第一篇：第二次課—第14組—劉申

預備黨員黨課

心得體會 第二次黨課心得體會

次黨課讓我有了新的收獲，對黨的基本理論的理解更加深入了。找出了以前對黨的基本理論知識中理解不夠深入的部分。同時也了解了預備黨員轉正期間需要遞交的材料和講過的程序，以及其他注意事項。這些都為我早日成為一名正式的黨員打下了堅實的基礎。同時，這次課也講解了我們作為一名黨員在生活中應該怎么做，還有作為黨員應該具有的心理素質。

師和素質拓展教練。黨課開始是有一名男同學給我們做了一番熱情洋溢的演講。他的自信和勇敢是我們作為一名預備黨員多應該具備的。接下來老師放映了一段手語感恩的心，并由我們全體同學站起來模仿。這段短片啟發我們要心懷感恩，這樣我們才能享受生活中的美好方面。接著就是正式的內容了。老師主要講解了關于黨章的內容，同時也告訴了我們以后成為黨員以后要保持怎樣的心態，要如何為人處世，要怎樣低語誘惑，全心全意為人民服務。

黨的知道思想，黨的最終目標和現階段的任務，黨在社會主義初級階段的基本路線等內容。中國共產黨是中國工人階級的先鋒隊，同時也是中國人民和中華民族的先鋒隊，是中國特色這會主義事業的領導核心，代表中國先進生產力的發展要求，代表中國先進文化的前進方向，代表中國最廣大人民的根本利益。黨的最高理想是實現共產主義。黨的指導思想是馬列主義，毛澤東思想，鄧小平理論和三個代表重要思想。黨現階段的任務是全面建設更高水平的小康社會。黨的現階段的基本任務是“一個中心，兩個基本點”。黨的宗旨是全心全意為人民服務。產黨員必須全心全意為人民服務，不惜個人的一切，為實現共產主義奮斗終身。要求入黨和已經入黨的同志，只有自覺履行黨章規定的八項義務，正確行使黨章規定的八項權利，才能充分發揮自己的先鋒模范作用，真正做一名合格的共產黨員。同時在日常生活中，也要保持謙虛的態度，待人要熱情，不能自滿，要虛心接受他人的意見。這樣才能團結周圍的同學，和同學保持融洽的關系。

第二篇：第二次課教案a第

第一章

構成概述

教學要求：通過對本章的學習，了解構成的基本理論及形式美的基本法則。課時安排：總課時52節，本章2節理論，2節實訓。教學重點：掌握構成基本理論及構成的幾個形式美法則。教學難點：形式美法則 教學環境：多媒體教室 教具準備：課件、教學資料 教學過程： 新課

一、關于構成

（一）、構成的解釋：

構成是指形與形按照一定方式，根據形式美的基本原則，運用豐富的造型語言來完成形態的組織和創造。構成是一種創造形態的方法，重在強調形式感與美感的設計體系，是設計和造型藝術的基礎之一。

（二）、構成的發展

1、構成發展歷史背景：

（1）社會的發展——大工業生產的出現

（2）現代藝術的發展——分格派和抽象主義對其出現、形成產生直接影響；

（3）衡量創造成就的兩項準則——藝術性與實用性（藝術與技術的統一）；

（4）1919年，格洛佩斯在德國魏瑪市成立包豪斯（房屋建造）設計學院，并成為審美觀革命的開始。新的思維方式、美學觀念建立起一個新的造形原則；平面構成和立體構成也隨之發展成為現代造形設計教學訓練的基礎。為適應大工業生產，理性有序取代個人表現，工業設計理論興起。包豪斯在發展過程中形成的教學體系，逐漸成為一種國際性的設計教學模式，其中，構成成為現代設計的基礎學科。

（三）、構成包含內容：

平面構成、色彩構成、立體構成。三大構成是一切設計的基礎。對二維空間的平面形態的研究稱之為平面構成；對三維空間的立體形態的研究稱之為立體構成；對色彩進行有目的性的組合創造叫做色彩構成。

（四）、構成研究范疇

1、空間：分為平面設計與立體設計。

平面設計是在二維平面中表現形體特征，解決長、寬兩度空間內的造型問題。（多經有印刷過程制作，包括書籍、報刊、海報、包裝標志等）

立體設計是解決長度、寬度、深度三維空間里的造型問題。（建筑、雕塑、服裝、工業產品的設計等）

2、形態：分為自然形態、抽象形態、幾何形態三種類型。

自然形態指自然界中存在的物象，如山川、日月、動物、人物、植物等。

抽象形態—“抽象”意味提取、升華。抽象形態不是客觀物象的再現，而是對客體認識過程中由感性向理性發展的視覺創造。往往以自然物象為素材提取和概括。抽象形態具有簡潔、直觀較形式化的視覺特點。

幾何形態—即純形態，是指以幾何形為基礎，以單純點、線、面為構成元素的多種組合。

3、色彩：色彩三屬性、色彩對比、色彩調和。

3、形式感：對形態組合方法及規律的體現

4、審美：藝術性的表達、情感的體現、對美的追求。

5、材料：根據設計需要，專業特點，了解各種材料特征。

6、質感：不同材料的質地特征、肌理表現設計等。

構成設計作為造型訓練的一種手法，它打破了傳統美術的具象描寫手法，主要是從抽象形態入手，培養學生們對形的敏感性和創造性，同時也反映出現代生活的審美理想。

（五）、構成的材料和用具 顏料—廣告顏料、墨水、紙張—著色紙張為水彩紙、繪圖紙、白卡紙??裝裱紙張為黑卡紙、白卡紙或白版紙、拷貝紙。

筆類——鉛筆、毛筆（國畫用小葉筋筆或衣紋筆）、鋼筆、針管筆、鴨嘴筆、水粉筆

儀器類—丁字尺、三角板、曲線板（云尺）、圓形模板、圓規。

其他用具—美工刀、雙面膠帶、水膠帶、牙刷。不同材料（作立體構成）。

二、平面構成

（一）、什么是平面構成

平面構成屬于一種視覺形象的構成，是將基本形態要素（自然形態或抽象形態）在二維平面上按照一定的原則進行分解、組合，從而組合成新的視覺形態。

（二）、平面構成研究領域

主要研究在二維空間內如何利用造型的基本元素點、線、面創造形象，處理形象與形象之間的關系，如何掌握美的形式規律，并按照美的形式法則創造一種視覺上和知覺上的美的關系，從中培養形象思維的敏感性，培養基本的造型能力和設計的審美能力。

（三）、平面構成的目的和要求

平面構成作為設計基礎訓練，著重培養學生的形象思維能力和設計創造能力，集中于造形訓練，平面構成首先培養二維空間的造型能力，它是平面表現的重要基本能力。通過對形態的組織和再創造從而熟悉和掌握設計的基本技法及其形式原理。

另外，通過形態的幾種不同語言，培養對形式的感受力和對美敏銳的感悟力和創造力。平面構成的終極目標即在于創造力的培養。

平面構成是根據形式美的基本原則，運用豐富的造型語言來完成形態的組織和創造。具體要求如下：

·構圖的完整和巧妙

·黑白灰關系的相對平衡

·結構的嚴謹和豐富

·造型語言的多樣化

·情緒感情的表達

（四）、平面構成的特點

1、不以表現具體物象為特征，但反映自然界運動變化的規律。

2、以知覺為基礎，強調客觀現實的構成規律，把自然界中存在的復雜過程，用最簡單的點、線、面進行分解、組合、變化。

3、高度強調理性的、邏輯的活動，自覺的、有意識的進行再創造，畫面偏重于數學美和秩序美。應用數學邏輯、視覺反應、視覺效果，對形象重新設計，構成空間深度，突出它的運動規律，表現具有超越時空的圖形效果。

4、追求三元立體空間在平面上的錯視效果，以其構成的形式法則對人的心理和生理狀態產生影響。

三、平面構成的造型方法

（一）、形的概念

構成是通過造型基本要素的巧妙組合，形成和諧而極富美感的畫面。造型的基本要素是由不同形態組成的，這些形態要素的組合，可以達到視覺和知覺上的和諧與美感。要掌握平面構成的造型方法，首先要了解形的概念。

1、形：是形狀、形象、形體、圖像等意思的總稱。形是物體所呈現的可視性。而同一種形在不同形式的處理下（面積、方向、位置），都會呈現出不同的含義，所以它是與形式相互依存的。

2、形象:形狀相貌，是由形狀和形體兩個因素構成的，任何物體都是以其自身的形狀和形體來呈現它的形象的。

3、形狀：是視覺把握物體的基本特征之一，主要涉及物體的邊界線，即輪廓線內部的內容，是在二維平面中進行的，是平面構成課題研究的重要要素。

4、形體：物體的狀態呈現其特征是有三維空間的視覺形式。在三維空間中呈現，強調形的體的狀態，是立體構成課題研究的重要要素。

5、形態：是指形狀和神態。態是有動感的視覺形式。是事物在一定條件下的表現形式。態是形及其在一定條件下呈現的動感狀態。態的存在使形象多變萬化，由于態，造型藝術有了風格，設計有了流行樣式。

6、基本形：在平面構成中，任意的一段線、一個圓點、一個形狀、一組相同或相擬的形象組成，都可稱為基本形。

基本形是構成空間圖形的基本單位。是一個最小的設計單位，基本形之間的統一與協調決定了空間圖形的整體諸因素的呈現，利用它根據一定的構成原則排列、組合，便可得到構成效果。

（二）、形的分類：

形象是物體的外部特征，是可見的。形象包括視覺元素的各個部分，如形狀、大小、色彩等。所有概念元素如點、線、面，在見之于畫面時，也都具有各自的形象，在構成設計中對形象的研究是必不可少的。

形的分類：

1、理念形態----抽象---有機形、幾何形、偶然形

2、現實形態---具象---人為形、自然形

幾何形-－幾何形是抽象的、單純的，一般是靠運用工具描繪的，視覺上有理性、明確的快感，但也缺少人情味。在現代工業發展的今天，理念抽象形態被大量運用在建筑、繪畫以及實用品的設計中，因為它不僅便于現代化大機器的生產，而且具有時代的美感。

有機形---是指有機形的形態，如有生命的動物、生物細胞等，它的特點是圓滑的、曲線的、有生命的韻律。

偶然形---指我們意識不到，偶然形成的，如白云、枯樹等偶然形成的形狀。

人為形---指人類為滿足物質和精神上的需要，而人為創造的形態，如建筑、汽車、器物等。

自然形---指大自然中固有的可見形態，自然形態千變萬化，豐富多彩，是形態寶庫。

3、形象的元素

形象的組成元素（視覺元素）：形狀、大小、色彩、肌理等。（1）、形狀：形態的內外輪廓的邊緣狀態和特征。（2）、大小;形象的量變。

（3）、色彩、形象所具有的明暗及色相。（4）、肌理：形象外在紋理表現。

（三）、平面構成的造型方法

我們目前借鑒朝倉直巳在《藝術．設計的平面構成》中關于“造型文法”的分類，將平面構成的造型方法分為以下幾種：

1、形態構圖—建造新質空間

形態構圖是以點、線、面為基本元素，在平面上建立一種有秩序的空間結構。“新質”指形質，指通過組織結構帶來的形的質變。這種新質，是部分與部分結合的結果，而新形的整體性帶來的性質遠大于部分相加的和。

例如用雙色正方形繪制的替換表，同樣的基礎形態，經過多種組合，可以得到了各種不同圖案。

（1）、形態構圖之配置法 配置是形態構圖的基本方法之一，屬于形態的組合方式。通過從局部到整體的砌造，把構成元素有目的的集結、整合。配置或組合是事物運動變化的重要方法和必要手段。在配置、組合幾個或數個基本元素時應該注意分析它們的關系所呈現的各種形態變化，從中追求美感的效果。

構成元素集合的結果是多種多樣的。基本形組合的位置關系加以歸納，可分為“重疊配置”、“相接配置”、“分離配置”三種類型。

①、重疊配置：是通過形態相交、復置形成。它的形式可分為： 合并—同色、同質重疊。形的重疊部分成同色，從而失去邊界，融合為一種新的形態，原先的單位形態隨之消失。

覆蓋—異色、異質重疊。形的重疊部分被遮蓋起來，為不透明色重疊。“這種非完整性的重疊維持了事物的立體感”（引自《藝術與視知覺》。）

透疊—異色、異質重疊。形的重疊部分變成第三種顏色，為透明色重疊。“這種完整性的重疊破壞了事物的立體感”（引自《藝術與視知覺》）。

②、相接配置：形態連續、并置形成。相接配置，形的輪廓具有重復的部分。它的形式可分為：

合并—同色、同質相接，則此部分形之界限消失，形亦已融合成一體，新的形態隨之產生。對于含有許多空隙空間的，接觸面較小的形來說，即使融合，原先的形仍舊可以顯現。至于接觸面較大的形態之合并，原先的形則完全消失。

添加—異色、異質相接，則保留界限，互不干涉，我們稱之為添加。形與形相接配置可獲意想不到的形，并且形包圍的空間也會出現意想不到的間隙空間，即“負形”。巧妙利用負形積極參與構圖，是我們造型研究的關鍵所在。

③、分離配置：形態間保持一定距離即分離配置。無論同色、同質還是異色、異質的形處于分離組合時，形與色都保持原狀，相互之間不發生關系。形態的變化余地自然較小，甚至有些單調、乏味。

二、形式美法則

探討形式美法則，幾乎是藝術學科共通的話題。形式美是美的事物外在形式所具有的相對獨立的審美特性，而視覺美表現為具體的美的形式。狹義地說，形式美是指自然、生活、藝術中各類形式因素（色彩、線條、形體、聲音等）及其有規律組合所具有的美。

變化與統一的辯證關系是一切藝術都必須遵循的規律與原則。變化是指將性質不同的東西并置在一起，形成鮮明對比、活潑、生動、豐富的特征。統一則是將性質不同的、相近的或者相同的東西，按照一定的意念秩序并置在一起，造成一種同存和諧、嚴肅、穩定的趨勢感覺，而過分地追求又易流于單調死板。

因此，在變化中求統一，在統一中求變化，“亂中求整”“平中求奇”，是一切藝術形式美所遵循的基本法則。條理與反復

按照一定的有序規律組織成有條理的裝飾性圖形，表現出一種整齊美和節奏美。比如二方連續、四方連續等重復構成裝飾等。

二方連續是屬于設計應用領域的學習的內容，這一藝術形式在生活中隨處可見。二方連續是由一個單獨紋樣（一個紋樣 或兩三個紋樣相組合為一個單位紋樣），向上下或左右兩個方向反復連續而形成的紋樣。

二方連續紋樣是指一個單位紋樣向上下或左右兩個方向反復連續循環排列，產生優美的、富有節奏和韻律感的橫式或縱式的帶狀紋樣．亦稱花邊紋樣。設計時要仔細推敲單位紋樣中形象的穿插、大小錯落、簡繁對比、色彩呼應及連接點處的再加工。二方連續紋樣廣泛用于建筑、書籍裝幀、包裝帶、服飾邊緣、裝飾間隔等，如下圖： 四方連續是由一個紋樣或幾個紋樣組成一個單位，向四周重復地連續和延伸擴展而成的圖案形式,四方連續的常見排法有梯形連續、菱形連續和四切（方形）連續等。印花布、壁紙等圖案常用此組織法。

四方連續紋樣是指一個單位紋樣向上下左右四個方向反復連續循環排列所產生的紋樣。這種紋樣節奏均勻，韻律統一，整體感強。設計時要注意單位紋樣之間連接后不能出現太大的空隙，以免影響大面積連續延伸的裝飾效果。四方連續紋樣廣泛應用在紡織面料、室內裝飾材料、包裝紙等上面。對稱與平衡

對稱，通常是說一件特體的上下，或是左右一樣的時候我們稱之為對稱。常見的內容有紅雙喜，門、酒瓶等。平衡，是指一件不對稱的事物，通過其它的元素的影響使之能趨于平衡看起來不會向一邊傾斜，并非實際重量的均衡關系，而是根據圖像的形量、大小、輕重、色彩、材質的不同而作用于視覺判斷的平衡。常見的內容有鍵盤、窗花等。通常事物都是不對稱的。

關于對稱的東西很多，很多類的東西都有對稱的一面，比如我我們的四方大桌子、門窗這些大多都是對稱的。對比與調和

對比與調和是反映矛盾的兩種狀態。

對比：物象的形有大小、方圓、曲直、長短、粗細、凸凹等等的對比。物象的質有光滑、粗糙，黑與白等等對比。

物象的感覺有動與靜、剛與柔、活潑與嚴肅、虛與實等等的對比。調和：調和就是統一，與對比相輔相成。節奏與韻律

節奏是規律性的重復。節奏在音樂中被定義為“互相連接的音，所經時間的秩序”，在造型藝術中則被認為是反復的形態和構造。在圖案中將圖形按照等距格式反復排列，作空間位置的伸展，如連續的線、斷續的面等，就會產生節奏。韻律是節奏的變化形式。它變節奏的等距間隔為幾何級數的變化間隔，賦予重復的音節或圖形以強弱起伏、抑揚頓挫的規律變化，就會產生優美的律動感。

節奏與韻律往往互相依存，互為因果。韻律在節奏基礎上豐富，節奏是在韻律基礎上的發展。一般認為節奏帶有一定程度的機械美，而韻律又在節奏變化中產生無窮的情趣，如植物枝葉的對生、輪生、互生，各種物象由大到小，由粗到細，由疏到密，不僅體現了節奏變化的伸展，也是韻律關系在物象變化中的升華。鞏固新課： 本次課講了構成的發展,工具材料介紹,平面構成基本理論及形式美法則。布置作業：課后準備構成課程所需工具和材料。（3）、安全注意事項： 防火防電，人離要關電源。教學參考資料：教材、教學小結：

第三篇：PPT&Flash組第二次會議記錄

PPT&Flash組第二次會議記錄表

時間：2011-3-2020：00

地點：2教220

出席人：IT文化節PPT&Flash組成員

遲到：無

缺席: 金志豪、鐘燮鋒、邢瑯玫、林曉（請假）

記錄人：蔡佩麗

會議流程：

一、唐郁師兄講話：

（1）希望每位成員在這次活動中學會與人相處；

（2）參加會議時，需帶上筆、紙，記錄下重要的內容，有意義的話；

（3）要求每組組員了解項目經理寫的工作計劃；

二、項目經理吳乙鴻匯報工作：

（1）感謝各組組長、組員這幾天來的辛苦勞動;

（2）策劃書預計上交時間3月21日；

三、宣傳組組長楊澤權匯報工作：

（1）宣傳單——用信封形式，加蓋院徽，若掃樓時宿舍無人，可貼于門上；

（2）海報——待定：

（3）立宣——貼在地面；

（4）游動宣傳——穿院服、帶特制帽子；

（5）網絡宣傳——Q群、微博等；

四、PPT組組長林土曉匯報工作：

（1）寫策劃書——善于聽取建議；

（2）感謝組員的支持；

五、Flash組組長朱文彬匯報工作：

（1）工作不足——應急方案考慮不夠完善；

（2）個人不足——不懂得分配工作，缺乏與組員的溝通交流；

六、唐郁師兄總結：

（1）匯報工作——先介紹工作成果，再談個人感受；

（2）組長任務——①了解組員思想動態，強調團結；

②把握工作進度，強調規劃，把握好“度”；

（3）開會前——組長先定好會議內容，需有意義性，有主次之

分，與組員交流，確定是否所有人都能夠到齊；

（4）主題——①建黨九十周年；②回憶過去-拾憶；③展望未來

（待定）；

七、組員間相互認識

八、散會

九、個人總結：

1、開會時，臨時讓相關人員匯報工作，不讓其事先準備，匯報完

畢，從中指出那人的不足、讓他有所收獲，在以后做得更好（適用于我以后開班 哈哈謝謝師兄了）；

2、匯報工作時，一定要先介紹自己的近期工作，并介紹下成果，然后再適當添加自己的感受；

3、個人覺得游動的宣傳很有新穎，但時間需選得比較好，避開人家急于去上課和吃飯的時間；

4、組長要多與組員溝通，可以組織一起吃飯，大家熟悉了，有利于工作的完成；

第四篇：第二次課小結

第二次課小結

第三單元 長方體和正方體

1、長方體的元素：六個面、八個頂點、十二條棱

2、長方體的三元素的特點：（主要是外觀特征和數量關系）

①長方體的每個面都是長方形（含正方形）；

②長方體的十二條棱可以分為三組，每組中的四條棱的長度相等。

③長方體的六個面可以分為三組，每組中的兩個面形狀大小都相同。

3、正方體是特殊的長方體。

4、計算公式之一：（三條棱長分別是a、b、c的長方體）

① 棱長和 = 4(a?b?c)； ② 體積 = abc；③ 表面積 = 2(ab?bc?ac)； ④ 無蓋表面積 =S?ab、S?bc、S?bc5、計算公式之二：（邊長是a正方體）

① 棱長和= 12a ；②體積= a ；③表面積= 6a；④無蓋表面積 =5a。

6、長方體不一定是正方體；正方體一定是長方體。

7、長方體中棱與棱的位置關系有3種，分別是平行、相交、異面。

8、體積：物體所占空間的大小。

容積：容器所能夠盛裝的物體所占空間的大小。

9、單位：

1立方厘米=1（）=1（）

1立方分米=1（）=1（）

1升=1000（）=1000（）

10、長方體和正方體的畫法。322HE

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第23題圖

第五篇：小學語文組課賽總結 劉煒 -

信賴，往往創造出美好的境界

———平涼市2015年小學語文課堂教學講賽活動總結

靈臺縣百里中心小學 劉 煒

“平涼市2015年中小學課堂教學講賽”小學語文組比賽活動已然拉下了帷幕，首先請允許我代表各位參賽選手、評委對市局領導、承辦單位表示衷心地感謝！同時也向二十五位參賽老師表示熱烈地祝賀！

本次活動從11月2日開始到11月6日結束，歷時5天，來自全市六縣一區的二十五位優秀教師進行了激烈的角逐，這是我市小學語文學科課改成果的又一次集中檢閱，也是各縣教學能手之間的一次教學思想的碰撞與交流，加之領導小組的督查指導，隨堂聽課教師的熱情參與，使這項被賦予新意的傳統活動達到了預期的效果。作為小學語文課堂講賽，我覺著用小學語文課本上的一句話來詮釋本次活動最為合適——信賴，往往創造出美好的境界。

“信賴”在組織

市局領導高度重視、用心良苦，大膽起用新人組建評委組，信任之余飽含更多的是栽培和歷練；承辦單位頂力支持，無微不至，使得這次活動得以有序有效開展。

“信賴”在課堂

風采各異的參賽教師為我們呈現的精彩紛呈的課堂，為課改工作注入了新鮮血液，指明了新的方向。課堂中，絲毫覺察不到師生初次相見的生疏與拘謹，反而是他們心有靈犀、一見如故的默契讓每一位聽眾深深感染而意猶未盡。教師細心呵護學生的每一根神經，激發師生與文本、課堂與生活的碰撞和交融，使人時而惦念慈祥的父母，時而惆悵友人的惜別，時而穿越昔日的硝煙戰火，時而踏足純情的鄉間小河，時而領略偉人的英雄氣節??

一、整合課改理念,精雕教學過程 從參賽教師到參與評委，都能從新課改理念出發，結合平涼市課堂教學評價標準上好每一堂課，評好每一堂課，聽好每一堂課。不論是上課還是說課，參賽教師都能較好地展示語文教師的大語文、大視野和大手筆，突出語文教學的語文味，展現語文學科課改理念：根據學段目標準確把握教學內容；從教材解讀、目標預定、學情分析、方法選擇及環節安排上設計課時；教案重點突出，層次清楚，語言簡潔，表達順暢；教學呈現方式注重文段選點鋪設，朗讀理解感悟，聽說讀寫訓練；教學方法以學定教，順學而導，注重結果，更注重過程，潛移默化，水到渠成，努力培養學生的語文綜合素養和理念，在點與面上將工具性和人文性有效地統一起來。如王海蓉老師在《少年閏土》中抓住“閏土的話”這個突破點讓學生明白其中包含的四件事，體會人物特點，以點帶面、統領全文；楊文濤老師教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時能圍繞課題中的“送”和“之”，讓學生思考從中知道了什么，學生各抒己見，很快把全詩的脈絡和感情挖掘了出來，為后面的教學做好了鋪墊；靳引弟老師采用“鏡頭式”分步分析魯迅先生的外貌，讓學生深刻理解了魯迅先生“怎一個‘瘦’字了得” 的形象特征；杜海珍老師把古詩教學歸結到“入詩境、解詩題、讀詩文、知詩意、悟詩情、拓詩蘊”這十八字的結構中去，層層深入、條理清晰；章曉娟老師教學《圓明園的毀滅》時，課件中展示的課題藝術地以“火焰”作背景，從一開始就讓這把“火”燒了起來。

二、角色定位準確，課堂生成有效 課堂中學生是真正的主人，教師只是扮演了學生的引導者、合作者和參與者； 把“課堂”還給了學生，變成了“學堂”，學生自由奔放、思維活躍，敢于說真話，樂于發表自己獨特的見解，呈現出“百花齊放”的畫面；教師沒有高高在上，學生不再只坐在下面靜聽，師生關系的融洽激發了學生的創新意識和能力，意想不到的隨機生成“一石激起千層浪”，讓課堂高潮不斷、笑聲不斷、精彩不斷；師生的交流也不再躲躲閃閃、不再直來直去，而是寄托于一個眼神、一個微笑、一個擁抱、一次握手、一聲問好??正像蘇霍姆林斯基所說：“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。如蘇海娟老師的《學會看病》這節課中，當學生找出自己喜歡的段落不是本課切入點的時候，老師這樣說：“哪位同學愿意猜猜老師最喜歡的句子是什么？”一名學生站起來回答后，老師告訴他猜錯了，其實自己喜歡的是這些內容，隨后用課件出示，又問學生“誰愿意幫老師讀讀這段話呢？”學生躍躍欲試，氣氛熱烈。教學中遇到困惑時教師沒有著急地直接提出，而是聰明、從容地選擇了含蓄的方式跟學生互動，既達到了目的，又調動了學生的參與意識，展現了教者的教學藝術和智慧。馬永軍老師讓學生當小老師找詞語，自己和學生坐在一起聽寫比賽，拉近了師生的距離，使老師真正走進學生。閆淑娟老師教學《最后一頭戰象》時，先帶領學生學習第一部分，總結得出“抓事件、品細節”的學習方法，再放手讓學生自己運用此方法自學后面的內容，解放了學生的雙手和大腦，也解放了教師自己。王海蓉老師預設的學習目標用“我能做到”、“我愛讀課文”等做提示，從學生出發，以學生的口吻展現給學生，學生更容易領會。

三、教者扎實靈活，教學技術精湛

1.教師專業底蘊深厚，基本功扎實。多數老師專業知識豐富，課堂目標把握準確，教學環節設計合理，雙基訓練與文本感悟結合到位，以學定教，教學方法獨特新穎，既調動了學生的認知欲望，又培養了學生的探究能力。不難想象一位能說會道、擅寫會畫、博古通今、時尚幽默的老師，會怎樣被學生追崇。如張勝榮老師文學功底深厚，在教學《有的人》時，把自己對魯迅先生的懷念和敬仰寫成一首規整的格律詩跟學生分享。杜海珍老師教學《送元二使安西》時，在黑板上用了簡單的幾筆線條就勾勒出了“柳色新”，隨后又在黑板上畫了一個大大的酒杯，里面包含了詩人與友人之間的祝福、離別、友誼，再結合“更進一杯”的一唱三嘆，道出了傷感別離、難舍難分的送別情懷。

2.靈活處理文本，大膽嘗試創新。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”教師作為其中一個“哈姆雷特”，能結合自己的理解對文本進行二次加工處理，除了示范帶動之外，產生的效果也讓學生賞心悅目。如吳青華老師在《搭石》一課中，為了幫助學生更好地理解課文的人情美、風景美，將課文片段加工創造成現代詩的格式，再巧妙地配上音樂，一下子把人帶到大自然的懷抱去沐浴淳樸的鄉情，給平白無華的文字賦予音樂美和韻律美，令人回味無窮。任玲玲老師在《慈母情深》一課中，形象地將課文中的文字歸屬為“慢鏡頭”和“快鏡頭”，讓文中的畫面躍然紙上，給學生留下了深深的烙印。高亮輝老師能將音樂中的漸強記號“搬家”用于課文朗讀語調的提示，恰到好處。

3.巧用課堂生成，滴水不漏。教師能隨機應變，輕松化解課堂中出現的意外，填寫教學空白。如楊文濤老師在教學時，多媒體播放出現了問題，教室里一下子安靜了下來，幾十雙眼睛齊刷刷地望著老師，老師卻輕松詼諧地說：“喲，同學們的熱情打動到它了”，一語道出，學生不再感到這是場意外，反而更加期待處理結果會怎樣。當工作人員排除了問題之后，他伸著大拇指對工作人員說“太棒了！你太牛了！”鼓勵學生給工作人員掌聲，無形中又給學生上了一堂知恩圖報 的“禮儀課”。

4.教學語言豐富，感染力強。教學中，文字和說話并非師生交流的唯一語言，還摻雜了神態語言、動作語言、肢體語言等，它們相輔相成，相得益彰。例如劉軍華老師在執教《有的人》一課時，教者利用自身標準流利的普通話、豐富全面的文學積累、耳熟能詳的歷史背景、自然流暢的課前導入、一氣呵成的教學組織為我們展現了一堂精彩高效的課堂。不難發現，教學語言在劉老師身上悄悄地發生著變化，教師的渾身上下、幾乎每個毛孔都會說話，一個眼神、一個表情、一個動作、一個姿勢都會在教者的掌控中不經意地向學生發出“信號”，引領學生享受學習的過程。例如當學生沒有讀出文本的情感時，劉老師馬上會皺起眉頭，把期待的目光投向學生，待到學生有了進步之后，她立刻會睜大眼睛，帶著滿臉的贊賞走向學生。

四、方法策略得當，教學成效顯著 1.教學方法靈活多樣。“教無定法，貴在得法。”在這二十五節優質課中，很少有一成不變的教學方法。教者能夠抓住學生的興奮點將創設情境法、分層遞進法、設置矛盾法、客串演講法、制造懸念法、角色體驗法、啟發引導法、嘗試探究法、游戲競爭法、個別輔導法、拓展延伸、抓關鍵詞等方法貫穿其中，靈活運用。如吳永娟老師課前設計了有效的智力游戲，既活躍了氣氛，又開發了學生的智力。張勝榮老師在《有的人》的教學中設計了闖關的形式，教學過程層層推進，難度逐漸增大，學生興趣濃厚，效果突出。史巧珍老師帶領學生抓住“孤帆”這個關鍵詞，牽一發而動全身，通透地領悟了詩人與友人之間的依依惜別。

2.朗讀貫穿始末，沿坡討源。朗讀猶如學生領會課文主旨的指揮棒，是學生進入課文的橋梁。橋的一頭是課文，另一頭是學生。教師能夠大膽放手讓學生自己讀，讀喜歡的部分，讀著讀著，沿坡討源，據文入情，神游其中。教學中利用初讀，理清文章脈絡；運用細讀，理解文章內容和情感；采用精讀，品味意境，品味思想，品味手法；啟用熟讀，把文章中的畫面和文字融為一體，積淀語感。如張勝榮老師在教學《有的人》一課時，通過學生自讀、用喜歡的方式讀、讀印象深刻的句子、比賽朗讀、同桌互讀、邊讀邊寫、感情誦讀，最后讀懂了詩的意思，讀準了詩的內涵，讀出了詩的情感，讀得有話想對魯迅先生說??

3.分層設計課堂檢測。胡艷麗、張璐等老師在課堂中遵循學生年齡特點不同層次地設計了課堂作業或達標檢測，有基礎知識也有發散訓練，難易相間，趣味性與挑戰性相結合，讓不同層面的學生都能得到展示和提高。

4.教學資源應用巧妙。文本、課件、卡片、簡筆畫、游戲、視頻、導學案、練習卡等及生活中的一切教學資源的大量使用，輔助了教學，增色了課堂，達到了事半功倍的效果。如司海燕老師在教學《學會看病》時巧妙地運用自己在兒子身上的“母愛”這個親身經歷，來詮釋課本中的母愛，找到了母愛的共性，真實可信、具有說服力。段麗娜、王愛珍老師自如嫻熟地運用電子白板圖文并茂、形象直觀地解決字詞難點，幫助學生理解詩意；張悅、徐春嫻老師能借助適當的文學資料、視頻資料為學生創設積極而適宜的學習情境，有效地調動學生的學習興趣，引起了作者、編者、教者、學者之間的情感共鳴。

5.德育滲透無處不在。教者在課堂中能抓住一切可利用的課堂隨機生成和教育資源，適時對學生進行德育教育，教育學生做人，教會學生感恩。如吳青華老師在《搭石》一課中設計了這樣的拓展：“在過搭石的時候，假如你遇到盲人，你會怎么做？假如遇到膽小的小學生你又會怎么做？”，把學生剛從課本中學到的老幼相敬、舍己為人的品質，趁熱打鐵滲透到生活當中，學以致用達到育人的 目的。章曉娟老師在打斷學生的回答之前，先賠禮道歉，既有禮貌，又讓學生懂得打斷人說話是不禮貌的行為。史小華老師在課堂中用“珍惜時間，從我做起”提示學生抓緊時間，使得教育無處不在。

五、教學評價多樣，重視學生發展

1.評價形式、評價內容、評價標準多樣，評價手段得當。教師重視對學生的多元化評價，或用激勵的語言，或用贊許的目光，或用輕柔的撫摸，或用微微的點頭，或用友好的握手，或用深情的擁抱，或依托于學生自己的小伙伴??楊小莉老師自然親切地對學生說“你真是個細心的孩子”，“老師喜歡洪亮的聲音”，“你是個會讀書的孩子”，“真了不起”等話語，猶如給學生注入了興奮劑，學生越發充滿活力；馬永軍老師和藹地鼓勵學生：“寶貝，你說”，跟表現好的學生友好握手、擁抱；蘇海娟老師對學生說“第二組同學的思維太敏捷了”“你長大了可以當演員”等等，同時又像《學會看病》中的母親一樣輕輕地摸了摸學生的頭，這一舉動顯然已不是單純的文本演示，而是“給力”的課堂激勵。

2.注重情感體驗，張揚學生個性。通過教師的引導點撥，學生能夠在自學、感悟、誦讀、討論交流中體驗情感，展現個性。馬永軍老師用自己的熱情與活力感染帶動著學生，加上老師和學生的角色互換，營造了民主、平和的課堂氛圍，創設了融洽的師生關系，學生語出驚人，激起了不少浪花。齊曉玲老師帶領學生模仿老人喂海鷗時的“嘖嘖”聲，閆淑娟老師鼓勵學生帶著動作體驗《最后一頭戰象》嘎羧悲壯的“歐，歐”聲，學生通過反復模仿揣摩，自然領悟到了老人對海鷗的愛及最后一頭戰象終結生命前的悲情和留戀。

3.不留教學死角，人人有所提高。胡海娟、張璐、胡艷麗、劉軍華等老師對教學中隨機生成的問題或學生學習方法、書寫中的錯誤都能抓住不放，作為教育資源適時開展教學。比如劉軍華老師對學生照著教輔讀物回答的問題沒有直接批評，而是告訴他：“你說得不夠簡潔明了，沒用自己的語言”，而另一名學生用自己的話回答了之后，老師大加贊賞并獎勵，這樣以來我估計前一位學生再也不會照搬教輔讀物上的答案了。

“信賴”在反思

記得在一次閑談中，當大家談及參加此類課賽活動選手有多煎熬，評委有多辛苦的時候，市教科所朱所長說了一句：“??可誰又曾想過這樣的經歷促使了自己多少成長呢？”確乎如此，課堂教學講賽的初衷和結果本來就是成長與收獲，審視和分析才是進步的重要途徑。盡管這次活動中“出彩”的地方很多，師生的收獲也多，但多多少少也暴露了一些較為突出的問題，這些問題雖小，可是足以引發我們共同的思考。

一、重教學過程，輕教案質量

1.教案、課件粗糙。在如此高級別的賽事中，卻出現了讓人哭笑不得的怪現象：有的教案或課件中多處標點符號錯誤；有的“的”“地”不分；有的句子中多出了不必要的空格；有的課題序號標錯；有的幾種字體出現在一句話中；有的出現錯別字；有的句子不通順；有的通篇頂格書寫；有的教學環節中只安排了“1”，再無下文；有的長句中間沒有標點；有的字里行間距離不統一??完全沒有錯誤的教案寥寥無幾。

2.教案內容過于簡單。教學本身是教與學的和諧統一，科學性與藝術性的和諧統一，而教案是課堂教學過程的濃縮，可以反映出教者的設計理念、教學思路和課堂結構，展示教師的理論水平和設計藝術。然而多數教案只有簡單的條框式的教學環節，沒有師生互動、生生互動的具體內容，也沒有重要的知識點；甚至 有的教案連教學目標和教學重難點都省去了，直接從“教學過程”開始設計；其中一份教案中的“教學過程”環節只有四十個字，沒有學習任務的安排，也沒有任何學習過程的預判；更有甚者把課題都簡化了，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》直接被改成了《送孟浩然之廣陵》，讓人匪夷所思。如此簡單低劣的教案，已失去了它應用的意義。從抽簽到備課、上課的時間顧然緊張，但對每個選手來說都是相對公平的，不該成為我們推諉的理由。

3.時間預設欠合理，教學節奏不穩定。有的教師一味地求“全”，生怕知識點有遺漏，個人優勢不能很好發揮，課堂高潮得不到充分展示，導致教學過程前松后緊或前緊后松。有的課堂中教師擔心時間不夠用，各個教學環節“趕集式地聚攏來”，結果后面不知道該干什么，提前五分鐘下了課；有的課堂前部分教學詳細寬松，時間不夠時又蜻蜓點水，一帶而過；其中一節課“導入新課、檢查預習”環節用去了二十六分鐘，留給重難點的突破時間少得可憐。

二、偏重課堂呈現，忽視個人素養

1.教師對課標和教材的研讀不深入。表現一：對學段目標掌握不清。中高年級語文的課時界限應該很清楚，但很多老師卻不能準確把握，一味地追求課堂呈現。有的初讀課文之后就講故事、舉例子進行拓展延伸，或者越過了字詞教學直奔文本品讀，或粗略讀讀課文就開始課堂練筆。表現二：對文本蘊意理解片面。有的老師認為自己理解的內涵和情感就是唯一的答案，無論費多少周折都要把學生引到這個點上，忽略了事物和情感的兩面性。如《精彩極了和糟糕透了》這一課中學生回答說課題表現的是兩種截然不同的愛已然正確，教者非要糾正為“應該是兩種截然不同的評價”；《慈母情深》中教者一味地強調母親對兒子的深情，忽視了兒子對母親的感恩。表現三：對課文的熟悉程度不夠。有的老師一節課下來，緊緊攥著課本或教案，不敢脫離書本；也有老師邊看資料邊講，很不自信。其實課堂是師生共同生成的過程，在放手學生的同時也應放手教者自身，讓自己也有發揮的空間，這樣學生聽到的或看到的盡管不流暢但會很真實。

2.教師“三字一話”需要提高。我們發現，有些老師方言較重，示范朗讀中錯誤發音較多，甚至還不如學生發音標準；有的老師自己的朗讀質量不高就給學生草率示范；有的板書不整齊，字體不規范，個別字筆順錯誤等等，這些都給學生產生了不好的影響。

三、教學模式創新少，目標落實欠到位 1.課堂教學模式欠新穎。個別課堂教學模式創新力度不大，缺乏代表性和示范性，教師“指哪到哪”，千篇一律：先解決字詞，初讀課文，說說課文主要內容；隨后根據老師提出的問題再讀課文，指名回答，教師相機點撥；之后老師再提新的問題，學生再讀課文再回答，一直到結束。這樣毫無變化和層次的設計學生早就見多不怪，興趣不濃。

2.教學預設和生成關系處理不當。有的教師片面以為“三維目標”就是“三個目標”，教學目標的預設沒有可操作性。有些課設定的目標過大，過全，導致課堂容量太多，難以突出重點，突破難點；有些課目標設定過于偏向情感態度價值觀教育，沒有將三維目標有機結合起來。

四、合作學習實效不強，細節處理不恰當

1.小組合作的實效性不強，讀議話題質量不高。有的為了展示 “合作探究”的環節和討論的高效，“自學指導”、“學習指南”中設計的問題沒有深度和難度，學生聚在一起半分鐘不到就高高舉手，這樣的討論沒有實際意義；有些問題過于瑣碎，學生隨口就能答出，教者卻要反復指名回答，增加課堂提問量，擴大提問 面；有時教師沒有提出明細的要求，就讓學生討論交流，學生面面相覷，不知所措；有的課堂雖然安排了小組合作學習，但是學習內容全是個體行為，如“自讀課文，劃出相關語句，想象課文描繪的畫面”等等，這些沒有一項是可以共同完成的。

2.忽略了教學細節。（1）板書字數太少。有的教師忽視了多媒體的輔助作用，過多依賴媒體，該板書的不板書，該示范的不示范；有的甚至脫離課本全用課件代勞；有的只在黑板上寫了課題，再無筆墨。（2）課前活動不符合學生年齡特點。有些老師為了讓學生課前放松心情，調動學生的興趣，安排了一些類似幼兒園或低年級的師生活動或游戲，內容、形式簡單幼稚，沒有挑戰性，不符合學生的年齡特點。（3）教師語言不嚴謹。有時為了引領時尚、激發學生的興趣，教師用世俗文化和語言去調動學生，可能當時很湊效，但卻讓學生失去了正確的價值導向。如有學生問老師：“您多大啦？”、“您屬相是什么？”，老師卻拒絕回答：“女孩子的年齡是秘密，不能說的。”學生帶著真誠想走近老師，了解老師，不會有什么值得我們遲疑的想法或企圖，老師這樣做無形中告訴了女同學可以撒謊可以虛榮；還有老師說學生可以做一個“衣來伸手飯來張口”的孩子，“女孩子天生就愛美”等等，這些細節都會影響學生的心態和價值取向。（4）輕視了個人行為的影響。德高為師，身正為范。教師的一言一行在學生看來就是標尺，就是榜樣。而有的老師對學生的要求細致入微，自己則有點我行我素。如學生好心提醒老師黑板上的“評價貼”掉地上了，老師卻說“沒關系”，繼續進行教學。貼上去的“評價貼”是學生通過積極踴躍的表現“掙”來的學習成果，理應得到尊重，對這位學生的細心和熱心，老師即便不表揚也該把它撿起來。（5）配樂時機不當，效果不佳。很多課堂都選擇了播放音樂，但用得恰到好處的屈指可數。要么配樂聲音太大，沖淡了主題；要么音樂風格、節奏與文本中的情感基調不符；要么沒在最佳時機播放，沒有把配樂作為教學輔助手段的推波助瀾之功發揮出來，反而有喧賓奪主之嫌。（6）教學隨意性大。有的老師不按教案設計上課，想到哪上到哪，沒有布置學習任務就開始檢查學習效果；也有老師三十五分鐘就草草結束課堂；有的老師布置了學習任務之后，又不停打斷學生進行補充；或者在學生認認真真聽范讀和讀課文的時候打斷學生去點撥等等。真想知道，讓學生安安靜靜讀會兒書有那么難嗎？（7）“感情”泛濫。教師拿到一段文字，不管內容怎樣都讓學生有感情地朗讀，如“雪地捕鳥”片段就只能讀出趣味，讀不出感情。（8）偏移了語文教學的落腳點。教者不管學生方法是否學會，體會是否到位就頻頻安排課堂練筆，忽視了口語表達這個基本能力的鋪墊。（9）選點之后的分析過多，強化閱讀感受的時間安排太少，部分教師時不時包辦本該屬于學生的歸納總結。（10）對學情掌握不透。教師不敢完全放手讓學生自主探究，對學生總有牽制，致使學生的思維得不到更好發展，心靈得不到放飛。(11)有時候教師忘記了學生與自己知識層次、理解能力的差異，只顧“自我陶醉”,忽視了學生文本感悟時的感受，留給學生思考的時間和空間不足。（12）教師過分強調答案的“唯一”，對相近的正確答案不予采納，對不恰當的回答置之不理。

五、激勵機制欠成熟，評價語言不中肯

有些老師在課堂教學中費盡心思用物質對學生的表現進行獎勵，獎品有圖書、卡片、評價貼等等，這樣的評價并非不可取，但也應該理性反思如果這種獎勵形式長期大量使用，對學生有沒有負面影響；有的老師獎勵過于頻繁，學生一回答就獎勵，結果讓白花花的時間從發獎品中溜走，導致教學任務不能按時完成；有的老師評價學生只會說“非常好”、“你太棒了”、“你寫的字真好”等等籠統的 語言，沒有給學生指明哪一方面很棒，也不明確學生的書寫是字體美觀還是結構規整，給不了學生成就感；有的教師甚至濫用激勵語，學生隨便讀個課題就表揚說太棒了，對學生的成長沒有好處；有的老師評價語言過于夸張，如“你簡直就是天才”、“你比中央電視臺的主持人讀得都好”，這樣不切實際的評價反而讓學生覺得老師在哄自己開心。

“信賴”在期待

做一名“懶”而有道，敢于放手的老師

懶惰的教師才能培養出勤快的學生。袁甲民教授將教學劃分為四個層次，即“教學生、教學生學、教學生學會、教學生學會學”，其中“教學生學會學”是最高層次。這正是要求教師要放手讓學生獨立完成學習的意思，要由“教”最終歸屬到“不教”，放手學生的同時，教師自己也能從繁重的教學工作中解脫出來。

做一名業務精良，技術精湛的老師

教學是一門綜合性藝術，精湛的業務水平是做一名優秀教師的關鍵。隨著應試教育向素質教育的轉變，教師首先要樹立以素質為基礎，以能力為本位的教育思想。不僅要精通教育理論，具備穩健扎實的教學基本功（包括一口普通話、一筆好書法、一手好文章、一套好方法，一個好習慣），還不能滿足于已掌握的知識和取得的學歷，應主動進行更新和“充電”，拓寬知識領域，了解所教學科的發展動態和各學科之間的相互聯系，將最新的、最實用的知識和技能傳授給學生。

做一名且行且思，善與人交的老師

有一位特級教師把教師分為兩種：一種是在學科教學之中埋頭苦干，另一種是教學實踐有理論依據，有自己的教學主張。前者落實了教學的點滴，但多少有些盲目；而后者顯然省事省心又方向明確。蕭伯納說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們的人生將有兩種思想。”教育教學不會是一條平坦的大道，肯定會碰到許多疑難困惑需要教師與同仁、與外界的交流溝通。敢于亮出自己的觀點，敢于爭辯，敢于碰撞，這樣才會冒出更多的思想火花。

做一名享受生活，知足常樂的老師 “清華大學百合公益基金會”農村教師培訓發起初衷的背后是一個凄涼的故事：謝建華、徐麗萍夫婦在一所特別偏遠的山村小學考察時，一位久居深山的老師帶著飛機模型給學生上課，學生問老師人是怎么坐飛機的，老師從來沒坐過飛機，憑想象指著飛機模型的機翼告訴學生：“人是坐在飛機翅膀上的。”這位老師用畢生的信念堅守在最邊遠的學校，沒有學習深造的條件和機會，缺乏見識，雖然給學生的解釋是錯誤的，但愈發令人尊敬。不知是否可以認為沒有生活就沒有教育，但沒有生活教不好學生是必然的。盡管我們不會告訴學生飛機是用“翅膀”載人的，也不可能完全避免類似情況的發生。語文的外延就是生活，如果語文老師沒有對美好生活和事物的敏感，就不可能帶著孩子走向語文的美好。教師在生活中要珍愛自己，忙里偷閑去旅游，聽音樂，參加體育和社團活動，廣交朋友，不跟生活較勁，不和自己較真。把語文和生活緊密結合起來，在教學中，學生看到了語文老師生活的豐盈和詩意，心中不僅會升騰起對老師的敬愛，更會升騰起對學好語文，用好語文的向往。在這樣的課堂上，老師就會用自己美好、坦然的心態去征服學生。

教師這個職業在社會發展的激流中逐漸發生著變化，學生、家長和社會對教師、對教育的期待值越來越高。做一名具有時代感的老師，不要一直沉浸在少數 極端的陰影中，要合理調整心態，讓心靈充滿陽光，降低自己的標準和追求，讓自己很容易滿足：隨時從學生的喜歡中享受幸福，從工作成績中享受幸福，從社會的尊重中享受幸福，從同事的交流中享受幸福，從家長的認可中享受幸福??

（責任編輯：安轉琴）