第一篇：藥理學論文格式

摘要 ： 目的： 方法： 結果： 關鍵詞： 關鍵詞：

1.前言：

1.1植物來源

1.2化學組成1.2.1

1.2.2

......1.3藥理作用及其不良反應

1.3.1

1.3.2

......1.4臨床應用

......2.開發利用情況：

3.參考文獻：

第二篇：臨床藥理學論文

臨床藥理學論文

能用一種藥物就不要用兩種

藥物

機械設計制造及其自動化XXXX班WDL UXXXXXXXXX / 5

當初選課時選擇“臨床藥理學”其實是有原因的，并不只是為了拿幾個學分。而是想好好學些這方面的知識。因為我媽媽患有高血壓，需要常年用藥來控制。每次都是去藥店或者然所謂的藥師給配藥，或著就是憑經驗自己買藥。面對著這么多種類的降血壓藥物，有時候真是有些不知所措。每次只能通過查閱說明書來權衡利弊，選擇藥物。通過對“臨床藥理學”這門課程的學習，我覺得真是收獲頗豐，不但學習到一些關于降血壓的藥物的選擇與使用及注意事項（有計劃地聯合用藥：達到提高藥物療效，減少不良反應的目的；如氫氯噻嗪+各類降壓藥可治療各期高血壓。）還學到了很多從未想過的東西。

抗生素，是一個很常見的名詞，但之前從未注意過。就算“超級細菌”的出現也沒有太引起我們這些大學生的注意。可事實上這是一個關乎著我們每一個人的利益的事情，我們每一個人也都有義務去了解并合理應用。我國每年有20萬人死于藥物不良反應，40％死于抗生素的濫用；7歲以下兒童因抗生素致聾的達30萬，占總體聾啞兒童的比例高達30%至40%，而一些發達國家只有0.9%的比例。2001年我國藥品消費總額為230l億，抗菌藥物用藥約占30％(690.3億)，其中不合理用藥至少占40％（276.12億）。這些數據可謂是觸目驚心的，但這就是現實，就是我們中國的現狀。雖然政府已作出很大的努力，努力規范我國的醫療機構并改善我國的醫療環境，努力解決看病難問題。但這并不僅僅是政府的事，而是我們每一個中國公民的事。特別是醫生們，相信他們的水平是毋庸質疑的，但為什么就有那么高的藥物濫用率呢？我們不得不說一些醫生是不合格的醫生，他們失去/ 5

了作為一名醫生最寶貴的東西——醫德。但當我們作為一名病人時，如果我們遇到了一名不合格的醫生，然后我們成了一名受害者時，我們也是要反思的。倘若我們懂得一些醫學常識，我們就不會被玩弄于股掌之中了。

對于抗生素的濫用，其后果并不僅僅是哪一名受害者受到了怎樣的傷害。而是對我們全人類甚至所有生靈的傷害，“超級細菌”的出現令許多醫學家科學家惶惶。這意味著什么？這就是抗生素濫用的結果。大量長期濫用抗生素大大加快了一些細菌抗藥性的產生速度。耐藥菌是全人類的敵人！濫用抗生素將使人類回到無抗菌藥物可用的時代！!這不是危言聳聽，這是WHO給我們的忠告。

對于抗生素的控制，在大城市可能還好些。但對于農村及一些小的城鎮來說簡直就是天方夜譚。在我們那里，藥店老板就是“藥師”，基本連“望聞問切”都不用全用就可以開藥。病人也可以自己到藥房買各種藥，還有誰難受大家喜愛的所謂赤腳醫生，他們可以到患者家里為患者看病治療。對于這些醫療方式的抗生素的控制是很難得，甚至是做不到的，因為有些藥店老板甚至都沒有去考慮抗生素的使用除了與他們的收入有關之外還會對人類有什么影響。這也不能完全責怪他們，因為用許多店主都是憑經驗及一些簡單的培訓來開藥的。這就有需要我們自己開注意了。在農村，大部分人不會到醫院去開藥的，因為醫院的藥價對農民來說可謂是天價了，而是自己到藥店買藥，常常是發現一種藥好用就每次都買同一種藥。而抗生素什么又沒有什么限制的。我想，學了“臨床藥理學”我對抗菌藥有了進一步的了解，/ 5

以后我選擇藥物時不但要對自己負責，更要對世界負責！

記得去年冬天，我感冒頭痛得厲害，于是到校醫院準備輸液。醫生給我量完體溫后就開始給我開藥方，我就說我要輸液，但醫生堅決不給我開單。他說體溫沒到要輸液的溫度，不用輸液，還給我解釋不是輸液就好。也并不是輸液好得就快，當時我還特不高興，特不理解！可現在看來，校醫是對的，這就是合理用藥的一種體現吧。

有句俗話說的好啊，是藥三分毒。雖然說藥物是人類與疾病作斗爭的武器之一。但藥物作用具有兩重性——（1）治療作用—防病治病；（2）不良反應——有害的反應，藥源性疾病。不良反應是指藥物在正常用法和用量時由藥物引起的有害的和不期望發生的反應。任何藥物都是會有不良反應的，不同的藥物其不良反應只是種類多少，發生概率及癥狀輕重之別罷了。所以說，用藥之前多了解一些這方面的知識是很有必要的。并不是藥吃得越多，越貴就越好。我們有些人就常常盲目的憑自己的感覺調整服用劑量，以期盡早趕走病魔早日恢復健康活力。殊不知，適得其反，這會引起嚴重的不良反應。甚至不能稱之為不良反應而是事故了。雖然有時確實達到了預期目的也沒感到哪里有什么不舒服。但，這必然會對身體產生不好的影響，只是沒察覺罷了。還有就是多種藥物混合服用，本想著早日康復卻引起了不良反應。下面是一串令人悚然的數據: 我國ADR發生情況的估計

●1996年住院患者人數5023萬，因ADR住院人數250萬，住院病人中發生ADR者，500萬。（根據WHO對發展中國家ADR發生/ 5

率的估算）

●根據145份ADR病例報告，ADR平均延長住院

6.6天，按每日住院醫藥費45.3元，500萬病人因ADR和DID，所耗醫藥費>15億元。

●聽力殘疾者2670萬，其中60%-80%系氨基苷類抗生素中毒所致

藥物若是用好了便是治病救人的好東西，若是用不好便成了害人的東西了。所以以后用藥就要更加慎重了，要遵醫囑看說明。并且正如老師所說，能用一種藥就絕不用兩種藥!“臨床藥理學”是一門十分有趣并且有用的課程，在學習這門課程過程中我不但學會了很多有用的知識，也得到了一些意外的收獲。海洛因的產生，這可以說是一個充滿著喜感的悲劇。只是小小的一個基團之差便產出如此不同的性質，而且居然是科學家發明了這種毒品。自然他們是無心的，但這也體現了科學無窮的奧妙！學過了這門課程，我懂得了很多用藥、研發藥物的知識。我會把它們運用到生活中去，認真地去對待每一次用藥，不僅為了讓自己更加健康！

謝謝老師

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第三篇：藥理學課程設計論文

藥理學是醫學、藥學及護理學等醫學類專業的主干課程，是一門涵蓋了基礎、臨床及交叉學科的綜合性應用醫學課程，為主要橋梁學科[1]。因此，在各專業藥理學教學中，其教材涉及面廣、涵蓋內容多、應用性強，既具有相當的理論深度，又與臨床應用、新興技術和知識領域緊密聯系，無疑給學生學習與教師教學帶來一定難度。這就要求教師在教學方法上不斷探索、創新，著重培養學生分析和解決問題能力，以獲得良好的教學效果。案例教學法[2～4]（Case-basedTeaching）又稱“蘇格拉底式教學法”（SocraticMethod），是一種開放式、互動式的新型教學方式，其要求教師熟悉課堂內容，結合臨床實際選取或編寫適當的臨床案例（病例），引導和組織學生有目的地討論、解決相關問題，培養學生發現、分析及解決問題能力。在藥理學教學中有針對性地、靈活地應用案例教學法，往往能收到事半功倍的效果。本文將重點闡述在藥理學案例教學過程中案例選擇、教學實施及效果評估等教學環節的設計，以提高藥理學教學質量。

1案例的精選與編撰

通過多種渠道收集大量與藥理學相關的案例素材，依據與教學內容的相關度、典型性、涉及知識點等進行甄別，選取最適宜的案例進行撰寫，分別形成完整的典型藥理學案例文本，并明確標示各案例文本所涉及的教學知識點和相關教材內容、拓展知識點。如設計的關于縮宮素用藥方面的案例：一初產婦，24歲，孕42周，超聲檢查顯示：胎兒雙頂徑9.4cm，頭圍33.6cm，腹圍39.1cm，股骨長8.0cm，胎位正常，羊水少，診斷為過期妊娠，給予靜脈滴注縮宮素2.5U，用0.9%氯化鈉注射液稀釋為0.01U/ml，初始每分鐘不超過0.01U，每隔15~30分鐘增加0.001~0.002U，最快不超過每分鐘0.02U，直至宮縮達正常水平（規律宮縮）。請問為什么選擇縮宮素，并逐漸調整劑量，而不是直接用大劑量？此案例涵蓋了以下內容：

（1）明確診斷，是否有選用縮宮素的適應證？

（2）縮宮素的劑量控制。主要是讓學生掌握縮宮素使用劑量不同，其藥理效應及臨床應用是不同的。

（3）應當考慮到縮宮素的不良反應，避免發生子宮強直收縮、胎兒窒息或子宮破裂等。案例編撰應基于一定事實，結合實際，不宜復雜，簡單明了，目的是讓學生通過案例培養發現、分析及解決問題能力，掌握知識點并能運用于實踐中。

2案例教學過程的設計

在案例教學中，首先要明確教學過程設計主要包括特定的教學對象、明確的教學目的、具體追求的教學效果和對教學過程的整體設計及其控制。即針對授課對象的特點（專業方向、層次等），基于案例文本分別進行教學設計，體現不同專業和層次的教學側重點與實際需求。同時對案例的引入、闡述、拓展等環節進行精心設計和規劃。教學過程的設計內容主要有：

（1）教師課前準備。指導教師首先要確定教學的重點和難點，熟悉所選案例；分析案例中所涉及的重要信息、重要問題，初步構思課堂中問題導入和提出的時機；預測在案例討論中可能出現的觀點，做好充分準備；激發學生的興趣，讓其主觀能動地開展討論和分析，并在偏離主題時及時給予引導糾正等。

（2）學生課前準備。學生需對案例進行認真閱讀和分析，找出案例中的重要信息，抓住問題的核心，記下案例中需要解決的基本問題，同時利用查閱教材、參考書及上網搜索等手段尋找解決問題的方法。

3案例教學的實施

預先準備好實施案例所需的各類材料，如PPT、病例事件、新聞節選等。學生分組課前查閱資料，課堂討論分析，課后總結整理；或者由教師直接將案例引入課堂，引導學生討論、分析，進行相似案例的查詢與類比。

4案例評估與修訂

收集課堂教學后師生雙方的反饋意見，對案例的適用性、新穎性等進行綜合評價，根據評價結果進行刪改、潤色、調整，最終確定案例文本。同時對案例教學設計思路進行反復論證，針對不同專業確定各案例最適宜的一種或數種教學設計方案。

5結語

案例教學（醫學類）是一種通過設計或虛擬臨床實踐中病例處理場景，將教師和學生共同置于此場景中，充分利用自己所掌握的知識來進行學習與討論的教學方法，是一種交互式、開放性的新型教學模式。在藥理學教學中引入案例教學法，可以通過分析、討論、比較，學習每種藥物在臨床上的應用、作用機制及不良反應，使教學更具目的性、實踐性和客觀真實性。總之，將案例教學法應用于藥理學教學，不但有助于提高教師的教學能力和綜合素質，而且能鍛煉及提高學生自主學習能力，活躍課堂氣氛，使理論知識與臨床實踐有機結合。

第四篇：藥理學

書評

《藥理學》（第五版），主編：李端，北京，人民衛生出版社出版，2004年4月第5版。索書號：R96-43/L31/5E。

《藥理學》第五版是全國高等醫藥院校藥學專業必修課的一本規劃教材。該書由全國高等醫藥教材建設研究會和衛生部教材辦公室組織編寫。本教材約65萬字，共分8篇，47章敘述。第一篇：總論，有四章，包括了緒言，藥物對機體的作用－藥效學等內容；第二篇：外周神經系統藥理，有六章，傳出神經系統藥理概論、膽堿受體激動藥和作用于膽堿酯酶藥等內容；第三篇：中樞神經系統藥理，有八章，敘述了全身麻醉藥、鎮靜催眠藥、抗癲癇藥和抗驚厥藥等內容；第四篇：內臟系統藥物，有十章，含有抗心律失常藥、抗慢性心功能不全藥、抗心絞痛與抗動脈粥樣硬化藥等內容；第五篇：影響內分泌系統和其他代謝的藥物，有五章，腎上腺皮質激素、性激素類藥與避孕藥、甲狀腺激素與抗甲狀腺藥等內容；第六篇：抗病原微生物藥物藥理，有八章，包含抗菌藥物概述、喹諾酮類、磺胺類與其他合成抗菌藥物等內容；第七篇：抗寄生蟲病藥的藥理，有四章，包括了抗瘧藥、抗阿米巴病藥與抗滴蟲病藥等內容；第八章：抗惡性腫瘤藥和影響免疫功能藥，共二章，抗惡性腫瘤藥、影響免疫功能的藥物。本書后面并有附錄及中英文藥名索引等。

就其教材第五版內容而言，在保留第四版教材的主要內容和基本寫作風格的基礎上，除刪除了第四版中個別比較陳舊的內容或藥物外，對各系統的藥物也有一些內容更新，如增補了一些新藥以及對某些藥物的作用機制說明，以便從分子水平進一步闡明與藥理作用有關的理論和知識；尤其值得一提的是：增加了一章關于：影響其他代謝的藥物”。

本版教材可供普通高等學校藥學專業本科生應用，也可供醫學專業本科生等作參考。希望通過本書的學習，能有助于培養學生運用辨證的科學思維方法，提高分析問題和解決問題的能力。

書評撰寫：楊興菊

2005.07.28

第五篇：藥理學實驗教學改革的思考的論文

藥理學不僅是藥學核心專業課程之一，也是新藥研發過程中必不可少的一部分。同時，執業藥師已成為零售藥店的“標配”，而藥理學是執業藥師考試必考科目之一。實驗教學是藥理學教學的重要部分，是培養具有高素質藥學人才的關鍵環節之一，[1]是培養學生動手能力、創新思維以及綜合分析能力的重要手段。傳統的藥理學實驗教學模式單一，以驗證實驗居多，學生多是被動接受，對實驗內容沒有興趣。為了更好地與藥學專業培養目標相適應，培養藥學專業學生的動手能力與創新能力，我們在教學過程對藥理學實驗教學的內容、方法進行一些改革。

1.改變教學模式，激發學生學習興趣

傳統的藥理學實驗教學模式主要是在建立在驗證性實驗的基礎上，按照課前學生預習，老師課堂講解實驗內容并示教，學生按實驗內容操作，寫實驗報告上交，老師批改實驗報告順序進行的教學過程。這種教學模式統一但古板，缺乏創新性，造成學生實驗前不愿預習、教師講解時不愿聽講、實驗時不愿動手、課后不總結思考等問題。由此可見,要使實驗教學走上正軌，與理論教學相呼應，成為提高學生能力的工具，必須打破傳統實驗教學模式，充分激發學生的學習興趣。驗證性實驗主要是為了加深學生對理論知識的理解。為了提高學生對實驗的興趣，使驗證性實驗起到其應有的作用，我們換一種方式，可以讓學生提前預習實驗，根據所學理論知識，推測實驗結果，并加以實施驗證。同時還要對實驗步驟加以理論說明，即闡明實驗原理。上課前，老師不再講解實驗步驟，隨機指定學生進行簡單講解。老師在學生講解后組織學生討論、總結。這樣的方式能充分調動學生實驗的積極性和培養學生自學的能力。

2.增加設計性實驗，培養學生創新能力

傳統的藥理學實驗教學方法忽視了培養學生的創造性思維。我們針對不同的學生適時引導他們設計自己的實驗教學內容。這就充分調動了他們的創造性、科學思維和獨立操作意識。[2]在驗證性實驗的基礎上，教師根據課時安排和實驗條件，給出一些實驗題目。學生可以選擇自己感興趣的實驗題目，以小組為單位，查閱文獻，設計實驗方案，課堂討論最后確定實驗具體內容。由學生準備好實驗用品和實驗器材，教師在實驗過程中給予指導。這樣的實驗過程由學生自主設計完成，使學生逐步掌握藥理學的實驗方法，調動實驗的積極性，變被動為主動，培養學生的創新能力和動手能力。

3.突出藥學專業特點，與臨床案例結合藥學專業接觸的都是藥品，包括藥物的作用機理、應用、不良反應等，這些都是成熟的知識。但教材中學習的藥物與實際應用的藥物還有較大差異，有些藥物已經淘汰不用，而很多臨床效果好的新藥還沒有編入教材，使得學校學習的理論知識與實際應用相差較大。比如，藥理學中雖然學習了抗菌藥物，但學生學習理論知識后很難將這些藥物與實際應用結合起來，實驗鏈霉素的毒性反應及解救以注射過量的鏈霉素使之產生急性毒性的小鼠，觀察氯化鈣對抗鏈霉素中毒小鼠的保護作用。但僅僅通過這個實驗無法使學生對抗菌藥物的合理應用充分理解。老師可以結合臨床案例講解如何辨別細菌與病毒感染、抗菌藥物合理選擇、耐藥情況評估、多重耐菌株感染的治療等，使學生將理論知識與實際相結合，學以致用，調動其學習藥理學的積極性。

我院針對藥理學傳統實驗教學中存在的一些問題進行了改革，提高了學生學習的積極性和主動性，使學生由被動學習變為主動學習，提高了實驗教學效果，保證了教學的質量。但是教學改革是無止境的，在今后的實驗教學中，我們將繼續探索，不斷發展和完善藥理學實驗教學。

參考文獻：

[1]吳洪海，朱狄峰，樓劍書，等.基于研究型人才培養為目標的藥理學實驗教學改革[J].中國高等醫學教育，2008，（3）.[2]徐冰.淺議如何加強藥理學實驗教學[J].考試周刊，2007，（41）.