第一篇：關注優秀生的心理健康

關注優秀生的心理健康

在多年的班主任工作中,通過對身邊的優秀生進行深入細致的觀察和了解,我發現,許多優秀生雖然在能力、成績和日常行為方面比其他學生優秀,但卻不同程度地存在這樣或那樣的心理問題。這些心理問題主要表現為以下幾個方面。

1．挫折承受能力差

優秀生一般都生活在順境中,在家有家長的百般疼愛,在校有老師的特殊照顧,縈繞耳邊的是贊揚、鼓勵。一路走來,一帆風順,對挫折缺乏必要的承受能力。一旦遇到挫折,如偶然的考試發揮失常,在某種比賽中失利等,輕則惶恐不安,重則悲觀失望,喪失信心。

2．心理負擔較重

一般來講,教師和家長對優秀生的期望值都很高。適度的期望可以變成動力,過高的期望就成了壓力。一旦壓力超過他們心理承受的極限,他們就會對學習產生焦慮,對考試產生恐懼。同時,優秀生大都爭強好勝,為了保持自己的優秀地位,常會自覺不自覺地給自己施壓,對自己提出較高要求。教師和家長的期望與優秀生對自身的較高要求形成合力,常常使優秀生不堪重負,身心俱疲。

3．人際交往出現障礙

由于教師、家長的過分關愛,優秀生大都有強烈的虛榮心,他們總覺得自己比別人強,時時處處想表現出自己高人一籌,以此贏得更多的關注與夸獎。強烈的虛榮心使他們盲目自信,看不起同學,久而久之,他們就會被從集體中孤立出來,甚至與同學形成對立,與周圍的人格格不入。如果不能及時發現和消除優秀生的心理問題,必將大大影響他們的健康成長。

那么,在預防和消除優秀生的心理問題方面,我們該做些什么呢?

1．走出誤區,正確認識優秀生

優秀生之所以會出現這樣那樣的心理問題,與教師、家長忽視心理健康教育有直接的關系,而教師和家長對心理健康教育的忽視,在很大程度上又與他們對優秀生的片面認識有關。多年來,我國中小學的評優標準由“德智體全面發展”變成“德智體美勞全面發展”,這無疑體現了育人觀念的極大進步,但在家庭和學校中,“成績優異的學生就是好學生”依然是主流的評價標準,學習成績成了評優的主要甚至是惟一的條件。這種智育中心論忽視了德育、美育、勞動技能教育等方面,必然導致學生能力缺失。所以,要消除優秀生的心理問題,教師和家長首先得糾正自己在認識上的偏差。教師應該認識到,評優只是相對的,優秀生與本年級本班的其他同學相比,僅僅是某些方面較為突出而已,評上了優秀生并不意味著沒有了不足,某個階段的優秀并不說明他會一直優秀。只有教師、家長客觀公正地評價優秀生,優秀生才能慢慢地學會反省自己、認識自己、提高自己。

2．增強優秀生承受挫折的能力

人生路漫漫,挑戰不可避免,挫折必須面對。只有人生的強者,才能戰勝困難,迎來屬于自己的收獲季節。教師要教育學生正確認識挫折,告訴他們,偶然的失敗與挫折是學習和生活中的正常現象,許多名人、偉人不也在成功之前艱苦備嘗嗎? 教師還要引導他們從失敗和挫折中發現成功的因子。或痛下苦功,彌補不足,或揚長避短,在其他方面超越他人,當優秀生能夠自覺地將失敗與挫折內化為前進的動力時,他們會在人生之路上走得更加堅實有力。

3．借鑒國外的成功做法

一些教育水平較高的國家注重對學生整體素質的評估,澳大利亞的考試制度規定,學生的畢業成績除了自己的那份之外,還包括全體同學的成績,也就是說,他自己學好還不夠,還應幫助他人學好功課,只有他人的成績也上去,你才可以在這個基礎上得高分。除了文化學分外,還包括其他學分,如: 公益活動,幫工得分等。這種評價方式可以讓優秀生在競爭中學會合作,還兼顧了其他素質和能力的考核,有助于培養學生良好的心態,健全的人格。比教師枯燥地進行集體榮譽感教育的效果好得多,能夠真正讓優秀生認識到自己優秀不是真的優秀,班級優秀才是真的優秀。

（資料來源：陳鵬，《貴州教育》(半月刊)2005年16期）