第一篇：快樂活動性原則及其在兒童英語教學中的應用 論文

一、什么是快樂活動性原則

快樂活動性原則要求教師在語言教學中，以語言興趣為中心，伴隨語言學習的各種游戲、全身性的反應活動，使兒童掌握語言的基本知識、技能，加強兒童運用語言的能力，培養兒童活潑的個性。

根據心理學理論，興趣是兒童進行活動的主要動力。兒童的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯系，它可以激發兒童的求知欲，可以降低兒童意志努力的程度，使其注意力較長時間集中在一定活動內容上，并能喚起兒童豐富的想象力和創造的欲望。有了興趣，兒童就會主動地、自覺地參與到教學過程中來，在教學過程中充分表現自我、完善自我。而缺乏興趣的教學，尤其是單純理智的學習，需要兒童付出更多的意志努力，把注意力長時間集中在單一的教學過程中，這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉移的兒童來講無疑困難重重。此外，由于理智性的學習缺乏一定的情景和趣味，兒童始終處在羞怯、懼怕說錯的情緒狀態之中，影響兒童豐富的想象，不能充分自由地表現自己的思想，使兒童產生厭倦情緒，甚至形成惡性循環。幼兒期、童年期的兒童更多地需要借助于外在興趣來喚起事物內在的、深刻的興趣。

因此，在教學活動中，需要教師通過各種生動、形象、有趣的手段來激發兒童的興趣，在語言教學中應主要以語言本身的興趣為主。各種游戲、全身性的反應活動、直觀教具、錄音、錄相都是為了引起兒童對語言本身的興趣，通過種種方式幫助兒童理解，加深記憶。為了喚起兒童的語言興趣，往往又要依賴各種有趣的教學方式，其目的是力求通過兒童的各種感覺器官豐富兒童對語言的認識、理解、想象，強化兒童對語言的記憶。同時我們看到在各種有趣的活動中，還會形成兒童良好的情緒、意志品質以及活潑的個性。

快樂活動性原則的語言學理論認為，語言具有群體性、生活性，并依不同的身份、角色而變化。不同的群體，語言的特征不盡相同。兒童的語言必然帶有童年期的特征，比如以單音節詞為主，善長于韻律兒歌，歌曲。此外，由于兒童的生活是準成人化的，因此更多地喜歡富有幻想的兒童故事以及擬人化的動物故事。童年期的兒童還非常喜歡游戲，在游戲中可以盡情發揮自己的想象，所以利用兒童對角色游戲、角色語言最有興趣這一特點來組織英語教學，對學生的學習非常有利。

綜上，快樂活動性原則，是兒童英語教學必須遵循的原則。根據這一原則，我們在確定教學內容和選擇教法時就有了明確的方向。

二、快樂活動性原則在兒童英語教學中的運用

兒童期英語教學內容應當是兒童感興趣的，日常生活中兒童經常接觸的，易接受的生活常識、故事、歌曲等。在兒童英語教學中我們認為要將以上內容傳授給兒童，還須在教學方法上貫徹快樂活動性原則，才能使兒童主動接受，變兒童外在的語言興趣為內在的興趣。

（一）歌曲、韻律兒歌法

根據兒童對歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點，在教學中應充分發揮它們的優越性來帶動兒童，提高他們對英語學習的興趣。例如：教授字母時，有ＡＢＣ字母歌；教數字時有韻律兒歌Ｏｎｅ，Ｔｗｏ，Ｔｈｒｅｅ，Ｆｏｕｒ；教顏色有與之相配合的歌曲Ｒｅｄ，ＹｅｌｌｏｗＢｌｕｅａｎｄＧｒｅｎ的小詩ＷｈａｔＩｓＲｅｄ？教星期、月份有ＤａｙｓｏｆＡＷｅｅｋ、ＴｗｅｌｖｅＭｏｎｔｈｓ等等。還可利用歌曲教授日常用語。例如ＧｏｏｄＭｏｒｎｉｎｇＴｏＹｏｕ，Ｈｅｌｏ．ＨａｐｐｙＮｅｗＹｅａｒ．ＷｈａｔｓＹｏｕｒＮａｍｅ．ＬｅｔＵｓＳｉｎｇＴｏｇｅｔｈｅｒ或利用歌曲教授句型。如在教授“正在進行時”，我們可運用歌曲ＡｒｅＹｏｕＳｌｅｐｉｎｇ？ＴｈｅＢｕｓＩｓＷａｉｔｉｎｇ來引導與幫助兒童掌握并理解這一時態。如果再配上與歌曲內容相符合的動作，邊唱邊跳，效果會更好。

（二）游戲法

運用游戲進行教學，是激發兒童英語學習興趣的另一種有效方法。例如，在復習動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，即根據一些動物的特征編成易懂易記的兒歌，根據它來猜是什么樣的動物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辮子”（ｅｌｅｐｈａｎｔ）。還可根據學生所聽到的一些動物的叫聲進行復習。如果教師在課下準備一些動物頭飾，在課堂上組織學生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問“ＷｈｏａｍＩ？”學生回答“Ｙｏｕａｒｅ?．”如果教師能結合以上幾種方法進行教學，效果會更好。通過游戲的生動性和競爭性，激發了兒童的學習興趣，吸引了他們的注意力，充分發揮了兒童的主觀能動性、創造性和積極性，既調節了學習的節奏，又鍛煉了兒童的語言能力，在愉快協調的氣氛中鞏固了學到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對兒童英語教學尤為有效。

（三）情景法

１、直觀教具

在教Ｗｈａｔｓｔｈｉｓ？Ｉｔｓ?．Ｔｈｉｓｉｓ?．Ｔｈａｔｓ?．Ｉｓｔｈｉｓ?？Ｉｓｔｈａｔ?．Ａｒｅｔｈｅｓｅ?？Ａｒｅｔｈｏｓｅ?？Ｔｈｅｓｅａｒｅ?．ｔｈｏｓｅａｒｅ?時，運用直觀教具，例如實物、圖片、簡筆畫等，會使學生充分發揮形象思維的優勢，在最短的的時間內獲取知識。

２、用圖片敘述故事

在教學中依據所學內容配備一些有趣，易懂的短故事，對培養兒童的實際運用能力，增強趣味性很有幫助。即根據故事內容畫成圖片，讓學生在圖片的幫助下復述故事，這樣往往能收到事半功倍的效果。

３、扮演角色

兒童好動、好奇、又能大膽在使用語言，因此扮演角色是創設情景、鍛煉兒童聽說能力的極好方法。如果根據不同的內容，創設一定的情景，再制做一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓他們扮演不同的角色進行會話表演，會達到寓教于樂的目的。例如：打電話、生日晚會、買水果、在動物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫生、去學校、下課后等。

（四）全身動作反應法

美國著名的心理學家詹斯·阿謝爾潛心研究２０年而提出的“全身動作反應法”非常適合兒童英語學習。所謂“全身動作反應法”即：教師先把教學內容設計成一系列指令性語言項目，然后讓學生對這些指令性語言作出動作上的反應。這種方法在開始階段不一定要求學生在聽完之后立即做出口頭反應，允許學生有一段沉默期，只作出動作上的反應。這時學生的身體動作是表示理解的手段。這樣，學生逐漸模仿教師的指令，由單詞到詞組再逐漸過渡到全句。學生大部分語言活動中以理解語言為主，這樣學生的心理壓力比較小，反而會說得輕松、準確。我們可以采取以下步驟來達到全身反應法的目的。

１、教師清楚明了發出語言指令，并配以動作輔助說明，不要求學生立即模仿教師動作，只要靜聽，試著理解教師的意圖。

２、教師發出語言指令，讓學生做出動作反應，逐漸理解所授內容。

３、學生邊做動作，邊模仿教師所發出的語言指令。

４、讓一位或部分學生發出語言指令，其他或另一部分學生做出動作，直到同學們可以邊發出語言指令，邊做出動作。例如：Ｓｔａｎｄｕｐ．Ｓｉｔｄｏｗｎ．Ｗａｓｈｙｏｕｒｆａｃｅ．Ｔｏｕｃｈｙｏｕｒｅｙｅｓ．

Ｏｐｅｎｔｈｅｗｉｎｏｗ．Ｃｌｏｓｅｔｈｅｄｏｏｒ．除了以上這些指令語言外，我們還可以將這種方法擴展運用在教詞組、句型、分辨單詞讀音，以及對課堂用語的理解等等。

第二篇：快樂活動性原則及其在兒童英語教學中的應用[范文]

快樂活動性原則及其在兒童英語教學中的應用

一、什么是快樂活動性原則

快樂活動性原則要求教師在語言教學中，以語言興趣為中心，伴隨語言學習的各種游戲、全身性的反應活動，使兒童掌握語言的基本知識、技能，加強兒童運用語言的能力，培養兒童活潑的個性。

根據心理學理論，興趣是兒童進行活動的主要動力。兒童的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯系，它可以激發兒童的求知欲，可以降低兒童意志努力的程度，使其注意力較長時間集中在一定活動內容上，并能喚起兒童豐富的想象力和創造的欲望。有了興趣，兒童就會主動地、自覺地參與到教學過程中來，在教學過程中充分表現自我、完善自我。而缺乏興趣的教學，尤其是單純理智的學習，需要兒童付出更多的意志努力，把注意力長時間集中在單一的教學過程中，這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉移的兒童來講無疑困難重重。此外，由于理智性的學習缺乏一定的情景和趣味，兒童始終處在羞怯、懼怕說錯的情緒狀態之中，影響兒童豐富的想象，不能充分自由地表現自己的思想，使兒童產生厭倦情緒，甚至形成惡性循環。幼兒期、童年期的兒童更多地需要借助于外在興趣來喚起事物內在的、深刻的興趣。

因此，在教學活動中，需要教師通過各種生動、形象、有趣的手段來激發兒童的興趣，在語言教學中應主要以語言本身的興趣為主。各種游戲、全身性的反應活動、直觀教具、錄音、錄相都是為了引起兒童對語言本身的興趣，通過種種方式幫助兒童理解，加深記憶。

為了喚起兒童的語言興趣，往往又要依賴各種有趣的教學方式，其目的是力求通過兒童的各種感覺器官豐富兒童對語言的認識、理解、想象，強化兒童對語言的記憶。同時我們看到在各種有趣的活動中，還會形成兒童良好的情緒、意志品質以及活潑的個性。

快樂活動性原則的語言學理論認為，語言具有群體性、生活性，并依不同的身份、角色而變化。不同的群體，語言的特征不盡相同。兒童的語言必然帶有童年期的特征，比如以單音節詞為主，善長于韻律兒歌，歌曲。此外，由于兒童的生活是準成人化的，因此更多地喜歡富有幻想的兒童故事以及擬人化的動物故事。童年期的兒童還非常喜歡游戲，在游戲中可以盡情發揮自己的想象，所以利用兒童對角色游戲、角色語言最有興趣這一特點來組織英語教學，對學生的學習非常有利。

綜上，快樂活動性原則，是兒童英語教學必須遵循的原則。根據這一原則，我們在確定教學內容和選擇教法時就有了明確的方向。

二、快樂活動性原則在兒童英語教學中的運用

兒童期英語教學內容應當是兒童感興趣的，日常生活中兒童經常接觸的，易接受的生活常識、故事、歌曲等。在兒童英語教學中我們認為要將以上內容傳授給兒童，還須在教學方法上貫徹快樂活動性原則，才能使兒童主動接受，變兒童外在的語言興趣為內在的興趣。

（一）歌曲、韻律兒歌法

根據兒童對歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點，在教學中應充分發揮它們的優越性來帶動兒童，提高他們對英語學習的興趣。例如：教授字母時，有ＡＢＣ字母歌；教數字時有韻律兒歌Ｏｎｅ，Ｔｗｏ，Ｔｈｒｅｅ，Ｆｏｕｒ；教顏色有與之相配合的歌曲Ｒｅｄ，ＹｅｌｌｏｗＢｌｕｅａｎｄＧｒｅｎ的小詩ＷｈａｔＩｓＲｅｄ？教星期、月份有ＤａｙｓｏｆＡＷｅｅｋ、ＴｗｅｌｖｅＭｏｎｔｈｓ等等。還可利用歌曲教授日常用語。例如ＧｏｏｄＭｏｒｎｉｎｇＴｏＹｏｕ，Ｈｅｌｏ．ＨａｐｐｙＮｅｗＹｅａｒ．ＷｈａｔｓＹｏｕｒＮａｍｅ．ＬｅｔＵｓＳｉｎｇＴｏｇｅｔｈｅｒ或利用歌曲教授句型。如在教授“正在進行時”，我們可運用歌曲ＡｒｅＹｏｕＳｌｅｐｉｎｇ？ＴｈｅＢｕｓＩｓＷａｉｔｉｎｇ來引導與幫助兒童掌握并理解這一時態。如果再配上與歌曲內容相符合的動作，邊唱邊跳，效果會更好。

（二）游戲法

運用游戲進行教學，是激發兒童英語學習興趣的另一種有效方法。例如，在復習動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，即根據一些動物的特征編成易懂易記的兒歌，根據它來猜是什么樣的動物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辮子”（ｅｌｅｐｈａｎｔ）。還可根據學生所聽到的一些動物的叫聲進行復習。如果教師在課下準備一些動物頭飾，在課堂上組織學生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問“ＷｈｏａｍＩ？”學生回答“Ｙｏｕａｒｅ?．”如果教師能結合以上幾種方法進行教學，效果會更好。通過游戲的生動性和競爭性，激發了兒童的學習興趣，吸引了他們的注意力，充分發揮了兒童的主觀能動性、創造性和積極性，既調節了學習的節奏，又鍛煉了兒童的語言能力，在愉快協調的氣氛中鞏固了學到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對兒童英語教學尤為有效。

（三）情景法

１、直觀教具

在教Ｗｈａｔｓｔｈｉｓ？Ｉｔｓ?．Ｔｈｉｓｉｓ?．Ｔｈａｔｓ?．Ｉｓｔｈｉｓ?？Ｉｓｔｈａｔ?．Ａｒｅｔｈｅｓｅ?？Ａｒｅｔｈｏｓｅ?？

Ｔｈｅｓｅａｒｅ?．ｔｈｏｓｅａｒｅ?時，運用直觀教具，例如實物、圖片、簡筆畫等，會使學生充分發揮形象思維的優勢，在最短的的時間內獲取知識。２、用圖片敘述故事

在教學中依據所學內容配備一些有趣，易懂的短故事，對培養兒童的實際運用能力，增強趣味性很有幫助。即根據故事內容畫成圖片，讓學生在圖片的幫助下復述故事，這樣往往能收到事半功倍的效果。

３、扮演角色

兒童好動、好奇、又能大膽在使用語言，因此扮演角色是創設情景、鍛煉兒童聽說能力的極好方法。如果根據不同的內容，創設一定的情景，再制做一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓他們扮演不同的角色進行會話表演，會達到寓教于樂的目的。例如：打電話、生日晚會、買水果、在動物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫生、去學校、下課后等。

（四）全身動作反應法

美國著名的心理學家詹斯·阿謝爾潛心研究２０年而提出的“全身動作反應法”非常適合兒童英語學習。所謂“全身動作反應法”即：教師先把教學內容設計成一系列指令性語言項目，然后讓學生對這些指令性語言作出動作上的反應。這種方法在開始階段不一定要求學生在聽完之后立即做出口頭反應，允許學生有一段沉默期，只作出動作上的反應。這時學生的身體動作是表示理解的手段。這樣，學生逐漸模仿教師的指令，由單詞到詞組再逐漸過渡到全句。學生大部分語言活動中以理解語言為主，這樣學生的心理壓力比較小，反而會說得輕松、準確。我們可以采取以下步驟來達到全身反應法的目的。

１、教師清楚明了發出語言指令，并配以動作輔助說明，不要求學生立即模仿教師動作，只要靜聽，試著理解教師的意圖。

２、教師發出語言指令，讓學生做出動作反應，逐漸理解所授內容。３、學生邊做動作，邊模仿教師所發出的語言指令。

４、讓一位或部分學生發出語言指令，其他或另一部分學生做出動作，直到同學們可以邊發出語言指令，邊做出動作。例如：Ｓｔａｎｄｕｐ．Ｓｉｔｄｏｗｎ．Ｗａｓｈｙｏｕｒｆａｃｅ．Ｔｏｕｃｈｙｏｕｒｅｙｅｓ．

Ｏｐｅｎｔｈｅｗｉｎｏｗ．Ｃｌｏｓｅｔｈｅｄｏｏｒ．除了以上這些指令語言外，我們還可以將這種方法擴展運用在教詞組、句型、分辨單詞讀音，以及對課堂用語的理解等等。

第三篇：快樂活動性原則及其在兒童英語教學中的應用

快樂活動性原則及其在兒童英語教學中的應用

一、什么是快樂活動性原則

快樂活動性原則要求教師在語言教學中，以語言興趣為中心，伴隨語言學習的各種游戲、全身性的反應活動，使兒童掌握語言的基本知識、技能，加強兒童運用語言的能力，培養兒童活潑的個性。

根據心理學理論，興趣是兒童進行活動的主要動力。兒童的興趣總是和一

些積極、肯定的情緒相聯系，它可以激發兒童的求知欲，可以降低兒童意志努力的程度，使其注意力較長時間集中在一定活動內容上，并能喚起兒童豐富的想象力和創造的欲望。有了興趣，兒童就會主動地、自覺地參與到教學過程中來，在教學過程中充分表現自我、完善自我。而缺乏興趣的教學，尤其是單純理智的學習，需要兒童付出更多的意志努力，把注意力長時間集中在單一的教學過程中，這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉移的兒童來講無疑困難重重。此外，由于理智性的學習缺乏一定的情景和趣味，兒童始終處在羞怯、懼怕說錯的情緒狀態之中，影響兒童豐富的想象，不能充分自由地表現自己的思想，使兒童產生厭倦情緒，甚至形成惡性循環。幼兒期、童年期的兒童更多地需要借助于外在興趣來喚起事物內在的、深刻的興趣。

因此，在教學活動中，需要教師通過各種生動、形象、有趣的手段來激發兒童的興趣，在語言教學中應主要以語言本身的興趣為主。各種游戲、全身性的反應活動、直觀教具、錄音、錄相都是為了引起兒童對語言本身的興趣，通過種種方式幫助兒童理解，加深記憶。

為了喚起兒童的語言興趣，往往又要依賴各種有趣的教學方式，其目的是力求通過兒童的各種感覺器官豐富兒童對語言的認識、理解、想象，強化兒童對語言的記憶。同時我們看到在各種有趣的活動中，還會形成兒童良好的情緒、意志品質以及活潑的個性。

快樂活動性原則的語言學理論認為，語言具有群體性、生活性，并依不同的身份、角色而變化。不同的群體，語言的特征不盡相同。兒童的語言必然帶有童年期的特征，比如以單音節詞為主，善長于韻律兒歌，歌曲。此外，由于兒童的生活是準成人化的，因此更多地喜歡富有幻想的兒童故事以及擬人化的動物故事。童年期的兒童還非常喜歡游戲，在游戲中可以盡情發揮自己的想象，所以利用兒童對角色游戲、角色語言最有興趣這一特點來組織英語教學，對學生的學習非常有利。

綜上，快樂活動性原則，是兒童英語教學必須遵循的原則。根據這一原則，我們在確定教學內容和選擇教法時就有了明確的方向。

二、快樂活動性原則在兒童英語教學中的運用

兒童期英語教學內容應當是兒童感興趣的，日常生活中兒童經常接觸的，易接受的生活常識、故事、歌曲等。在兒童英語教學中我們認為要將以上內容傳授給兒童，還須在教學方法上貫徹快樂活動性原則，才能使兒童主動接受，變兒童外在的語言興趣為內在的興趣。

（一）歌曲、韻律兒歌法

根據兒童對歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點，在教學中應充分發揮它們的優越性來帶動兒童，提高他們對英語學習的興趣。例如：教授字母時，有ＡＢＣ字母歌；教數字時有韻律兒歌Ｏｎｅ，Ｔｗｏ，Ｔｈｒｅｅ，Ｆｏｕｒ；教顏色有與之相配合的歌曲Ｒｅｄ，ＹｅｌｌｏｗＢｌｕｅａｎｄＧｒｅｎ的小詩ＷｈａｔＩｓＲｅｄ？教星期、月份有ＤａｙｓｏｆＡＷｅｅｋ、ＴｗｅｌｖｅＭｏｎｔｈｓ等等。還可利用歌曲教授日常用語。例如ＧｏｏｄＭｏｒｎｉｎｇＴｏＹｏｕ，Ｈｅｌlｏ．ＨａｐｐｙＮｅｗＹｅａｒ．Ｗｈａｔ'ｓＹｏｕｒＮａｍｅ．ＬｅｔＵｓＳｉｎｇＴｏｇｅｔｈｅｒ或利用歌曲教授句型。如在教授“正在進行時”，我們可運用歌曲ＡｒｅＹｏｕＳｌｅｐｉｎｇ？ＴｈｅＢｕｓＩｓＷａｉｔｉｎｇ來引導與幫助兒童掌握并理解這一時態。如果再配上與歌曲內容相符合的動作，邊唱邊跳，效果會更好。

（二）游戲法

運用游戲進行教學，是激發兒童英語學習興趣的另一種有效方法。例如，在復習動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，即根據一些動物的特征編成易懂易記的兒歌，根據它來猜是什么樣的動物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辮子”（ｅｌｅｐｈａｎｔ）。還可根據學生所聽到的一些動物的叫聲進行復習。如果教師在課下準備一些動物頭飾，在課堂上組織學生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問“ＷｈｏａｍＩ？”學生回答“Ｙｏｕａｒｅ…．”如果教師能結合以上幾種方法進行教學，效果會更好。通過游戲的生動性和競爭性，激發了兒童的學習興趣，吸引了他們的注意力，充分發揮了兒童的主觀能動性、創造性和積極性，既調節了學習的節奏，又鍛煉了兒童的語言能力，在愉快協調的氣氛中鞏固了學到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對兒童英語教學尤為有效。

（三）情景法

１、直觀教具

在教Ｗ

第四篇：游戲教學在兒童英語教學中的應用

游戲教學在兒童英語教學中的應用

摘要：游戲是實踐性很強的一種教學手段。游戲教學有助于激發兒童的學習動機，提高兒童的學習興趣，有利于兒童身心和智力的發展，有利于提高課堂教學效果，游戲教學是兒童英語教育行之有效的教學手段。

關鍵詞：游戲教學 兒童 英語教育兒童

前言

兒童英語教育的對象一般是 3-12 歲的孩子，這個時期的孩子好奇、好動、好玩、好勝、好表揚（“五好”），如何從孩子的實際出發，既不違背他們的天性，又可以達到一定的教學目的呢？游戲就可以做這個橋梁。卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲。在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。”而游戲滿足了兒童的天性，游戲教學則把許多枯燥的學習內容和機械操練變成了充滿趣味性的各種游戲活動，實現了“寓教于樂”，達到了教育與娛樂的雙重目的。

一、游戲教學的意義

游戲教學是一種建立在以老師為主導，學生自主活動和主動探索的基礎上的教學手段，在游戲中建立和諧的師生關系，使學生在自由、平等、溫馨、合作的氣氛中充分的活動，獲得身心全面發展。因此，游戲教學的順利開展必須建立在兒童良好的心理環境基礎上。游戲的心理環境是教師憑借自己的言行舉止，創造出一個使兒童感到安全、溫暖、寬容，便于平等、合作的氛圍，使兒童積極地去探索周圍環境，用各種方法使用操作玩具和游戲材料并表現出極大的創造性。游戲教學有利于體現兒童的主體精神，讓其在寬松的教學環境中培養自己的創新意識，發展自己的創新能力和實踐能力。

游戲教學的優勢主要在于使教師通過兒童的動態活動以及他們在集體競爭中的表現發現兒童的自覺心理、情感、意志、組織紀律性、性格、興趣、愛好和人際交往等所表現的心態。游戲中的猜測性、趣味性、對抗性等因素滿足了兒童的“五好”心理，使兒童的注意力集中，身心處于愉悅狀態，這時是他們學習效率最佳的時候，并且游戲教學淡化了教學難點，兒童學習沒負擔，學習信心增強，有利于兒童建立學習英語的積極情感態度，為以后的繼續學習打下良好的心理基礎。通過游戲讓兒童養成自覺遵守的習慣，比老師直接說教的效果要好很多。游戲的不斷開展，也在鼓勵著兒童不斷地去嘗試，尤其對是一些天性比較內向的兒童，在輕松的環境里有助于他們克服靦腆羞怯的心理障礙，積極開動大腦，不斷地提高智力水平，從而進入英語學習的良性循環。

二、游戲設計的特點

兒童英語教學必須考慮學生的心理發展階段的特點。兒童的心理活動規律表

明：游戲的成功與否在某種程度上決定于游戲對兒童心理的滿足程度，游戲越能滿足兒童的心理需求，就越容易成功。所以，設計游戲要以兒童的心理特點為基礎，在游戲規則和獎罰機制上最大限度地滿足兒童的心理需要。游戲的設計至少應該具備以下幾種特點： 1.目的性

設計游戲時要先明確游戲的目的，教師應根據不同的教學內容，有針對性地設計教學游戲。在游戲規則上也要體現對教學內容的操練，每個游戲均應為一定的教學目標服務，比如是句子游戲還是單詞游戲，是訓練聽力還是口語表達能力，都必須有一個明確的目標，使游戲為語言知識的學習與運用服務，切不可單純為了游戲而游戲，否則就失去了游戲教學的意義。如：你能聽見嗎？（Can you hear me?），即老師讀句子，學生如果聽見，則說：“yes”，聽不見則說：“no”，接著可以視情況增加難度，學生如果聽見，則重復或者翻譯句子，或者用這句話中的一個單詞造一個句子等。這個游戲通過對學生的聽力訓練，向學生輸入一些與課文句型相似的句子，然后讓學生重復，目的在于培養學生對句型的創造性運用能力，訓練學生的記憶能力，提高記憶效率。2.適宜性

游戲本身有難易，進行游戲時必須按照其難度差別，考慮不同階段學生的接受能力及游戲的可操作性，做到由易到難、步步為營、因地制宜、逐步提高。游戲的難易程度一定要適宜，太難的游戲多數學生做不了，會導致游戲操作失敗，挫傷學生的積極性；太容易了又不能激發興趣。針對不同班級、不同程度的學生，教師要從實際出發，安排最適宜的游戲。3.猜測性

兒童對未知世界永遠充滿了好奇和興趣，喜歡挑戰，通過游戲的猜測性可以調動兒童的學習興趣，培養他們的成就感。如：魔力猜詞（Magic guess）, 即老師看一眼板書，讓學生猜測老師心中的那個詞，誰猜的對就是和老師心有靈犀的學生。這種游戲傾向于照顧相對比較內向、掌握知識相對較慢的兒童，它有利于增強兒童的自信心，提高學習興趣。4.競爭性

即利用兒童好勝的心理進行游戲設計。例如將兒童分成幾組，兒童在游戲中都希望取勝，因而十分關注游戲的結果，此時注意力較集中，學習效率較高。游戲教學則利用兒童關心游戲結果的間接興趣，達到逐步掌握英語知識的目的。如：高低聲跟讀（High and low voice），這是一個老師和學生對抗的游戲，就是傳統教學中的跟老師讀。老師大聲帶讀的時候，學生就要小聲跟讀，老師小聲帶讀時，學生要大聲跟讀，并且可以加上動作，學生大聲讀時起立，小聲讀時坐下，配合良好的獎罰機制，活躍了課堂，使學生在與老師的對抗中對新知識達到一定的重復學習次數，從而強化初學新課的記憶。5.趣味性

兒童英語教學的目的首先是激發兒童學習英語的興趣，使兒童產生愉快的學習情緒。趣味性是英語教學游戲的基本特征，同時考慮到兒童的好玩、好奇、好

勝的心理特點，老師在課堂上安排的教學游戲要新穎、有趣，充分調動兒童的學習興趣。如：角色扮演（Role play）, 就是讓學生學習表演性較強的課文片段后分角色表演出來。課堂上可以多請幾個同學上來表演，學生表演的同時要用英語說出這句話，讓其余的同學參加打分，得分最高者可得到獎勵。這種全班互動教學，調動起學生的運動記憶和表演欲，可以讓學生記憶更加深刻，并營造良好的英語語言學習環境。

三、游戲教學中的注意事項

由于游戲是為一定的教學內容服務的，所以如果老師和學生要充分地參與教學游戲，并且做到比較成功，應該注意： 1.注意做好游戲前的準備

這是保證游戲成功的必要條件。我們所說的準備包括以下三個方面的準備：(1)道具的準備：包括實物、錄音機、卡片、板書、錄音帶、錄像帶等。(2)知識的準備：每個游戲的進行都對兒童所學的知識和能力有一定的要求，老師要有預見性的在游戲前做些簡單的小游戲。

(3)心理的準備：游戲前要對兒童把游戲規則講清楚明白，老師也可以適當地渲染一下氣氛，讓學生既興奮又期待，集中注意力，全身心地投入到游戲中來。2.注意游戲過程中的公平性

好勝、好表揚是兒童的天性，游戲中的競爭機制給兒童無限的激勵。兒童非常在意游戲的結果和老師對自己的評價，一個不公平的結果會讓兒童的學習積極性受到打擊，甚至產生對老師的排斥心理。因此在游戲操作時，老師應注意：(1)游戲的設計要盡可能使所有的學生都能參與，多創設體現合作性的游戲，促使學生在活動中互相學習、互相幫助，培養合作精神；

(2)要公平地對待所有的學生，切不可歧視差生或者發音較難糾正的學生，還要注意后三排和老師黃金視角以外的學生；

(3)有的游戲難度不一，且學生水平參差不齊，可以適當地照顧較慢的學生，把游戲時比較簡單的問題留給他們。游戲的設計應視學生的實際情況，實施與學生水平相當的游戲，太簡單或太難，都不利于學生學習興趣的培養。3.注意游戲過程中的紀律性

有的游戲在進行時，由于其本身的對抗性比較強，學生好勝心切，就更容易注重游戲的結果，而出現違反紀律的現象。老師做游戲前應該心中有數，利用游戲規則和獎罰機制有效地控制課堂紀律，同時對學生進行德育教育。

(1)游戲前要對游戲規則交代清楚，如何評分，獎懲的制度一定要明確；(2)對游戲規則的貫徹要堅決，尤其是對違反紀律的一方，不可有制不依。4.注意游戲操作的時間

在游戲教學過程中，教師要把握好游戲時間。時間過長會使兒童的學習興趣下降，過短則達不到預期的教學效果。兒童的游戲時間長短既要參照兒童的社會性發展水平和認知特征，也需要老師根據學生的興趣、能力及教學內容加以安排。5.注意游戲實施的多樣化

和一般游戲不同的是，游戲教學中游戲是與教學有機結合在一起的。再好的游戲，玩過幾次，學生也會失去興趣。所以必須不斷地設計新的游戲，同一個知識點地突破再不同階段可以用不同地游戲。6.注意游戲后的總結

課堂游戲后一定要注意總結，老師和學生一起復習知識點，了解學生到底學到了多少，掌握了多少，確定在以后的鞏固練習中需要進一步強調的地方。另外老師還要總結游戲操作成功和失敗的經驗，為以后完善游戲積累經驗。在兒童英語教學中，游戲教學是一種行之有效的教學手段，正日益受到中小學英語教師的關注和青睞。它“習之于嬉”的教學方式，開放活潑的課堂氣氛都為兒童英語學習注入了一股新鮮的活力。教師應善用游戲教學，開拓兒童的思維，激發其興趣，促進兒童對英語學習由興趣向志趣的轉化，為以后的學習奠定良好的基礎。

參考文獻

1.威廉·C·格萊因，兒童心理發展的理論，湖南教育出版社，1983 年； 2.郭力平、許冰靈、李林，游戲對于促進兒童心理發展的作用，心理科學，2001 年；

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6.劉艷娥，游戲在兒童第二語言習得中的作用，教育藝術，2005 年。

第五篇：英文電影在英語教學中應用論文

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摘 要： 針對目前高職英語教學效果不理想的狀況，本文提出在教學中使用英文電影進行輔助教學的思路。文章闡明了電影教學的作用和優點，也就如何選擇合適教學影片進行分析。如何進行有效的課堂活動，文章列出了常用的課堂活動形式，對活動的操作方法也作了相應說明。

關鍵詞: 電影教學;高職教育；英語教學

目前在校高職學生的英語學習上存在很多的問題，比如理解能力不強、詞匯量較小、閱讀遲鈍、缺乏交流技巧等等。針對他們所表現出的這些問題，英文電影教學可以彌補這些方面的不足。這是因為電影所使用的語言在內容和形式上是十分廣泛的，可以在各個方面促進高職生英語水平的提高。觀看英文電影不僅可以增加學生的詞匯量，提高其理解能力，觀看電影中的字幕還可以提高他們的閱讀速度［1］。另外，電影可以成為寫作教學和練習口語能力的基礎，尤其在網上有多種相關的資料可以參考，使用起來更加方便。

一、電影教學的作用和優點

如果教學中能恰當地選擇和使用電影，可以在高職英語教學中起到很大的作用，特別是激發學生開口交流時更加有效。在目前的高職英語教學中，學校大多沒有創造一個讓學生用英語進行交流和表達的場合和機會，如果繼續讓他們進行簡單重復的對話模擬演練，將不可能使他們的語言交際能力在以前所獲得的交流技巧基礎上有顯著的提高。

一般來說，學生喜愛看電影是毋庸置疑的。如果電影可以培養學生英語語言習得能力，它無疑可以進入教學計劃。商業電影用來吸引觀眾的方式是抓住觀眾的注意力，而且能夠讓觀眾沉浸在它所講述的故事情節中。如果老師讓學生在理解有關資料的基礎上，電影可以更加激發學生的語言學習熱情。即使是一些英美早期的影片，它的語言也比傳統書面語言更口語化、應用得更加靈活自然，有一定的學習價值。如果看電影之后的作業是語言表演性的練習，學生也會有很大的熱情，尤其是看了他們所喜歡的影片之后。網上很容易獲得電影臺詞方面的資料，所以學生也可以演練電影中某些著名的場景。同時，在網上搜索電影的相關資料，就可以讓學生在班上做有關電影內容的討論。相應地，學校使用電影來進行語言方面的培訓，也可以推動相關電影的健康發展，所以我們要在現有的基礎上，探索使用電影進行語言教學的有效方法和手段。

很明顯，使用電影進行教學可以讓學生在英語課堂上獲得更多的知識。如果電影內容能激發學生的觀看熱情，同時也會激發他們學習電影語言的熱情。學生關心、喜歡交談的電影可以使他們擺脫語言表達和交際時產生的焦慮困擾，讓他們可以自由大膽地交流。老師們可以發現，在課堂或課外的英語電影交流和討論的過程中，經常可以聽到一些平時不愛交流的學生的對他們剛看過的電影發表觀點的聲音，盡管有時表達不是很流暢，但是在這種場合中，他們顯示出交流的愿望和動力。電影不僅可以激發學生學習和口語交流的愿望，它還是學生平時交流觀點、談話內容的一個基礎。電影所反映的諸多社會問題都會引起他們的共鳴，激發他們的交流熱情，比如同性戀、性別不平等、自然災害、世界戰爭和和平問題等等。在電影的內容方面，教師可以引導學生思考更加生活化、世俗化的問題，以此來激發學生思考和交流，同時使學生擺脫交際時的緊張和顧慮。

很多的課堂實踐也揭示了電影英語教學的另外的一些優點，就是它能增加課堂教學內容的知識含量和藝術感染力。正如使學生獲得語言方面的知識一樣重要，電影的文學藝術熏陶對學生的感染力也是不可低估的。電影包含著很強的思想藝術方面的成果，所以它會引導學生去用自己所處的社會、文化生活和電影中情況進行對比。當然，不同的學生會用不同的方式對電影內容表達自己的看法和觀點，這是因為他們有著不同的年齡和閱歷，比如大學低年級學生和高年級學生、普通高等學校學生和高職高專學校學生、工作過的學生和沒有工作過的學生，他們對同一個問題的看法可能會有很大的差別，但是年齡和知識的差別只是產生不同觀點的主要因素，當然還有其他很多的個人和社會因素。所以在高職英語教學中，有些學生在小組討論的過程中，會按照自己的觀點和看法說出對電影內容的評價，而不愿意按照老師或教材的提示去闡述自己的觀點，他們會認為機械地背誦一些句子是很枯燥無味的。一般來說，進行繼續教育的高職學生比普通學生更能有效地參加小組討論活動。所以在高職英語教學中，電影和話題的選擇要有一定的復雜性和挑戰性，否則就不能有效地開展課堂討論活動，老師也就聽不到學生想要說什么。在我們高職大學英語電影教學課堂上，許多老師對學生所表現出來的觀察力和思想的深度感到吃驚，有時老師也不由自主地改變自己的觀點，而去贊同學生的觀點。總之，討論電影觀后感會使師生去改變自己的一些觀點，至少使學生有機會去反思自己已有的思想觀點。

二、英語教學電影的選擇

在電影的選擇上，老師要下一番功夫，因為并不是所有的英文電影都可以作為教學內容。有些電影學生雖然喜歡，但是看后他們沒有什么內容可以討論，比如說一些動作影片就不是好的選擇，它們的內容太空洞而沒有必要去討論。同樣，每年的好萊塢大片，或充滿了性、暴力和粗俗的幽默，也不適合學生的語言學習，當然，并不是說它們不是好的影片，只是學生看后沒有什么可以討論的內容；或有些影片所表現的內容有些模糊；或者內容和學生的生活經歷差距太大，同樣也不適合學生去學習和探討。合適的影片學生就可以找到討論的話題，在語言和內容上可以自然地激發起學生內心感想，這樣的影片可以在英語課堂上或課后激發起學生討論的熱情和動力，在語言表達方面起到很好的啟迪和借鑒作用。

我們在選擇影片時強調影片內容和語言能夠激發學生的思想情感，是因為這樣的影片在學生學習討論的過程中，能夠使學生產生一定的動力和困難，動力來源于它們使學生產生感情共鳴，困難來源于它們使學生產生情感困惑，這樣就使學習變得有深度和挑戰性。當然，影片中有時不可避免會有一些暴力、色情、種族歧視和政治偏見方面的內容，但是對于高職學生來說，他們不易受到這些負面內容的影響，同時也會客觀地看待這些問題，所以老師大可沒有必要產生過多的擔心。對于一些敏感的話題，我們可以在播放影片之前，就和學生在一起討論解決，用一些幽默的話語、合理的說服或坦誠的表白化解這些潛在的不易解決的問題。對于一些老師看來學生不易掌握和處理的影片，最好不要使用，老師要特別注意學生的思想情感健康。一些令人尷尬的話題和敏感問題有時會使學生思想觀點產生扭曲，有時還會促使其產生攻擊性，比如使學生產生民族優越感、男子至上思想，使學生懷有一些不合理的愿望的影片和相關話題都應該盡量避免。當然老師都想讓活動變得更加熱烈一些，學生更投入一些，但是有時過度熱烈的氣氛會使學生產生不友好的行為，有時也會使學生的表達變得沒有邏輯性，使交際活動無法正常開展。所以教師在上課之前，要針對班級特點和影片內容進行精心準備，做到有備無患。

就影片的內容之外，選擇影片的另外的一個標準就是影片所使用的語言方面。使用英文電影教學的一個主要原因就是影片中所使用的語言取材于現實生活，更加生動和規范。影片中的語言不僅生動地表現出了語言的重音、連讀、語調等等語言現象，還有觀眾熟悉了的英語的許多成語、習語、地方口音以及他們經常犯的小錯誤等等。當觀眾沉浸在影片的情節中時，影片就給觀眾創造了一個極好的語言環境［2］。對于英語水平較高的學生來說，英語影片是他們學習的一個好的資源。但是對于英語水平一般的學生來說，就存在對語言的理解問題，這就要求我們對影片進行語言方面的選擇。比如教師可以選擇美國上世紀五、六十年代的影片，這些影片的語言很反應現實生活，發音清晰響亮，口音的變化和習語較少，很適合水平中等的學生來學習。對于英語水平較低的學生而言，我們有時可以選擇配有英語或漢語字幕的影片來播放，可以逐漸從漢語字幕過渡到英語字幕，最后到沒有字幕，讓學生逐漸從依靠視覺學習過渡到依靠聽覺的學習和理解。一些語言學者認為學生看字幕理解電影，不利于學生英語水平的提高，會讓他們養成依賴閱讀來理解電影的習慣，但是如果學生對電影的內容理解得很模糊，會影響他們對影片的興趣。所以我們要循序漸進，讓他們逐漸完成從閱讀理解向聽力理解的過渡，因為畢竟電影是被用來看的，不是用來閱讀的［3］。

三、班級活動組織形式和活動內容

班級活動的組織形式可以根據不同的情況進行變化，比如班級學生的人數、學生的交流技巧、上課時間的長短和影片播放的相關設備等等。當然，學生最理想活動方式是6~7名學生組織成一個活動小組，在觀看影片后能迅速地在一起進行活動。如果班級學生較多，設備不足，班級的組織形式就要進行相應地調整。為了有效地開展教學，我們可以一周之內選擇一個晚上播放一部影片，然后再組織一次兩節課時的活動。當然這樣的活動不僅可以在班級里進行，也可以在校園里、草坪上進行，變化的環境更能激發起學生的交流熱情，消除一些學生的心理壓力。為了使活動能夠順利開展，我們要在平時制定一定的規章制度，讓學生養成交流和辯論的好習慣，并且每個小組都有一個活動的協調者和組織者，這樣才可以讓一些不善于口語表達的學生樂于參加。如果影片內容較好，語言較豐富，我們也可以組織更長時間的活動，在活動之前，我們要組織學生進行多項活動的準備工作，來提高學生英語不同方面的水平。這些活動一般包括影片有關資料的閱讀、網上資料搜索、觀后感的寫作和小組交流和辯論等。

在英語課堂的活動中，應首先讓學生知道，我們在課堂的活動不是對電影進行研究，而是通過電影的語言形式來提高我們的英語水平，所以我們通過電影內容作為材料來進行活動。首先，我們不能把課堂活動形式和內容搞成學術化，不以一些思想觀點的爭論為中心。也就是說，學生應知道他們應該提高的是英語的應用水平，而不是在學習一個不熟悉的學科，不要有任何的壓力感。再次，由于課堂不是以研究影片內容為重點，所以老師在學生活動以電影知識為主題時，要及時把活動的焦點轉向語言知識方面，在提高他們語言表達能力的同時，增加他們的語言知識和交際能力。1.電影相關內容閱讀［4］

廣泛的閱讀可以提高學生的知識范圍，增強他們對電影內容的理解程度。除了要閱讀和影片相關的電影字幕外，我們還可以組織學生對影片相關的內容進行閱讀，以提高學生的詞匯量和理解程度。這些內容包括影片的相關評論、影片主題的背景知識、影片作者和主要演員的經歷和概括、影片的有關新聞等。我們可以通過很多渠道獲得這些材料，比如電影網站和電影雜志等等，在對資料進行歸納整理之后，我們在以后的教學中可以多次使用，并不斷對材料進行整理和補充。對于低年級學生，我們可以在班里朗讀這些材料，對里面的語言點和大意進行講解，然后在隨后的課堂中對學生進行口頭提問。對于高年級學生，我們可以發動他們進行資料的搜集和整理，作為他們進行課堂活動的資料，老師和學生之間可以互相交流這些資料，以提高對影片的理解程度和為以后的課堂討論做好準備。

2.寫作練習

電影內容為學生提供了練習寫作一系列的話題。在課堂討論開始之前，我們可以讓學生寫與電影內容有關的簡短的觀后感，它可以作為學生開展活動的一個準備材料，這樣他們在活動之前可以熟悉自己要表達的內容。如果看電影和課堂活動之間的時間太短，我們可以給學生充分的時間去進行寫作練習。學生的寫作練習可以就影片的一點或兩點進行敘述評論，不要面面俱到。在開始階段，寫作的形式自由，不要拘泥于一定的格式和形式，只要表達流暢和清晰即可，老師可以就學生寫作的內容提出自己的修改意見，也可以打出一定的等級。如果老師對寫作練習要求得太嚴格，就會影響學生參與看電影和課堂活動的積極性，就會變成為獲得成績而去寫作，結果就流于形式，失去了這個活動的意義。對于確實不知道寫什么和如何寫的學生，我們可以給他們推薦相關的書籍進行閱讀，最好是一些提供基本的寫作詞匯、寫作話題和方法的書籍。對于高職學生來說，每個學生可以每周一篇習作，長度根據自己的能力來確定。老師在學生寫作之前就影片的主要內容提出一些簡單的問題，讓學生在寫作練習中解決。

當然，在寫作的過程中不可避免地會遇到學生的抄襲現象，這部分因為網上有很多的電影方面的資料和評論。我們要正確看待和處理這樣的問題，要允許學生開始階段在文章結構、詞匯和句子結構上模仿和學習，但要鼓勵學生逐漸寫出屬于自己的文章。

3.網上資料搜索

盡管在寫作過程中學生極易從網上進行模仿和抄襲，但在教學中網絡還是學生一個不可取代的學習資源。網絡上的有關電影資料不僅可以用作電影學習的材料，同時也可以作為學生進行學習探索的一個資料庫。在課堂活動的準備階段，電影評論和介紹的信息無疑是學生進行表演和辯論的一個好的材料，讓他們從中獲得一些好的語言材料和表達話題。同時，通過學生自己的努力獲得的知識在記憶上可以更加深刻，表達上更加流暢。此外還有很多的電影主頁，可以使學生獲得娛樂的同時，不斷地增加他們的電影知識和語言知識。這種自主性的學習方式不僅可以激發學生的學習興趣，還可以使學生不斷獲得語言方面的最新信息。在課堂語言教學接觸的語言環境和知識是很有限的。

4.小組辯論

人數較多的班級在班級活動上一直是一個難題，學生存在不同的語言水平也很難使活動順利開展，水平較低的學生和不愿意參加的學生往往使活動被迫中斷。針對這種情況，就要求教師在活動的組織上做更多的工作。我們可以給出活動小組所要討論的話題，每個小組最好有4~5名水平程度不同的學生，好的學生要能積極地幫助較差的學生，教師在評價時要針對每一個小組，而不是針對個人。在活動中，每個學生要對小組的觀點至少能說出一個有力的證據，并讓學生準備好如何去反駁其他小組的觀點。這就要求學生既要能讀稿子進行發言，也能即興發言。老師要做好小組之間辯論的協調工作，要幫助發言落后的學生，又要歸納他們的發言要點，讓其他沒有參加討論的小組理解，必要時也可以讓其他小組的學生參加討論。當然，這種活動對于一般老師來說，具有很大的挑戰性，但是精心準備和多次練習之后是可以做好的。

5.小組陳述和討論

小組陳述練習就是在討論前和討論過程中就相關內容進行陳述，比如，可以在小組討論和辯論的過程中讓學生介紹影片的作者簡介、歷史背景和文化背景等等相關知識。這種練習可以給每個學生一個公平的機會練習口語，這項工作是建立在信息搜索和寫作練習的基礎之上。如果讓小組中每個學生都進行這項活動就會花很多的時間，可以安排在小組討論的過程中穿插進行。

小組學生的人數少，學生水平高，當然討論就會開展得越好。但是小組中有一個好的小組領導者也是不可缺少的，他（她）要負責對問題的組織和引導工作，還要為每個小組成員創造發言時間和機會。當然，好的話題也是小組討論成功的基礎，因此老師要和學生仔細地對問題進行挑選和表述。在活動中，最好先把有關的背景知識陳述的工作讓水平不高、不太自信的學生來完成，給他們創造機會來增強他們的信心和對活動的興趣。在活動開展得不太順利的時候，教師可以適當加以引導，但教師的參與和干涉要盡量地少，以避免打斷了學生的思路，不使學生產生依賴老師的心理。有時討論過程中的沉默也不是壞事，它說明學生正在整理自己的思路，或者可能轉向新的話題。為了使討論進一步進行，教師可以讓學生提出更多的話題，并要他們說明這些話題值得討論的理由，這樣就可以使討論活動持續深入展開。

6.教師評價

由于我們的課堂活動不是進行學術探討，所以教師對學生活動表現的評價應該以語言為中心，而不以影片的內容為中心。只有學生對他們所談的內容比較放松，他們才可以更加自由地進行語言交流。另外，評價應重視學生的活動的參與度，而不以學生的語言技巧為重點，這并不是說教師不應重視學生的語言措詞和發音，是因為如果重視這些方面，學生會在活動中把注意力轉向選詞和句式方面，進而影響了表達的流暢性和速度。語言技巧的訓練應該在其他的場合去訓練，比如在語音室練習語音和發音技巧等。所以，評價的目的是為了促進學生的自信心和表達的自然流利程度。

7.電影表演

為了進一步滿足學生學習語言的更高要求，教師可以讓學生閱讀電影的原著，由于電影相對于原著來說，大多經過很多地方的改變，所以會有很多的不同點。在看完原著和改編的影片后，可以讓學生說出兩者之間的不同點來，這樣學生會對相關的內容和語言印象更加深刻。另外，讓學生在班級里對影片中的一些場景進行表演也很有趣味，這就要求學生投入到影片的內容中去，還要熟悉相關的臺詞，當然最好選擇喜劇進行表演，這樣課堂氣氛會更好一些。老師可以要求學生打印出相關臺詞，可以從網上下載，也可以從電影字幕中抄寫下來。這種形式的活動可以使學生在表演中獲得愉悅和語言知識，打破了一般課堂的枯燥和沉悶的氣氛，從而使教學效果達到理想的程度。

總之，在高職英語教學中，我們應發揮電影語言情景教學的優勢，培養學生實際交際能力，還應做到加強對這一教學方式的管理和研究。應該完善教學中的電教設備，增加英語電影影片的種類，提高英語教師的教學水平，發揮這種教學方式的優勢，提高英語教學效果。

［參考文獻］

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