第一篇：抓住關鍵期,教育事半功倍

抓住關鍵期，教育會事半功倍

患先天性白內障的嬰兒做過白內障摘除手術后，可能依然會失明。為研究這一問題，美國哈佛大學兩位學者用貓做了個實驗，他們把一只剛出生、眼睛完好的幼貓和一只成年貓的眼皮縫上，使它們不能視物。一段時間后，他們給兩只貓的眼皮拆線。拆線后，幼貓的眼睛失明，而成年貓的眼睛很快又恢復視力。

這一事例說明，貓的視覺發展存在關鍵期。幼貓失明，是因為在視覺發育關鍵期內，眼睛沒有得到有效的視覺刺激，視覺神經元沒有和其他神經元建立起聯系，無法傳遞視覺信息，眼睛自然無法看到東西。

一些患先天性白內障的嬰兒手術后依然失明，是因為做手術的時間錯過了其視覺發育的關鍵期。先天性白內障手術最好在嬰兒不超過6個月大的時候完成，因為出生后6個月內是視覺發育的關鍵期。

關鍵期，是指個體在生命發展過程中，對外界刺激最敏感、受環境影響最大的時期。在關鍵期內，若給個體提供適宜的刺激，個體行為的習得會非常容易，能力發展最為迅速而高效。

最先發現關鍵期現象的是奧地利生物學家洛倫茲。洛倫茲在對小鴨、小鵝的研究中發現，在某段時間內，小鴨、小鵝有明顯的“認母”行為。如小鵝出生兩天內，會追隨它看到的第一個活物，并把這個活物當做媽媽。如果首先看到的活物是母鵝，就把母鵝當做媽媽，如果首先看到的是人，就把這個人當做媽媽，并不離左右地跟隨這個人。

如果最初兩天小鵝沒有接觸任何活物，之后，無論是母鵝還是人，盡管努力地跟小鵝接觸、細心照料它，小鵝都不會跟隨。也就是說，兩天后，小鵝的“認母”行為喪失了。對此，我們說，出生兩天內是小鵝“認母”的關鍵期。

此外，生物學家還在蝴蝶、蜜蜂等其他動物幼蟲身上，也發現了關鍵期現象。事實上，不止是動物，人的各種行為發展也存在著關鍵期。

意大利教育家蒙臺梭利最先系統地提出兒童發展關鍵期（她稱之為敏感期）的概念，她指出，人的行為發展絕大部分敏感期都在6歲前出現，通過對兒童之家孩子們的觀察，蒙臺梭利發現0~6歲兒童主要存在以下9大敏感期：

感官敏感期（0~６歲），動作敏感期(0~6歲),秩序敏感期（2~4歲），細小事物敏感期(1.5~4歲),語言敏感期（0~６歲），社會性敏感期（2.5~6歲）,書寫敏感期(3.5~4.5歲)，閱讀敏感期(4.5~5.5歲)，文化敏感期(6~9歲)。

關鍵期對兒童的發展和教育具有非常重要的意義。在關鍵期內，兒童對外界刺激最敏感，最容易受到環境和教育的影響，能最有效地學習知識技能、培養習慣、發展能力。在這一時期，如果及時給兒童正確、良性的刺激，兒童相應的習慣和能力就會得到最快速、最有效的發展。否則，兒童的行為習慣和能力發展就會受到抑制，就像小鵝兩天后“認母行為”喪失，兒童錯過關鍵期，某些行為能力可能永遠得不到發展了。

美國心理學家布盧姆通過研究指出，5歲前是智能發展的關鍵期，若把人17歲時能發展的智力定為100%，那么，4歲時智力將發展到50%，8歲時發展到80%，而剩下的20%要在余下的9年里獲得。眾多教育學家和心理學家也都認為，人在早期是接受教育最關鍵、最有效的時期，而且，年齡越小，受教育的影響也越大。

上個世紀20年代，在印度發現的狼孩卡瑪拉的事例也很好地說明了這一點。

卡瑪拉剛出生不久就被狼叼走并被狼養大，被發現時已七八歲。卡瑪拉被帶回人類社會后，人們花費了很大精力、想盡了各種辦法，也沒能教她學會說話、掌握人類的各種行為。經過三年的訓練，卡瑪拉才學會直立行走，直到17歲死去時，她才學會40多個單詞，智商

也只相當于3歲半孩子的智商。

相比之下，出生后就生活在人群中的孩子，只用一年就學會行走，3歲時就已基本掌握人類的全部語言能力。而在蒙臺梭利所建立的兒童之家，因為她把握了兒童成長和教育的關鍵期對孩子們進行教育，那些孩子取得了讓世人刮目的優異成就，諸如具有很強的自律性，做事非常專注，具有敏銳的感知覺，出現自發的觀察行為、自發的閱讀和書寫爆發行為等。

以上例子都說明，抓住關鍵期，對兒童的教育就會事半功倍，而錯過關鍵期，兒童的很多習慣和能力培養就會異常困難，要多花幾倍、幾十倍、上百倍的努力去彌補，甚至終生都無法彌補、無法形成相應的能力。

為了讓孩子獲得最佳的成長，父母一定要抓住孩子成長的關鍵期，了解和識別孩子在不同關鍵期內的行為表現和能力發展的需求，及時給孩子以正確、科學的教育，使其相應的能力獲得最有益、最有效的發展。（選自東方愛嬰會刊）

第二篇：少兒英語學習應抓住關鍵期

少兒英語學習應抓住關鍵期

對于許許多多的孩子和家長來說，學英語已經成了生活中極為重要的組成部分。現今，對于3-12歲的孩子來說，母語和英語一起學已經成為一種社會現象，也是一些少兒英語培訓機構打出的宣傳語。越來越多的家長意識到，英語這一國際通用語言的學習，將是孩子出國留學、成為高素質人才、進入國際化企業的敲門磚。各種針對低齡幼兒的英語培訓機構近幾年來也如雨后春筍般越來越多，都來分少兒英語這塊蛋糕。

3-5歲是學習英語的關鍵期

普及外語教育、鼓勵外語學習、提高外語教學質量是很多國家促進經濟發展的一個重要戰略。

研究發現，3-12歲是人生學習第二母語的最佳時期，其中，3-5歲是學習第二母語的最佳啟動時段。3-5歲，孩子的語言發展將會在這一時期發生翻天覆地的變化，孩子開始自覺地、有意識地對待發音，詞匯量可能達到飛躍式增長。及時抓住孩子發展的關鍵期、為他們創造良好的語言環境以及交往和活動的機會、運用最先進和恰當的教育方式進行語言和技能上的訓練對孩子影響非常之大。

而超過12歲的孩子中文思維系統已經很成熟，學英語會受到中文的干擾，最后變成傳統的?英漢互譯?，也就是我們常說的?母語干擾?。錯過了3-12歲語言學習的黃金時期，年齡越大，學起英語更吃力，而且永遠也不能學得像自己的母語那么好。因此，孩子及早學習英語，具有心理障礙小、記憶力好、模仿力強、容易積累詞匯、掌握正確語法等顯著優勢。

兒童英語要講究方式、方法

學習需要講求方式和方法，對于孩子學英語而言，更是如此。如何讓兒童提高學習英語的積極性及主動性呢？家長可試看以下的方法：

一、英語單詞應從孩子身邊的人和物開始教起，如我、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等人稱或人際關系。應從孩子周圍的事物教起，例如動物、物品等。然后再把英語學習的內容擴展到人際關系、數學、形狀等其他方面。

二、利用身體語言（bodylanguage）來教學，例如家長可以用手勢來表示come here的意思，在親子活動的過程中，用互動的動作來表示don't stop。如果有些動詞短語，無法用手勢或身體語言來表示，但家長不要因為孩子不太容易理

解，就不說，家長可以不斷地重復，使孩子加深認識，直到理解為止。

三、必須注意的是利用家庭的環境來教孩子學外語，這樣教學的形式不要給孩子壓力，說話的語調要自然，不需要用嚴肅的語調。

四、對孩子而言，通過圖片、實物來教孩子學英語是比較適合的方法。例如你的孩子喜歡吃水果，就可以讓他認識香蕉等水果的英語。等他學會單詞以后，你可以問他：“do youlike bananas?”讓他和你練習口語對話。

[家長必修課]

語言是一種長期積累的過程，切不可操之過急。家長也不必因為自己的英語能力有限，而放棄對孩子的培養。在日常生活中，建議家長能利用以下的方法來為孩子營造一種英語的氛圍。

1、看教學錄影帶或VCD。家長可以和孩子一起看一些英文的動畫片，例如動畫片《汽車總動員》，有許多不同的汽車，當孩子看完一遍已大致了解故事情節后，適時告訴孩子幾種車子的英文。這樣孩子不僅學習興趣濃厚，而且也能加深印象。因為這個階段的孩子是主要通過視覺的圖像來認知其中的意思。

2、聽英文故事CD。如果有時間，就放一些英語（最好是童聲配音的）故事CD，讓孩子不斷地去聽，讓他習慣這樣不一樣的語言、語調、語音。最好在孩子想聽的時候讓他聽，盡量不要勉強他。

3、聽英語兒歌。只要孩子喜歡，就讓他反覆地聽。如果他喜歡，就一定會跟著模仿

第三篇：幼兒語言發展關鍵期語言教育淺談

幼兒語言發展關鍵期語言教育淺談

摘 要：語言是人與人溝通的基礎，也是人與人感情傳遞的橋梁。人類從一出生就開始接觸語言，語言在每個人的學習和工作中起著至關重要的作用，每個人從出生到長大成人，每時每刻都離不開語言。由此可見，語言在我們的生活中占著多么重要的地位。而三歲到六歲的學齡前期又是人類學習語言的關鍵期，此時是能否給以孩子良好的、科學的教育對孩子一生語言發展有著至關重要的影響。美國著名的人類潛能開發大師葛蘭.道門教授曾說過：“每個正常的嬰兒，出生的時候都具有莎士比亞、莫扎特、愛迪生、愛因斯坦那樣巨大的潛能，正如聰明和愚笨一樣，都是后天的產物。如果在孩子每一個關鍵期父母都施以恰當的教育，那么他們就很可能成為天才。”因此，智慧的父母只要善于抓住關鍵期，在孩子語言教育就能取得巨大的成功，將孩子培養成為人人羨慕、敬仰的語言大師不再只是夢想。

關鍵詞：幼兒；語言發展；關鍵期；語言教育

一、幼兒語言發展關鍵期語言教育的重要性

研究表明：語言是反映大腦發展狀態和聰明程度的重要標志，也是思維的表［1］現。因此，抓住兒童語言發展關鍵期，發展孩子語言能力事關重大。而教育恰恰是抓住兒童語言發展關鍵期的重要手段，因而幼兒語言關鍵期語言教育不可忽視。

那么，為什么幼兒語言發展關鍵期語言教育如此重要？其實，這與幼兒語言學習特殊性有關。心理學家研究表明，幼兒語言學習的過程，也正是幼兒心理迅速發展過程，幼兒學習語言與思維的發展是相互影響、相互作用、相互促進的。兒童心理學指出，約從一歲半到三歲末的時期，是兒童言語活動積極發展的階段。在這個階段，隨著兒童語言理解能力的發展，兒童的語言表達能力也迅速發展起來，語言結構也更加復雜，這又為兒童語言理解能力進一步發展提供了重要條件。如此相互作用，使兒童語言發展呈現出躍進式發展。因此，這個時候如果抓住機會，給孩子科學、健康的教育必將取得事半功倍的效果。在幼兒語言學習關鍵期施以系統的、科學的語言教育，不僅必要，而且十分重要。這不僅滿足了幼兒對新詞匯掌握和快速說話的需求，更為孩子提供了十分和諧、有利的語言環境。對兒童健康、快樂成長和未來更高語言能力的發展起著十分巨大的影響。世界著名的韋氏英語詞典編著者韋伯斯特出生時也是一個普普通通的嬰兒，并沒有什么特別的地方，所不同的是他有一個偉大的、英明的父親。在韋伯斯特很小的時候，父親就為他制定了一個十分特別的教育計劃。在他的家里，父親只說英語，母親只說法語，祖父只說德語，另外請了一個北歐人做保姆，約定他只說本國語。這樣韋伯斯特從小就毫不費力、自然而然的掌握了4種語言。后來，他到外邊跟小朋友玩，聽到大家都是只說英語，竟感到吃驚。原來他以為每個人說話都像他的家人似的，使用的語言不一樣。從此，他對語言產生了強烈的興趣，使他后來成為大辭典的編著者。韋伯斯特的事例再次驗證了教育在幼兒語言學習關鍵期的重要性。相反，一旦錯過了這個時期，即使再學習也是十分困難，甚至是不可能的。我們所熟知的狼孩、豬孩的故事，就是這樣一個道理。可見，幼兒語言發展關鍵期語言教育不可忽視。同時，幼兒從教育中學的語言知識，即使一段時間不用了，也不容易忘記，至少易于恢復。對于這一點，相信每位都有感觸。無論你在哪里，無論你有多少年沒有使用家鄉話，只要有條件，只要場合允許，你都能毫不費力地說出一口流利的、地道的家鄉話。這就是教育的作用。

二、當前我國幼兒語言教育的弊端

（一）重視語言教育忽視兒童身心發展規律

新一代的父母接受了更高層次的教育，擁有了更高的智慧，開始意識到孩子語言學習關鍵期對其語言發展的重要性。然而，覺醒并不意味著進步。就像80年代的人們一樣，突然意識到自己有那么多的權利反而造成了維權的泛濫。然而語言教育又何嘗不是如此呢？看著別人家的孩子“一寸光陰不可輕”的忙碌生活，聽著專家“別讓孩子輸在起跑線上”的告誡，每一個家長都沉不住氣了。況且又有那么多的教育機構大聲疾呼從小培養孩子的興趣、開發孩子的潛能，甚至還有一些機構打出了多少萬培養一個所謂的“神童”的旗號，這無疑擴張了家長們早已膨脹的野心，也為關鍵期語言教育埋下了隱患。

于是，我們便看到幼兒園剛到中班，老師便讓孩子復述比小學課文還長的故事；為了培養孩子的“良好習慣”，老師甚至讓家長每晚給孩子出語文卷子，在孩子對語言產生興趣的最初階段便打消他們學習語言的積極性。不去單純地批判，回頭想想。其實，這也是有一定的國情基礎的，社會競爭的不斷激烈、生存成本的不斷增加，使越來越多的父母，尤其是80后年輕父母不敢在孩子的教育問題上放松一絲警惕、松一口氣。因為他們知道停滯一步，便意味著孩子有可能在未來的競爭中弱勢一節，作為父母他們不能、也不允許這樣的事情發生。于是，我們便看到了現實中讓人心疼、無奈的現象。但無可節制的語言教育就達到了培養孩子良好語言基礎的目的了嗎？事實上不是的，過多的、盲目的語言教育不僅沒有達到語言教育的目的，反而違背了孩子身心發展規律，給孩子造成了不可預知的傷害。

因而教育孩子要時刻記住“孩子身心發展不均衡”的道理，尊重孩子，對孩子多一些耐心，這樣我們會讓孩子明白語言是一個美妙的東西。

（三）單純強調學校環境忽視家庭環境

由于幼兒處于語言習得的初步階段，受其身心與思維發展不健全的制約，只能被動的接受家庭、學校提供的語言環境，因而良好的客觀環境帶來的好處勢必

［2］為幼兒良好語言教育提供保障。然而，現實生活中家長往往認為，只要為幼兒選一所好一點的幼兒園就萬事大吉了。事實上不是這樣的。家庭能否為幼兒提供良好的語言習得環境，家長良好的主觀因素是否發揮作用，對幼兒的語言發展有著很大的影響。

尤其對學前子女而言，家庭語言環境能夠達到進一步加強幼兒語言習得的效

［3］果，有利于幼兒語言興趣的培養和延伸。同時，這也是幼兒雙語形成的基礎。因而，“望子成龍”、“望女成鳳”的父母千萬不可忽視為孩子創建一個科學、良好的家庭語言環境。

（四）偏重知識獲得，對早期閱讀理解狹隘 調查表明，大部分家長對早期閱讀的界定理解都比較單一。52.9℅的家長認為早期閱讀就是家長和孩子一起讀書或家長念給孩子聽，只有24.2℅的家長認為早期閱讀是學習與書面語言有關的所有內容。約20℅的家長甚至把早期閱讀 等同與早期識字，認為早期閱讀就是教孩子寫字、識字，沒有認識到早期閱讀主要是培養孩子的閱讀習慣和興趣。此外，家長為幼兒提供圖畫書缺乏計劃性和目的性，也表明他們對早期閱讀理解存在誤區。76℅的父母表示他們為孩子買書的時間沒有固定的計劃，一般都是“碰到就買”，僅9℅的父母強調會重視購書計劃。此外，34℅的孩子圖書擁有量在5本以下，擁有5到10本的孩子占42℅，這從另一個側面反映了家長并沒有真正認識到圖書對幼兒書面語言發展的價值。

與此同時，家長在孩子閱讀時間上話費的不盡人意，也大大降低了幼兒早期閱讀的質量。

三、全面進行語言教育的方法

（一）按照語言規律發展語言能力

［4］調查表明，1到1.5歲使幼兒語言發展的第一時期—“回音期”。這一時期，孩子的語言特色是會說單子句，會用手勢、表情等輔助語言表達自己的需要。還會模仿自己聽到聲音，如問“你幾歲”，孩子會復述“你幾歲”如同回音一般。這個階段一般到兩歲就會結束。這個時候，家長不必急于教孩子一些完整的句子，只是多和孩子講些話、讀一些具體生動的故事或事情就可以了。

1.5-2歲是孩子的“稱呼期”。在這個時期，孩子開始知道“物各有名”，遇到什么東西總喜歡問其名稱，所以詞匯和字句增加很快。因而在這個階段，要精良充實和豐富孩子的生活，擴大孩子的眼界，啟發孩子對周圍事物的興趣，鼓勵孩子盡量有語言表達自己的意愿。如教孩子唱歌、看圖書、做拼字游戲等。父母應多鼓勵孩子說話，多為孩子提供講話的機會。另外，父母說話時也應注意使用適當的詞匯，讓孩子能聽懂、會模仿。

孩子語言發展第三期是2-2.5歲。這個時候，孩子能說短句，會用你我他等代詞，也開始接受母語所表現的獨特語法習慣。在緊接著的”好問期”（2.5-3歲）會不厭其煩的使用這些語法問一些千奇百怪的問題，而這個時候正是家長讓孩子了解這個世界、學習各種知識的大好時期，因而，對于孩子說提問的問題，家長一定要給予回答，切不可忽視或不回答。

（二）利用良好的環境提高幼兒語言能力

發展幼兒語言活動的關鍵是要為幼兒“創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”，而語言環境的創設，不應僅局限于專門的語言教育活動，更應滲透到一切與幼兒語言發展有聯系的各個領域的活動。

語言作為人與人之間交流的工具，也是教師向幼兒傳授知識、技能時采取的主要形式。正如柏拉圖說的：“語言是教育的工具，它既是教師的工具，也是兒童學習的工具。”在教學活動中，教師采取的語言比較正式、規范，并且，各學科具有各自的語言特色，如數學活動中各概念的描述（大、小、輕、重、厚、薄）；音樂活動中用學過的詞匯、句式描述自己欣賞樂曲的感受；美術活動中講述自己的作品，編成小故事；體育活動中對大動作的描述（跑、跳、鉆、躍）??因此，教師要善于利用這一教育契機，注意自身語言的準確和豐富，為幼兒提供良好的語言示范。

同時，家庭是兒童最熟悉的環境，也是兒童成長的搖籃和接受教育的天然場所。因而家庭環境對孩子的影響是十分深刻的，家庭生活給人的身心發展，終身都難以磨滅，在人的一生成長發展過程中起著重要作用，所以每個家長都應該重視家庭環境建設。對具體而言，家庭環境的建設應該注意如下幾點：

1.家長要讓孩子生活在一個安定、溫暖、和諧的家庭環境中，父母之間及父母與孩子之間關系平等，感情融洽，家庭飲食起居等有規律，生活有節奏感，不到萬不得已，不要輕易改變家庭結構。2.家長要注意自己的言行，做到“為子女師表”，關心國家大事，有理想追求，工作勤懇，在家庭中關心家庭成員，尊老愛幼，杜絕不良嗜好，同時，業余時間要孜孜不倦的學習，注意提高文化素養，講究說話藝術，注意語言美，使自己的每一句話都能成為孩子模仿的典型。這些行動的教育效果比家長口頭說教要好得多。

3.營造濃厚的家庭文化氛圍如果家長在房間里掛上字畫，貼些名言，擺上一只地球儀，表面上看，雖是一件小小的飾物但能營造出一種特有的充滿藝術情趣的文化氛圍，給人以一種美的享受，從而陶冶情操。現代校園文化強調“要讓每一面墻壁都會說話”。

（三）合理安排早期閱讀培養幼兒閱讀興趣

現在的家長們越來越關注早期閱讀教育。但他們往往容易把它與識字聯系在一起。其實，早期閱讀的范圍是很廣的，幼兒憑借色彩、畫面和成人的語言以及

［5］文字來理解以圖為主的低 幼兒讀物的所有活動都是早期閱讀。早期閱讀是一個循序漸進的過程，這個過程依據幼兒年齡階段的不同而有所不同。因此，在進行幼兒早期閱讀時，必須遵循語言發展的規律，充分考慮幼兒的年齡特點和需求。1.應給予幼兒更多優質的圖書,為幼兒創設一個良好的閱讀環境。

要舍得花錢為孩子買一些優質的兒童讀物。精心地為孩子選購一些適合孩子閱讀的書籍不僅能夠激發孩子的閱讀興趣,提高閱讀能力,還有益于培養孩子經常讀書和愛護圖書的習慣,這將使孩子一生受益。家庭中應為幼兒提供一個放書、看書的區角,如利用圖書架、圖書袋等投放一些圖書、圖片，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗和探索，獲得有關信息。對于投放圖書、圖片，家長可由淺入深地隨時增添新內容。如對年齡較小的幼兒，或投放一些色彩分明、內容簡單具體的圖書，如以情節畫面為主并配有適當文字的大畫面圖書，隨著幼兒年齡的不斷增長，可逐漸增加一些圖文并茂、內容生動、情節曲折的圖書；對大班兒童來說，還可增加看圖識字卡等，以滿足幼兒不同階段閱讀的需要。除此之外，閱讀時還應有個安靜的環境，家長在日常生活中傳言身教，潛移默化地影響教育幼兒，使幼兒逐步在閱讀過程中感受到良好的閱讀氛圍，養成良好的閱讀習慣。

2.為幼兒朗讀，激發幼兒的閱讀興趣。

在《朗讀手冊》［6］一書中，作者吉姆、崔利斯講到對著孩子大聲朗讀是父母幫助孩子成為讀書愛好者所能做到的最重要的事情，聽讀是引誘孩子閱讀的有聲廣告。因此，每天安排一定的時間大聲朗讀，這對于激發幼兒閱讀興趣是非常重要的，幼兒年齡越小，聽讀所起的作用越大。這種聽讀主要是以欣賞圖片故事和其它文學作品為主要內容，如散文、故事等，幼兒在成人抑揚頓挫的朗讀聲中油然而生想讀的愿望。聽讀的目的是讓幼兒反復傾聽成人那娓娓動聽的朗讀，不斷體驗、品味。通過聽讀活動可以集中幼兒的注意力，豐富幼兒的詞匯，激發想象，拓寬視野，萌發情感，尤為重要的是可以使幼兒逐漸領悟語句、結構和詞意神韻，從而為廣泛閱讀打下基礎。3.讓幼兒體驗表現，將閱讀內容不斷內化。幼兒的主導活動是游戲，所以帶有“游戲”“故事”的書是適合這個時期的兒童看的。對于幼兒已初步掌握的閱讀內容，家長可與幼兒一起體驗表現，引導幼兒用動作、語言等形式將畫面內容表現出來，對故事的重點情節或細節，家長要引導幼兒大膽獨立地表現，通過自己的表情、言語、動作等外顯行為進一步理解作品，將靜態畫面與動態體驗結合起來。如同孩子一起復述故事，表演故事內容，將孩子接受到的語言信息再相應地運用到動態情景中，使幼兒對閱讀內容不斷地體驗、加深對作品的難點的理解。

總之，幼兒的閱讀早期教育，應使家長引導和幼兒的自主學習有機結合起來，使每一次早期閱讀活動生動、愉快，讓幼兒潛移默化之中不斷地感知、內化、積累，為今后大量閱讀打好基礎。

參考文獻

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第四篇：這9大習慣讓教育事半功倍

這9大習慣讓教育事半功倍

1、尊重老師的習慣

尊重老師，才會愿意跟老師學習，適應老師的教育方式，尊重老師才能跟老師建立良好的關系。一個跟老師關系惡劣、不尊重老師的孩子，很難想象他的成績會很好。

2、自學預習的習慣

自學是獲取知識的重要途徑。就學習過程而言，教師只是引路人，孩子是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要靠自己去解決。

提前預習，是培養自主學習的精神和自學能力、提高聽課效率的重要途徑。提前預習教材，自主查找資料，研究新知識的要點、重點，發現疑難問題，從而可以在課堂內重點解決，掌握聽課的主動權，使聽課具有針對性。

3、專心上課的習慣

課堂學習非常重要，學生在課堂上要集中精神，專心聽教師講課，認真聽同學發言，抓住重點、難點、疑點，邊認真聽邊積極思考。哪怕是你已經超前學過了，也還是要認真聽，要把教師的思路、其他同學的思路與自己的思路進行對比分析，找出解決問題的最佳途徑。并在這過程中，盡量多理解記憶一些東西。

4、善于提問的習慣

我們要積極鼓勵孩子質疑問題，帶著知識疑點問老師，問同學，問家長。學問、學問，學習就要開口問，不懂裝懂最終害自己，提問是主動學習的表現，能提出問題的孩子是學習能力最強的孩子，是具有創新精神的孩子。

5、仔細審題的習慣

學生容易看錯題目，這絕不僅僅是馬虎的問題。審題能力是孩子多種能力的綜合表現。要求孩子仔細閱讀材料內容，學會抓字眼，抓關鍵詞，正確理解內容，對提示語、公式、法則、定律、圖示等關鍵內容。同時還要培養自己能從作業、考試中發現自己的錯誤，及時糾正的能力。

6、跟同學交流的習慣

《學記》上講“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，同學之間的學習交流和思想交流是十分重要的，遇到問題要互幫互學，展開討論。每一個人都必須努力吸取別人的優點，彌補自己的不足，像蜜蜂似的，不斷吸取群芳精華，經過反復加工，釀造知識精華。

7、獨立作業的習慣

做作業的目的是鞏固所學的知識，是培養獨立思考能力，不是為了交教師的差，或是應付家長。

有的孩子做作業的目的不明確，態度不端正，采取“拖、抄、代”等做法，會做的馬馬虎虎，不會做的就不動筆；有的孩子好高騖遠，簡單的是會而不對，復雜的對而不全，這些不良習慣嚴重的影響了學習效果。

所以我們要重視做作業，讓學生獨立完成作業。

8、練后反思的習慣

一般說來，習題做完之后，要從5個層次反思

第一，怎樣做出來的？想解題采用的方法；

第二，為什么這樣做？想解題依據的原理；

第三，為什么想到這種方法？想解題的思路；

第四，有無其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養求異思維；

第五，能否變通一下而變成另一習題？想一題多變，促使思維發散。

當然，如果發生錯解，更應進行反思：錯解根源是什么？解答同類試題應注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？“吃一塹，長一智”，不斷完善自己。

9、整理錯題集的習慣

每個學生都要有一個錯題本。平時要把有什么疑問或是弄錯的地方隨手拿張紙記下，經常看看，看會了、記住了才扔掉。有價值的就用專門的本子記下，并找些可以接受的類型題、同等程度的相關知識點研究一下它們的異同，研究解題的技巧和辦法。

第五篇：禹村實驗學校抓住開學關鍵期做好一年級新生的啟蒙教育

禹村實驗學校抓住開學關鍵期，做好一年級新生的啟蒙教育

新學期剛剛開始，禹村實驗學校就抓住開學關鍵期，做好一年級新生的啟蒙教育，狠抓新生入學教育，受到學生和家長的歡迎，收到良好效果。

9月2日，新入學的一年級孩子參加了學校的新生入學教育活動。為了這一天的活動，早在幾天前，一年級的老師們就已經提前上班，根據一年級新生的心理特點，注重低幼銜接，將教室打掃布置一番，把一切安排得妥妥帖帖。

活動分三步同時進行：一是入學新生在班主任老師的帶領下參觀校園熟悉環境，對新生進行最基本的行為規范教育、禮儀教育和安全教育，幫助他們盡快適應小學生活。其次，學校少先隊大隊部和體育老師對新生還進行了模擬軍訓，讓學生從假期的懶散狀態積極調整為緊張活潑狀態。再次，學校德育處根據孩子特點和入學注意事項印發了《致一年級小同學家長的一封信》，將新生入學教育建立在了家校共建的基礎上。

短短半天的學前教育很快結束了。在校門口，孩子們興高采烈地向各位老師道別，對每一個孩子來說，在他們人生的樂章上又跨出了新的一步。相信，在禹村實驗學校的校園里，他們中的每一個人都能健康、快樂地成長！