第一篇：不同年齡段幼兒思維發展的特點

不同年齡段兒童思維發展的特點

一、2~3歲兒童的思維特點

2~3歲是由感知運算階段向前運算階段過渡的時期，兒童剛完成動作協調性的發展，喜歡在玩中認識和感知世界。這一時期的兒童在思維加工能力上以認知、記憶為主，思維加工材料以圖形為主。這里所說的圖形指幼兒通過感官能感知到的一切具體事物，如物體的大小、顏色、重量、軟硬、香臭等，以及聽到及自己說出的單詞、句子等。這時期的兒童喜歡玩弄、摔打、觸摸物體來獲取直接知識，并通過自言自語、重復他人話語等方式來發展詞匯。有研究指出，兩歲左右的孩子出現詞匯快速增長現象，經常能在接觸單詞一次后就大致掌握該詞的準確意思。在認知物體時，2-3歲孩子大多以興趣為主，容易注意到新鮮、有趣且運動的物體；在記憶物體時，以無意義記憶為主，也就是說，他們的記憶是沒有預定目的，也不會采取一定的記憶策略，而是自然而然發生的記憶，這樣的記憶帶有片面性和偶然性。

這一階段兒童另一顯著特點是“自我中心認知解除”，兒童不再以為自己是整個客觀世界的中心與主體，其它物體也不是因為自己的存在而存在。

二、3~4歲兒童思維特點

3~4歲兒童處于前運算階段的初級階段。這一時期的兒童思維加工材料以圖形為主、并初步涉及符號；思維加工能力還是以認知、記憶為主。這一時期的兒童正處于幼兒園小班階段，圖形加工材料從其生活中的玩具向具體的學科知識轉變，如比較常見且特點顯著的幾何圖形（圓形、三角形、正方形）、代表常識的圖片如“行人止步”、“有電危險”等，并開始數5以內的數。值得欣喜的是，這時期的孩子在認識圖形時，不再僅僅把其看作好玩的圖片，而是能學著了解圖片或者數字代表的物體，如能根據給出的數字“3”列出相應個數的物體。認知、記憶特點與前一時期無明顯區別，但值得注意的是，孩子在成人引導下會產生有意記憶，如記住家長的名字、家里的電話號碼等，記憶策略主要為復述，或者諧音記憶、編兒歌記憶等等。

三、4~5歲兒童思維特點

4~5歲兒童處于幼兒園教育的中班階段，與小班兒童相比，其思維加工材料仍以圖形為主、但符號加工得到較大發展，思維加工能力以認知、記憶為主，但發散思維、聚合思維、評價能力偶有體現。

在加工材料上，能認識長方形、梯形、橢圓形等圖形，能認識10以內的數字，并會用數字表示物體的數量，能清楚老師的話并按要求進行活動，學習用語言表達自己的觀點。

特別需要注意的是，該階段孩子的觀察、判斷、分類能力大大勝過小班兒童。如比較兩根繩子的長短，一根是橫放著的直繩子，另一根繩子與第一根兩端對齊但是彎曲著擺放。小班兒童大都肯定地回答二者一樣長，即使讓他們用手沿著彎曲的繩子比劃；只有當實驗者當著他們的面把繩子拉直后，才能正確地判斷它比較長。中班兒童第一反應與小班兒童一樣，但當得到提示之后再重新判斷時，便能得到正確答案。在進行分類活動時，小班兒童通常沒有統一的標準，如要求他們把一堆不同顏色、大小和形狀的積木進行分類時，他可能把小的物體都歸為一類，因此他把紅色小方塊、藍色小方塊和紅色小三角形房子一起，但是三角形的積木又引起了他的注意，因此他又繼續加入紅色大三角形和綠色大三角形。但中班兒童的分類有一致性，他會按大小或者按形狀或者按顏色直接分類。

四、5~6歲兒童思維特點

在這一階段，兒童思維加工材料和能力得到較大發展，對圖形、符號、語義、行為的加工都有涉及，認知、記憶、聚合思維、發散思維、評價在思維活動中都有體現。兒童能認識常見的立方體圖形（正方體、球體、圓柱體等），并能根據圖形特征進行分類；能掌握10以內加減法并能理解加法、減法的含義，能講述比較簡單的故事，能在老師引導下識別不同的表情符號并體驗與之相應的情緒，但在分類時，還是具有隨意性，并不能自覺地按照物體的本質屬性進行分類，也就是未掌握事物的真正概念。在認知、記憶事物時，兒童能根據已有知識經驗進行聯想記憶。另外，處于這階段的兒童在認知客觀事物時，以自我為中心認知方式的放棄或解除。皮亞杰認為，兒童在5歲以前其認知往往以自我為中心，只有參照自己才能理解客觀事物，而不能從別人的觀點、別人的角度去考慮問題。例如皮亞杰作過這樣的試驗：請兒童坐在一座山的模型的一邊，將布娃娃置于山的另一邊，要兒童描述布娃娃看到的景色。結果5歲以下的兒童大都按自己看到的景色來描述，而5歲以上兒童能站在布娃娃的角度描述看到的景色。

第二篇：不同年齡段兒童思維發展的特點

中班幼兒主要年齡特點

及對教育的啟示

府谷縣第三幼兒園

吳雨霞

一、中班年齡段兒童思維發展的特點

4---5歲兒童處于幼兒園教育的中班階段，與小班兒童相比，其思維加工材料仍以圖形為主、但符號加工得到較大發展，思維加工能力以認知、記憶為主，但發散思維、聚合思維、評價能力偶有體現。在加工材料上，能認識長方形、梯形、橢圓形等圖形，能認識10以內的數字，并會用數字表示物體的數量，能清楚老師的話并按要求進行活動，學習用語言表達自己的觀點。特別需要注意的是，該階段孩子的觀察、判斷、分類能力大大勝過小班兒童。如比較兩根繩子的長短，一根是橫放著的直繩子，另一根繩子與第一根兩端對齊但是彎曲著擺放。小班兒童大都肯定地回答二者一樣長，即使讓他們用手沿著彎曲的繩子比劃；只有當實驗者當著他們的面把繩子拉直后，才能正確地判斷它比較長。中班兒童第一反應與小班兒童一樣，但當得到提示之后再重新判斷時，便能得到正確答案。在進行分類活動時，小班兒童通常沒有統一的標準，如要求他們把一堆不同顏色、大小和形狀的積木進行分類時，他可能把小的物體都歸為一類，因此他把紅色小方塊、藍色小方塊和紅色小三角形房子一起，但是三角形的積木又引起了他的注意，因此他又繼續加入紅色大三角形和綠色大三角形。但中班兒童的分類有一致性，他會按大小或者按形狀或者按顏色直接分類。

二、有意性行為開始發展

4---5歲兒童在集體中行為的有意性增加了，注意力集中了。集中精力從事某種活動的時間也較以前延長，小班集體活動15分鐘，中班為25分鐘左右。他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務。在幼兒園里，可以學當值日生，為班級的自然角澆水，幫助老師擺放桌椅等。在家里，能夠收拾自己的玩具、用具，并能幫助家人收拾碗筷、折疊衣服等。表明此時幼兒已出現了最初的責任感。

三、學習控制自己的情緒

4---5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開始學著控制自己的情緒。在商場，當他們看到喜愛的玩具，已不像2---3歲時那樣吵著要買，能聽從成人的要求，并用語言自慰：“家里已有許多玩具了，我不買了”。在幼兒園里，同伴間發生爭執時，有時也能控制自己的情緒和行為。當然，他們并非對所有的事都能調節好，對特別感興趣的事和物仍然受情緒支配，甚至還會出現情緒“失控”現象，遇到不順心時仍會大發脾氣。

四、規則意識萌芽，是非觀念較模糊

在集體生活中，4---5歲兒童不僅開始表現出自信，而且規則意識萌芽，懂得要排隊洗手、依次玩玩具等。當他們與人相處時，表現得有禮貌了，會主動說“謝謝”、“對不起”等，此時兒童的是非觀念仍很模糊，只知道受表揚的是好事，受指責的是壞事，懂得喜歡受表揚，聽到批評會不高興或感到很難為情。

五、在活動中學會交往

4---5歲的兒童喜歡和同伴一起玩，在活動中他們逐漸學會了交往，會與同伴共同分享快樂，還獲得了領導同伴和服從同伴的經驗。此時他們開始有了嫉妒心，能感受到強烈的憤怒與挫折。有時，他們還喜歡炫耀自己所擁有的東西。當然，在集體活動中他們也了解和學會與人交往及合作的方式。

六、動作發展更加完善，體力明顯增強

4---5歲兒童精力充沛，他們的身體開始結實，體力較佳，可以步行一定的路程。基本動作更為靈活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以單足站立，會拋接球，能騎小車等，手指動作比較靈巧，可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會折紙、穿珠、拼插積木等完成精細動作。動作質量明顯提高，既能靈活操作，又能堅持較長時間。

七、活潑好動、積極動用感官

隨著身心的發展，兒童對周圍的生活更熟悉了，他們總是不停地看、聽、摸、動，見到了新奇的東西，總愛身手去拿、去摸，還會放在嘴里咬咬、嘗嘗，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞，他們會積極地運用感官去探索、去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底，不但要知道“是什么”而且還要探究“為什么”如為什么鳥會飛、洗衣機為什么會轉動等等。

八、思維具體形象，根據事物的表面屬性概括分類

4---5歲兒童的思維具有具體形象的特點，在理解成人語言時，時常憑借自己的具體經驗，如教師說“一滴水，不起眼”，兒童則理解成了“一滴水，肚臍眼”。這時期的兒童在已有感性經驗的基礎上，開始能對具體事物進行概括分類，但概括的水平還很低。其分類是根據具體事物的表面屬性（如顏色、形狀）、功能或情景等。如把蘋果、桃、梨歸為一類，認為這些水果可以吃，吃起來水分多；把太陽、卷心菜歸為一類，認為這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸為一類，認為這些都是黃色的。

九、對事物的理解能力逐漸增強

4---5歲兒童對事物的理解能力開始增強，在時間概念上，能分辨什么時間該做什么事情；在空間概念上，能區別前后、中間、最先、最后等位置；在數量上，能自如地數1—10。對物體類別的概念也有初步的認識，會區別輕重、厚薄]粗細等。部分兒童還能分清左右，能把物品從大到小擺成一排。初步理解周圍世界中，表面的、簡單的因果關系，如能夠明白種花若不澆水，花就會枯死的道理。

十、能獨立表述生活中的各種事物 4---5歲的兒童已能清晰地談話，詞匯開始豐富，喜歡與家人及同伴交談。能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時講話會斷斷續續，因為兒童還不能記清事物現象和行為動作之間的聯系。他們還會根據不同對象的理解水平調整自己的語言，如對小妹妹說“爸爸走了”，對媽媽說“爸爸去商店買吃的東西了”。有時他們也能表述相當復雜的句子：“我還沒來得及把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃掉了。”

十一、游戲中表征水平提高

4---5歲的兒童不但愛玩，而且會玩了。有人說：“4---5歲左右是兒童游戲活動的黃金時期。”此時的兒童不僅游戲興趣顯著增強，且水平也大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，選擇主題、自行分工、扮演角色等，游戲情節豐富、內容多樣化，還出現了以物代物等替代行為，如他們會用積木代替電話機、用“雪花片”代替公園門票等，表征水平有了提高。他們的游戲不僅反映日常生活的情景，還經常反映電視、電影里的故事情節。大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戲中逐漸形成伙伴關系。而且，有了相對穩定的游戲伙伴，“鐵哥們，好姐妹”。由于交往技能的不足，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪種交往的方式是正確的，容易發生爭執和攻擊性行為。需要我們正確對待，耐心地在實際生活中多教孩子一些正確的交往方式，多鼓勵，不要采取簡單的方法去制止和責備。

十二、具有豐富、生動的想象力

4---5歲的兒童活潑、好動，并且富于想象，難以分清假想和現實，他們常常會把看到的內容融入自己的想象，如當兒童站在陽臺上往下看，成人提醒其要當心，他會說：“沒關系，我會飛。”他們還喜歡假裝做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他們有時會“撒謊”，但并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實。

十三、通過手、口、動作、表情進行表現、表達與創造 4---5歲的兒童喜歡唱歌，會拍打較容易的節奏，他們能說出至少6—8種顏色，喜歡涂涂畫畫，能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體，如圓形、方形、西瓜、蘋果、香蕉等，有時還會捏出人像或動物的形象。這一時期的兒童在表達自己的想法時，經常要用手勢、表情一起幫助表達與創造。

第三篇：關于不同年齡段幼兒游戲特點及指導策略的調查研究報告

關于不同年齡段幼兒游戲特點及指導策略的調查研究報告

阮橋幼兒園唐媛媛

（2017年縣級教科研課題“不同年齡段幼兒游戲特點及指導策略的研究”；立項號：TJK1709;負責人：張云霞、唐媛媛）

根據《不同年齡段幼兒游戲特點及指導策略的研究》實施計劃的安排，我們向本園的教師發放了《不同年齡段幼兒游戲特點及指導策略的研究》教師問卷調查表，并在回收后及時做好統計分析，結合分析結果調整實施策略。

一、調查研究背景

教育家馬斯洛認為“幼兒期是奠定智力發展基礎的最有效的時期，游戲的過程正是智力發生的非同一般的過程，這就是游戲作用之所在”。《綱要》也指出“幼兒園應當以游戲為基本活動”。這一提法充分顯示了游戲在幼兒園工作中的地位，游戲是幼兒最主要的活動，是對幼兒進行全面發展教育的重要手段之一。教師在深刻認識游戲對幼兒發展的價值的同時，要積極創設條件為幼兒提供豐富的游戲機會與充足的游戲時間。利用游戲承載幼兒園課程，促進幼兒全面發展。

二、調查研究目的為了了解當前幼兒園中開展游戲教學活動的情況，進一步針對不同年齡段幼兒游戲特點及指導策略的研究中的實際困難，分析存在的問題，尋找解決的辦法和有效措施，提升教師對不同年齡段幼兒游戲特點的了解和掌握，以便更好的在研教學活動中的組織與指導。

三、調查研究內容

1、教師本人的學歷、教齡及其他基本情況；

2、教師對游戲的了解和游戲在班級中的組織開展情況；

3、教師認為開展游戲活動面臨的實際困難。

四、調查研究工具

問卷調查

五、調查研究對象和方法

調查對象：我園所有12教師，收到有效調查表12份。

調查方法：問卷調查法、集體研討、總結歸納。

六、人員及分工

張云霞、唐媛媛：制定及總結調查問卷

全體課題組成員：組織教師進行問卷調查

七、調查結果與分析：

表

（一）教師的個人情況調查

項目

教齡

職稱

學歷

人數

1~3年

3~10年

﹥10年

初級

中級

高級

中專

大專

本科

13人

426

0

0

百分比

33%

17%

50%

50%

50%

0

0

25%

75%

從表

（一）數據顯示，本次被抽到的大部分是在一線的初級和中級教師，學歷多在大專和本科，教齡多在1~3年和大于10年的兩個階段。

表

（二）教師對游戲活動的認知情況調查

項目

關于開展游戲活動

教師自己喜歡

經常有

偶爾有

沒有

喜歡

一般

不喜歡

人數

480

390

百分比

33%

67%

0%

25%

75%

0%

從表

（二）數據顯示，很少數教師能認識到開展游戲活動的必要性和重要性，在日常工作中不經常組織開展游戲活動；而且教師自己本身對游戲的喜愛程度不高，這樣不利于在幼兒園中開展游戲活動。

表

（三）教師在開展游戲活動中采用的教學內容的調查

項目

是否學習教材以外的游戲

游戲的來源

經常

偶爾

沒有

教材

網絡

圖書

人數

7110

百分比

33%

42%

9%

84%

8%

8%

從表

（三）數據顯示，只有少部分教師能關注收集教材以外的游戲，大多數教師只是偶爾才為之。目前，供給幼兒游戲的內容多是來源于教材，很少是網絡或者圖書。

表

（四）教師在開展游戲的創新與教師指導的調查

項目

開展游戲的創新

教師指導

經常

偶爾

沒有

經常

偶爾

沒有

人數

百分比

8%

25%

67%

25%

67%

8%

從表

（四）數據顯示，在游戲教學中，67%老師沒有進行游戲的創新；很少的老師會對幼兒游戲進行指導。

表

（五）教師在開展游戲活動時面臨的實際困難調查

項目

開展游戲活動的障礙

條件不具備

教師沒有有效的導入

安全問題

其他

人數

2百分比

67%

50%

83%

17%

從表

（五）數據顯示，半數以上的教師認為開展活動最大的困難源于安全問題和可選擇的材料少以及教師沒有進行有效的導入。

表

（六）教師對游戲的性質和需要改進的地方的調查

項目

游戲的性質

需要改進的地方

娛樂性

學習性

很難說

類型單一

不符合幼兒年齡特點

占據教學比例不合理

人數

百分比

8%

67%

25%

25%

67%

8%

從表

（四）數據顯示，大部分教師對游戲的性質的認知還停留在不明白的狀態以及錯誤的理解；很多教師覺得我們幼兒園的游戲需要改進的地方有很多，如類型單

一、不符合幼兒年齡特點、占據教學比例不合理等。

八、建議

從本次的問卷調查可以得出的建議是：一是加大對教師的專業素養的培養；二是教師對游戲活動的認知不夠，應該加強教師對游戲的理解和應用；三是教師在開展游戲活動中采用的教學內容應該是多方面和全方位的，鼓勵教師從網絡上或者課外讀物獲得游戲；四是教師在開展游戲活動中，要不斷地創新與指導；五是教師要積極地解決在開展游戲活動時面臨的實際困難，()要滿足游戲所需要的條件，教師要有效的導入和克服安全問題等等；六是加強教師對游戲徹底的了解，我們幼兒園的游戲需要改進的地方有很多，如類型單

一、不符合幼兒年齡特點、占據教學比例不合理等。

附：調查問卷

針對教師開展游戲的問卷調查

游戲是幼兒生活不可或缺的一部分，它是孩子童年的歡樂、自由和權利的象征。游戲既是活動的內容，又是活動的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學活動。教師在深刻認識游戲對幼兒發展的價值的同時，要積極創設條件為幼兒提供豐富的游戲機會與充足的游戲時間。利用游戲承載幼兒園課程，促進幼兒全面發展。

問卷說明:這份問卷是希望了解您所在班級游戲的開展情況，不涉及對個人的評價，問題本身也沒有好、壞之分，其結果只用于數據統計分析，請您認真、坦率、真實的“填寫”或“畫√”，謝謝您的合作!

基本信息:

（1）姓名：

（2）學歷：1.中專2.大專3.本科

（3）教齡：

（4）所帶班級：1.大班2.中班3.小班

（5）幼兒園地址：1.城市2.農村

（6）園所性質：1.公辦園2.私立園

問卷：請對下面題目用打（√）的方式作出回答（根據實際情況，任選一項或多項）

1.您所知道的游戲的種類有哪些？

A體育游戲B區域活動C建構游戲D角色游戲

E智力游戲F其他

2.您了解游戲的途徑是什么？

A同事B電視節目C書刊D幼兒園培訓課程E其他

3.您認為幼兒園有必要開展游戲嗎？

A有必要B沒必要C無所謂

4.您認為開展游戲對幼兒的成長有意義嗎？

A有助于兒童身體、認知、社會性及良好個性品質的發展

B沒有意義

C無所謂

5.您經常組織幼兒進行游戲嗎？

A經常B偶爾會C從來不會

6.您組織的游戲幼兒喜歡玩嗎？

A喜歡B不喜歡C一般

7.您主要在哪些環節中組織幼兒進行游戲？

A晨間B區域活動C戶外活動D離園活動

8.您組織幼兒進行游戲的頻率是？

A每天B一周一C一周三次D一月一次

9.您能保證幼兒游戲的活動時間是多少？

A不足一小時B一小時以上C二小時以上

10.您認為幼兒園開展游戲最大的困難是什么？

A教師沒有有效導入B條件不具備C安全問題D其他

11.您組織游戲會做哪些方面的創新？

A材料B玩法C內容D發揮教師指導作用E添加故事情節

12.您安排的游戲是否考慮到主題目標的達成以及教學內容的延伸？

A考慮B有時考慮，有時不考慮C不考慮

13.您班孩子在進行游戲時，您經常采取什么方式指導？

A巡視指導B參與游戲進行指導C注意觀察和分析D其他

14.幼兒進行游戲時，您通常采取什么方式觀察和記錄孩子的狀態？

A照相機B書面文字C攝像機D其他

15.在游戲評價時，您采取什么方式與孩子交流？

A教育或灌輸B討論或平等交流C其他

16.您認為影響孩子投入游戲的關鍵點在哪兒？

A游戲內容的設計B教師的指導C幼兒的興趣和情緒D其他

17.您認為目前我園游戲在幼兒一日活動中所占有的比例合理嗎？

A合理B基本合理但還有進一步改進的空間C不合理

18.您認為目前我園還需要增加游戲種類嗎？

A需要B不需要

19.您認為游戲應該偏向娛樂性還是學習性？

A娛樂性B學習性C很難說

20.您認為我園的游戲有哪些方面需要改進？

A游戲類型較單一

B游戲內容不符合幼兒年齡特點

C游戲安全隱患大

第四篇：各年齡段幼兒發展年齡特征

各年齡段幼兒發展年齡特征

教育目的：使學生了解幼兒各個年齡特征

教育內容：各年齡幼兒發展年齡特征

幼兒主要是指3-6歲這個年齡段，上節課姚老師已經講了三歲以前的，這節課我們主要講的是三歲以后的，俗話說：“三歲看大，七歲看老。”所以這個年齡段的幼兒是一個關鍵時期，是一個決定著他們以后的生活。所以，同學們一定要認真的，全神貫注的來聽我給你們講的這堂課，將來會有很多的地方我們都能用到，因為你們是學習幼師專業的，將來會當一名幼兒教師，不當老師也會當父母。我們不是偉人，但我們卻可以當偉人的老師或父母，對不對？下面，我們開始今天的課程。三到六歲的幼兒我們分為三個階段：

一、3-4歲幼兒心理發展特征

（一）生活范圍擴大

這個年齡段的幼兒開始進入了幼兒園，進入了幼兒園也就是幼兒開始的社會化，一旦進入了幼兒園，幼兒就開始接觸了社會。這里引進一個什么是人的社會化的概念？

人的社會化：是指個人通過學習社會知識、技能，逐漸適應社會，與社會和諧發展，最終取得社會資格的過程。

幼兒園也可以說是幼兒的人生一個轉折，因為生活范圍的擴大，使他們得學會了處理人與人之間的關系，這也是他們的人際關系的開始，我們長大后，出現問題最多，也是最關鍵的就是人際關系問題，因此，在幼兒園時我們當老師的或者說當父母的，一定要在這時期教會幼兒如何處理好人際關系等問題。同學們，你們想想幼兒在家和在幼兒園有什么區別？

對這兩個不同的地方進行一下對比。在家，自己是“小皇帝”誰都會讓著，玩具都是自己的，但是在學校呢？接下來是討論。總結討論。

（二）認識靠行為

因為年齡特征決定了這人年齡段的幼兒的認識或者說認識事物是靠具體的行為，我們會想起我們在幼兒園時，老師教我們識數時會在黑板上寫著“1、2、3。。。”然后說，小朋友們注意了。我們來認識，這是什么？阿姨會告訴我們，1像粉筆，2像鴨子，3像耳朵等等。但是到了初中的時候，老師再教我們時就不會這樣了。這就說明幼兒園的老師了解到我們每個年齡特征，將來的幼兒園阿姨們或父母們，你們到時是不是也得這樣教，是的，因為你們今天學習了這一節，所以你們了解了幼兒，你們以后一定會成為一個優秀的幼兒教師的，你們會把你們的孩子或你的學生培養成有用的人。

（三）情緒作用大

這個年齡段的幼兒也是特別的愛哭愛笑。他們很容易受到周圍環境的影響，在幼兒園里經常會有這樣的事，我們會看見一個孩子哭了，接著別的孩子也會跟著哭起來，這也是他們這個年齡段特征。我們了解到這一點后，我們就應該對癥下藥，給小朋友們一些新奇的玩具，引開他們的注意力，這樣就很容易的解決了他們這個年齡段的特征了。

（四）愛模仿

愛模仿是人的天性，但這個年齡段的孩子尤其愛，因為他們的大腦就像一張白紙一樣，所以只要是他們看見的他們都會模仿，愛模仿有好也有不好的，不好的就是有很多的小孩子不管是什么都會模仿成人或伙伴。舉一個我自己的例子。。。還有一個例子是關于一個幼兒園的兩位老師吵架的事。。。從我的這個例子，在座的各位是不是得到一些啟發，以后在小朋友們面前千萬不要把自己的缺點全顯現出來，那樣的話，小朋友們會把這些全都學會的。這就要我們學好專業，同時我們也應該學以自用。我們知道了小朋友們愛模仿的這點后，我們可以免除不良的行為在小朋友們面前出現，同時我們也可以好好的用這一點，如多給小朋友們講講英雄們的故事，讓他們模仿英雄們，并以他們為榜樣。從小就樹立起有價值的人生觀。同時也可以在幼兒園里找出一兩名優秀的小朋友，對他進行正面的強化，讓其它的小朋友們都以他為榜樣，對他進行模仿。以上就是三到四歲幼兒的主要年齡特征。下面我們講四到五歲的。四到五歲的幼兒在幼兒園里一般是中班的學生，這個年齡段相對來說沒有什么特別需要講的，因為他是一個承上啟下的作用，所以這一段我們就略講了。

二、4-5歲幼兒心理發展特征

（一）活潑好動

隨著年齡的發展，幼兒的肌肉發達了，身體也變強壯了，這時的孩子身上是乎有使不完的勁，這個時期的孩子愛跑愛跳，精力充沛，這個時期，我們就讓幼兒多運動，這樣既能讓他們的精力得到發泄，同時也能讓他們鍛煉身體。從而能正確的引導他們。

（二）思維具體形象

這時候的幼兒對事物不再像三歲或三歲以前了，他們對一些東西不再是因為看見才會明白是什么，這時候他們能夠分清楚了一些抽象的東西，例如，水果等。

（三）開始能夠遵守規則 經過了一學期的小班學習，這時的幼兒能夠遵守一些規則了，例如玩游戲的時候要有不同的角色，上課要聽講，拿小朋友們的東西要還等。

（四）開始能夠自己組織游戲

這是四到五歲幼兒的一人突出的特征，他們能對一些游戲進行了有組織的玩。不再像小班那樣自己玩自己的。他們能夠組織在一起，同時也能夠服從游戲組織者的安排，講到這里我就不由得想起了，我們如果希望我們的小朋友們長大后成為管理型的人才，那么我們可以在這個階段多培養他們的組織能力，為他們將來的事業打下基礎。也就和華生所說的著名的論說，給我一打孩子。。。所以，我們要學好專業知識，準備著做下一代偉人的領航人。

這就是四歲到五歲的幼兒的主要特征，我要注意的就是最后一個，即開始能夠自己組織游戲這一個特征。下面我們開始講這一節的最后一個年齡段特征。五到六歲的幼兒。

三、5-6歲幼兒心理發展特征

（一）好學好問

幼兒一直都是很好問的，因為他們是通過用問的方式來了解世界，來認識自我，到這個年齡段時，幼兒的好問已經達到了高峰期。他們的問題特別多，并且都是一些很難回答的。這時作為家長或者作為老師，要有耐心，不能給他們潑冷水。也不能亂回答，因為你的答案會直接影響到他們將來對事物的看法和他們的求知欲。舉個兩個不太好回答的例子，如果有一天你的孩子或者學生問你：“媽媽/老師，為什么秋天葉子會落到地上”。“媽媽/老師，我是怎么來的。”對于這樣的問題你們會怎么回答，下面我們前后桌的同學進行一下討論，看看哪一組的答案比較精彩。。。討論完畢，每組抽一位代表來進行作答 你們的答案都很精彩，同時我也有一個答案，我們大家來聽聽。“因為秋天來了，葉子太想大地媽媽了，他就穿上和大地媽媽一樣顏色的衣服，然后回到大地媽媽的懷抱里，睡上一冬養足精神。等春天到了，他就又會長出綠綠的芽。像你一樣慢慢長大。”“因為在一個美麗的日子里，爸爸遇到了媽媽，爸爸愛媽媽，媽媽愛爸爸，于是他們住在了一起了。爸爸太愛媽媽了，所以總是送一個禮物給媽媽，于是爸爸送了一個精子給媽媽，作為禮物，媽媽也太愛爸爸了，也送了一個卵子給爸爸，于是這兩個禮物放在一起，經過爸爸媽媽的愛心培育，所以就有了你了，你是爸爸媽媽愛的結果。所以有了你。你是我們的愛。”我們在回答幼兒的每一個問題的時候我們都要考慮他們的身心發展的階段。同時也別忘了告訴他們世界的美妙和人與人之間深深的愛。在回答每一個問題時我們都應該把智育、美育、德育等融入之中，讓他們從小心中就充滿了愛和美。這是五到六歲最應該注意，也是最需要注意的一個特征。

（二）抽象思維開始萌芽

在這個年齡段里，隨著發展，幼兒的抽象思維開始萌芽了，為了進入小學做準備了。這時候他們開始能夠很好的學習數字等比較抽象的事物了。這時我們讓幼兒學習時要一步一步的來，這樣才能有利于幼兒的學習。使他們的潛力得到相應的開發，充分的開發出來。

五到六歲的年齡特征就主要有這些，我們需要特別注意的是第一個，也是這一節課的要重點掌握之一。同學們，如果把社會比喻成一座高樓大廈的話。那么教育就是這座高樓大廈的磚，而幼兒教育就是這座高樓大廈的地基。由此，幼兒教育是多么的重要。你們將來將從事一份神圣的職業，你們肩負著祖國未來建設的重任，所以你們一定要學好你們的專業知識。做下一個世紀偉人的領航人。今天的課到此結果，謝謝各位同學。再見。

第五篇：少兒英語：不同年齡段教學方法不同

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少兒英語：不同年齡段教學方法不同

少兒英語一直是家長們重視的，希望自己的孩子能夠在培訓班里學到真正的正宗英語，這就需要培訓機構能夠有更好的教學方式方法，所以，漢普森英語會針對不同年齡段孩子采取不同的教學方法，跟家長朋友們分享一下。

3-5歲的孩子處于語言學習的黃金期

在孩子學習語言的黃金期時，家長要多多鼓勵孩子自信交流、展示，幫助孩子從小愛上英語，調動孩子的英語興趣尤為重要。漢普森英語采用主題教學的方法，通過故事、歌曲、游戲等方式靈活的表現出來，讓孩子在生動有趣的互動過程中，在浸入式的英語環境里，英語自然習得。同時引導孩子選擇自己感興趣的方式學習英語，養成正確學習的習慣。

6-8歲的孩子，通過嚴謹的學習體系有效解決“聽不懂，寫不出”的問題，讓“寫讀聽”的表現和口語一樣優秀，建立“母語級”語言能力，幫助孩子高效提高讀音和記詞的能力，教材通過經典故事中人物對話呈現語法點，朗朗上口的歌曲歌謠聯系課本內容，既給課堂帶來了活力，清晰總結呈現各學習環節核心句式結構，化繁為簡，引導孩子實際應用語法。

9-12歲孩子，學生可以進行簡單的原版英文文章和故事閱讀，進行自已觀點的流利有效的闡述，基本可以掌握529個中心詞匯，104個基本句型，掌握所有初中語法，部分高中語法。每單元的故事場景后增加了Reading環節，將知識內容化為學生的生活經驗，提高孩子的閱讀能力、鞏固所學知識的同時，擴展了孩子的知識面，以充分實現英語學習的實踐意義。

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