第一篇：對不同年齡段的學生心理特點的分析

1、對不同年齡段的學生心理特點的分析，包括情感能力、想象能力、理解能力等

（1）低年級學生心理特點：對老師有特殊的依戀心理，幾乎無條件地信任老師，他們對老師的信任超過了對家長的信任，常掛在他們嘴邊的話是：“老師說了……”

小學低年級學生的大腦神經活動的興奮性水平提高，表現為既愛說又愛動。注意力不持久，一般只有20-30分鐘。形象思維仍占主導，邏輯思維很不發達，很難理解抽象的概念。獨立性和自覺性較差，在生活、學習、活動等各個方面都需要成人的監護和具體指導。開始評價自己和別人，但評價自己時，只看優點，評價別人時容易受成人的左右。

（2）中年級學生心理特點：自我意識突然萌發并逐漸增強，其主要表現是，對外界事物有了自己的認識態度，開始嘗試自己做出判斷。大腦卻處于迅速發展的時期。他們比一二年級的學生更容易集中注意力聽課。除大腦外，三四年級學生的各項生理指標只在量上比—二年的學生有所提高，基本沒有質的飛躍，仍處于平穩發展之中。語言能力有—定的提高，但處在一種過渡期，常常出現“有話說不清”的情況。邏輯思維開始迅速發展，他們在接觸“好與壞’、“主要與次要”等概念時，盡管還有些模糊，但已有了初步的認識。

?（3）高年級學生心理特點：情感內容日益豐富，社會性道德感有很大發展，情感的穩定性和控制能力有所增強。行動的沖動性和受暗示性大為減少，行為的自我調節能力有了明顯的進步，但他們果斷性和堅持性還比較差，還依賴于父母或教師的監督。智力有很大的發展，邏輯思維開始在思維中占憂勢，創造思維也有很大的發展；他們對新奇的事物表現出極大的興趣；往往見異思遷，朝秦暮楚；常常把某些脫離實際的幻想當做將來的人生目標，盲目崇拜某些明星；獨立意識進一步發展，常常認為自己已經長大成人，甚至比大人們還高明，因此愛自作主張，頂撞老師和家長

根據以上不同年齡心理特點學生必須采取不同的審美教育。

第二篇：初三學生心理特點分析

初三學生心理特點分析及教育對策

2012年9月 了解初三學生特點：

1、產生成人感，渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重，但缺乏承受壓力、克服困難的意志力；缺乏社會經驗。表現出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。

2、獨立性和依賴性，表現為增加了對同伴關系的依賴，與父母在情感上、行為上、觀點上日益脫離，父母的榜樣作用在削弱。在對教師的態度上增加多了保留和批評、懷疑的成分。不愿聽取父母、教師及其他成人的意見，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態中。但是，他們對父母的依賴則表現為希望得到父母精神上的理解、支持和保護。

3、自我評價能力提高，進入青春期的青少年，自我意識開始形成。

4、自尊心增強，每個學生都渴望得到尊重，這正是他們認識自我價值的反映，他們表現為渴望得到理解寬容，追求浪漫輕松、自尊、好勝、求知和參與是中學生的典型特征。他們害怕教師指責嘲笑他們的幼稚和沖動，反感教師居高臨下的訓斥與批評。

5、初中生在對客觀事物的認識上，還存在著偏執性的特點，對于發生的誤解和不愉快，由于認知不全，容易對問題的認識產生偏差，繼而引發孤獨、抑郁、偏執等心理障礙，因而帶來了情緒上的固執性。

我們的教育對策：

1.目標激勵，引導學生確立奮斗目標，使之成為學生行為的約束力和學習持久的動力。

2.注重培養學生的信心，這是學生迎考取得佳績的強大內因，也是產生前進動力的根本保證。

3.穩定學生情緒。積極疏導學生心理，科學減壓。最好的辦法是經常找學生談心，有針對性的找學生談話。

4.營造“平常”氛圍。平常心是正常發揮自身水平的重要保證。優秀學生總是很沉穩，學習，生活節奏穩定，專心，關鍵是他們有平常心。我們要不短幫助學生分析“平時似考試，考試似平時”的辯證關系。不要把中考渲染的太神秘。引導學生以平常心態對待中考“心貴處于平靜”

5.因材施教，“導”指導自暴自棄的學生端正態度，明確目標，適當減低要求，引導他們小臺階前進；“扶”中等生，加強他們的信心教育，幫他們補習弱科。“激”引入競爭機制激勵好學生，樹立更高的目標，成績才有突破。

6.引導學生學會合作。根據學生性格，愛好，學科成績，學生特點等安排合作的最佳組合。

第三篇：少兒英語：不同年齡段教學方法不同

外教一對一

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少兒英語：不同年齡段教學方法不同

少兒英語一直是家長們重視的，希望自己的孩子能夠在培訓班里學到真正的正宗英語，這就需要培訓機構能夠有更好的教學方式方法，所以，漢普森英語會針對不同年齡段孩子采取不同的教學方法，跟家長朋友們分享一下。

3-5歲的孩子處于語言學習的黃金期

在孩子學習語言的黃金期時，家長要多多鼓勵孩子自信交流、展示，幫助孩子從小愛上英語，調動孩子的英語興趣尤為重要。漢普森英語采用主題教學的方法，通過故事、歌曲、游戲等方式靈活的表現出來，讓孩子在生動有趣的互動過程中，在浸入式的英語環境里，英語自然習得。同時引導孩子選擇自己感興趣的方式學習英語，養成正確學習的習慣。

6-8歲的孩子，通過嚴謹的學習體系有效解決“聽不懂，寫不出”的問題，讓“寫讀聽”的表現和口語一樣優秀，建立“母語級”語言能力，幫助孩子高效提高讀音和記詞的能力，教材通過經典故事中人物對話呈現語法點，朗朗上口的歌曲歌謠聯系課本內容，既給課堂帶來了活力，清晰總結呈現各學習環節核心句式結構，化繁為簡，引導孩子實際應用語法。

9-12歲孩子，學生可以進行簡單的原版英文文章和故事閱讀，進行自已觀點的流利有效的闡述，基本可以掌握529個中心詞匯，104個基本句型，掌握所有初中語法，部分高中語法。每單元的故事場景后增加了Reading環節，將知識內容化為學生的生活經驗，提高孩子的閱讀能力、鞏固所學知識的同時，擴展了孩子的知識面，以充分實現英語學習的實踐意義。

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第四篇：高三學生心理特點分析及對策

高三學生心理特點分析及對策

班主任所從事的，是塑造人的工作，每個人作為單獨的個體，是千差萬別的，處在不同時期，不同階段的人，又是千變萬化的。尤其是高三年級的學生，面對沉重的學習與升學壓力，壓抑失望，煩躁不安等等不良心理因素匯集在一個學生一身，同時匯集成班級文化的主流。面對這種情況，如何引導學生逐步養成良好的高三心理，營造出張馳有度的高三班級文化氛圍，對學生最終自信地走進高考考場，超常發揮出自己的水平，實在是太重要了。作為帶領學生沖刺高考的我圍繞著以上問題進行了探索，也許它并不正確，但它的確是一種嘗試。

結合這兩年當高三班主任的體會，我認為高三學生的心理可劃分為三個時期，即制造心理壓力期、緩解心理壓力期、激勵沖刺期，在不同的時期應該有不同的調節對策。

第一時期

制造心理壓力期（8月——12月）

高三，對于一名學生而言，意味著什么。流汗、流淚、還有那內心的煎熬。作為班主任，在這個時候，最關鍵的問題就是：了解學生的心理，對癥下藥，幫助他們走好中學時代的最后一段旅程。按照常規，一進入高三的學生應該自然而然地形成緊迫感。可是我覺得今年的高三學生到9月開學時仍沒有形成高三氛圍。為了改變這種狀況，我決定召開“備戰高考，你有準備了嗎？”的主題班會，并請來上屆優秀畢業生談他們的備考心得；請本班的重讀生談高考失敗的教訓，然后請學生代表談自己的看法，鼓勵學生上臺表決心。之后，利用專欄、黑板報等教室環境渲染這種進入高三需備戰的氛圍：如設置“愿望樹”專欄，讓學生把自己的對高考的期望貼出來；黑板報的主題是“迎戰高考，奮力拼搏”；同時還每天更換“距離會考（一模、高考）**天”的提示牌??這些都在塑造高三需要抓緊時間的氛圍，從而影響在班級的每一個學生，讓他具備一定的心理壓力。

進入十月后，我決定給已經初步形成的高三氛圍升升溫。中段考完了，此時的黑板報成了班級學習競爭的大擂臺，總分前15名和單科成績前三名者在“風云榜”上有名，同時特設“我超越了自己”專欄，鼓勵進步的學生。學生，都需要一些學習的動力。而競爭，就是最好的動力！每一次考完試，榜上的名字都會發生或多或少的變化，這就吊起了學生的胃口，誰不希望自己能登上榜首，傲視群雄呢？正是一次次的打擂，使越來越多的學生更加關注自己的學習，班級里學習氣氛日益濃厚。

第二時期

緩解心理壓力期（12月——4月）

我認為從12月到二模期間是學生心理最容易出現事故的時期。這個時期，學生已經把所有的注意力都放在了高考上，六年的辛苦努力，就為了最后這一搏！緊張，緊張，還是緊張！對高考的恐懼，家長殷切期望帶來的無形壓力，加上學生自身學習成績的些許變化都會造成學生焦躁不安。越到最后階段，學生的緊張心理越嚴重。這時期學生的心理承受已達到極限，幫助學生調整好心態，以輕松的心情迎接高考，是這個階段的核心任務。如果處理不好，會挫傷學生的積極性，導致其自暴自棄。我認為這一時期的工作重點應當放在緩解學生壓力上。如何做好這項工作？

（一）單獨談話

學生來自于不同家庭，背景的不同對學生性格和心理的影響是不同的，學生的心理要求也是不一樣的，排解心理壓力的方式也不一樣，其中談心法是比較好的。單獨的談話對學生很重要，不是說教，而是傾聽，讓學生將自己的擔憂和問題說出來，針對他們的實際情況一一進行指導，像朋友一樣與他們聊天，以便緩解他們緊張的心理；使他們分清主次，合理利用時間和正確確定最后一段時間的復習方向；使他們確立迎接高考的平常心態和信心。面對考試進步的學生，我說“學習進步了，說明你是有潛力的，你這段時間的狀態是好的，堅持下去，高考肯定沒問題！”而面對考試退步的學生，我說“沒關系的，這又不是高考，考差了不等于就是一件壞事，通過總結，讓你發現了自己學習中存在的問題，不也是一件好事嗎？通過及早發現問題，吸取教訓，就必然能取得高考的成功。”

（二）緩解家庭壓力：高三學生一大部分壓力，來源于家庭。望子成龍，望女成鳳的思想左右著許多家長和家庭，對學生施加的有形壓力和無形壓力特別大，有些學生坦言不愿進家，不愿面對父母，尤其是不能聽父母的嘮叨。父母有時的教育只能引起學生的反感，適得其反。為此在召開家長會時，我把高三學生的心理特點對家長進行分析，然后把事先收集到的學生對家長的意見和要求反饋給家長，請家長跟自己的孩子一起進入高三，體味高三的苦；要求家長放下架子，繼續做自己孩子的朋友，并且是知心朋友。這種做法是幫助學生有效的消除家庭的負面影響和壓力。家庭外部環境寬松了，不必要的負擔和壓力沒有了，學生充分感受到家庭的良苦用心，這對于高三學習是非常有利的，實踐證明，這樣的家長會的后續效果非常好。

（三）通過活動緩解壓力

在復習迎考過程中，組織學生積極參加各項文體活動，豐富和調節學生的生活，做到一張一弛，使學生保持充沛的精力，才能消除疲勞，緩解壓力，取得優良的成績。我鼓勵學生下午放學后或早上起來去跑步，另外讓班干部適當組織一些例如唱歌、講故事等活動，周末也可利用適量時間來進行打球、散步等運動，課間多走出教室呼吸新鮮空氣，多與同學朋友聊天開開玩笑，聽聽音樂等，放松自己，從而達到緩解壓力的目的。

第三時期 激勵沖刺時期（4月——6月）

二模以后，距高考僅有一個多月的時間，這已經意味著復習備考工作已經進入了沖刺階段，學生經過較長時期的備考復習，已感覺到了身心的疲憊。怎樣在這個階段激發出學生的內在動力，使他們以最佳的姿態進入沖刺階段，有賴于教師激勵作用的發揮。

我讓學生重新布置教室環境，大范圍地張貼有激勵作用的名人名言，讓學生從中感受到一種積極上進的氛圍，培養對高考的信心。同時結合級“高考百日宣誓活動”，我要求每個學生寫幾句最鼓動人心的話或座右銘，把帶有學生簽名的班級口號橫額懸掛在教室的醒目位置。發動學生在每周一班會課一起大聲宣喊本班的誓詞，讓學生把對高考的激情在這最后的備考階段得到最大的發揮。

在高考前的一個星期，我把自己以及各個科任老師、還有家長對學生的期望與祝福通過口頭表達或者書信、黑板板書告訴每一個同學。尤其是在高考那天走進考場之前，給他們一句誠摯的祝福、一聲溫情的叮嚀以及一個會心的微笑，讓他們滿懷信心地走進高考考場。

了解學生心理變化，打好心理戰，我體會到了作為一名班主任的樂趣。只有掌握了學生不同階段的心理變化，不斷探索心理教育的有效方法，才不愧于一名教師，特別是一名班主任的神圣職責。教育是無止境的，只有不斷探索，不斷總結，才能使自己更接近教育藝術的最高境界。

第五篇：高三學生心理特點分析及對策

高三學生心理特點分析及對策

我認為高三學生的心理可劃分為三個時期，即制造心理壓力期、緩解心理壓力期、激勵沖刺期，在不同的時期應該有不同的調節對策。

第一時期制造心理壓力期（8月——12月）

高三，對于一名學生而言，意味著什么。流汗、流淚、還有那內心的煎熬。此時，最關鍵的問題就是：了解學生的心理，對癥下藥，幫助他們走好中學時代的最后一段旅程。按照常規，一進入高三的學生應該自然而然地形成緊迫感。對于那些還沒有進入狀態的學生，我們應該采取措施幫助他們形成緊迫感。另外可以通過每一次考讓他們了解自己的成績排名，使越來越多的學生更加關注自己的學習，使班級里學習氣氛日益濃厚。

第二時期緩解心理壓力期（12月——4月）

我認為這一段時間是學生心理最容易出現事故的時期。這個時期，學生已經把所有的注意力都放在了高考上，六年的辛苦努力，就為了最后這一搏！緊張，緊張，還是緊張！對高考的恐懼，家長殷切期望帶來的無形壓力，加上學生自身學習成績的些許變化都會造成學生焦躁不安。越到最后階段，學生的緊張心理越嚴重。這時我們應該通過和學生單獨談話、緩解家庭壓力等措施幫助學生緩解壓力。

第三時期 激勵沖刺時期（4月——6月）

二輪以后，距高考僅有一個多月的時間，這已經意味著復習備考工作已經進入了沖刺階段，學生經過較長時期的備考復習，已感覺到了身心的疲憊。怎樣在這個階段激發出學生的內在動力，使他們以最佳的姿態進入沖刺階段，有賴于教師激勵作用的發揮。

我們可以通過“高考百日宣誓活動”等讓學生把對高考的激情在這最后的備考階段得到最大的發揮。

了解學生心理變化，打好心理戰，才能更好的備戰高考。