶歷來是地理教學的重點和難點，我采用學生親自布陣的方式，讓學生親身體驗地理事物的分布位置，加強了對知識的記憶，符合新課改的要求。

●現代信息技術的應用

為了提高教學效果，我制作了大量的多媒體課件，充分運用現代技術手段，促進了課堂上的師生互動,極大的調動了學生的學習積極性。

總之，本學期總的教學設計思路是把新課改的理念最大限度的應用于舊教材的地理教學中，改變學生的學習方式，構建師生互動、生生互動的課堂模式，在今后的舊教材教學中還有待于繼續探索。

初中地理教學設計3

一、教學目標

【知識與技能】

(1)在地圖上指出日本的地理位置、領土組成和首都。

(2)利用地圖描述日本的地形、地貌特點，分析日本多火山地震的原因。

【過程與方法】

在探究學習的過程中，充分運用圖文資料，培養學生的分析和綜合運用能力以及小組合作能力，樹立團隊精神。

【情感、態度、價值觀】

通過對日本自然環境和人文經濟的認識，增強學生的愛國情感和求知欲，增強安全防震意識，提高學習地理的興趣。

二、教學重、難點

重點： 日本的自然環境的基本特點。

難點： 火山的形成原因和利弊分析。

三、教學方法

讀圖(資料)分析法，小組討論法

四、教學準備

地理填充圖冊、地圖冊、多媒體課件

五、教學過程

(一)設置情境導入新課

通過講述時事政治，對于我國的釣魚的.島問題一直爭執不休，大做文章的國家是哪個?并強調釣魚的島是我國的固有領土。這節課就讓我們拋開愛恨，用地理的視角充分認識這個復雜的國家。

過渡：我們應從哪些方面認識日本呢?請大家打開課本快速瀏覽教材。

(二)探究新知新課教學

【提問】看看教材是從哪幾個方面介紹日本的?引導學生歸結為自然環境和人文經濟兩個方面。這是認識一個國家的基本方向。

【環節一】認識日本的自然環境。

活動一：出示日本在世界的位置圖和日本地形圖，設置任務讓學生找出日本位置(海陸位置和經緯度位置)、領土組成、地形特征。

活動二：日本的位置和組成對自然環境會有什么影響呢?讓學生同桌之間相互配合完成內容根據地圖和其他資料概括日本自然環境的基本特點。教師在巡視的過程中引導學生觀察分析日本輪廓和城市分布特點以及原因。

活動四：播放視頻和圖像資料了解日本人都有哪些生活習俗。繼續認識自然環境對人類活動的影響。

【環節二】認識日本的火山地震狀況。出示火山地震帶分布圖，讓學生思考：日本為什么多火山地震?

提問2：是不是火山地震只會給人們帶來災難呢?引發學生思考。進一步引導學生看課本資料。

【小組討論】1.探討火山地震的利弊：引導學生閱讀教材P15圖文資料分析總結火山地震的利弊。2.展示日本安全防震資料。日本是如何防震減災的?我國也是多地震的國家，我們應向日本學習哪些防震減災知識?

(三)鞏固提高

要求完成《地理填充圖冊》相關內容;看圖思考：日本的自然環境有哪些優勢和劣勢?

(四)小結作業

通過提問的方式回顧本節課內容。并說明作業任務：自然環境決定了經濟文化的發展。日本的經濟狀況怎樣?請大家課下做一個調查。帶著以下問題你們家有哪些日本產品?商店里有哪些日本產品?與同類產品相比，在價格和功能上有什么不同?你有什么感想?全班分為四個小組歸類做個統計圖表。

六、板書設計

初中地理教學設計4

教學目標

1．通過閱讀各種示意圖、圖表，記住當前世界人口總數，了解當前世界人口有不斷加快的趨勢，掌握人口增長的地區差別；掌握第二次世界大戰后，人口遷移的三種主要形式；學會計算人口的自然增長率和人口密度；掌握世界人口分布的特點。

2．通過讀《世界個大洲人口自然增長率圖》、《世界人口增長曲線圖》、《世界人口分布圖》和《世界地形圖》等地圖培養學生分析地理圖表的能力，初步學會從圖表上獲得地理信息的能力。

3．通過人口自然增長率、人口密度的計算，培養計算能力。

4．提高對本節的學習，使學生初步樹立科學的人口觀和人地觀。

教學建議

1、“人口密度”和“世界人口的分布”的教材分析

關于人口的密度問題，首先，教材給出一道計算題，甲、乙兩城市，面積20xx平方千米。甲城市人口500萬，乙市人口250萬，要學生算出甲、乙兩市平均每平方千米各多少人？引出人口密度的概念，即算出兩城市的人口密度。配上甲乙兩城市的人口密度比較圖，有助于學生深刻、直觀的理解人口密度的概念。通過列表計算中國和加拿大兩國的人口密度，使學生對人口密度分布的差異之大有了更深的認識。為學習世界人口分布圖，理解圖例上的人口密度打下良好的基礎。

世界的人口的分布的情況，主要是通過閱讀世界的人口分布圖獲得。從圖中可以看出，亞洲東部和南部、歐洲以及北美東部地區人口最稠密，進一步參考“世界地形圖”讓學生思考，為什么人口集中分布在這些地方，這些地區從自然條件上和社會經濟發展上有什么特點？從而得出，世界人口的分布是受自然條件、社會經濟條件、開發時間長短等綜合作用的結果，是不以人的意志為轉移的，所以不能用遷移人口的辦法使世界人口平均分布。

2、“世界人口的遷移”的教材分析

人口的遷移，主要從三方面講述，一、人口為什么會遷移？（為了生存和發展）二、第二次世界大戰前，世界的主要人口遷移方向？（美洲大陸發現之前，古希臘和古羅馬征服并移民歐洲和地中海；阿拉伯人移民北非；美洲大陸發現后，主要從歐洲向美洲、澳大利亞和新西蘭移民；非洲向美洲移民和亞洲向外移民）三、第二次大戰后，人口遷移的三種形式？技術移民、勞動力輸出、國際難民移動。通過“想一想” 提出問題，（大批科技人才流向發達國家的原因？會對人才輸出國產生什么影響？勞動力輸出對發展中國來說是一件好事還是一件壞事？各有什么特點？

3、“世界的人口”的教法建議

關于世界的人口在迅速增長的這個結論，學生已了解，但是如何準確、科學的表述從歷史發展的過程中，人口的增長速度的變化及其帶來的影響？人口分布的不平衡，分析為什么存在這么大的差異？學生對這些問題的認識和理解，還遠遠不夠。

引導學生積極活動，讀課文的一篇報道，了解什么時候地球上的人口突破60億。通過讀圖計算，“世界人口從1830年的10億到的60億，每增加10億用了多少年？用讀出的數據，說明世界人口的增長速度如何？量化人口增長的速度？引出人口自然增長率的概念。 自然增長率=出生率—死亡率。讀世界各大洲口增長率圖，哪個洲的人口自然增長率最高？哪個洲的自然增長率最低。通過以上的讀圖計算，使學生更深刻的認識人口增長和分布現狀。

人口的遷移，可用通過提問、指導學生閱讀課文的形式講授。對于科技移民和勞動力輸出對我國經濟和文化發展有重要影響這部分問題，可以組織學生展開討論。

最后，通過計算題，算出甲乙兩城市的每平方千米的人數，引出人口密度的概念。閱讀“世界人口分布圖”讀出哪些地方人口的密度最大？哪些地方人口的密度小，為什么會有這樣的差別。結合世界地形圖，做對比，展開討論，找到影響他們分布的自然條件、經濟、社會、歷史等因素。

4、“世界人口的數量和人口的增長”的教材分析

人口問題是當今世界人們共同關心的問題。人是自然的產物，人類活動不斷改造自然；人是社會的產物，人口的發展受社會政治、經濟的制約，同時它對社會發展起促進和延緩的作用。本節中講述了人口地理中最基本的知識：人口的增長、人口的遷移和人口的分布。人口增長是認識人口數量動態的重要指標，人口增長的快慢直接影響著社會經濟的發展，也塑造著人口分布的面貌；人口的自然增長率和人口密度是為了定量說明熱口增長狀況和人口分布情況。

人口的增長，教材先用1910月13日《某報》的一段報道，點明世界的人口數量。用“世界人口的增長示意圖”顯示，每增加10億人所用的時間。使學生通過閱讀這個示意圖明確，世界人口每增加10 億人，所用的時間越來越短，也就是說，人口的增長速度是逐漸加快的。然后提出人口增長是如何算出來的，提出人口的自然增長率是出生率減去死亡率，最后用 “世界各大洲的人口自然增長率”上各大洲的柱狀圖，說明人口的增長速度在世界各洲的差異，非洲最高，拉丁美洲次之，歐洲的人口增長速度最慢。用“讀一讀”的形式，說明世界人口增長的趨勢和極限。

教學設計示例1

【教學重點】

1）世界人口的地區差異

2）第二次世界大戰后，人口遷移的三種形式

【教學手段】

幻燈片：〈世界各大洲人口自然增長率圖〉、

〈世界人口增長曲線圖〉

【教學過程】

（導入）請同學們閱讀課文上刊登的報道，請回答：年幾月幾日，世界人口達到多少億？（1999年10月12日，60億）

（板書）人口的數量

請同學們計算世界人口從50億增加到60 億用了多少年？

（展示）《世界人口增長曲線圖》請同學們計算世界人口每增加10億所用的時間？

根據計算結果，提問：世界人口每增加10億所用的時間是怎樣變化的？說明了什么問題？（每增加10 億所用的時間越來越短，說明人口增長速度逐漸加快的。）

（板書并總結）人口的增長1）緩慢---加快

18世紀以前，人口增長十分緩慢；18世紀以后，人口增長的速度大大加快，特別是1930年以后，世界人口的增長速度更快。

（過渡）人口增長的速度有快有慢，應如何量化呢？用人口自然增長率表示。

人口自然增長率=出生率—死亡率（千分之多少）

（展示）《世界大洲的人口自然增長率柱狀圖》請大家把各大洲人口自然增長率由高到低排列起來，（非洲、拉丁美洲、亞洲、大洋州、北美洲、歐洲）說明世界人口的增長地區差異存在

（板書）人口增長的地區差異

哪個大洲人口增長的最快？哪個大洲人口增長的最慢？

（非洲是增長速度最快的大洲，歐洲是人口增長速度最慢的大洲）

（講述）目前許多大家熟悉的明星是混血人種，比如球星薩爾瓦多、影星金城武等。混血人種是不同種族融合的結果，他的前提是不同種族之間存在著遷移。

（學生活動）請同學們看教材“世界人口的遷移”部分內容中的第二、三自然段，思考

1、人口為什么會遷移？

2、第二次世界大戰前，世界有哪些主要的人口遷移？

3、第二次大戰后，人口遷移的三種形式？各有什么特點？

（總結）科技移民、勞動力輸出

輸出的特點：從發展中國家流向發達國家。

（學生討論）課本 “想一想”，由學生回答，再由其它學生評判。（原因：科技移民較好的工作條件，較高的工資，較好的教育、醫療條件。勞動力輸出更高的工資）

（教師總結）人口遷移現象是社會經濟發展不平衡的表現，也受政治、經濟因素的影響，是綜合作用的結果。

【板書設計】

第六章 世界的居民

第一節 世界的人口

一、人口的數量和增長

1、人口的數量：60億

2、人口的增長：速度：緩慢→加快

人口自然增長率=出生率—死亡率

3、人口增長的地區差異：非洲最快、歐洲最慢

二、世界人口的遷移

1、人口遷移的定義

2、二戰前的人口遷移：

3、戰后人口遷移的三種形式： 技術移民

勞動力輸出

國際難民移動

教學設計示例2

【教學重點】世界人口的分布特點

【教學難點】影響人口的分布因素

【教學手段】幻燈片：〈世界人口的分布〉、〈世界地形圖〉

（導入）目前，世界有60多億人口，60多億人是否平均分布？怎樣來定量描述一個地區人口的疏密？

（板書）二、世界人口的分布

1、人口的密度

（計算）有甲、乙兩城市，面積大約都是20xx平方千米，甲市人口500萬，乙市人口250萬，算算兩市平均每平方千米個有多少人？

根據計算結果，得出人口密度的概念。

人口密度不同，在圖上有什么區別呢？看甲、乙兩城市人口密度的比較圖（教材）。

可看出：甲市人口稠密，乙市人口稀疏。

（計算） “做一做”算出中國和加拿大的人口密度（中國：約121/平方千米；加拿大25/平方千米）

（總結）人口密度能準確地說明世界各國、各地區人口分布很不均，有的地區稠密，有的地區稀疏。

（展示）〈世界人口的分布〉讀圖：世界人口稠密地區在哪些大洲的哪一部分？

（板書） 2、世界人口的分布

四大稠密區：亞洲東部

亞洲南部

歐洲

北美洲東部

這些地區為什么人口稠密？我們用所學過的知識對這些地區進行分析

首先，從自然條件看這里有什么優越性？

（展示）〈世界地形圖〉和〈世界人口分布圖〉對照比較，

提問：1、它們都處于什么緯度？（中緯度）

2、它們的海陸位置有什么特點？（近海地帶）

3、它們的地形有什么特點？（平原為主）

4、它們在氣候上有什么特點？（溫暖濕潤）

（總結）可以看出，人口稠密的地區，一般自然條件比較優越，所以在人類歷史農業發展較早，現在也是工業、交通發達、城市集中的地區。

（學生活動）對比上述四個問題，結合已學過的陸地自然景觀的地區差異知識，分析人口稀疏區的自然條件有什么特點？

在海陸位置上：內陸地區

在地形上：地勢高峻的高山高原地區

在氣候上：干旱的沙漠和濕熱為開發的熱帶雨林地區

在緯度上：高緯度地區的苔原帶、冰原帶、亞寒帶針葉林帶

（學生討論）：“想一想”第二題能不能用遷移人口的辦法，使世界各地的人口平均分布，說出能或不能的理由。

根據討論的結果，教師總結：世界人口的分布是自然條件經濟條件、開發時間長等因素綜合作用的結果，是不以人的意志為轉移的 ，所以不能用遷移的辦法使世界人口平均分布。

（總結） 這一節主要講了人口地理的兩個知識點：世界的人口增長、遷移和世界人口分布。這兩個知識點實際上是一個問題的兩個方面，人口的增長和人口的遷移是認識人口的動態變化，它們的動態變化，影響著經濟的發展，同時也塑造著人口分布的面貌。而人口自然增長率和人口密度是為了定量說明人口增長的狀況和人口的分布情況。

（練習）在世界大洲的空白圖上，找出世界四個人口稠密區的具體位置，要求形式用紅筆在課本圖上勾畫出人口稠密區的位置。

【板書設計】

三、世界人口的分布

1、人口的密度

2、世界人口的分布：

四大稠密區：亞洲東部

亞洲南部

歐洲西部

北美洲東部

四大稀疏區：高緯度地區

高山高原地區

干旱沙漠地帶

濕熱未開發的熱帶雨林帶

教學設計示例3

教學重點：世界人口增長的地區差異；

第二次世界大戰后，人口遷移的三種形式；

世界人口的分布特點。

教學難點：影響人口分布的因素

教學手段：課件

教學過程（）：

（導入）人口問題是當今世界人們共同關心的問題之一，人口問題是怎樣產生的？人口的多少是怎樣對自然、社會經濟發展等產生影響的？

（展示）1987年7月13日某報記載：

本報薩格勒布7月11日電 7月11日上午8時35分，從南斯拉夫薩格勒布彼特洛瓦醫院的產房里傳出了今天第一聲嬰兒啼哭的聲音，南斯拉夫一個新的公民，世界上第五十億個人終于誕生在地球上。

1999年10月13日某報記載：

據新華社薩格勒布10月12日電 波黑時間12日凌晨零時02分，一名3.6千克重的男嬰在波黑首都薩拉熱窩的一家醫院誕生，成為地球上的第六十億位居民。

（提問）世界人口從50億增加到60億用了多少年？（大約12年）

（展示）世界人口增長曲線圖

（提問）世界人口每增加10億所用的時間是怎樣變化的？說明了什么問題？（每增加10億所用的時間越來越短，說明人口增長速度是逐漸加快的。）

（講述）18世界以前，人口增長十分緩慢；18世界以后，人口增長的速度大大加快，特別是1930年以后，世界人口增長的速度更快。

（過渡）人口增長的`速度有快有慢，應如何加以量化呢？

（講述）人口自然增長率＝出生率－死亡率

（練習）某一地區在一年中平均每1000人當中，出生并成活了25個嬰兒，死亡10人，這個地區在這一年中人口的出生率、死亡率、自然增長率各是多少？（出生率：千分之二十五；死亡率：千分之十；自然增長率：千分之十五）

（展示）世界各大洲的人口自然增長率圖

（提問）請把各大洲人口自然增長率按由高到低的順序排列。（非洲、拉丁美洲、亞洲、大洋洲、北美洲、歐洲）

（講述）這樣的結論說明世界人口的增長存在著地區差異。非洲是世界人口增長速度最快的大洲，歐洲的人口增長速度最慢。

（展示）發達國家和發展中國家人口的增長表

請學生粗略計算：1950年、1990年、20xx年發展中國家人口總數分別是發達國家的多少倍，加深對發展中國家與發達國家人口增長差異的理解。此時教師可以設疑，發達國家與發展中國家人口增長差異越來越明顯，會帶來什么問題？學生思考但不必回答，為下節課講人口問題埋下伏筆。

（過渡）大家都聽過《橄欖樹》這首歌吧，歌中唱到“不要問我從哪里來，我的故鄉在遠方。”從歌詞中我們可以知道，歌中的人是從其他地方移居到另一個地方的，這種人口從一個地區移居到另一個地區的社會現象，就是人口遷移。

（提問）請大家讀教材“人口的遷移”這部分內容，思考以下問題：

1.人口為什么會遷移？

2.第二次世界大戰前，世界有哪些主要的人口遷移？

3.第二次世界大戰后，人口遷移的三種形式是什么？各有什么特點？

由學生回答并評判。最后展示“16～20世紀世界人口大遷移示意圖”，教師總結。特別強調目前人口遷移的三種形式。（即:科技移民；勞動力輸出；國際難民移動）

（討論）1.大批的科技人才由發展中國家流向發達國家的原因是什么，會對人才輸出國產生哪些影響？

2.你認為勞動力輸出對發展中國家來說是一件好事，還是一件壞事？為什么？

（過渡）世界各地區人口的增長是不一樣的，那么世界各地區人口的分布是否均勻呢？首先，我們學習一個反映人口分布特點的指標——人口密度。

（計算）有甲、乙兩城市，面積大約都是20xx平方千米，甲市人口500萬，乙市人口250萬，算算兩市平均每平方千米各有多少人？（甲市：2500人/平方千米；乙市：1250人/平方千米）

（講述）根據計算結果，得出人口密度的概念：人口密度一般是指每平方千米內的居民人數（人/平方千米）。

人口密度＝

（計算）算出中國和加拿大的人口密度（）

國家

人口數（人）

面積（平方千米）

人口密度

中國

1248100000

9600000

加拿大

30300000

9970000

（中國：121人/平方千米；加拿大：25人/平方千米）

（講述）人口密度能準確的說明世界各國、各地區人口分布很不均勻，有的地區稠密，有的地區稀疏。

（展示）世界人口的分布圖

（提問）世界人口稠密區在哪些大洲的哪一部分？

（總結）

（討論）結合世界人口分布圖和世界地形圖，分析人口分布的規律及原因。

學生討論，回答后教師總結

（討論）能不能用遷移人口的辦法，使世界各地的人口平均分布？說出能或不能的理由。

（不能，因為世界人口的分布是受自然條件、社會經濟條件、開發時間長短等因素綜合作用的結果，是不以人的主觀意志為轉移的，所以不能用遷移人口的辦法使世界人口平均分布。）

（練習）選擇題

探究活動

我家的人口

要求：

1.周末對自己的爺爺和奶奶進行一次采訪，問一問：從你的曾祖父母開始，經過四代人，你家增加了多少口人？哪一代生的孩子最多？是因為什么原因？現在的家庭人口是處于增長的趨勢還是呈下降的趨勢？為什么？

2．通過你家的情況，你能否理解雖然我們已在實施計劃生育的政策，但在相當長的時間內，人口的總數還在繼續增長，這是為什么?

目的：

1.通過了解自己家的人口增加和變化過程，印證課本上關于人口增長的結論和數據，即理論聯系實際。

2.鍛煉學生分析問題、獨立思考的能力以及與人合作的能力。

3．通過這一實踐活動，使學生增強對我國基本國情的認識，加深理解我國實行的計劃生育政策，增強對家庭、對社會的責任感。

家鄉的人口分布情況調查

要求：查找資料（可上網查找）。

看看你們所在的城市或所在的縣（省）的人口分布情況，哪個區（縣）或鄉的人口密度大，為什么？分析是受哪些因素的影響？

目的：

1.通過查找自己所在的城市或所在的縣（省）的人口分布情況，培養學生搜集信息的能力、獨立思考的能力和分析問題解決問題的能力。

2．通過這一實踐活動，把書本的理論用在實際中，加深對所學知識的理解，并學習運用這些知識，促進知識的遷移。如通過調查得出人口分布的差異后，用所學的知識分析這種差異的影響因素。

3．通過這一實踐活動，培養學生積極參與社會實踐，增強社會責任感。通過調查，對家鄉有更多的了解，激發了熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

初中地理教學設計5

教材分析

1、本章是從教學的整體出發，介紹了我國地形的總體特點和宏觀分布情況，我國的主要地形區，地形對地理環境和經濟發展的影響。

2、本節教材主要包括3個內容：地勢西高東低，山脈縱橫交錯，地形復雜多樣。

3、地形是組成地理環境的主要要素，它既受其他地理因素的影響和制約，同時有嚴重的影響著別的要素，如氣候、水文、植被、農業生產、交通運輸等，因此，認識我國的地形特征，將為學習以后各章節知識奠定基礎。

學情分析

1、學生特點分析：

對中學生的心理研究表明，初中階段是智力發展的關鍵年齡，同時學生的觀察力、記憶力、和想象力也在迅速發展。從年齡特點上來看，初中學生好動、好奇、好表現；從生理上看，青少年好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生的這一生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮學生學習的主動性。

2、學習方法：

觀察法、討論法、綜合分析法 ，列表比較法，空白圖指認法等

教學目標

知識與技能：

（1）能運用地形圖，總結出我國地勢特征以及各級階梯的主要特征，并能識記各級階梯分界線的名稱。

（2）理解山脈走向的概念，能確認幾條重要的山脈走向和位置。

（3）知道中國的名山。

能力目標：

通過學習，初步培養學生分析問題，解決實際問題，讀圖分析、收集處理信息、團結協作、語言表達的能力，以及通過師生雙邊活動，培養學生加強理論聯系實際的能力。

過程與方法：

學生討論地勢特征對氣候、河流、交通以及對生產生活的影響。使學生初步掌握評價地理事物的方法。

情感、態度、價值觀：

通過對本節的學習，引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，激發學生對地理問題的'興趣，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度，同時滲透愛國主義思想教育，激發學生熱愛祖國大好河山，決心為社會主義現代化而學習的思想。

教學重點和難點

本節課的核心是讓學生認清中國地形的整體特征和我國的主要山脈，因此中國地形的特點和山脈分布是本課的重點。

而中國地勢西高東低這樣一個特點對氣候、河流、交通等的影響是本課的難點，因為學生年齡偏小，對一些日常生活和所經歷的現象不能很好的與理論知識相連接，因此對于這些問題需要老師進行指導，從而讓學生能夠總結出來。

初中地理教學設計6

■學習目標

1．用簡單的方法演示地球的自轉和公轉。

2．用地理現象說明地球的自轉和公轉。

該學習目標可以分解細化如下。

1．通過演示地球的自轉運動，初步建立地球自轉的空間概念，認識地球自轉的特點（繞轉中心、方向和周期）。

2．通過演示、觀察地球的自轉過程，理解晝夜更替、各地時間差異等現象與地球自轉的關系。

3．通過演示地球的公轉運動，初步建立地球公轉的空間概念，認識地球公轉的特點（繞轉中心、方向、周期和地軸傾斜方向）。

4．通過演示、觀察地球的公轉過程，理解中午太陽高低的變化、白晝和黑夜時間長短的變化、四季的形成、五帶的劃分等地理現象與地球公轉的關系。

5．在實驗演示、觀察思考、總結歸納等探究過程中，逐步樹立求真務實的科學探究精神。

■教學重點、難點

【教學重點】

1．用簡單的方法演示地球的'自轉和公轉。

2．用地理現象說明地球的自轉和公轉。

【教學難點】

1．通過演示、觀察地球的自轉過程，理解晝夜更替、各地時間差異等現象與地球自轉的關系。

2．通過演示、觀察地球的公轉過程，理解中午太陽高低的變化、白晝和黑夜時間長短的變化、四季的形成、五帶的劃分等地理現象與地球公轉的關系。

■教學方法

【教法】

創設情景法、實驗探究法、讀圖分析法、總結歸納法、啟發引導法、交流談話法。

【學法】

情景感受法、實驗體會法、地圖觀察法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。

■教學課時

2課時。

初中地理教學設計7

教學設計

課題星球20xx課標版八年級下冊第十章第二節《海洋利用與保護》

教材分析

從整本八下課本來看，海洋利用與保護是簡單部分，了解中國的海洋資源及其利用、保護，有助于培養學生的地理綜合素養。教材以歌曲《祖國的海洋》導入，體現了地理知識與日常生活的緊密聯系。教材中安排了課內活動和課外延伸活動，體現了新教材注重學生主體性和對學生實踐能力的培養。

學情分析

海洋利用與保護是第十章我國的海洋國土第二節的內容。學生在前面已經掌握了學習地理的一般方法，并具有一定的讀圖、析圖能力和解題能力。本節課以小組合作探究為主的教學活動來充分調動他們學習的積極性，同時注重培養學生的地理素養，讓他們養成積極思考的習慣，樹立地球主人翁的責任意識，積極面對目前的海洋環境問題，出謀劃策，為海洋經濟的可持續發展而努力。

教學目標

知識與技能：

1、運用圖表等有關資料說明我國海洋資源類型、分布和資源的開發。

2、運用有關資料分析說明我國海洋環境受到的危害及其保護措施。

過程與方法：利用小組合作探究,培養學生觀察、思考、合作及探究的能力。情感態度與價值觀：通過對海洋資源的學習了解,激發學生“保衛藍色國土”的決心以及環保意識。同時利用各種小組活動,培養學生團結合作的精神以及獨立思考學習的能力。

教學重點和難點

教學重難點：我國豐富的海洋資源的類型及分布；我國所面臨的海洋環境問題。

教學過程

教學環節師生活動設計意圖

1、激趣導入、營造氛圍師：上節課我們認識了中國是世界海洋大國，擁有漫長的海岸和眾多的島嶼。今天我們繼續深入學習海洋的利用與保護。先來看看本節課的學習目標：（生齊讀）運用圖表等有關資料說明我國海洋資源類型、分布和資源的開發。

2、運用有關資料分析說明我國海洋環境受到的危害及其保護措施。師：其實我們班級的好多同學對海洋有一定的認識，他們是通過一部動畫片了解了海洋中形形色色的生物。這部動畫片的名字是？（海底小縱隊）好，那我們一起重溫童年時光，讓海底小縱隊帶領我們完成今天的學習吧。播放<海底的小縱隊>，導入海洋資源及開發：以熟悉的動畫片導入，激發學生興趣，培養學生的地理觀察能力。創設情境，進一步的構建濃厚的學習興趣與課堂氛圍。

教學過程師：人們是如何利用海洋資源的？請列舉你所知道的海洋產品。（小組合作探究，展示交流）生：食品工業（波力海苔、魷魚干）、工藝產品（珊瑚耳環、手鐲）、醫藥產品（魚肝油）·····師：那么我國遼闊的海洋中到底蘊藏著哪些資源呢？我們一起來學習吧。體現地理學科的生活性，凸顯好奇心、觀察力、思考力在地理學習中的重要性。

一．海洋資源及開發

（1）海洋生物資源師：指導學生讀圖10-2-1，找出煙威漁場、舟山漁場、北部灣漁場及南沙群島西南部和南部陸架漁場，說說其主要的魚類資源。生：學生代表指出圖中位置并回答。（教師及時評價）師：讀圖可知，中國的四大海產是大黃魚、小黃魚、帶魚、烏賊。中國最大的漁場是位于東海的舟山漁場，它有長江入海帶來的豐富有機質，浮游生物大量繁殖，吸引了大量魚類的到來。同時位于寒暖流交匯處，特別有利于多種海洋生物的生長繁殖。師：隨著中國經濟的快速發展，人口不斷增長，天然的海產品產量已經不能滿足眾多中國人民的需求，因此，海水養殖業迅猛發展。（山東半島海洋牧場：海洋牧場是指在一定海域內，采用規模化漁業設施和系統化管理體制，利用自然的海洋生態環境，將人工放流的經濟海洋生物聚集起來，像在陸地放牧牛羊一樣，對魚、蝦、貝、藻等海洋資源進行有計劃和有目的的海上放養。）師生互動：聯系生活，說出莆田市的鮑魚養殖、海帶養殖、紫菜養殖、海蠣養殖、淡水魚海魚養殖等，說說莆田市代表美食：興化鹵面、海蠣餅、蔥爆海蟶、鮑魚排骨湯等，到處可見海鮮的身影。師：這些美食的烹飪，有一種必不可少的調味料：海鹽。形象化理解再識記，要求學生認真看圖并且聯系生活,形成良好的學習方法。豐富的彩色圖片，既形象化還原生活，喚醒學生的記憶，也有利于學生的互動，體現地理學科的生活性。

師：隨著科學的發展，人們逐漸認識了海水，現已確認海水中含有80多種元素。目前，我們開發利用海洋化學資源主要是從海水中提取了海鹽、鎂、溴、碘等化學元素。

（2）海洋化學資源師：指導學生讀圖片“中國的鹽場曬鹽”景象，完成小組活動：找出長蘆鹽場。結合氣候條件，說說我國北方沿岸灘涂鹽田集中分布的原因。生：北方地區降水少，晴天多，蒸發強。進一步掌握化學資源的內容，由抽象到具體，同時培養了學生的分析能力，感受主動思考的幸福。

（3）海底油氣資源師：指導學生閱讀課本材料，了解中國的海底油氣儲量和開采量。空間資源：海上機場，海上娛樂空間，海上建設空間等。補充日本的`“巨大睡蓮”狀水上迷你城市。

（5）航運資源：各港口之間，承擔著中國進出口物資70%以上的航運任務。中國的沿海港口眾多，把中國與世界主要經濟區域聯系起來。

（6）景觀資源：廣闊的海洋和風光綺麗的濱海地帶令人留連忘返。充分利用大海的自然風光，開發海濱旅游，也是人們利用與開發海洋資源的一個重要方面。一圖解千文，采用形象化的彩圖,激發學生的學習動力,化解了學生對海洋資源的陌生感，突破了分析難點。

師：隨著陸地自然資源日益匱乏，人地矛盾日益尖銳，海洋資源成為我國經濟社會可持續發展的重要后備資源。師生：共同學習“發展海洋經濟”師：聯系生活，福建省作為一個沿海省區，可以如何發展海洋經濟？師：我國在海洋資源的開發利用上已取得了巨大成就，但目前也面臨著一些嚴峻的問題，（播放<海底的小縱隊>）從海底報告，我們知道了：由于對海洋資源的掠奪式開發和過度利用、某些海洋工程建設和管理不當、陸源污染物排放、船舶及海上機械溢油、人工廢棄物傾倒等原因，使得我國部分海域海水遭受污染、生態系統退化、生物資源枯竭、赤潮與海岸侵蝕等災害頻發。承轉過渡，構建知識體系。學會積累的學習方法，提高自己的知識與技能。本節課的高潮，視頻的直觀呈現，激發學生的環保觀念，為海洋環境的保護、海洋經濟的可持續發展做鋪墊。

師生：讀圖，總結海洋污染問題。目前危害較大的海洋污染物質主要有：石油、農藥、有機物質、放射性物質、固體廢棄物和受到污染的河流。其中石油污染最嚴重。而且海洋污染可能引發赤潮。還有海岸侵蝕、生物資源枯竭、生態系統退化等海洋環境問題。師：這些問題直接制約著海洋經濟的可持續發展。因此，我國海洋環境的保護刻不容緩、任重道遠。我們應該找出問題的產生原因，并積極采取措施減少損害，還給人類一個健康的“藍色海洋”。聯系生活常識，讓學生關注生活，熱愛生活。保護海洋環境，體現地理學科的科學性。

生：小組合作探究，我們該如何保護海洋環境（收集資料，將我國海洋環境保護的措施整理成小短文，在班級內交流。）師：禁止過度捕撈海洋生物資源；防止海洋污染；加強立法管理；充分利用科學技術；進一步宣傳；增強全民的海洋意識。以學生的精彩展示結尾，再一次體現了學生的主體性，更有利于培養學生形成主動學習、勇于實踐的精神。

師：（課堂總結）海洋資源豐富多樣，是大自然賦予我們的寶藏。隨著陸地資源的不斷開發利用，未來人類并將向海洋進軍，所以說21世紀是海洋的世紀，科學保護海洋環境，合理開發利用海洋資源，是時代賦予我們的艱巨任務。培養學生的科學精神與進取精神，進行理想與情操的教育。

當堂檢測、鞏固升華詳見PPT

作業布置、鞏固新知《地理填充圖冊》P34-36《頂尖課課練》P45-48

板書設計

第二節海洋利用與保護生化油空防休物學氣間污漁

教學反思

本課主要通過知識、圖表的前后聯系，案例分析的教學方法，使學生能自主的參與的教學中去，學習對生活有用的地理知識。從課堂氛圍來看，可以看到課堂上學生們學習積極性比較高，他們能充分利用已有的地理知識來分析、判斷地理事物。在教師的引導下對地理事物進行列表總結，使知識更為系統化。同時，我通過精選一些案例，如：石油污染圖片、赤潮形成，魚類衰竭資料等，學生可以自主的探究案例中所隱藏的問題，想出解決問題的方法，并從中獲得成功的喜悅。課堂中，培養學生合作學習的能力、在公眾面前發表自己觀點的能力看似不足，這主要是我在調控過程中把握得不夠好，特別是激勵性措施不到位，這有待于我在以后的教學中不斷的探索和研究。與此同時，我也深深感悟到：作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個學生，只有這樣，才能發揮教師和學生的雙主導作用，使每一個學生得到應有發展。

初中地理教學設計8

【教學內容】

櫻花之國——日本(第一課時)

【教學目標】

一、知識與技能

1、記住日本的地理位置。

2、讀圖說出日本的地形和氣候特點。

3、了解日本的人口和民族構成，以及東西方兼容的文化。

二、過程與方法

1、在地圖上指出日本的地理位置。

2、利用地圖分析日本的地形和氣候特點。

三、情感態度和價值觀

通過中國文化對日本文化的影響，激發學生的愛國主義情感。

【教學重點】

日本的地理位置、地形和氣候特點。

【教學難點】

日本的地理位置、地形和氣候特點。

【教學方法】

讀圖分析、引導歸納。

【教學過程】

一、導入。

由日本地震并引發海嘯導入。

二、了解日本。

問：

1、你對日本了解多少?

2、為什么日本的文字、建筑風格，甚至城市街道的名字都可以找到我們中國的文化痕跡呢？

3、為什么日本的和服像中國古代的服裝？

學生回答（可討論合作）

教師歸納：日本是一個善于吸收外來先進文化技術的國家。從古代受中國文化的影響，到近現代廣泛受西方歐美文體和技術的影響，日本東西方兼容的文化對其社會和經濟發展起到了推動作用。

三、學習日本的地理位置。

1、看地圖冊P．18日本地形圖

問：日本瀕臨的海洋有哪些？

2、看地圖冊P．18日本在亞洲的位置圖

問：日本屬于哪一大洲？在該洲的.什么部位？屬于亞洲的哪一區？

3、看地圖冊P．4世界地圖，觀察日本的緯度范圍，判斷日本大部分在什么溫度帶？

四、學習日本的地形特征。

1、看教材P．28圖7．50日本地圖

討論：日本的領土組成有何特點？領土主體部分在哪兒？（在圖上標出所找的四在島嶼，記住它們的名稱。）

2、觀察日本的海岸線有什么特點？這對日本的哪些方面有利？（同座討論，教師引導）

3、看地圖冊P．18日本地形圖，在圖上找出重要的城市。

問：這些城市主要分布在哪里？為什么？（引導問：陸地基本地形有哪幾種？日本地形有哪些？）

五、了解日本的氣候特征。

看教材P．16亞歐大陸氣候類型圖

問：日本有哪些氣候類型？

六、小結。

【板書】

東臨太平洋，西隔日本海與亞歐大陸隔海相望

地理位置 亞洲東部

北溫帶

38萬平方千米

島國 ——四大島為主體

東京 日本

東西方兼容的文化 地形 海岸線曲折——多優良海港

日語

以山地地形為主

亞熱帶季風氣候

氣候 海洋性

溫帶季風氣候

初中地理教學設計9

教學目標：

知識目標 通過對海陸變遷及大陸分離的過程的分析，培養學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。

能力目標 通過對相連證據的探究，提高學生研究手段的科學性、指向性。

情感目標 通過從材料到總結分析的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過名人的故事，激發勇于創新的精神。

教學要求：

了解海陸變遷的原因

了解大陸漂移假說以及其形成的條件

教學重點：利用大陸漂移假說解釋一些地質現象

教學難點：尋找大陸源移的證據

教學方法：材料演示 由現象到推理總結出的本質原因的過程

課時安排：1課時

教學過程：

一、海陸是變遷的

師: 世界都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。“滄海桑田”這個成語就是古人的智慧

提問：“滄海桑田”是什么意思?

生：大海變成田地，田地變成大海。比喻萬事多變化大。

師：它的原意就是指海陸的變遷。古人久已覺察到海陸是變遷的。

二、海陸變遷的方式

師：海陸變遷的原因是什么呢?出示海陸變遷的圖片活動。(觀察、分析、討論)

提示：1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。

2、喜馬拉雅山上的巖石中發現了海洋生物的化石說明了什么問題?

3、我國東部海底發現古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海域已往是什么狀態?)

4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大?

師：請同學們總結海陸變遷的方式?

(總結)生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人類的活動

師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢?

20世紀地理科學史上發生了激烈的爭論。

閱讀《魏格納與大陸飄移假說》。

生：閱讀。

三、魏格納創立大陸漂移假說的過程及其合理性

師：魏格納發現非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合

生：是否就能驗證假說，分組討論

師：結合學生學生所觀察的作出評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。要認真求證，不能想當然。誰來介紹1個魏格納尋找證據的過程?

生：(簡單介紹)魏格納終身為科學而獻身。

師：從魏格納發現并創立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發呢?

生：科學解釋的前提是認真的觀察分析總結

四、大陸漂移假說觀點

師：現在咱們就來看一看大陸漂移假說。它的基本觀點是什么?

生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。)緩慢漂移逐漸形成今天的結構。

師：對照現在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?

活動：分組討論。

總結：

生：之前沒有大西洋，后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。

生：太平洋在逐漸縮小。

師：太平洋將來會怎樣呢?

生：會消失。

師：據科學家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的.煤礦，為何會出現這種現象?

學生活動：討論。總結：

生：煤是樹在高溫高壓下經過很長時間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。

師：所有剛才咱們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據，驗證了大陸漂移假說的正確性。

練習：海陸變遷的原因是什么？

大陸漂移學說是誰提出來的

總結：本節課主要學習了海陸變遷的原因和大陸漂移假說的提出依據和驗證過程，通過老師引導、學生自己動手操作來驗證假說的正確性。最后由老師總結得出結論。

課后反思：教學設計體現了一定的駕駛教材的能力。如在一開始上課時就通過 “喜馬拉雅山上發現有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發現古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力，帶領學生一起深入學習，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學生樂于接受。

本節課的教學細微的改進在教學效果上能出現巨大的差別。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，更加清楚地看到，在教學中不容忽視的是每一個細節。“細節決定成效”，特別在教學上，每一個細節都能夠改變教學效果。所以在教學中，重視每一個細節的設計，全面、多方位考慮學生的需求，根據學生的特點把握好每一個細節，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學效果。

從本節課的實施情況來看，基本上完成了教學目標，學生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思考，提出自己的見解。但有些拓展知識可能對初一年級的學生還不太適合。

這堂課雖然做了較充分的準備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。

板書設計：

第二節 海陸的變遷

一、海陸變遷的原因：

1、地殼的變動； 2、海平面的升降； 3、人類的活動（填海造陸）

二、大陸漂移假說

海陸的變遷的例子

初中地理教學設計10

一、復習內容

湖南教育出版社七年級地理下冊：第六章-認識大洲；第七章-了解地區；第八章-走進國家

二、復習時間

16-18周：六個課時

三、復習步驟

16周： 第一課時——復習提綱六單元+單元測試

第二課時——試卷講評+查漏補缺

17周： 第一課時——復習提綱七單元+單元測試

第二課時——試卷講評+查漏補缺

18周：第一課時——復習提綱八單元+單元測試

第二課時——試卷講評+查漏補缺

初中地理教學設計11

一、指導思想：

堅持以實施素質教育、實現課堂教學現代化、樹立校本教研意識為中心，整合各項常規工作，為全面提高教師素養，提高課堂教學質量奠定堅實的基礎。

二、本計劃制定的依據：

1、學科教學要求背景分析：

地理學是一門研究地理環境以及地球表層自然要素、人文要素及其相互關系的科學。地理學科具有綜合性、地域性、開放性、實踐性等特點。中學地理課程是使學生獲得可發展的地理基礎知識和能力、認識地理環境、學會地理思維、樹立環球倫理觀念、形成全球意識和愛國情感的一門基礎課程。

2、學生現狀分析

初中階段學生的認知水平已進入到由形象思維向抽象思維發展的階段，具有一定的抽象思維能力和初步的系統思維能力，同時初中已開始分科學習思想品德、歷史、地理等方面的基礎知識，他們的實踐、體驗活動開始涉及社會生活中一些較為復雜的社會現象或社會事物。因而可結合有關學科的知識和方法，引導學生從社會生活實際出發，學會發現和提出問題，分析和解決問題。這一階段的'實踐、體驗是在小學基礎上的遞進。

三、本計劃應達到目標和力爭達到的目標：

七年級世界地理的教學目標是：

1.使學生知道有關世界海陸分布、氣候和海洋的基礎知識，以及世界人口、人種和國家等概況。

2.使學生知道世界各大洲概況和主要國家的自然地理和人文地理特征，人類活動和自然環境的關系，初步掌握學習區域地理的基本方法。

3.使學生初步學會運用地圖了解世界各地地理事物的分布，初步學會分析區域地理特征和地理事象的內在聯系，從而發展地理思維能力。學會畫簡單的世界、大洲、國家的地理略圖，學會閱讀地理景觀圖和地理統計圖表。

4.使學生懂得人類共同生活在一個地球上，必須共同保護環境；初步知道世界一些國家在開發、利用自然資源方面的經驗和問題；增強可持續發展以及對外開放意識，培養全球觀念。

八年級中國地理的教學目標是：

通過中國地理的教學，使學生獲得中國地理基礎知識，并具有初步的科學地理觀，了解基本國情，熱愛祖國，熱愛具有中國特色的社會主義，完成九年制義務教育階段地理學科承擔的任務，為進入高一級學校學習和參加社會主義建設打下地理知識基礎。

周次教學內容備注

1緒言第一章第一節

2第一章第二節

3第一章第三節

4綜合探究單元測試

單元測試

5單元測試講評國慶放假 6 第二章第一節 7 第二章第二節 8 綜合探究單元測試 單元測試 9 第三章第一節 10 期中復習11 期中質量檢測 12 第三章第二節 13 第三章第三節 14 第三章第四節 15 綜合探究單元測試 單元測試 16 第四章第一節 17 第四章第二節第三節(1) 18 第四章第三節(2) 19 綜合探究單元檢測 單元測試 20 第五章

21 期末復習22 期末復習23 期末質量檢測 周次 教學內容 備注 1 第一章第一節第二節 2 第一章第三節單元測試 單元測試 3 第二章第一節 4 第二章第二節 5 第二章第三節 6 單元測試 單元測試7 第三章第一節第二節8 第三章第三節9 單元測試 單元測試10 期中復習11 期中質量檢測 12

初中地理教學設計12

●學習目標

1．運用地圖和資料歸納人口增長的特點。

2．運用地圖和資料歸納人口分布的特點。

3．舉例說明人口問題對環境及社會、經濟的影響。

4．說出世界三大人種特點，并在地圖上指出世界三大人種的主要分布地區。

●教學重點、難點

【教學重點】

1．歸納人口增長的特點。

2．歸納人口分布的特點及原因。

3．在地圖上指出世界三大人種的主要分布地區。

【教學難點】

歸納人口分布的特點及原因。

●教學方法

【教法】

創設情境法、問題探究法、讀圖分析法、總結歸納法、啟發引導法、交流談話法。

【學法】

地圖觀察法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。

●教學課時

2課時。

●教學過程

導入新課（創設情境，激發興趣）

導入1：（播放交通擁擠錄像）人們把地球親切地稱為“地球村”，而把自己稱為“地球村的'村民”。在20世紀下半葉地球村的居民急劇增長，以致于錄像中喊出了“別擠了”。人口問題已成為舉世矚目的全球性問題。我們的人口現狀如何？造成這種現象的主要原因是什么?如何解決？

導入2：同學們，通過前面的學習，我們認識了地理環境的各個要素，如地形、氣候等。那么，地球上最活躍的最重要的成員是誰呢？（學生討論，自由發言）對，這個成員確實就是我們人類自己。從本節課開始，我們來學習探討這方面的基本知識，看看我們人類自己在地理環境中扮演著什么樣的角色。

講授新課（活動探究，歸納提升）

活動探究，小組合作。

初中地理教學設計13

一、教學目標

1掌握熱帶氣候類型與分布地區。

2掌握熱帶氣候類型的氣溫年變化曲線和逐月降水量分布圖的判讀方法，能根據這些資料對一個地區的氣候進行簡潔的描述。

能力目標 培養學生讀圖，分析圖表的能力

二、教學重點、難點

重點 1.用世界氣候分布圖指出熱帶氣候類型特點及分布。

2.利用氣溫曲線和降水量柱狀圖分析出氣候類型的特點。

難點

如何讓學生掌握利用氣溫曲線和降水量柱狀圖分析氣候類型的特點。

三、教學用具

地圖

四、教學方法

讀圖分析、數理比較、討論歸納等

五、課時安排

1課時

六、教學過程

新課導入

播放一段景觀錄像，包括熱帶雨林、熱帶沙漠、溫帶海洋、苔原帶等景觀。學生觀察討論景觀差別，教師總結：世界各地氣候千差萬別，今天我們一起來領略世界各地的氣候差異。

1、出示熱帶的四種氣候對應景觀圖

設問：

①這些圖分別代表什么景觀？景觀有什么差異？

學生討論回答

教師總結：熱帶雨林景觀:樹木高大茂密,樹林陰暗潮濕,葉尖經常滴雨,所以叫做”雨林”.其實這里也有善于攀援的猩猩.猿猴.在河湖附近還有河馬.大象.

熱帶草原景觀:樹木高大稀疏,地面有高草,動物有斑馬.長頸鹿.獅子等肉食動物.

熱帶荒漠景觀:地面以沙漠為主,動物.植被都很稀少.

②為什么熱帶各地的景觀會有如此大的差異呢?

學生活動:小組討論:

教師總結：這種差異的形成主要是由于各地的降水不同造成的,降水量多的地方植被就茂盛,葉子大,而降水量少的'地方植被少,葉子就少,植被就稀少.

教師活動：我們剛才考慮的都是這些氣候類型的不同點,那么它們還有那些相同的地方?比如從氣溫角度來分析。

總結：這四種熱帶的氣候的共同特點為：終年高溫。

不同點為：降水量不同，最多的熱帶雨林氣候，最少的為熱帶沙漠氣候。而熱帶季風氣候和熱帶草原氣候的降水都是一年分為旱雨兩季，而季風氣候是旱雨兩季明顯，降水總量大；草原氣候也有旱雨

2、出示新加坡等四地的氣溫、降水資料圖完成下表

景觀名稱 熱帶雨林 熱帶草原 熱帶季雨林 熱帶荒漠

對應地名

全年降雨量

氣候特征

3、教師活動：

那么這些氣候類型各分布在世界上哪些地方？那個地方氣候類型分布最廣

學生讀圖回答：

熱帶雨林氣候：主要分布在赤道附近，最廣的是南美洲的亞馬遜平原。

熱帶草原氣候：主要分布在雨林兩側，最廣的是非洲。

熱帶季風氣候：主要分布在亞洲的印度半島.中南半島，最廣的是亞洲。

熱帶沙漠氣候：主要分布在南北回歸線的內陸及大陸兩岸地區，最廣的是非洲的北部。

4、小結

現在，請大家把書合上，我們來回憶一下今天我們學習了什么內容

5、課堂練習

板書設計：

熱帶氣候類型：

1. 熱帶雨林氣候： 2. 熱帶季風氣候：

3. 熱帶草原氣候： 4. 熱帶沙漠氣候：

初中地理教學設計14

一、教學內容

學段：初中

學科：地理

初中地理教科書

二、內容來源

八年級第一章第一節《疆域》

三、設計目標

1.能夠在中國省級行政區域圖中找到各省的位置，并記住它們的簡稱及行政中心。

2.通過了解我國的行政區域，增強學生民族自豪感和愛國意識。

四、過程與策略

1.讓學生利用課余時間，每人收集幾個關于省、行政中心的成語，并了解謎語背后的含義，將謎面寫到A4紙上（每個謎面用一張A4紙）。

2.將收集的謎語交給地理課代表，由地理課代表整理將重復的謎語拿出去并打亂順序，然后每位同學抽一張（抽到自己的重新抽），給學生15分鐘時間，思考謎底，并將謎底及答案寫到謎面下方。

3.每位同學聲音洪亮的讀抽到的謎面并說出自己的答案，然后由出題同學公布正確答案。

4.回答正確的'同學說出其相應的簡稱或全稱，然后到多媒體呈現的中國區域圖中找到所在省的位置。

5.所有環節都正確可得到一個小禮品。

五、效果分析

1.本節課內容比較單一，記憶量大，死記硬背的方式進行記憶，不僅枯燥無味而且效率不高，通過猜謎語的方式學習，讓學生熟記知識點時，先猜一猜，答對的同學享受到了勝利的喜悅，沒猜到的同學也從別人的答案中獲得了啟示，加深了印象。

2.學生在記憶知識的同時，也增加了學習的趣味性，開發了學生的思維，激發了學生學習地理的濃厚興趣。

六、案例反思

1.34個省級行政區的名稱、簡稱、行政中心，以及各省區的位置，知識容量大，識記內容多，對初中生來說，大多數地名也較為生疏，學生記憶有一定難度，而且要避免死記硬背的現象，通過猜謎語的方式，在玩中學，在學中玩，減輕了學生的課業負擔。

2.學生收集的謎面有限，沒有全覆蓋34個省級行政區，教師應提前協助收集整理，盡可能豐富內容。

初中地理教學設計15

【教學目標】

知識與能力：記住地圖上依據經緯線或指向標辨別方向的方法；記住一些常用的圖例；能在地圖上依據經緯線或指向標定方向；初步具備在實際生活中運用地圖的能力，如辯方向、查找地理事物等。

過程和方法：引導學生能夠在地圖上依據經緯線和指向標等確定方向，通過辨別方向、查找地理事物等活動培養學生在實際生活中運用地圖的能力。

情感態度與價值觀：通過學習使學生系統掌握地圖的使用方法，使學生對地圖產生親切感，從而在今后的生活和學習中主動地使用地圖。

【教學重點】

地圖方向及地理事物之間的空間位置關系的判別。

【教學難點】

地圖方向及地理事物之間的空間位置關系的'判別。

【教學方法】

分組討論法，合作探究法。

【教學準備】

投影片、掛圖；

【課時安排】

三課時(第3時)

【教學過程】

一、導入新課

1.投影表格

針對表格內容，能夠進行比例尺形式的換算和大小的比較并回答。

2.地圖基本要素包括哪些?

上節課我們已學習掌握了三要素之一：比例尺，今天我們一起學習剩余的2個問題：方向和圖例。

二、從地圖上獲取信息

1、投影：“日本圖”指導學生分組討論課本P15活動1的三個問題。

小組內討論并回答：

(1)經緯：指示南北方向，緯線指示東西方向

(2)先據經線定南北，再依緯線定東西，最后取綜合。

(3)學生在實物投影儀上展示所標三點的四個方向，Y在X東北方，X在Z西南方。

總結：在有經緯線的地圖上，要根據經緯線定方向，經線指示南北方向(近北極為北，近南極為南)，緯線指示東西方向，(直線緯線左西右東；弧形緯線：據地球自轉(自西向東)，箭頭為東方)。

經緯網定向法(板書)

不知同學們注意沒有，有的地圖畫有一箭頭，箭頭方向指示為北方，這個箭頭叫什么?(指向標)

小結：在有指向標的地圖上要依據指向標定方向，即指向標指示北方。

2、指向標定向法

投影圖，學生思考：

(1)A在B什么方向，A在C什么方向?

(2)若圖中AB兩點間直線距離為24千米，請計算出該圖的比例尺。

學生討論后回答：A在B正北，A在C西北；先量得AB圖上距離是2.4厘米，比例尺為1：1000000或指導學生以小組為單位討論并回答課本P15“活動2”

學生活動：科技園在學校的東方，農業實驗區在科技園區的南方，學校在火車站北方，火車站在科技園區的西南方。學校與農業實驗區的直線距離約為650米，從學校沿公路到科技園區，距離約是855米。(四段公路圖距分別是0.6、3.2、1.6、0.3厘米)

提問：有的地圖，既無經緯網，又無指向標，如何定方向?(上北下南，左西右東)

3、一般定向法

拓展：我們生活在北半球，當你外出旅行迷路時，你怎樣確定方向?

學生小組討論回答：

①白天：晴天據太陽定方向，據樹木定方向；

②晴夜：北極星定方向；

③房屋定向法(北半球，一般坐北朝南)

大家知道，地面上的景物在地圖上是用不同符號表示的(即圖例)，并標注一些文字和數字注記，這些都是地圖的語言。

4、圖例和注記(板書)

請觀察圖1.24，看看一些常用圖例有何特點?你能記住一些嗎?

(提示學生注意分類觀察，找區別，如界線、交通線、城市、水庫和湖泊等。)

三、課堂小結

留2分鐘時間，由各小組的同學在組內交流，然后找幾名代表總結，通過本課學習，你都掌握了哪些知識?

【板書設計】

【教學后記】

可取效果：在活動中學，在學中活動，注重知識的運用；針對性練習，便于及時發現問題，采取補償性教學；引進競賽激勵機制，活躍氣氛，調動積極性。

不足之處：對難點的突破及節湊的把握不準。

解決措施：加強理論學習，提升個人能力，并精心備課，合理安排內容的進度和難點的突破。

第四篇：初中地理新課標學習心得

初中地理新課標學習心得

陳偉爽

新課標立足于培養學生的地理素養，把學生學習地理從死記硬背和滿堂灌中解放出來，從而地理教學首先體現了教育的功能，關注人的素質的提升和人的發展。通過對新課標的學習、理解和研討在教學中可以從以下幾方面來設計教學：

一、創設感性導入

根據學生的認知能力，在新課開始前充分利用多媒體資源展示感性材料，如：動畫，視頻等，激發學生的興趣，這樣可以把抽象的問題具體化，形象化，有助于學生的理解。

二、將實際生活融入教學

感性的導入能夠激發學生的興趣，但是隨后的教學活動難免要涉及教材知識，為了避免學生出現抵觸或逆反的心情，在教學中盡量將生活中遇到的問題融入課堂，利用地理知識解決，這樣能調動學生的求知欲，課堂才能真的活躍，效率才會高，學生也不會感到累。

三、將知識點進行升華，讓學生做真正的思考者

1.可以設計一些分歧性的問題，有利于學生發散思維的培養，例如教材關于北京古城的保護與現代城市的建設之間存在的分歧。

2.假設性問題的提出；如中東地區的石油豐富，但是石油是非可再生的資源，如果石油枯竭之后如何發展？這樣設計可以引入資源的保護，合理利用，新能源的開發，自然也就理解了可持續發展。

四、教師必須寫好反思

在平時的教學中會遇到各種各樣的問題，這些都是珍貴的案例，寫好教學反思能夠積累經驗，不斷提升自身。

第五篇：初中地理新課標學習心得

初中地理新課標學習心得

店頭中學

喬飛

全面推進素質教育，要求地理課程改革必須轉變 “學科本位”、“知識中心”的教育觀念，著眼于學生的全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。本周認真研讀了《地理課程標準》前兩部分內容：前言和課目標，受益匪淺現將學習內容總結如下：

一、對地理課程性質的認識

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性。地理學是一門兼有自然科學性質與社會科學性質的綜合性科學。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化規律。

二、對地理課程標準的基本理念的認識

（一）學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。

（二）學習對終身發展有用的地理。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等內容。

（三）改變地理學習方式。要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了的地理知識的功能和價值，形成主動學習的態度。

（四）構建開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。

（五）構建基于現代信息技術的地理課程。在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。

（六）建立學習結果與學習過程并重的評價機制。地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合，創設一種“發現閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。

初中地理新課標學習心得

店頭中學喬

飛