第一篇：關注生指導工作總結

關注生指導工作總結

關注生的培養工作千頭萬緒，要做到有條不而又卓有成效，的確不易。我認為，要達到培養關注生的目的，除了投入充足的時間和精力外，還要注意講究方法，抓住關鍵，突出重點。創設一個良好的學習環境，加強學法指導和心理輔導，補短揚長，發展個性，不斷壯大關注生隊伍。

1、早——行動早、計劃早

關注生的培養周期長、收效慢的特點決定了關注生的培養必須注意一個“早”字。

任何企圖短時間內快速高效地培養關注生的想法都是不現實的，撥苗助長的做法是反科學的。要培養關注生，就得加強計劃性，才能做到事半功倍。要定下個大體的年度目標、明確的學期目標，并為之制訂相應的月計劃、學期計劃，每一次月考對比自己目標是前進了，還是落后，差距在哪里，怎樣完成，這也是學生學習動力很好的催化劑。在完成目標時要充分注意其特點：由打好基礎知識到提高運用能力、由改正學習習慣到轉變學習態度、由平穩進步到加速提高，不可操之過急。

關注生的培養重在平時，重在細節，重在積累。如果要求關注生在短時間內突飛猛進，一般來講不太可能，但是“多拿一分、多對一題”卻容易做到。千萬不要小看卷面上的1分，高分與低分，有時就是一分之差。很多關注生意識不到“1分”的重要性，定的目標太高，結果實現不了，還打擊了自信心。其實只要每次努力提高1分，總成績就會是一個大的進步。

如何才能多拿一分、多對一題呢？第一，要養成清算應得而未得的分數的習慣；第二，要清除屢犯重復錯誤的毛病；第三，克服答題不規范的弊端；第四，改正審題不清、題意理解不準確的錯誤；第五，留意粗心大意出錯的地方；第六，加強識記，保證記憶題的得分；第七，訓練答題的速度，學會正確用時；第八，提高書寫質量；第九，注意答題步驟的清晰性和周密性；第十，嚴格遵守題目的要求。做到以上幾點，多拿一分、多對一題就不是難事了。

2、補——補人數、補不足

眾所周知，影響考試成績的不確定因素是很多的，如題型、情緒、天氣、疾病等。因而，培養關注生，最忌諱把“寶”押在幾個人身上。即使是超出其他關

注生一大截的學生，也不能夠保證他在中考中穩拿第一。現實中這種事例太多了。如果教師只是著力培養少數幾個關注生，肯定會冷落中等生和后進生，打擊準關注生。這種“幾枝競秀一樹殘”的做法是非常不明智的。正確的做法是，不斷地把準關注生補充到培養的行列，變幾個關注生為一個優秀群，造成“百花怒放滿庭芳”的局面。這樣，分層次發展和培養關注生，既激勵其他學生的上進心，又可激活優秀生的競爭力，從而保證中考時做到高分層的大面積豐收。

補關注生非智力因素方面的不足，有時間長，力度弱，收效慢的特點，的確是個大難題。我在日常教學中采取的是正反結合、揚抑交錯的辦法，收到了較好的效果，具體說來有：一是充分利用身邊和身外的榜樣的力量，正面鼓舞關注生樹立遠大的理想，豪邁的斗志。二是積極發現關注生在不足之處的閃光點和進步點，及時地表揚鼓勵，激發他們改正的決心和信心。三是注意教育的層次性，對不同層次的關注生分別提出更高層次的要求，以此約束他們的言行，提高他們的修養，防范自滿情緒，克服驕嬌之氣。四是對常發作老毛病易的關注生，采取下“死命令”、緊“盯梢”的辦法，督促其改正。五是講明犯錯誤由小到大、由量變到質變的道理，舉一些“一失足而千古恨”的事例教育關注生，教育學生嚴守紀律，自覺修煉，搞好人際關系，不因違紀或處分而增加矛盾和煩惱，影響學習。六是要態度鮮明，把握分寸。對涉及道德修養的問題，如偷竊、辱罵等，一定嚴肅處理，決不姑息養奸；而對偶爾的小違紀、男女同學交往過密等，既要明確表明教師堅決反對的態度，又要講清它的危害和克制的辦法，還要給其犯小錯的機會，而在此之前之后更要做好防微杜漸、亡羊補牢的工作，以防止出現大的問題。七是適當地使用揚抑法、激將法。如因經常受到表揚的優秀生，容易產生驕傲情緒，教師可在他驕傲情緒嚴重時，不表揚他而表揚不如他的同學，或故意貶低他，找他的“岔子”，使他反省自己，然后再在適當的時候找他談心，指出其不足，督促其改正。對“屢教不改”的關注生，適當地使用激將法，效果也是不錯的。

第二篇：“關注弱勢群體作文指導

話題：“關注弱勢群體

不知何時起，“弱勢群體”開始頻見于報端和網絡。目前人們提得最多的弱勢群體有：貧困農民、城鎮下崗工人、進入城市的農民工(簡稱民工)、私企小煤窯礦工、童工、無助的婦女、遭歧視妁殘疾人、貧困學生，等等。弱勢者最需要幫助，—位學者說得好：“幫助弱勢群體，要有具體可操作的措施，要全社會形成一個良好的關愛互助環境。首先，要形成共同關愛改革中弱勢群體的環境。”同學們，也許你的家庭已屬于弱勢群體，也許你的親戚朋友已列入弱勢群體，當然，也許你還沒有感受到身處弱勢的切膚之痛，但當你耳邊響起韋唯的歌聲——“只要人人都獻出一點愛，世界就會變成美好的人間”時，你心靈深處一定會掀起千道“博愛’弱勢者的感情波瀾，涌起—股同情不幸者的悲憫情懷。現在請你以“面對弱勢群體”或“關注弱勢群體”為話題寫一篇文章。要求：①題目自擬。②體裁不限。③不少于800字。

審題：

1、關注：關心，重視

2、弱者、弱勢群體：

《轉型中的中國社會和中國社會的轉型》一書中提出：“社會弱者、弱勢群體是指憑借自身力量難以維持一般社會生活標準的困難者或困難群體。”一般具有四個特征：

1.低職化或無職化 2.貧困化 3.脆弱化 4.邊緣化

精彩構思：

“面對”也好，“關注”也罷，都必須處理好寫作主體和客體的關系。對于客體，應該有較為充分的了解。比方說，弱勢群體的經濟地位和生活境況，他們的感情態度和心理壓力，他們的要求和呼聲，特別要注意收集有關的典型事例，挖掘弱勢群體產生的歷史根源、現實環境和個人因素。寫作主體自身要調整好感情和理智的關系，一方面必須懷有一顆悲憫善良之心，敢于抒寫真情真感；另一方面對復雜紛紜的社會現象也應當進行具體的、符合理性的分析，不可輕下斷語，無限上綱。至于材料的選擇，既可以是親眼所見、親耳所聞的身邊事例，也可以是見諸各種媒體上的報道。感情態度上，也可“多元并進”，從不同側面表達自己的愛憎，以便豐富文章的情感內涵。參考擬題；尊重弱勢者的人格；被人情淡忘的角落。

范文1

他們

在城市盡頭，沒有繁華的街市，閃亮的霓虹；在城市的盡頭，只有破舊的棚戶區，有飽經生活風霜的生命；在城市的盡頭，有他們這樣一群人。

讓我怎樣稱呼他們？外來務工人員子女？農民子弟？亦或是農民工二代？不，我不想用這些冰冷的名字稱呼他們，我多想叫著他們帶著泥土氣的乳名，拉著他們的小手，走近他們的生活??

他們從小生長在故鄉的青山綠水中，純潔的靈魂在田野里抽穗拔節。在山野的風中，他們奔跑著，憧憬著。風從田野中吹過，吹進了城市，為了生計，為了未來，他們跟從父母來到了城市，在城市的盡頭扎下了根。于是習慣了青山綠水的雙眸第一次觸碰到了高樓大廈、車水馬龍。他們不知道怎樣穿過六車道的馬路，小小的手指怎么也數不清寫字樓的層數。繁華的現代文明不曾給他們帶來任何快樂，這一次，卻在心上烙下了深深的痕跡。

他們背起書包，小心翼翼地融入城市的生活。可是卻在“城市人”異樣的眼光中，第一次明白了戶口與暫住證的區別。他們都是父母心頭的寶啊！卻過早地承擔了不屬于這個年齡的負擔。

放學回家，他們做好簡單的晚飯，父母還在工地或菜場上勞作；午夜醒來，淚眼中城里的星空沒有家鄉的明亮；悄悄許愿，希望明天他們的打工子弟小學不會因交不出電費而被查封?? 然而，在他們日益長高的身體上，我看到了他們的成長。記得一位記者問一個打工子弟學校的孩子，學成后是否會回到家鄉時，小姑娘毫不猶豫地說：當然，一定回去！那一刻，我差點落下淚來，為他們的成長。

記得那年春晚他們稚氣的宣言：“我們的學校很小，但我們的成績不差”“我們不和城里的孩子比爸爸”“北京的2008，也是我們的2008！”他們逐漸成熟，告別昨天的羞怯，開始迎接新的一天。

雖然，他們還在為不多的學費而苦惱；雖然，學校還是交不上水電費；雖然，還有好多體制還不夠完善??雖然有好多個“雖然”，但是，只有一個“但是”就足夠了，已經有好多視線轉向他們，他們正在茁壯地成長。

太陽從地平線上升起，照亮了城市的盡頭，照亮了他們的生活。

他們，終將會成為我們。

閱卷老師點評：

滿分作文有五大優點，首先，作文將民工子女的生存狀態很真實地描繪出來，從農村到城市經歷的不自然、不適應，再到他們心態的逐漸成熟，讓人感受到一個真實存在的群體；其次，作文的文字很流暢，可以看出考生具有一定的閱讀積累，但是并無炫耀，恰如其分地表現了自己的情感和視野，文字和主題很匹配；第三，總體上看作文表達了作者對同齡人的同情、關注和企盼，言為心聲，也正是作文題目要求的體現；第四，這篇文章的描寫非常細膩，“小小的手指怎么也數不清寫字樓的層數”；最后，文章關鍵還寫出農民工子女的變化,“他們，終將會成為我們”，考生沒有一味抱怨，寫出了變化和希望。附此文說明

上海終于出現了一篇真正的70分滿分高考作文，而這篇高考作文并不是一開始就得到滿分，后來經過專家組的激烈討論，文章的思想深度和樸實的文字贏得所有閱卷老師的贊賞，終于獲得了70分的滿分，專家稱這是上海近年來高考中難得一見的佳作。

據介紹，2005年，本市高考曾出現了一篇滿分作文，但專家 認為那篇文章的觀點有點偏激，作文得分為68分，因考生書寫比較好，加了2分書寫分，最后作文得分為70分。

不過，今年高考真正出現了一篇滿分高考作文，這篇文章描寫作者對農民工子女的觀察、關愛，字里行間流露出作者的社會責任意識感，獲得所有閱卷老師的一致好評，并贏得70分滿分。

閱卷專家介紹，這篇滿分作文在首輪評分中最高只獲得68分，上海高考作文采用電腦閱卷，根據規則，一旦第一、第二位老師的評分超過規定誤差，試卷會轉到第三名老師處評分；若還是超過規定誤差，則提交到作文閱卷組組長處評閱；仍有歧義的，拿到閱卷中心組仲裁。這篇文章后來在閱卷中心組里被從頭到尾朗讀一遍，有些專家當場被感動，中心組專家經過激烈討論，最終決定給這篇文章滿分，這篇文章也成為上海今年近10萬份考卷中唯一的一篇滿分作文。

上海市教育考試院分析今年的作文題目《他們》時指出，今年的命題作文激活思辨，作文題“他們”，構成整張試卷一個亮點。寫“他們”，既使命題有效地與以往的各種習作區分出來，也是以全新的視角，激活考生的情感與思考，引導考生走出個體和小我，學會關注他人，學會以多元視野關注社會。

閱卷專家分析說：“這篇文章的高明之處，就在于視角獨特，關注農民工的人很多，但是關注農民工子女的人卻很少。作文在客觀描述、合理想象之中又飽含真情實感，不愧為上乘之作。”

這篇作文把思想深度用樸實的文字表現出來，全文沒有華麗的詞藻，也沒有時尚的包裝，但是立意高，角度新，字里行間透露出很強的社會責任感，引發了閱卷者內心的共鳴。

而文章的最點睛之筆就是最后一句：“他們，終將會成為我們。”考生沒有一味抱怨，寫出了變化和希望。

范文2

遺忘在角落的人

不遠萬里的陽光直泄在路旁高傲的梧桐上，穿過參差不齊的綠色直奔大地，卻毫不理睬陰影中小樹身上早逝的黃葉。柔軟的白云下透藍的湖水里游弋著快樂的鴨寶寶，卻沒有人關心陰暗的蘆葦下膽怯弱小的丑小鴨。當如血的火焰在掛滿禮物的圣誕樹下舞蹈時，又有誰知道窗外悠揚的白雪正吹滅著賣火柴的小女孩希望的火、生命的燈。他們，生活在被上帝遺忘的角落，生活在沒有陽光的灰暗里。這個不曾被關注的群體，不曾被了解的生命，卻在深情地呼喚著陽光、擁抱著希望、渴望著快樂，盡管他們是——弱勢群體。

你感受過沒有聲音的世界嗎？凝固的空氣、凍結的時間，一切都是寂靜的、沉靜的、死寂的沉默。對于這個世界里的生靈，聲音——只是失血的蒼白，空洞的美麗，是愿意用除了生命以外的一切去交換的東西。他們形同虛設的耳膜聽不見歡樂的歌、甜蜜的話，也聽不見憤怒的叫喊、小鳥的哀鳴。他們的靈魂是安靜的、寧靜的、冷靜的，他們的心是純潔的、恬靜的、無比透明的。他們遠離了紅塵的喧囂和粗俗，遠離了那些寧可聽不見的聲音。他們用自己的心聆聽著飄雪的歌唱、花開的聲音、秋葉的嘆息。

你能想象只有一種顏色的生活嗎？一種淹沒希望，埋葬光明，寫滿絕望與孤獨的顏色——黑色。黑色的天、黑色的云、黑色的人、黑色的草??黑色但浸泡在黑色世界里的人會告訴你，上帝關上了他們心靈的窗戶，卻沒有忘記打開他們靈魂的大門。他們看不見世界的美麗與丑陋，看不見他人真誠的笑臉和虛偽的淚水，但他們看見了人性的善良，看見了一顆顆跳動著的火熱的心。他們失去了雙眼，但并不等于沒有了光明，因為只要還有希望，就能點燃生命的火把，照亮自己的天堂。

球場上的綠茵不知道墻頭小草心里的夢，花圃中嬌嫩的玫瑰不懂山間小花心中的歌，陪伴太陽的雄鷹不明白林間鳥兒簡單的快樂。弱勢群體豐滿著這個世界，他們是五彩的生活里一筆凝重的灰色。他們需要愛，需要理解，需要關注。當我們睜開不大的眼睛打量世界時，不要忘了那關閉的心靈窗戶；當我們與地球的脈搏一起奔跑在清晨的朝霞里時，不要忘了那搖動輪椅的雙手；當我們心不在焉地看著老師永不停息的雙唇時，不要忘了山間拾柴的身影、街頭屈跪的雙腿??不要吝嗇自己的愛心，讓我們一起溫暖這個苦難的群體，因為我們——同在藍天下。

范文3

關注都市邊緣人

他們行走于都市邊緣，明明是大都市中不可或缺的一部分，卻偏偏最常被人們忽視。

報紙上對他們的稱呼是“進城務工人員”；一般人稱他們為民工；也有些自視高人一等的“城里人”稱他們為“鄉下土包子”。

他們背井離鄉來城里謀一份“城里人”不屑去做的工作：做早點，蓋樓，幫人帶孩子 ?? 我們生活的哪一天離得開他們的服務？可人們對他們的態度呢？搭乘公交車時，如果有民工上車，所有人的反應都是捂好自己的錢包；嘲笑人時說：“你怎么跟民工似的？”甚至拒絕進入有民工出現的飯館??總之，認定了這群人低人一等，活該受輕視。追根溯源，大概是影響中國人幾千年的儒家思想潛移默化地在作怪，孔子是鄙視勞動者的，孟子也說“勞心者治人，勞力者治于人”。所以我們光明正大地忽視了這群人對這個城市的奉獻，忽視掉了他們理應享有的權利。

他們工作時的安全沒有保障；他們的子女無法在城里讀書；說到工資被拖欠——有些人為了拿到屬于自己的幾百元工資竟需用死相脅！而北京市政府前一陣清查拖欠民工工資問題時發現拖欠數額竟然以“億”計算！這實際上就是表示，每年有十幾甚至幾十萬的人在“白”做工。

他們的合法報酬得不到，自然去偷、去搶。子女無法上學，素質得不到提高，將來難免走上父母的老路。于是前文提到的“城里人”防備、輕視民工的現象又會重演，這便形成 了一個永不停止的惡性循環。

要想制止這種循環其實也不難：政府對他們多重視一點，讓進城務工人員的子女有學上，提高他們的素質。將那些拖欠民工工資的企業踢出北京市場，合法的收入有了保證，又有誰愿意冒風險去做非法勾當呢？對我們來說，關鍵是放下“城里人”高高在上的架子，以平等的姿態來對待所有的人。我們同是通過勞動來謀生的人，只不過因為擅長的技能不同而選擇了不同的工作而已。

關注都市邊緣人，為他們，也為我們自己。

范文4

心 愿

綠蔭濃濃，濃濃綠蔭，粗大的枝葉掩映成片如毛的小草，構成一道和諧的風景；羊聲咩咩，咩咩羊聲，健壯的身軀保護著出生的羊犢，譜成一曲和諧的樂章。柔弱的小草，孱弱的小羊，也許永遠有人關愛著就是它們最大的心愿。我也有些心愿，不過，我想先讓他們說說。

他家似個世外桃源，對門是片梯田，多年不種已經荒涼，一條小溪硬是從其間擠過，曲折蜿蜒。兩邊的山中高木已經像推米骨諾牌般被層層砍到。說是“世外”，倒真的是沒有外世進來的收入了。窮困讓他的父母像候鳥般來往于南北，他成了留守兒，與奶奶相依為命。每當他眺望遠方，他總有個心愿：父母能遇上些好工頭，掙到更多的錢，早點回來。

她的世界里沒有別人的身影，沒有別人的音容笑貌，她只感覺到自己的痛苦。多少次跌倒在地上無助地哭泣；對上次聽到別人描繪的多彩世界她黯然神傷。在黑暗而孤單的世界里，她不敢走向別人。也許是她不夠堅強，在哭泣的時候，她總有個心愿：有許多的朋友主動來關愛她，給予自己那看不見到感覺到的陽光般的溫暖，只要一點點。

她是一個老人，暮年已至，心力不足。她并非沒有兒女，只是中年喪夫，老來喪子，痛之至極。政府的一點救濟如何養得了自己和點大的孫女，她只得守著田宅，甚至不敢出門，怕誤了事，老命賠不起。她以杖荷蓧，風吹日曬，緩緩而作，憩息是總有個心愿：哪天能有些好心人幫幫她這艱難的祖孫倆。

多么簡單，樸素的心愿，可是為何它們總實現不了呢？是世界上缺少愛瑪？不，不是，我們看得到地震中一幕幕彼此互救的感人畫面，奧運會上奔走勞累卻真誠服務為數甚多的志愿者，還有那一箱箱送往貧困生手中的物資，那一雙雙伸出來獻血的手，那一個個撩人淚下感動中國的事跡。或許，可能，一定是我們缺少關注，世界之大，我們也許看不到那山村里小小的心愿。但是，如果我們每個人都關注身邊那些需要幫助的人，連成一片，世界每個角落不都可以充滿溫暖嗎？

有人說過，每個人的一生中總有一些人應該感謝。這應該是弱勢者應該知道的吧！如果你強健，如果你富足，如果你有余力，那你應該知道的是世界有更多的人需要幫助。流浪兒需要一個家，乞討者需要一份工作，孤寡老人需要有人贍養，病弱殘疾需要有人扶救，關愛這些弱勢群體吧！這是我的一個心愿，你呢？讓我們一起實現它。

范文5

給殘缺天使安上降落傘

它們是天堂隔壁的孩子，小小的心裝滿了憂傷和困惑。他們嘗試著飛翔，卻總是 搖搖晃晃，總是把自己摔傷，只因為那一雙殘缺的翅膀??

——題記

“我們不和城市里的小孩比爸爸，我們和他比明天。”這是來自農民工孩子的聲音。它是來自城市底層的吶喊，是時代的最強音，震撼著人們內心最柔軟的弦。

“我叫陽光，我的眼前一片黑暗，但我能感受到光明。”這是來自一位失明的人的自我介紹。在春節晚會上，他平靜地說出這句話時響起了長達一分鐘的掌聲。因為他的樂觀，他的堅強，溫暖了中國十三億人民的心。

農民工的孩子，失明兒童，他們都是殘缺天使，在經歷了許多的試飛后才找到一個平衡點來支撐自己飛翔，從殘缺到殘忍的華麗綻放，這涅槃般的過程是我們這般常人無法體會的。難道我們真的只會在聽了他們的經歷后，發出一聲長長的感嘆？者的只是以一種優越者的姿態看著他們，然后說：“我很感動。”真的??

幸好，不是。于是出現了“微塵”，他來自人群，這不是一個人的名字，而是一個關愛他人的愛心符號，非典時期有“微塵”的身影，為白血病兒童捐款有“微塵”。湖南災區的捐款有“微塵”??哪里有需要哪里就有他們，他們有著不同的面孔，卻崆峒伸出充滿善意的雙手，共同記錄了一個共同的名字——微塵。

于是，我們看到了志愿者，這些來自不同地方，卻有這一個顆熾熱的心的青年。他們不能救死扶傷，不能抗震一線，不能捐出一大筆錢去建學校，他們只有一顆關愛的心，一顆心疼著受災人民的心，就是這樣一顆心，溫暖了孩子們的恐懼和惶恐。

當一群聾啞姑娘的《千手觀音》在春節晚會上絢麗舞動時，我們聽到了無聲世界里最動聽的聲音：當失明的陽光站在各大舞臺上為大家表演時，我們看到黑暗世界里最多彩的風景：當患了癌癥的運動員在北京奧運會上奪冠時，我們知道了殘缺世界里偉大力量。在看到了這些殘缺天使的完美飛翔后，我們開始學會了關愛，開始懂得了多些愛給他們。

于是，涌出了更多的慈善家，建起了更多的希望小學，人們開始關注這些殘缺天使了。但這“更多”也、畢竟也只是相對而言，我們希望的是，捐一筆錢不再是善事，幫助貧困生不再是偉大，愛他們這也是我們的責任。

給殘缺天使安上降落傘，讓他們不需要再經歷很多次的試飛而受傷，不需要因為害怕摔傷而將自己偽裝，給他們按上降落傘，讓他們穩穩當當地飛翔，不再害怕，因為有了我們愛的保護傘.。

第三篇：關注細節作文指導課

《關注細節作文指導課》教學設計

1、設計思想：

一篇優秀作文的標準有很多，但最能令讀者難以忘懷的就是作文當中的細節描寫，托爾斯泰說過“我在生活中到處尋找細節，如果把我的作品比做編織好的生活網，那么細節就是網中的結點。”

細節描寫是對事件發展和人物的性格、肖像、心理、動作以及環境等一些細微而又有典型意義的情節所做的細膩、具體的描寫。本課在設計上關注細節描寫，實例豐富，讓學生在深入體會的同時掌握并能在作文中運用生動的細節描寫。

2、學情分析：

學生在寫作中擅長于鋪陳其事，事情寫得具體詳細，但是回味所寫作文時卻無法找到能讓人印象深刻的亮點，當然針對這一問題，學生能有意識的會在文中添入一些有特色的修辭、在結構上來突出亮點等等。本課強調細節在習作中的畫龍點睛之用，又為學生能寫出優秀的作文增添了一道靚麗的風景線。

3、教學目標：

（1）明確細節描寫的內涵，學習細節描寫的方法。（2）培養學生通過鑒賞、訓練來獲取知識的能力。（3）通過指導學生學習細節描寫，引發學生情感沖動，激起參與興趣，產生表達沖動，誘發成就動機，從而自覺投入寫作訓練。

4、重點難點： 重點：學習細節描寫，體會其作用。

難點：運用細節描寫并能運用到寫作之中。

5、教學策略與手段：

新大綱要求：“要提倡靈活多樣的教學方式。”采用情境創設法、介紹講解法、下水示范法、分層評價法、分析討論法等多種教學方法。學生通過情景再現、比較鑒賞、知識遷移、互動合作來完成本課的學習與訓練。為了凸顯學生主體地位，能交給學生的時間就交給學生，能讓學生做的就讓學生去做。

6、課前準備：

（1）學生準備好自己的習作，并尋找細節；（2）教師收集整理好學生習作中的精彩的細節描寫。

7、教學過程：

一、導入：

1、說一說：

捕捉最使你感動的畫面向大家描述，并說說你感動的理由。描述時請用“最令我感動的是… …因為… …”的句型。

教師小結：怎樣使你描述的畫面生動，就是運用細節描寫，并給細節描寫下定義。

2、看視頻，找細節

二、方法指導

（一）方法一：細化動作 延長過程

1、欣賞片段，品評細節

……可我能夠感受到媽媽并沒有出去，反而好象到了我的床前，我似乎能聽到媽媽平和溫柔的呼吸聲。我微微睜開眼，媽媽果然站在我床前，她就那么站著，手里抱著毛毯，眼睛愣愣地看著我，那是什么樣的眼神啊！世界上任何形容母親的好詞都加到上面也不為過。我曾經在一本書上讀過一篇文章，說所有的母親都喜歡在孩子睡覺時端詳他們，當時我還不信……

2、讓細節亮起來

……眼睛愣愣地看著我，我分明地感覺她的目光在我的頭發上撫摸，媽媽好長時間沒有愛撫我的頭發了，她在回憶那逝去的歲月嗎？媽媽的目光撫上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自覺地轉動了幾下，她的目光便一如我兒時她那雙溫柔的手，輕輕地按摩著我的眼瞼，我知道她在讓我好好睡眠。方法一：細化動作 延長過程

……眼睛愣愣地看著我，我分明地感覺她的目光在我的頭發上撫摸，媽媽好長時間沒有愛撫我的頭發了，她在回憶那逝去的歲月嗎？媽媽的目光撫上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自覺地轉動了幾下，她的目光便一如我兒時她那雙溫柔的手，輕輕地按摩著我的眼瞼，我知道她在讓我好好睡眠。媽媽的目光滑到了……

我的臉頰上，似乎在尋找著什么，我知道那是找她自己的影子，又似乎在欣賞著什么，我知道，那是在欣賞凝聚她一生心血的藝術品。

（二）方法二：運用修辭 畫其神韻

1、眼睛愣愣地看著我，那是什么樣的眼神啊!那是第一縷晨曦對嬌花的撫弄，那是三月里的春風對碧水的溫柔，那是夏日晚霞對嫩柳的輝映。

2、讓學生續寫：那是……

（三）方法三：變換角度 增加層次

1、我微微睜開眼，媽媽果然站在我床前，她就那么站著，手里抱著毛毯，眼睛楞楞地看著我，那是什么樣的眼神啊！我在這眼神的普照下，頓時有種異樣的感覺：我好象變成了一個襁褓中的嬰兒，在酣然入眠，感動得母親滿臉都是幸福。

2、我微微睜開眼，媽媽果然站在我床前，她就那么站著，手里抱著毛毯，眼睛楞楞地看著我，那是什么樣的眼神啊！我在這眼神的普照下，頓時有種異樣的感覺：我好象變成了一個襁褓中的嬰兒，在酣然入眠，感動得母親滿臉都是幸福；一會兒，我好象又變成了……一朵俏麗的月季花，激動得母親綻開了笑顏；一會兒，我好象又變成了一副五彩的畫，陶醉得母親在那兒久久的欣賞！

（四）方法四：類比聯想 添其內涵

… 眼睛愣愣地看著我，那是什么樣的眼神啊！我曾在史鐵生的《我與地壇》里見過，那母親的眼神是一種無言的祝福；我曾在屠格涅夫的《呱……呱……》里見過，那母親的眼神是一種幸福的安詳；我曾在畢淑敏的《我的五樣》中見過，那母親的眼神是一種不能割舍的珍愛！小結：

讓細節亮起來

細化動作，延長過程 運用修辭，畫其神韻 變換角度，增加層次 類比聯想，添其內涵

三、讓我們一起來總結

（一）怎樣才能寫好親情類文章的細節？

1、學會觀察，學會感受!

2、勤于動筆，銘記真情！

3、掌握技巧，如虎添翼！

（二）學生精彩細節描寫展示

四、嘗試細節描寫

1、出示配有文字的感人畫面

2、寫一寫

五、作文演練參考題目：

1、伸出你的手

2、走近

第四篇：關注例文指導學生寫作

關注例文指導學生寫作

【摘要】本文闡述語文教材中的課文作為作文教學的資源，是最直接、有效的習作指導素材。教師利用教材例文的文章結構、敘述方式、優美詞句、精彩文段、寫作順序、修辭手法等作為指導學生習作的依據，有助于指導學生將學到的各種寫作方法，巧妙地運用到寫作實踐中去。

【關鍵詞】例文 指導 寫作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0046-02

語文新課程標準指出：教師在指導學生習作的時候，要時刻建立范文意識，充分利用閱讀教學中的相關課文作為習作指導范例，不但可以提高習作指導的質量，還可以使學生更容易掌握習作要領。著名教育家葉圣陶先生說過：語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。教師在利用課文作為指導學生習作范例時，要教會學生把在課文中學到的各種寫作方法，巧妙地運用到自己的作文實踐中去。那么，教師應如何利用例文指導學生進行習作呢？根據多年作文教學實踐和經驗，筆者將從以下幾個方面談談體會和具體做法。

一、積累優美詞句和精彩文段

文章源于豐富的語言積累，只有語言積累達到一定程度，才能“下筆如有神”。語言貧乏是小學生作文難的癥結，為了讓學生能夠正確地使用語言文字表情達意，教師應當在教學中引導學生進行語言積累。小學語文教材中無論是意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩詞都包含著豐富精彩的好詞佳段，教師讓學生把這些詞句、文段抄錄或背誦下來，時時翻閱、常常背誦，久而久之內化為自己的語言，在寫作時就能增加文章的韻味和深度。如人教版語文四年級下冊課文《桂林山水》第二自然段描寫漓江的水“漓江的水真靜啊，靜得……漓江的水真清啊，清得……漓江的水真綠啊，綠得”……這一自然段運用排比句式突出了漓江水“靜、清、綠”的特點。再如課文第三自然段用同樣的寫法寫桂林的山“真……真……真……”突出桂林山“奇、秀、險”的特點。教師在課堂教學中讓學生背誦這些段落，同時適當進行段落排比句的仿寫，既發揮了學生想象力，陶冶了情趣，又提高寫作能力。同樣，學生還可以將古詩詞中的句子運用到自己的作文中，如一名五年級的學生在寫《我最喜歡的一句古詩》作文時，寫道：“我的書房里掛著一幅畫，上面寫著我最喜歡的詩句‘少壯不努力，老大徒傷悲’。”文中運用詩句表達作者立志從小努力學習，以免將來虛度光陰，追悔莫及的思想感情。可見，教師在指導學生習作時，要求學生把自己收集的優美詞句、精彩文段及詩詞運用到作文中去，學以致用，使習作有聲有色，于潛移默化中提高學生的語言表達能力。

二、借鑒例文的結構

小學語文常見的文章結構形式有三種：總―分―總，總―分，分―總。這三種結構形式在寫景狀物的文章中用得較多，在說明文和科普文章中也常用。教師在指導學生習作時，要讓學生了解作文在結構方面的要求，借鑒課文寫作結構要領構思成文，使習作思路清晰，結構嚴謹。如人教版語文教材中《富饒的西沙群島》一課，先總寫西沙群島風景優美、物產豐富，再分寫海面、海底、海灘、海島的景色，最后歸納總結西沙群島將會更加美麗富饒。《美麗的小興安嶺》這篇課文采用“總―分―總”的形式，先概括敘述小興安嶺的特點――綠色的海洋；第二至五自然段分別具體敘述小興安嶺四季的景色；第六自然段做總結：“美麗的大花園和巨大的寶庫”，首尾呼應，緊扣題目。課文《我愛故鄉的楊梅》采用“總―分”結構形式，先總寫“我”愛故鄉的楊梅，再分寫楊梅的生長過程和汁、葉、果的特點。再如《索溪谷的“野”》一課，先概括寫作者游覽索溪谷總的感受是“野”，再具體寫索溪谷的山是野的，水是野的，動物是野的，人是野的，從而突出了索溪谷天然美、野性美的特點，這樣的文章結構讓讀者一目了然。教師在語文教學過程中循序漸進滲透文章的基本組織結構，讓學生掌握了文章的結構特點，在自己寫作時就會得心應手、有條不紊，提高學生的寫作能力。

三、學習例文的敘述方式

小學階段記述文的敘述方式主要有順敘、倒敘、插敘三種。小學生用得最多的是順敘和倒敘。要讓學生學會將這些敘述方法運用到習作中去，教師就要在閱讀教學過程中結合教材內容隨機進行指導。例如人教版語文教材中的《珍貴的教科書》《鳥的天堂》《麻雀》等課文采用了順敘的敘述方式，《麻雀》一課先寫在打獵回來的路上，“我”的獵狗發現一只從樹上掉下來的小麻雀，接著寫獵狗欲吃小麻雀，但被一只從樹上跳下來的老麻雀的勇氣弄得愣住了，最后寫“我”帶著獵狗走開了。學生學習課文從中明白了順敘的敘述方式能使文章層次分明、條理清楚，讀者更容易理解。課文《倔強的小紅軍》《我的伯父?迅先生》《金色的魚鉤》等采用倒敘的方式寫作，如《我的伯父魯迅先生》這篇課文先寫伯父去世后，作者驚異于為什么有那么多人來吊唁，伯父為什么得到那么多人的愛戴，然后寫作者回憶伯父魯迅先生生前令她難忘的幾件事：談《水滸》、笑談“碰壁”、救助車夫、關心女傭，最后得出結論：魯迅先生就是這樣的一個人，“為自己想得少，為別人想得多”。這一結論回答了文章前面所提出的問題。這種先寫事情的結果、后寫原因的敘述方式給讀者創設懸念、扣人心弦、引人入勝，引起讀者的閱讀興趣，既做到前后照應，又突出文章的中心。教師在進行相關課文教學時，在說明寫作方法、特點的同時，還應當讓學生有針對性地采用順敘或倒敘的方法進行習作練習，使得文章結構完整，語言自然順暢。

四、模仿例文的寫作順序

一篇文章先寫什么，接著寫什么，最后寫什么應當按照一個標準，即一定的寫作順序來排列。在小學階段，課文常用的寫作順序有幾種：按時間先后順序，按地點變換、空間的順序，按事情發展順序等。學生依據文章中心安排寫作順序，裁剪材料、確定主次詳略，再將留取、加工好的寫作材料“編織”起來，就為構思文章、布局謀篇打下良好的基礎。首先，按時間的先后順序寫作常見于寫人、記事、寫景文章，如人教版語文教材中《我的戰友邱少云》一課按“天還沒亮―中午的時候―黃昏的時候”的時間順序來寫。再如《觀潮》一課，作者按照潮來前、潮來時、潮頭過后的時間順序，描寫了大潮奔騰西去的全過程，這樣寫作文章脈絡清楚、層次分明。其次，按地點變換、空間順序寫作的方式在參觀、游記類的文章中較常用，如《頤和園》一課按空間順序先寫長廊的景色，抓住“長”和“美”的特點，從每一間橫檻上五彩的畫的特點到內部介紹，從長廊兩旁風景宜人的特點到介紹外部環境；接著寫萬壽山的景色，在山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿的壯觀景象，站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠眺所看到的美麗景色；最后寫昆明湖的景色，分別介紹了長堤、湖心島、十七孔橋。又如《記金華的雙龍洞》是按游覽順序記敘的，先寫沿途所見的美景，接著寫外洞的洞口、外洞，再寫孔隙，最后寫內洞。這樣寫作行文有條理，交代清楚。最后，按事情發展的順序寫，即先寫事情起因，再寫經過，最后寫結果。如《狼牙山五壯士》一課按事情的發展記敘了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士，為了掩護群眾和連隊轉移“接受任務、痛擊敵人、引上絕路、頂峰殲敵、英勇跳崖”這一可歌可泣的故事。值得一提的是，就一篇文章而言，寫作順序是靈活變通的，至于采用哪種順序，要依據材料的特點、記敘事物的規律來定，尤其是要依據是否能夠更好地突出中心思想而定。教師在指導學生習作時，應充分利用教材資源作為例文進行寫作順序指導，使文章敘述條理清楚、中心突出，深刻、完整地表現文章中心，便于學生仿寫和體會。

五、遷移運用例文的表達形式

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，怎樣將課文中學習過的詞語或語句內化成學生的語言，再通過習作練習在遷移運用中轉化成語言能力，提高學生的語言表達和運用能力呢？為此，教師可以引導學生關注課文運用的修辭手法，讓學生在寫作課中進行寫文遷移訓練。人教版語文教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課語言生動、形象，貼切地運用了比喻、擬人等修辭手法，生動描繪了小興安嶺的美麗、富饒，使文章充滿感染力。如比喻的運用生動傳神，突出“林之綠”“嶺之美”“花之香”，課文中用“像綠色的海洋”這個明喻，展現了小興安嶺的“一碧千頃”，使人如見其景，心曠神怡；又用“小興安嶺是一座巨大的寶庫”這個暗喻，表現小興安嶺的無比富饒，使人浮想聯翩，深感祖國河山的可愛。文中還運用擬人的手法把物寫活，如“小鹿在溪邊散步……欣賞自己映在水里的影子”，把小鹿悠閑自得的神態寫得惟妙惟肖；又如“落葉在林間飛舞，森林向人們獻出了……山葡萄……”，“雪花在空中飛舞”句子中的“飛舞”“獻”都是用于人的詞語，用擬人的手法給無生命的東西賦予人的靈性。教師利用課文中呈現的修辭手法，對小學高年級學生進行寫景狀物習作練習指導，讓學生將文章修辭手法借鑒到自己的習作中去，提高了學生的語言運用和表達能力。

閱讀重在吸收，作文重在傾吐，作文需要學生具備遣詞造句、布局謀篇、觀察事物的能力，這在很大程度上依賴于閱讀，閱讀教學也在為學生積累作文語言材料，學習表達思想感情方法等服務。在作文教學實踐中，教師把教材每個單元具有代表性的課文作為習作范例進行有選擇性的習作教學，把閱讀和習作緊密結合起來，使語文教學真正做到“用教材教”，而不是“教教材”，讓教材例文在作文教學中真正發揮作用。

【參考文獻】

[1]趙麗.淺談作文教學方法[J].育星教育，2007（1）.[2]雷秋鳴.淺論習作例文在作文教學中的重要性[J].探索與實踐，2009（9）.（責編 楊 春）

第五篇：淺談如何指導聾生課外閱讀

淺談如何指導聾生課外閱讀

摘要：聾生由于其生理缺陷，閱讀能力和語言表達能力嚴重滯后于同齡健全學生，且這種差距越到高年級越明顯。大多數聾生經過九年義務教育的學習后，語文知識的積累還是無法與自身年齡形成比例，因此，必然會影響聾生在主流社會運用語言的信心和積極性。如何讓他們既徜徉于語文的廣闊世界，又能日有所獲呢？

關鍵詞：初中聾生、課外閱讀、方法指導、寫作水平

一、聾生課外閱讀現狀和影響

每當我和別人談起我的工作時，很多人都會有自然的反應：“噢，你們學校一定會很安靜吧。”其實，非但不安靜，而且還會很吵，因為“聾”并不等于“啞”，大部分的聾生雖然喪失聽力，但他們的發音功能卻是健全的。當人的聽覺系統發生障礙的時候，大腦就難以接收音頻符號，因而直接影響著語言功能的正常發育與發展，嚴重限制了其對外界信息的接收和交流。聾生正是由于這種生理缺陷，更多的只能通過閱讀接受外界信息，但在自身原因和外界環境限制下，他們的閱讀和理解能力嚴重滯后于同齡健全學生，聾生需要更多的學習時間進行更多的課外閱讀，以彌補其信息獲取的不足。

但目前聾生課外閱讀的情況并不樂觀。以我校為例，我校目前的聾教育課程設置和課時安排基本和普通學校一樣，這對于本來就處在聾教育和普通教育不同的起跑線上的聾生來說，很難安排出更多的時間保證課外閱讀，這樣的現狀必然使聾生和健全學生的閱讀能力和語言表達能力的差距越拉越大，越到高年級差距越明顯，而其結果是嚴重影響聾生在主流社會運用語言的信心和積極性。

二、聾生課外閱讀的重要性和必要性

由于聾生的生活圈子相對狹小，聾校的語文課堂相對封閉。

“語文等同于生活”“樹立大語文的教育觀”等教育教學理念領會起來容易，要真正的貫徹執行卻十分不易，尤其是面對一群語文積累極其匱乏的聾生，年齡的增長與自身語文知識的積累完全不成正比，往往錯失了九年義務教育打基礎的良好時機，如何讓他們既徜徉于語文的廣闊世界，又能日有所獲呢？通過教學實踐，我認為課外閱讀能有效彌補聾生由于生理缺陷所帶來的信息攝入貧乏和語言積累薄弱等問題。

課外閱讀，在語文學習中是十分重要的，這是每一位語文教師都十分清楚的。而對于升入初中的聾生來說，課外閱讀就顯得尤為關鍵。課外閱讀是開發聾生智力的有效途徑。課外閱讀除了能夠使聾生增長知識、培養美德、提高寫作能力，還能夠促進他們智力的開發。這是因為，學生的課外閱讀和課內閱讀一樣，是由感知、思考、推理、想象等一系列心智活動和行為構成的，同時還有閱讀需要、動機、興趣、態度等各種意向因素的滲透。所以，它不但有助于聾生心理素質的培養，而且有益于學生智力的開發。而所有這些，對于提高聾生的認讀水平和作文能力乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。

我認為每一位聾校語文老師在給學生上第一堂語文課時就該向學生強調指出，要學好語文，光靠課內、光靠一本語文課本，是完全不夠的。“得法于課內，得益于課外”，這是語文教學的一條規律。學生的知識體系是通過課內外的自主學習而逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。聾生從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解，是意識性的知識，需要再消化才會吸收。學生可將自己從課內學到的知識融會到從課

外書籍中所獲取的知識渠道中去，相得益彰，形成“立體”的牢固的知識體系。同時課外閱讀是解決聾生學業負擔過重的重要手段，在教學中每一位語文教師都會發現，凡是讀書多的學生知識面就較廣，思維就較敏捷，遣詞造句等寫作能力也較強。

三、聾生課外閱讀內容選擇的指導

讀書的益處很多，但開卷未必有益。俄國著名文學評論家別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，由于聾生是非分辨能力不夠強，加之語文基礎薄弱，做到獨立選擇適合自己的讀物，還存在一定難度。在對本班學生課外閱讀的摸底調查中，發現部分成績優秀的聾生除了能把課文背得滾瓜爛熟之外，幾乎從來不看課外書。在他們極其有限的課外閱讀中，只是曾經讀過少量的作文書、卡通書等。試想，在漫長的九年里，“兩耳不聞窗外事”的聾孩子們，僅僅憑借雙眼來了解這個社會，僅僅憑課堂上學到的一點語文知識，要指望他們能寫出通順精彩的作文來，那簡直是天方夜潭。我在與多名聾生交談中了解到，多數的學生還是希望能閱讀一些課外讀物的，但是，苦于不知如何選擇。所以，作為聾校語文教師指導聾生正確地選擇課外讀物是非常重要的。由此，我對聾生課外閱讀做了以下幾項指導：

（一）結合課內教學，推薦閱讀書目

聾生學習語文、發展語言的重要途徑之一就是要多讀書，以較大的閱讀量來獲得較強的閱讀能力，多積累一些語言材料、多積淀一些語感經驗，養成良好的課外閱讀習慣。為達到這個目的，我結合語文課內的文章和作者來確定課外的閱讀書目和篇章。比如在語文課堂上學習了魯迅先生的散文名篇《從百草園到三味書屋》，我就布置同學們課下到圖書室借閱魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。這本書是魯迅先生寫的回憶性的文章，雖然距今已是八、九十年前那個時代的事情了，可是畢竟寫的是童年和少年的事情，與同學們的經歷還是有些相似之處。我們的同學在這部書中大多能讀出好多和自己的童年少年大同小異的事情來，這就使閱讀和自己的人生體驗、感悟緊密地結合了起來。又如在教學《中國石拱橋》這一課時，我同時提供學生課外閱讀《南京長江大橋》、《家鄉的橋》、《北京的立交橋》、《橋梁遠景圖》等各種有關橋梁知識的文章。再如在對聾生進行“誠信”教育時，我和學生一起閱讀了《信守諾言》、《永不說假話》、《一張紙條留給我一生的尊嚴》等文章，讓聾生真正領悟到“誠信”的意義，這樣就使本來只有自己一個人的閱讀變成了全班同學一起閱讀，聾生們能在閱讀的過程中互相交流思想和讀書體會，使本來乏味的讀書變得有趣起來。實踐證明，這樣的閱讀方式是適合聾生的。

（二）發揮圖書室作用，引導聾生借閱書籍

我們學校的圖書室藏書較多，生均達60冊左右。聾生可以在課間或課余時間隨時辦理借書事宜。于是，我瀏覽了一遍學校圖書室的藏書，列出適合本班學生閱讀的書目，將書目印發給學生，并在班上對書的內容方面進行導讀。在這個范圍內聾生可根據自己的愛好來選擇書籍進行閱讀，比如我把《朝花夕拾》、《城南舊事》、《魯濱孫漂流記》、《成語故事》、《寓言故事》、《上下五千年》等書，放到一起導讀，然后讓學生選擇一本進行閱讀，這樣就為每一個學生能夠選擇到自己喜歡的作品提供了保障。因為學生的性格不同，愛好不同，審美的觀點也存在著很大差異，所以我們老師一定要尊重學生閱讀時的自主選擇，而不能越俎代庖、大包大攬，過分干涉學生閱讀時的選擇權利。我通過對本班學生導讀教育，把主動權交給學生，培養他們的自學能力，促使他們由被動地接受老師教授的知識到自己主動讀書，引導他們閱讀更多有益的書刊，真正提高他們的閱讀能力，進而提高他們的語言能力，最終增強他們與健全人交往的能力。

（三）利用網絡資源，調動閱讀興趣

愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”，聾生也不例外，他們對自己感興趣的東西會表現出極大的興趣。我發現，不少學生經常偷偷地上網，低年級的學生看動畫片看得哈哈大笑，高年級的同學則喜歡利用網絡用QQ聊天或看新聞、球賽等。這說明網絡令聾生產生極高的興趣，具有極大的誘惑，如何引導和激發他們利用網絡提高閱讀興趣就顯得格外有現實意義。聾校的語文教師大多根據聾生“以手代口、以目代耳”的特點，將語文教學情境化、形象直觀化，而電子讀物、影像資料等正具有較強的直觀性，恰恰是聾生最喜歡和最容易接受的。聾生有了閱讀的熱情，將被動接受轉變為主動參與，閱讀的效果顯而易見。

在教學《丑小鴨》、《皇帝的新裝》、《夸父逐日》、《女媧補天》等這樣的課文，網絡上都有制作精美的動畫，課前我指導學生學會運用幾種搜索引擎，如百度、谷歌等，鍵入要查找的內容，就能找到相關的信息，通過信息技術設備，充分利用聾生的視覺去觀察分析生動逼真的畫面，這樣往往比我在課堂上用手比劃或組織學生表演效果要來得好。又如上學期學完新課標七年級上冊第一個單元的課文后，總結歸納其主題是熱愛生命，我讓學生到網絡上閱讀類似的文章，從而激發學生熱愛生命，敬畏生命，自強不息的情感。

四、著力做好閱讀方法的指導

（一）精略并重 學會瀏覽

閱讀是大腦接受外界視覺符號（文字、圖表、公式、數字）等信息并對其進行加工，以理解符號所代表的意義的過程。閱讀有精讀和略讀之分。對于初中聾生來說，語文課本中的課文學習就要精讀，要細細品味文章中的一詞一句，抓住文章的實質內容，體會文章所要表達的思想感情，真正把文章讀熟讀透。略讀是指在最短時間內，從大量文章中篩選出自己需要的信息，從而贏得時間，提高閱讀效率。未來社會是信息社會，信息量大，傳播速度快，傳播手段多樣化。為了適應這個變化，《新課程標準》明確要求學生要“學會精讀、略讀和瀏覽”，“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”。以獲取信息為目的的閱讀已經進入了我們的生活，因此，我在課外閱讀指導中教給聾生精略并用的閱讀方法，讓他們學會瀏覽，能夠用最快的速度從閱讀材料中捕捉重要信息。

（二）指導摘錄 積累語言

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”因此，教師應充分利用語文教材中的范例來指導學生進行摘錄，并逐漸使其形成一定的能力。在每學完一課或一單元后，我都引導聾生對其中精彩的語句語段進行品析鑒賞，讓學生領悟何謂好詞好句，并讓學生摘錄下來。在此基礎上，讓聾生用同樣的方法在課外閱讀中進行摘錄。如《背影》一課中，作者對父親攀越月臺時的動作，及《老王》一課，作者對老王神態、動作的描寫得極為生動形象。教學時，我在引導學生賞析這些片段后，就讓學生嘗試著從課外閱讀中摘錄描寫人物動作、神態的精彩語句。這樣，學生在摘錄中就能得到訓練，做到觸類旁通。

詞的積累必須在理解的基礎上進行，而對詞的理解離不開語言環境。所謂的好詞好句是指那些在表達上準確精妙，甚至是無可替代的詞句。如果離開具體的語境，很難說清哪個詞是好詞，哪些句是好句。因此在指導學生摘錄時，我要求學生把詞的摘錄融進語句語段摘錄中，然后讓學生在所摘錄的佳句華章中用符號標出自己認為用得準確、用得好的詞。這樣，就可以更好地幫助學生理解詞義，領悟不同的詞在語句中的妙用，提高學生品詞品句的能力，并養成積累知識的習慣。

（三）借助工具書 掃除詞語障礙

聾生從小失去聽力，語言發展十分遲緩，所積累的詞匯很有限，語言材料在聾生貯存系統中就像一個孤島，互不攀連，新學習的語言，也不易與記憶中儲存的有關語言信息進行結合，處于一種游離狀態。要學好語文就必須積累大量詞匯，詞匯的積累離不開閱讀。然而，聾生在課外閱讀時，往往遇到對詞語理解障礙和偏差，而教師又無法時時在聾生身邊為他們排憂解難，在課外閱讀指導中，遇到類似情況我要求聾生借助字典，詞典，百科全書等查找所遇到生字詞的讀音、詞義，借此正確理解詞語，句義、段意和篇章內容；能讀懂日常應用文和通俗文章，有初步分析、概括段意和文章的主要內容的能力，通過這樣的訓練養成良好的閱讀方法。

五、鼓勵閱讀結合練筆，提高聾生寫作水平

閱讀的目的除了豐富學生的精神世界外，更直接的指向是提升聾生的作文水平，寫出通順完整乃至精彩的文章。除了堅持日記、作文等傳統練筆方式，我還盡量針對不同寫作程度學生布置各種寫作任務，要求他們每閱讀一篇文章或一本書后都寫一篇讀后感，盡量讓學生每天都能寫一段話。如父親節，母親節到來的時候要求他們寫一篇《感恩》的作文，以此表達對父母養育之恩的感謝。為了激發學生的寫作熱情，我鼓勵他們投稿或參加征文比賽等。通過指導，學生的《感恩母親》、《安全知識伴我行》、《爭做環保小衛士》等作文在學校主題作文比賽中均獲得好成績，并編入學校的《學生作文匯編》中，這極大地推動了聾生寫作的熱情。然而，聾啞學生語言表達能力的嚴重滯后，不是一朝一夕能彌補的，能獲獎的作文畢竟是少數，對于獲獎大多數聾生還是可望而不可及的。為了激勵更多的學生走進閱讀世界，提升閱讀品味，發展寫作能力，我將那些經過閱讀，并在寫作上有所進步的學生作文，細心批改，讓學生認真謄抄后，張貼在班級學習園地上，以此促發學生的寫作興趣。

語文課程標準把重視學生的閱讀擺上了重要的地位，對于初中聾生來講，課外閱讀在他們獲取知識和信息，認識世界與自我，發展情感與思維，得到審美體驗與享受等方面都將起到積極作用。通過近幾年的教學實踐，我認為高年級聾生的課外閱讀和課內學習是同等重要的。因而，我將在今后的一段時間中繼續致力于這方面的研究與探索，力爭走一條求真務實的特教之路。