第一篇：初中地理教學設計案例

初中地理教學設計案例:中國水資源空間分布不均

上饒縣六中：蔡祥有

教學目標

1、知識與技能：運用資料，說出我國水資源空間分布的特點；運用實例，說出我國為解決水資源分布不均而建設的大型工程。

2、過程與方法：通過圖像對比，探究華北地區(qū)缺水的原因；通過計算和數據分析，尋找解決北方水資源短缺的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生節(jié)約用水、保護水資源的意識。

教學重點

中國水資源空間分布南豐北缺

教學難點

華北地區(qū)缺水的原因；某種意義上說，節(jié)約用水、保護水資源比調水更重要。

教學方法

讀圖法、討論法。

教學準備

多媒體課件

教學過程

導入：展示珠江圖片和甘肅某地干涸土地圖片，同時聲情并茂地使用描述性的語言。看，圖片上蔚藍的江水在陽光的映射下泛著點點波光，同學們知道這么美的地方在哪里嗎？ 但同在祖國大地上，有的地方又是怎樣的景象呢？干涸的土地張開了干裂的嘴唇，期待著甘霖的滋潤，人們每天要走好幾公里甚至十幾公里去挑來日常的生活用水。猜猜，這般景象最可能出現在我國什么地方？東南？西北？東北？青藏？

由干涸的土地圖片獲得心靈的沖擊，并猜測這么缺水的地方在哪里。

通過身邊事物導入，引發(fā)學生的興趣。而且，將珠江充盈的江水和甘肅某地干涸土地進行對比，強烈的視覺沖擊，讓學生對我國水資源空間分布不均產生感性認識。

展示中國水資源分布圖

承轉：剛才我們從兩個具體的地點初步認識到我們國家有的地方水多，有的地方水少。俗話說“窺一斑可見全豹”，由此可見，我國水資源空間分布并不均勻。這種分布不均在整體上是如何體現的呢？請看水資源空間分布圖。提問：你能用簡短的語言歸納出我國水資源空間分布的特點嗎？南北方水資源總量上有多大的差距？

提問：為什么我國水資源南豐北缺呢？能聯(lián)系之前學過的年降水量分布規(guī)律解釋一下嗎？（課件相應展示中國年降水量分布圖）

提問：同學們覺得我國什么地方缺水最為嚴重？為什么？ 展示全國、南方、北方、華北、東北等地的人均水資源數據。

提問：華北年降水量并沒有像西北那么少，為什么人均水資源量這么低呢？ 展示中國人口密度圖，讓學生解釋原因。

通過讀圖，歸納中國水資源空間分布特點，結合年降水量分布規(guī)律，解釋其原因。

通過數據和人口密度圖，探究出我國西北、華北地區(qū)缺水最為嚴重，而且原因并不相同。

對我國水資源分布不均的認識由感性上升為理性，同時培養(yǎng)學生讀圖能力和數據分析的能力。

過渡：下面我們通過一段視頻真實感受一下，北方由于缺水，生活是多么艱難。觀看視頻

加強學生對北方缺水地區(qū)境況的認識，激發(fā)學生情感。

提問：原來我們國家竟有這么缺水的地方。作為祖國溫暖大家庭的一員，我們要如何解決他們面臨的實際困難呢？

學生提出解決北方缺水問題的方法。

將學生之前積聚的對北方缺水憂慮的情感體驗釋放出來，為解決北方缺水問題獻計獻策。

展示南水北調路線示意圖，提問：

1、從哪條江調的水？

2、調水線路主要有哪三條？分別把水調到哪里去？

讀圖回答問題。

培養(yǎng)學生讀圖能力。

展示南水北調各地開工圖片，表明南水北調這項跨世紀大工程已經開工了。完工后將很大程度緩解北方水資源短缺的問題。

欣賞圖片。

加強時代感，讓學生體會到通過地理課能觸摸時代跳動的脈搏。

承轉：除了跨流域調水，還有哪些方式能緩解北方的水危機呢？

自由討論，回答問題。

讓學生認識到除了調水，解決水資源短缺還可以節(jié)約用水，保護水資源。

小結：我們南方地區(qū)是否就沒有缺水的煩惱了呢？你知道嗎？由于降水的季節(jié)性變化，我們南方的某些農村在少雨季節(jié)也出現了嚴重的干旱，造成農作物的減產。在某些地方由于水污染嚴重，甚至“守著大江沒水喝”，還好我們閩江水質目前還是比較好的，所以我們每個人都要從自身做起，節(jié)約用水，保護水資源！至于節(jié)約用水，保護水資源有哪些具體的方法，我們留待下節(jié)課學習。

醞釀節(jié)約用水、保護水資源的具體方法。

激發(fā)學生的社會責任感。

第二篇：初中地理教學設計案例分析

篇一：初中地理教學案例分析

初中地理教學案例分析

發(fā)布者:周玲華發(fā)布日期:2010-11-14 21:05:20.0

一、設計理念

新課改的教學理念關鍵是改變地理的學習方式，在本課的教學中，通過聯(lián)系生活設計不同形式的活動，比如讀圖探究、角色扮演、發(fā)揮想象等，調動學生學習的自主性，充分訓練學生閱讀地圖、分析地圖、從地圖上獲取地理信息的技能，培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究創(chuàng)新的能力，以圖憶文，改變地理學習方式。

二、教材分析

（一）教材的地位作用

（二）教學目標

1、知識與技能目標：

（3）知道板塊構造學說的基本觀點，運用板塊構造學說解釋有關地理現象的成因。

（4）閱讀地圖，說出世界主要火山、地震分布規(guī)律，說明火山、地震分布與板塊運動的關系。

2、過程和方法目標：

通過讀圖、閱讀、討論等，培養(yǎng)學生的讀圖、動手、想象、推理能力和合作能力。

3、情感態(tài)度和價值觀目標：

（三）重點與難點

教學重點：

（2）用板塊構造學說解釋一些地理現象，說出主要火山和地震帶的分布與板塊運動的關系。教學難點：

用板塊構造學說解釋一些地理現象成因。

三、學情分析

四、教法選用、學法指導

現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。學生是學習的主人，要讓學生在活動中感受、理解知識產生發(fā)展的過程。根據課程標準、教材內容以及學生的實際，本節(jié)課在教學方法的運用上以啟發(fā)探究為主，輔以讀書指導法、講解法和直觀演示法等。

本節(jié)課的學習方法為：自主讀圖探究和合作學習。

五、教學過程

（一）創(chuàng)設情境、導入新課

2出示課時學習目標讓學生有目的有重點的進行學習。

（二）探究新知

【提出例證、質疑探究】

展示圖片資料

1、學生小組合作，根據現象推斷變化并簡要解釋。

在教學中，選擇反差大的材料,讓學生產生疑問，保持學習興趣，養(yǎng)成善于動腦思考、敢于開口提問合作學習的習慣。

充分利用多媒體的優(yōu)勢，讓學生獲得更多的感性認識，層層遞進的分析解決重點。b、從世界地圖上得到的啟示 【設疑過渡，觀察猜想】

觀察非洲和南美洲輪廓特點，大膽進行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾經連在一起？

引出：大陸漂移。環(huán)環(huán)相扣,層層設疑的學習過程不斷激發(fā)學生探索的欲望。

【角色扮演、證實假說】

讀材料了解魏格納和大陸漂移假說。

小組合作收集資料、證據說明大陸漂移假說的科學性，同時采用直觀演示的方法說明觀點、看法。讓學生自主參與、動手體驗、反思交流。發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生求真求實積極探究的科學精神。c、板塊運動

【觀察動畫，圖說地理】

1、動畫演示：大陸漂移

2、學生觀察，描述，教師課件引導。

3、暢所欲言:從魏格納與大陸漂移學說的故事中得到了什么啟示？

多媒體演示大陸漂移，增強其直觀性，暢所欲言的活動，啟迪學生的探究意識，培養(yǎng)學生求真求實的探索精神。

【設疑過渡】

大陸為什么會漂移？人們經過不懈的探索，在大陸漂移說基礎上創(chuàng)立了板塊構造學說。質疑大陸漂移學說，引出板塊構造學說理論。

【合作讀圖、理解學說】

1、引導學生讀圖，自主發(fā)現地理信息，合作總結板塊構造學說的主要觀點。

通過讀圖，培養(yǎng)學生觀察能力，讀圖分析歸納的能力，發(fā)揮合作學習的功效，突出重點。

2、直觀演示理解板塊運動學說

（1）打雞蛋，理解地球不是一個整體而是由板塊構成的。

（2）引導學生觀察圖中箭頭，通過動動手活動，輔以動畫演示，理解板塊運動的模式，產生的現象。通過聯(lián)系實際的小實驗，形象的計算機動畫演示擠壓運動、張裂運動過程，使學生更好理解板塊運動的內容，突破難點。

3、學以致用

由學生用板塊構造學說理論討論解釋地理現象,加深學生對板塊構造學說的理解。

通過運用板塊運動學生解釋地理現象的過程，提高學生運用已有知識解決實際問題的能力。

【讀圖思考、由表及里探究竟】

１、引導學生讀圖分析歸納世界主要火山地震帶的分布，了解兩大火山地震帶。

２、引導學生觀察思考，世界火山、地震帶的分布與板塊運動之間有何聯(lián)系。

教師并聯(lián)系生活實際，煮裂雞蛋，蛋清冒出來的例子。通過讀圖歸納的學習過程，培養(yǎng)學生讀圖分析能力，從表層信息獲取地理知識內在聯(lián)系的深層信息，并聯(lián)系生活突破難點。

【走進生活中的地理】

瀏覽汶川地理圖片，烘托情景，探究汶川地震成因。

通過汶川地震的圖片資料，感染學生，激發(fā)探究的欲望，體驗地理知識的價值性，學習對生活有用的地理。培養(yǎng)愛國情感。

（三）課堂總結

１、學生自主小結質疑。

２、教師總結，激勵探索。

激勵學生不斷求索達到課雖盡，而意不止的目的。

板書設計

六、教學反思

本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學，以問題為探究學習的起點和方向，力求從學生感興趣地理現象入手，注意生活中地理教學資料的積累和運用，采用實物展示、多媒體演示等多種教學手段，逐步培養(yǎng)學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神，教學目標圓滿完成，教學效果較為理想。

初中地理教學案例

[ 錄入者:吳杰 | 時間:2010-03-09 09:48:00 | 作者:吳杰 | 來源: | 瀏

覽:334次 ] 初中地理《大洲和大洋》教學案例

昝崗鎮(zhèn)中學 吳杰

一、設計理念：

當今的新課程改革，提倡轉變學生的學習方式，采用以“主動參與，樂于探究，交流與合作” 為主的學習方式。利用現代化的教學手段輔助地理教學，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，引導學生學以致用，落實教學目標。學生自己動手做演示、教師指導、課件播放、練習體會等綜合方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引導學生去主動學習，學會運用地理圖表資料說明和解決地理問題，從而實現學習方式的改變，逐漸從“學會”發(fā)展到“會學”，掌握學習方法，促進學生學習能力發(fā)展，體現以學生發(fā)展為本的教學理念。

二、教學目標 ①知識目標：

②能力目標：

③情感目標：

通過對本節(jié)的學習，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度，激發(fā)學生對地理問題的興趣，同時滲透開放性的話題，組織討論，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學生的口頭表達能力和求異思維。通過組織競賽活動，增強學生的競爭意識，團結協(xié)作精神，并加強了語言表達的能力，通過師生互動，創(chuàng)建一種民主、平等、交往的新型師生關系。讓學生切切實實感受到現在學習的是對生活有用的地理，是對終身發(fā)展有用的地理。

三、重點和難點

2．七大洲、四大洋位置、分布及大洲輪廓—落實在地球儀和地圖上

難點：熟悉七大洲和四大洋的分布位置和關系。篇二：初中地理教學設計與反思

篇三：初中地理教學案例分析

初中地理教學案例分析

一、設計理念

二、教材分析

（一）教材的地位作用

（二）教學目標

1、知識與技能目標：

（3）知道板塊構造學說的基本觀點，運用板塊構造學說解釋有關地理現象的成因。

（4）閱讀地圖，說出世界主要火山、地震分布規(guī)律，說明火山、地震分布與板塊運動的關系。

2、過程和方法目標：

通過讀圖、閱讀、討論等，培養(yǎng)學生的讀圖、動手、想象、推理能力和合作能力。

3、情感態(tài)度和價值觀目標：

（三）重點與難點

教學重點：

（2）用板塊構造學說解釋一些地理現象，說出主要火山和地震帶的分布與板塊運動的關系。

教學難點：

用板塊構造學說解釋一些地理現象成因。

三、學情分析

四、教法選用、學法指導

現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。學生是學習的主人，要讓學生在活動中感受、理解知識產生發(fā)展的過程。根據課程標準、教材內容以及學生的實際，本節(jié)課在教學方法的運用上以啟發(fā)探究為主，輔以讀書指導法、講解法和直觀演示法等。

本節(jié)課的學習方法為：自主讀圖探究和合作學習。

五、教學反思

本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學，以問題為探究學習的起點和方向，力求從學生感興趣地理現象入手，注意生活中地理教學資料的積累和運用，采用實物展示、多媒體演示等多種教學手段，逐步培養(yǎng)學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神，教學目標圓滿完成，教學效果較為理想。

第三篇：初中地理教學案例

初中地理教學案例《世界的聚落》

一、案例背景

課程選自湘教版地理教材七年級上冊 “世界的聚落”。

從地理知識角度看，影響聚落（居住場所）的環(huán)境因素包括自然因素與社會因素兩大方面。自然因素又分成地形、氣候、水源等，社會因素包括交通、科技、政治等方面。本節(jié)課滲透著深刻的教育應當承擔起促進可持續(xù)發(fā)展的功能，教育應當明確為促進可持續(xù)發(fā)展服務的方向。可持續(xù)發(fā)展教育的核心是價值觀的培養(yǎng)，這種價值觀的核心是尊重。尊重他人；尊重差異性和多樣性；尊重環(huán)境；尊重地球。這也是我們科學發(fā)展觀的核心價值，是和諧社會的核心價值。本節(jié)課就是在常態(tài)教學中，通過一個全員參與的課堂活動，使學生的思維成為課堂上最活躍的元素，教師恰當修正學生的思維軌跡，完善、落實學習內容。

二、主題

嘗試改變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)造全新的教學活動，讓全體學生參與到課堂活動中來。以學生最為喜歡的活動-----每一個學生創(chuàng)作一幅畫，以表現他們對聚落與環(huán)境關系的認識，貫穿以學生講述、教師點評、歸納提升等方法，修正認知中的誤區(qū)、填補思維中的盲區(qū)，體驗獲得知識的快樂。

三、操作過程

教師：發(fā)給每個學生一張白紙，“今天我們要進行一項有趣的活動。” 學生：出現明顯的騷動，他們好奇地竊竊私語，開始關注、期待下面的活動。教師：“給你8分鐘，請你在白紙上畫一幅畫：表現你對所向往的居住環(huán)境的設計。”

學生：表情格外燦爛，所有的學生立即行動（包括所謂的差生），拿出筆開始作畫。

8分鐘后教師收齊所有學生的作品。學生們又一次好奇并期待。教師：打開實物投影，把學生的畫一一投影出來。學生：凝神觀看，并參雜一些笑聲或議論。

教師：我要從你們的作品中隨意播放幾幅畫，請作者起來講解一下他的畫。學生1：“這是我畫的，我的居住地是在低緩的山坡下，門前有一條小河流過，房前屋后還要有樹、有花園。”

有學生說：“跟我畫的差不多！”

教師：“為什么選擇在平緩的地方建立家園，為什么要有小河，還要有樹和花草？”

學生1：“平緩的地方蓋房子容易，成本低；有小河景色美，還可以坐船玩，有樹有花空氣好。”

“河水可以澆灌他們家的花園！”有人補充說道。

教師展示學生2的作品：“這幅畫把居住地設計在海濱地帶，畫面上有被云遮掩了一部分的太陽。請講講你的創(chuàng)作！”

學生2：“我選擇臨海的環(huán)境，是因為我喜歡海，可以釣魚，還喜歡乘船出海的感覺，天上有云和太陽，反正感覺這樣很好！”

教師分析：“同學們，你們能看出他們在選擇居住地時特別在意了哪些地理條件嗎？兩位畫家你們自己察覺到了嗎？”

學生們紛紛說出地形、河流、沿海等條件。教師解釋了河流、海洋給人類帶來的影響并進一步問：“他們在畫面中表示陽光、云又是什么意思呢？有多少人畫了云和日？”

有十幾個同學舉起手示意，但沒有人能解釋。

教師：“畫家們?yōu)槭裁床划嫵隹耧L暴雨或是疾風暴雪的景色呢？” 學生齊喊：“氣候條件要好！”

教師：“對，除了剛才表現出的地形、河流、沿海外，氣候也是人們選擇居住地的重要條件。看了所有作品，許多同學畫出了藍天白云和太陽，還沒有哪個人只畫太陽而不畫云彩的，更沒有突出惡劣氣候的。其實本意就是要求居住地的環(huán)境溫度、濕度適宜，它直接影響著人類的生存。”

“居住地與哪些環(huán)境因素有關，請你把它們列在筆記上，概括出它們屬于哪類地理條件？”

學生齊答：“自然條件！”

教師：“可以試想，生存是早期人類的第一需求，而不像現在的你們以好看、好玩為目的，優(yōu)越的自然條件對人類能否在此生存下去至關重要。看一看世界的文明古國，他們的地理位置的相似之處恰恰驗證了這個觀點。”播放投影片。“下面再來看一些畫，請作者講講他的選擇理由。”

學生3：“我的居住地選擇在氣派的街區(qū)，旁邊有銀行、網吧、超市，在稍遠的地方我還畫出醫(yī)院、社會科學院、警察局。我希望我的居住地特別便利，安全，還有文化氛圍。”

學生4：“我的居住地周圍有籃球場、足球場、游泳池、停車場，還要有一條通暢的交通線路。當然，綠地是必須要有的。”

教師：“這幾個同學在選擇居住地時比較傾向于什么樣的環(huán)境？” 學生：“交通便利！”“還有文化發(fā)達、配套設施完善。”

教師：“我有一點不太明白，請解釋一下：為什么你的居住環(huán)境還要有社會科學院？”

學生3：“這里肯定文化層次高啊！”

教師：“交通便利對于城市非常重要，這一點不難理解。我們北京人對此感受最深。可是為什么還要求居住環(huán)境的文化科技發(fā)達？”教室里先是一片沉靜，教師：“聯(lián)想北京對外地人的吸引力試著解釋。”

學生：“受教育條件好。”“就業(yè)機會多，工資高。”“城市發(fā)展好，生活條件就好。”

教師：“這些又屬于哪類條件？” 學生：“社會經濟條件！”

教師：“還有一些其他的社會因素也影響著聚落，請看老師準備的影片，說明片中反映的是什么因素。”

觀看拉薩圖片和梵蒂岡影片。之后學生說出是宗教對選擇居住地的影響。學生們又在筆記上列出上述社會經濟條件。教師總結，活動結束。

四、課后反思

下課后一個平日很差的學生特意來問老師他的畫好不好，其實他知道自己的畫中已經表現了這幾項。只不過是希望能從老師這里獨享肯定和贊譽。當然，他得到了！

這節(jié)課不僅屬于學習成績好的那一部分學生，全班不同性格不同特長的學生都獲得了平等和尊嚴，他們享受了學習的快樂，享受到來自教師和同伴肯定的榮光。

反思傳統(tǒng)的教學方式通常是按聚落與環(huán)境的關系逐一介紹并分析，再展示相應圖片。其優(yōu)點：條理清晰嚴謹，結論性強，應試效果好。不足：學習方式不夠活躍，課堂乏味，學生在學習過程中少主動性，其思維活動的軌跡教師難以捕捉。作為學習新知識，學生思維體系的主動構建明顯不足，最終只是會了知識卻不會學習。顯然這樣的教法是教師的教學思路而不是學生的學習思路。如何最大程度開發(fā)學生思維，讓每個學生都主動熱情地去解開知識學習過程中的扣結，產生成功的體驗，本節(jié)課做了一次大膽的嘗試。其效果表明每一個學生都是在好奇、興奮的狀態(tài)下，把自己的思維活動用繪畫的形式反映在課堂上，教師可以捕捉到每個學生的思維，并充分挖掘了學生的潛意識。課上不少人的作品畫出太陽、白云，這是一種潛意識，卻無法用地理知識解釋。通過教師的分析：太陽代表溫暖；白云又可以削弱較強的太陽輻射，使氣溫不至于過高，而且還增添了濕度。學生的潛意識被喚醒后會留下深刻的印象。他們在教師引導下嘗試對思維進行分析整理，不僅掌握了知識，還學會了學習。

事實上，每個教學內容的活動方案是多樣的，落實新課程教學理念就是要求教師努力創(chuàng)造一份適宜學生學習的課堂氣氛，始終關注學生，把握好學生的思維軌跡并予以他們馳騁的空間，讓每一個學生的思維成為課堂上最為活躍的元素。

第四篇：初中地理教學案例

初中地理教學案例《世界的聚落》

一、案例背景

課程選自湘教版地理教材七年級上冊 “世界的聚落”。

從地理知識角度看，影響聚落（居住場所）的環(huán)境因素包括自然因素與社會因素兩大方面。自然因素又分成地形、氣候、水源等，社會因素包括交通、科技、政治等方面。本節(jié)課滲透著深刻的教育應當承擔起促進可持續(xù)發(fā)展的功能，教育應當明確為促進可持續(xù)發(fā)展服務的方向。可持續(xù)發(fā)展教育的核心是價值觀的培養(yǎng)，這種價值觀的核心是尊重。尊重他人；尊重差異性和多樣性；尊重環(huán)境；尊重地球。這也是我們科學發(fā)展觀的核心價值，是和諧社會的核心價值。本節(jié)課就是在常態(tài)教學中，通過一個全員參與的課堂活動，使學生的思維成為課堂上最活躍的元素，教師恰當修正學生的思維軌跡，完善、落實學習內容。

二、主題

嘗試改變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)造全新的教學活動，讓全體學生參與到課堂活動中來。以學生最為喜歡的活動-----每一個學生創(chuàng)作一幅畫，以表現他們對聚落與環(huán)境關系的認識，貫穿以學生講述、教師點評、歸納提升等方法，修正認知中的誤區(qū)、填補思維中的盲區(qū)，體驗獲得知識的快樂。

三、操作過程

教師：發(fā)給每個學生一張白紙，“今天我們要進行一項有趣的活動。”

學生：出現明顯的騷動，他們好奇地竊竊私語，開始關注、期待下面的活動。教師：“給你8分鐘，請你在白紙上畫一幅畫：表現你對所向往的居住環(huán)境的設計。”

學生：表情格外燦爛，所有的學生立即行動（包括所謂的差生），拿出筆開始作畫。

8分鐘后教師收齊所有學生的作品。學生們又一次好奇并期待。

教師：打開實物投影，把學生的畫一一投影出來。

學生：凝神觀看，并參雜一些笑聲或議論。

教師：我要從你們的作品中隨意播放幾幅畫，請作者起來講解一下他的畫。學生1：“這是我畫的，我的居住地是在低緩的山坡下，門前有一條小河流過，房前屋后還要有樹、有花園。”

有學生說：“跟我畫的差不多！”

教師：“為什么選擇在平緩的地方建立家園，為什么要有小河，還要有樹和

花草？”

學生1：“平緩的地方蓋房子容易，成本低；有小河景色美，還可以坐船玩，有樹有花空氣好。”

“河水可以澆灌他們家的花園！”有人補充說道。

教師展示學生2的作品：“這幅畫把居住地設計在海濱地帶，畫面上有被云遮掩了一部分的太陽。請講講你的創(chuàng)作！”

學生2：“我選擇臨海的環(huán)境，是因為我喜歡海，可以釣魚，還喜歡乘船出海的感覺，天上有云和太陽，反正感覺這樣很好！”

教師分析：“同學們，你們能看出他們在選擇居住地時特別在意了哪些地理條件嗎？兩位畫家你們自己察覺到了嗎？”

學生們紛紛說出地形、河流、沿海等條件。教師解釋了河流、海洋給人類帶來的影響并進一步問：“他們在畫面中表示陽光、云又是什么意思呢？有多少人畫了云和日？”

有十幾個同學舉起手示意，但沒有人能解釋。

教師：“畫家們?yōu)槭裁床划嫵隹耧L暴雨或是疾風暴雪的景色呢？”

學生齊喊：“氣候條件要好！”

教師：“對，除了剛才表現出的地形、河流、沿海外，氣候也是人們選擇居住地的重要條件。看了所有作品，許多同學畫出了藍天白云和太陽，還沒有哪個人只畫太陽而不畫云彩的，更沒有突出惡劣氣候的。其實本意就是要求居住地的環(huán)境溫度、濕度適宜，它直接影響著人類的生存。”

“居住地與哪些環(huán)境因素有關，請你把它們列在筆記上，概括出它們屬于哪類地理條件？”

學生齊答：“自然條件！”

教師：“可以試想，生存是早期人類的第一需求，而不像現在的你們以好看、好玩為目的，優(yōu)越的自然條件對人類能否在此生存下去至關重要。看一看世界的文明古國，他們的地理位置的相似之處恰恰驗證了這個觀點。”播放投影片。“下面再來看一些畫，請作者講講他的選擇理由。”

學生3：“我的居住地選擇在氣派的街區(qū)，旁邊有銀行、網吧、超市，在稍遠的地方我還畫出醫(yī)院、社會科學院、警察局。我希望我的居住地特別便利，安全，還有文化氛圍。”

學生4：“我的居住地周圍有籃球場、足球場、游泳池、停車場，還要有一

條通暢的交通線路。當然，綠地是必須要有的。”

教師：“這幾個同學在選擇居住地時比較傾向于什么樣的環(huán)境？”

學生：“交通便利！”“還有文化發(fā)達、配套設施完善。”

教師：“我有一點不太明白，請解釋一下：為什么你的居住環(huán)境還要有社會科學院？”

學生3：“這里肯定文化層次高啊！”

教師：“交通便利對于城市非常重要，這一點不難理解。我們北京人對此感受最深。可是為什么還要求居住環(huán)境的文化科技發(fā)達？”教室里先是一片沉靜，教師：“聯(lián)想北京對外地人的吸引力試著解釋。”

學生：“受教育條件好。”“就業(yè)機會多，工資高。”“城市發(fā)展好，生活條件就好。”

教師：“這些又屬于哪類條件？”

學生：“社會經濟條件！”

教師：“還有一些其他的社會因素也影響著聚落，請看老師準備的影片，說明片中反映的是什么因素。”

觀看拉薩圖片和梵蒂岡影片。之后學生說出是宗教對選擇居住地的影響。學生們又在筆記上列出上述社會經濟條件。

教師總結，活動結束。

四、課后反思

下課后一個平日很差的學生特意來問老師他的畫好不好，其實他知道自己的畫中已經表現了這幾項。只不過是希望能從老師這里獨享肯定和贊譽。當然，他得到了！

這節(jié)課不僅屬于學習成績好的那一部分學生，全班不同性格不同特長的學生都獲得了平等和尊嚴，他們享受了學習的快樂，享受到來自教師和同伴肯定的榮光。

反思傳統(tǒng)的教學方式通常是按聚落與環(huán)境的關系逐一介紹并分析，再展示相應圖片。其優(yōu)點：條理清晰嚴謹，結論性強，應試效果好。不足：學習方式不夠活躍，課堂乏味，學生在學習過程中少主動性，其思維活動的軌跡教師難以捕捉。作為學習新知識，學生思維體系的主動構建明顯不足，最終只是會了知識卻不會學習。顯然這樣的教法是教師的教學思路而不是學生的學習思路。如何最大程度開發(fā)學生思維，讓每個學生都主動熱情地去解開知識學習過程中的扣結，產生成功的體驗，本節(jié)課做了一次大膽的嘗試。其效果表明每一個學生都是在好奇、興奮的狀態(tài)下，把自己的思維活動用繪畫的形式反映在課堂上，教師可以捕捉到每個學生的思維，并充分挖掘了學生的潛意識。課上不少人的作品畫出太陽、白云，這是一種潛意識，卻無法用地理知識解釋。通過教師的分析：太陽代表溫暖；白云又可以削弱較強的太陽輻射，使氣溫不至于過高，而且還增添了濕度。學生的潛意識被喚醒后會留下深刻的印象。他們在教師引導下嘗試對思維進行分析整理，不僅掌握了知識，還學會了學習。

事實上，每個教學內容的活動方案是多樣的，落實新課程教學理念就是要求教師努力創(chuàng)造一份適宜學生學習的課堂氣氛，始終關注學生，把握好學生的思維軌跡并予以他們馳騁的空間，讓每一個學生的思維成為課堂上最為活躍的元素。

第五篇：初中地理教學案例

初中地理教學案例

案例說明 :

這是新教材《多變的天氣》一課。教學目標是讓學生掌握“看符號，識天氣”的學習技能，認識天氣變化與人類生活、生產之間的關系。本課是讓學生通過游戲競賽的方式來認識天氣符號，增強學習興趣；并且借此讓全體學生百分之百的活動起來，體驗合作學習的樂趣及培養(yǎng)合作學習的能力。

教學過程：

按照班級內現有的小組為比賽單位（一般為6個小組，每組有5-6個學生）。在講臺上另有6個盒子，分別裝有：1號——天氣名稱的紙條；2號——顯示天氣名稱的天氣符號；3號——風向標符號；4號——對生產生活現象描述的紙條；5號——表示行為指向的紙條；6號——表示若干生活用品的符號。要求每組從第1個同學開始依次從1到6個盒子里拿出相對應的紙條貼在黑板上，看哪一組最快最準確。每小組只有一個同學可以上前操作，第二個同學必須在前一個同學返回座位后，方可開始；如果兩個同學同時上來，則取消比賽資格。六大組同時進行比賽。教師與打單的學生共同做裁判，并給每組記時。比賽結束，各小組陳述選擇的理由。大家共同評價：看看哪組同學配合最默契，完成速度最快，選擇內容最準確，陳述的理由最有道理。

教學反思：

本課以往的教學方式一般是用看錄象的形式，通常也能夠收到較好的效果。但是對某些學生來說，學習方式過于呆板，由此而會影響到他們的學習積極性和效果。改用游戲方式教學之后，學生的學習參與率是百分之百的；學習熱情是相當高漲的；學習效果也是相當顯著的。并且游戲設計的過程是與學生實際生活是相聯(lián)系的，對他們將來的生活是有實際幫助意義的。合作學習最終的目的應是使每個學生都能更主動地得到發(fā)展，得到更廣泛的發(fā)展，(包含知識、方法、能力及情感、態(tài)度等)。這也正是素質教育“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的具體體現。