第一篇：美國的學前教育機構類型

美國的學前教育機構類型

2007-6-11 13:40:38 作者：佚名 來源：本站原創 點擊數： 36美國的學前教育機構類型多種多樣，每種類型又有不同的表現形式，大體可分為以下幾種：

(一)兒童保育中心

主要招收從出生至6歲的兒童，以全日制為主，使父母能有機會走出家門去工作，按照父母的經濟實力進行收費。兒童保育表現為以下幾種形式：(1)少年兒童保育。招收出生6個星期至5歲的兒童，為未婚少年父母照看孩子，使他們能夠順利地完成高中學習，接受做父母的技能訓練。(2)臨時兒童保育。在短時間內照看6歲以下兒童，使父母能夠按時去購物、健身、赴約。(3)課后兒童保育。為從幼兒園到小學6年級的兒童提供課后照顧。(4)雇員兒童保育。招收出生6個星期至人小學前的兒童，滿足職工保育兒童的需要。(5)營利兒童保育。招收出生6個星期至入小學1年級的兒童，從贏利的目的出發，來對兒童進行保育和教育。

(二)學前教育中心

有公立和私立之分。主要招收2.5—5歲兒童，為兒童進入幼兒園和小學1年級作好準備。有的學前教育中心帶有家長合作的性質，由家長創辦和管理，雇傭家長來做孩子的保教人員，實行民主治園，家長有責任把中心辦好。有的學前教育中心是為低收入家庭兒童服務的，在兒童還沒有進入幼兒園之前，就對他們實施教育。還有的學前教育中心是由教會資助開辦的，由于它強調兒童基本技能的訓練等原因，迎合了一部分居民的需要，在學前教育機構中也占有一席之地。

(三)幼兒園

是公立學校的一部分，招收4—6歲兒童，主要是為5歲兒童服務，為兒童進入小學1年級作好準備。從幼兒的入園年齡來看，不僅有前幼兒園、初級幼兒園、高級幼兒園，而且還有發展幼兒園，面向那些至少接受過1年以上特殊教育訓練的5—6歲兒童，以及蒙臺梭利幼兒園，運用蒙臺梭利的理論對兒童進行教育。

(四)幼兒學校

有公立和私立之別，主要招收2—4歲兒童。幼兒學校以半日制為主，旨在為母親不外出工作的兒童服務，作好人園準備。許多幼兒學校注意讓兒童在游戲情景中主動學習，但也有的幼兒學校讓兒童學習幼兒園的課程，對兒童進行教育訓練。由學院和大學創辦的幼兒學校，則具有實驗性質，注重研究學前教育活動和方法，成為幼教師資培訓的基地。

（五）家庭日托

在家庭中為一些兒童提供服務，每個家庭通常只接受4—5個兒童。在自然狀態下對兒童進行監護、關心，未來的趨向是為兒童提供全方位的服務。全美家庭兒童保育協會的成立促使家庭日托成為學前教育機構的一個重要組成部分。

此外，還有入學預備班、早期補償教育中心、兒童玩具圖書館等學前教育機構。入學預備班是為兒童進入小學一年級作準備的，進班的主要是那些在幼兒園里沒有取得什么進步的5—6歲兒童。早期補償

教育中心是為低收入家庭兒童服務的，幫助他們戰勝貧困，作好人學準備。玩具圖書館大多設在教堂、圖書館、購物中心、學前教育中心、交通工具里，為學前兒童、父母及學前教育工作者提供游戲、玩具和其他能用于學習的材料，費用由父母、社區志愿者、使用者等承擔。

第二篇：美國學前教育機構有哪些

美國學前教育機構有哪些 [資格考試 ] 收藏 轉發至天涯微博

早教，無論在中國，還是在美國，都是充盈大眾耳膜的詞匯。然而，美式早教和中式早教的指導與執行方法卻大有不同。了解美國的早期教育機構設置，相信會讓你更好地理解美國的早期教育，或許也會對你教育寶寶有所幫助。

在中國，幼兒教育通常是指兒童入學前的教育，即“學前教育”，教育對象是3~5歲的孩子。當然，現在又出現了一種新的提法，叫做“早期教育”，指的是對0~3歲嬰幼兒的教育，由家庭或各類親子機構來實施。

在美國，提到幼兒教育時，人們使用的也是“早期教育”（Early Childhood Education）一詞，然而此“早期教育”非彼“早期教育”，它泛指0~8歲兒童的教育。據說，這樣的一種劃分方式是依據瑞士教育心理學家皮亞杰所提出的認知發展階段產生的。

根據皮亞杰的理論，8歲以前的孩子具有相似的發展和學習特征，0~18個月的嬰幼兒處于感知運動階段，依靠行動和感知來學習；18個月到8歲以前兒童處于前運算階段，依靠符號和內在的思維來解決問題，他們的思維受有形物體和眼前事物的局限，容易被表象所迷惑；8歲左右到12歲，兒童則處于具體運算階段，他們的思維開始變得抽象，能運用初步的邏輯思維去解決問題，并且不易被表象迷惑，但同時也還需要使用有形物體去支持他們的學習。

美國對幼兒教育的界定方式和中國區別很大，不僅教育對象的年齡不同，教育機構的劃分也很不一樣。由于所服務的對象是0~8歲的兒童，美國的早期教育機構既包括對剛出生到3歲前嬰幼兒的保育和教育，又包括對三四歲兒童的幼兒園（Preschool）教育以及對5歲兒童的學前班(Kindergarten)教育，還包括對小學1~3年級兒童的學校教育，所涉及的教育機構主要有以下幾類：

一、日托中心

美國日托中心的服務對象是出生后2周至4歲的兒童，費用主要由家長承擔，有時也由家長的雇主負擔一部分或全部。這類機構對教師的入職要求較低，教師不一定具有教師資格，主要提供保育服務，不太注重幼兒教育的課程，一日活動以游戲為主。日托中心的服務目的側重于幫助家長照看孩子，以便家長能安心工作，因此都是全日制的。

二、幼兒園

美國幼兒園的教育對象是三四歲兒童，相當于中國的幼兒園小班和中班。教師的入職要求較高，不僅需要具備早期教育或兒童發展專業大專以上的學歷，還必須具備教師資格。由于美國的教師資格證不是自然獲得（即師范學生畢業時自動獲得教師資格證），而必須在修讀完特定的學分和通過名為PRAXIS的教師資格考試后才能獲得，所以擁有教師資格證的教師意味著具有較強的教育教學能力。由于服務的目的側重于兒童的教育，而不是兒童托管，因此，許多美國幼兒園都是半日制的，并且不提供早餐和午餐，孩子需要自備餐點。

從20世紀80年代末開始，由于早期教育日益受到重視，美國各州掀起了“普及幼兒園”運動，目的是通過立法確定州政府在學前教育中的義務，其核心內容是加強州政府對學前教育的投入，為希望接受學前教育的3歲和4歲幼兒提供免費教育。

在“普及幼兒園”運動的影響下，目前美國至少有42個州設立了政府財政撥款的公立幼兒園。在得克薩斯、康涅狄格和新澤西等州，符合條件的來自于低收入家庭的4歲幼兒可以不用繳納學雜費；在喬治亞、紐約和俄克拉何馬等州，免費的幼兒園面向所有4歲幼兒，其中俄克拉何馬州90%的4歲幼兒已接受免費學前教育，喬治亞州70%的4歲幼兒已接受免費學前教育。還有些州已經將免費的幼兒園下延到了3歲幼兒。除了這些由州政府撥款設立的幼兒園，美國聯邦政府早在1965年開始便通過“國家開端計劃”對貧困幼兒提供免費的幼兒園教育了。

三、學前班

美國的學前班設立在小學里，教育的對象是5歲的幼兒。作為幼兒園和小學的過渡，起著承上啟下的作用。雖然處在小學，但針對的對象仍然是幼兒，所以，學前班無論是環境創設、課程設計還是教育方式都無異于幼兒園，這一點有別于中國某些小學當中的那些提前教孩子拼音、識字和算術的“學前班”。

自從1873年圣路易斯的德斯?皮爾斯學校創辦了美國公立學校史上的第一個免費的“學前班”，學前一年教育在美國就逐漸成為了一種準義務教育。也就是說，美國的5歲幼兒，只要家長愿意，全部可以就近接受公立小學當中的免費學前班教育。

四、小學1～3年級

美國1～3年級的教師和學前班的教師經常會有崗位輪換，因為他們的教師資格證相同，被稱為“k-3年級教師資格”。也就是說，小學1～3年級教師和學前班教師的教育技能是相通的，在對待1～3年級的學生時，教師仍然需要想到那些年幼兒童的認知和學習特征。例如美國1～2年級的教師不太強調學生單詞拼寫是否正確，反而會鼓勵孩子自己創編單詞，將其視作是一種創造性的表達，這點也和中國的教育理念大相徑庭。

嚴冷，美國新奧爾良大學早期教育學博士，并獲得美國路易斯安納州教育部學前教育教師資格。目前在首都師范大學教育科學學院任教，參與兒基會及北京市教育科學規劃重點課題等科研項目，在教育專業期刊發表論文數篇

第三篇：學前教育機構章程

學前教育機構章程

第一章

總則

第一條：為了加強幼兒園管理，實行依法辦園、依法治教，規范幼兒園管理。根據《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》、《學前教育綱要》制定本章程。

第二條：幼兒園園名：蘇留莊鎮中心幼兒園。園址：蘇留莊鎮蘇留莊村。辦園性質：蘇留莊鎮中心學校。幼兒園學制：兩年（中班、大班兩個年齡段）

第三條：幼兒園辦園指導思想：貫徹黨的教育方針，深化學前教育改革，樹立以幼兒發展為本的教育理念，實施素質教育，促進幼兒全面發展，以人為本，重在發展的管理，“寬松、和諧、平等、尊重”的人文環境，全面實施保教相結合的原則，同時為家長參加工作、學習提供便利條件。

幼兒園辦園目標是：開發幼兒智力，培養幼兒特長，保證幼兒安全，讓家長放心；創辦規范特色園。服務于社會，奉獻于百姓，讓社會滿意。

第四條：幼兒園園風：文明、團結、求實、創新

幼兒園師風：敬業、愛業、勤業、樂業

幼兒園教風：嚴謹、靈活、善誘、開拓

幼兒園學風：勤思、好學、踏實、主動

第五條：幼兒園面向蘇留莊村，霍莊村，雙廟村，大郭莊村，大興莊村等4-6周歲適齡兒童，時間在每年的秋季和春季。

第二章

幼兒園的管理

第六條：幼兒園在業務上由鎮中心校領導，幼兒園園長由鎮中心校任免，并受上級主管部門的監督、考核、評議和指導。

第七條：幼兒園實行園長全面負責，團結領導全體教師全面貫徹學前教育方針。

幼兒園園長的權力和義務：

（一）在國家統一規定的目標指導下，決定幼兒園具體教育目標、規劃幼兒園的發展、統籌安排幼兒園教育教學、衛生保健和總務行政工作。

（二）負責建立并組織執行各種規章制度。

（三）關心教職員工的思想工作和生活，組織工作人員文化業務學習，并為他們的政治文化業務進修創造必要的條件。

第八條：幼兒園在中心學校安排下實行聘任制。

第三章

幼兒園的監督

第九條：幼兒園接受上級教育行政、督導部門的督導評估；接受公安、消防、衛生部門及社會各界的監督。

第十條：幼兒園建立家長委員會，定期聽取家長意見，提高辦學質量。

第四章

教育教學管理

第十一條：按照《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》的要求，對幼兒實施保育和教育，促進幼兒全面發展。

第十二條：幼兒園以素質教育為核心，以科研為抓手，以科研促教研，以教研促教育。

第十三條：幼兒園課程設置和課時安排，按有關規定嚴格執行。

第十四條：幼兒園設立家長委員會，成立家長學校，加強幼兒園教育與家庭教育的溝通，定期為家長提供教育信息和家教咨詢，發揮教育網絡作用。

第十五條：幼兒園推廣使用全國通用的普通話。

第十六條：幼兒園與小學緊密聯系，相互配合，注意兩個階段教育的相互銜接。

第五章

總務管理

第十七條：幼兒園收費項目按物價局規定，根據收費許可證所列收費項目收費，并將一切收費上交索鎮中心學校財務部。

第十八條：切實加強校產管理，嚴防園內資產流失與浪費。

第十九條：按上級有關部門規定收取幼兒伙食費，按天核算，按月公布，自覺接受家長監督。教工伙食獨立核算。

第二十條：加強園舍管理，創設園容美化、園舍綠化、環境凈化的良好教育環境。

第六章

教師管理

第二十一條：幼兒園教師是履行教育教學職責的專業人員，須具有幼兒園教師資格和取得應當具備的相應學歷。

第二十二條：幼兒園教師必須履行下列義務：

（一）結合本班幼兒特點和個人差異，設計教育教學計劃。

（二）遵守國家的法律、法規、方針和政策，遵守規章制度，執行教學計劃，完成教育教學任務。

（三）關心愛護每一個兒童，尊重兒童的合法權益與人格，促進兒童品德、智力、體質等全面發展。

（四）嚴格執行幼兒園安全、衛生保健制度和幼兒作息制度，促使兒童健康成長。

（五）與家長經常聯系，了解兒童家教環境，商討教育措施，共同配合完成教育任務。

第七章

幼兒管理

第二十三條：幼兒園為幼兒提供安全衛生的活動場所和必要的衛生保健條件，并對幼兒進行生理、心理、安全和健康教育。

第二十四條：幼兒園應認真制定和執行幼兒園作息制度、保教工作制度、衛生保健制度等各項規章制度，以保證幼兒得到良好的教育和保育。

第二十五條：幼兒園內禁止吸煙。

申辦者：蘇留莊鎮中心小學

（簽章）

2008年4月 8 日

第四篇：美國學前教育現狀

論美國幼兒教育的現狀

摘要：在幼兒教育已經越來越受到各國政府重視的背景下，美國的幼兒教育體系就成為各國效仿的重點，美國的幼兒教育從上世紀 60 年代起一直處于世界領先地位，這與美國政府對學前教育的重視密不可分，隨著美國經濟的發展，政府對幼兒教育越來越重視，美國幼兒教育已經走在了全球各國幼兒教育的最前邊，不斷被各國復制效仿。關鍵詞： 幼兒教育 美國 幼兒園 美國是世界上幼兒教育最發達的國家之一在教育理念上強調以兒童為中心。在幼兒教育中主要通過幼兒園的一日活動以及充分開發、利用家庭和社區的教育資源對兒童進行全面和諧發展的教育具有不同于別國的幼兒教育特色。美國的教育注重過程和能力的培養尤其是注重對孩子想象力、創造力的培養。

一、美國學前教育機構 美國對幼兒教育的界定方式和中國區別很大，不僅教育對象的年齡不同，教育機構的劃分也很不一樣。由于所服務的對象是 0-8 歲的兒童，美國的早期教育機構既包括對剛出生到 3 歲前嬰幼兒的保育和教育，又包括對三四歲兒童的幼兒園教育以及對 5 歲兒童的學前班教育，還包括對小學 1-3 年級兒童的學校教育，所涉及的教育機構主要有以下幾類：

（一）日托中心 美國日托中心的服務對象是出生后 2 周至 4 歲的兒童，費用主要由家長承擔，有時也由家長的雇主負擔一部分或全部。這類機構對教師的入職要求較低，教師不一定具有教師資格，主要提供保育服務，不太注重幼兒教育的課程，一日活動以游戲為主。日托中心的服務目的側重于幫助家長照看孩子，以便家長能安心工作，因此都是全日制的。

（二）幼兒園 美國幼兒園的教育對象是三四歲兒童，相當于中國的幼兒園小班和中班。教師的入職要求較高，不僅需要具備早期教育或兒童發展專業大專以上的學歷，還必須具備教師資格 目前美國至少有 42 個州設立了政府財政撥款的公立幼兒園。在得克薩斯、康涅狄格和新澤西等州，符合條件的來自于低收入家庭的 4 歲幼兒可以不用繳納學雜費；在喬治亞、紐約和俄克拉何馬等州，免費的幼兒園面向所有 4 歲幼兒，其中俄克拉何馬州 90的 4 歲幼兒已接受免費學前教育，喬治亞州 70的 4 歲幼兒已接受免費學前教育。還有些州已經將免費的幼兒園下延到了 3 歲幼兒。除了這些由州政府撥款設立的幼兒園，美國聯邦政府早在 1965 年開始便通過“國家開端計劃”對貧困幼兒提供免費的幼兒園教育了。

（三）學前班 美國的學前班設立在小學里，教育的對象是 5 歲的幼兒。作為幼兒園和小學的過渡，起著承上啟下的作用。雖然處在小學，但針對的對象仍然是幼兒，所以，學前班無論是環境創設、課程設計還是教育方式都無異于幼兒園，這一點有。別于中國某些小學當中的那些提前教孩子拼音、識字和算術的“學前班”

二、美國幼兒教育課程

（一）學前藝術教育

1，學前美術教育

（1）創造藝術的目的：增長使用、掌握 美國學前美術教育的目的主要包括：美術材料的技能； 學習用創造性的和不尋常的方式使用材料；更強烈地參加美術 創作；在美術階段上表現出進步，發展有目的工作的能力，以 及通過視覺藝

（2）通過欣賞視覺藝術的經歷，兒童承認和尊術組織和表達思想和感情的能力。重自己的和 其他人的藝術工作；理解“藝術家”的概念；表現出對美術作 品中

不同觀點的接受能力；領悟環境中的視覺聯系；通過觀察 環境和藝術作品熟悉藝術內容――線、平衡、顏色、形狀、質 地等。

（3）談論和評價藝術的目的尊重其他兒童和其他人創造的藝術作品是藝術教育的一 個目的，兒童應在以下能力上有所增長：討論藝術家如何創造 藝術作品；命名和討論藝術的內容――線、顏色、質地、形式、形狀；領悟美學聯系、發展美學意識。

2，學前科學教育 科學對于兒童是一個積極的過程。它包括思維、解決問題 和形成概念。這意味著兒童要有作用于環境、發現問題并試圖 解決問題的機會。當兒童有機會運用科學家的方法時，兒童觀 察、推論和分類的技能便得到發展。科學也有內容，兒童應有 均衡的生物科不和自然科學的知識。教師要以促進兒童思維、解決問題和形成概念能力的發展的方式，向兒童介紹生物科學和自然科學。在美國的學前教育中，自然科學的教育是介紹性的，是向兒童介紹物質世界。教育不是教科學的概念和原理，而是給兒童提 供作用于物體和觀察物體如何反應的機會，這為物理和化學學習奠定基礎。在自然科學方面，學前科學教育包括向兒童介紹 天文學、化學、氣象學和物理學中的概念，教師應以讓兒童觀 察、推論、分類、交流和思考的方式，向兒童介紹概念，促進 兒童自然科學概念的發展，學前兒童的科學經驗僅僅是介紹性的。教師有責任向兒童 介紹一部分科學的內容。兒童的經驗是以后形成科學概念和獲 得抽象知識的基礎。

3，學前數學教育 在美國的學前教育中，數學教育的目的在于：當兒童思考 數學時，使兒童有各種機會去動手，操作和探索材料；讓兒童 參與使兒童從依靠物質世界轉入抽象世界的活動；讓兒童有發 展分類、比較、序列、度量、圖解、點數和進行數運算技能的 機會。教師在數學教育中的作用是非常積極的。要為兒童選擇探索的材料，評價兒童的進步；要用語言描述兒童的活動，向兒 童提供刺激思考的問題；指導兒童進行其它活動等。

4，學前社會性學習社會性學習是課程的一部分，它涉及學習人、人與其他人、人與環境的相互作用。社會性學習也是向年學前童傳遞一種文 化或生活方式。通過社會性學習，兒童開始發展自我了解，它 是兒童了解其他人和學習世界的基礎。在美國的學前教育中，學前社會性學習的目的包括：促進 他們自尊心和自我價值感發展的經歷。教師要設計活動促進兒 童自我意識的發展；發展交流、分享和與其他人合作的能力； 增加有關其他文化和種族的知識；學習認識世界上人們的相同 之處；發展尊重其他人的差異和文化獨特性的能力；增中對社 會、世界的理解。包括歷史、地理和經濟領域的概念。兒童的自我形象，是他們形成所有與他人和世界未來關系的基 礎。所以，促進兒童自尊的發展，貫穿于整個教育之中。教師 要組織活動，促進兒童接受物質自我和精神自我。由于強烈的自我感覺，兒童準備學習去生活、交往、合作 和與其他人分享，不僅包括他們環境中的其他人，也包括生活 在很遠地方的人們。多元文化教育教兒童熟悉各種文化，并尊 重差異。多文化教育不能與課程的其它部分進行，它應綜合匯 入整個學前教育之中。兒童學習自己和其他人的需要，與他們發展對世界理解的需要 不可分割。當兒童獲得一定的社會科學知識，他們能更有安全 感地去利用機會、探索和學習。教給兒童社會科學知識，可通 過經濟、地理和歷史學科中的關鍵概念來進行。兒童通過直接 經驗學習概念。參觀、訪問和邀請客人到教室，是向兒童介紹 社會復雜性的一種建設性方法。

三、美國學前教育師資

（一）美國學前教育師資培養 美國學前教育在國家政策的重視和指導下，其師資培養方式不斷改革并日趨完善，已經形成一個起點高、體制完備、操作性強的幼兒教師教育培養體系。具體來說，美國學前教育教師培養包括以下三個階段：

1，職前培養 美國學前教育教師的職前培養重視普通知識、教育專業與技能知識及實踐操作能力的學習與掌握。近年來，對實踐操作能力的重視使美國學前教育教師的職前培養評價方式發生了重大轉變：由強調知識掌握以及學習成果的內部評價，轉變為強調學生的實踐表現與理論運用，以及強調學生與兒童相互交往、個性化指導的外部評價。實踐技能的評價由學生的田野經歷表現與實習表現組成，其中田野經歷是學生每學期被分配在各幼教機構進行實踐、觀察、調查與反思的經歷，其目的在于讓學生在與兒童、家長、同事、社區機構的互動中獲得知識、技能與專業態度，一般為 290 個學時。實習則是學生在校的最終職業準備期，實習生在實習導師的指導下逐步獨立地進入實際教學環境，是學生綜合運用知識與技能的過程，實習時間一般要求達到 500 學時左右。對學生田野經歷與實習表現的評價都極為重視學生展示的各種實踐能力，如對兒童個性和發展的理解能力、綜合運用知識和實際教學的能力、與兒童或家長溝通的能力等。2，新教師入職培訓 新教師入職培訓從上個世紀 80 年代以來在美國開始倍受重視，原因在于一方面大量研究表明新教師在進入真實教育情境時都會遇到很多問題，對新教師的自信心、教學實踐和教學效果等會產生較大的負面影響，進而影響其職業選擇和專業發展；另一方面美國教師資格認證體系取消了終生制的教師證書，而改為進階式的體系，新任職時所取得的幼兒教師執照只是臨時證書，有效期只有兩至三年時間，由此新教師自身也有迫切的接受繼續教育的愿望，以便通過下一階段的執照考試。新教師的入職培訓由各州教育部門管理，具體由幼教機構或當地學區的教育督導負責，一般采取以下形式：教學導師制，又可分為非正式導師制和正式導師制兩種形式。非正式導師是臨時性的，由幼教機構指派或由新教師自選。正式導師則由幼教機構或學區指派，負有明確責任和義務，包括教學示范，對新教師進行教學、互動、家長溝通等方面的指導，使新教師盡快獲得有關教學環境的管理知識、師生相處的方法以及與家長溝通的技巧；目標介入式培訓，這種形式期限較短，內容均與教學實際相關；督導評價，即通過觀察新教師的實際教學過程，對其教學能力進行適時評價和及時反饋，促進新教師教學技能的豐富與提高，一般一年中有三四次這樣的評價。除以上這些形式，新人職的幼兒教師還可加入一些專業團體機構，通過與專業成員的互動得到相應支持，幫助自己解決新人職工作中的問題。新教師的入職培訓一般歷時兩三年，以新教師獲得正式教師資格證為準。

3，在職教師的專業發展培訓 美國幼兒教師接受的專業發展培訓主要有：第一，教育資源與咨詢部門設立的教師專業發展小組提供的培訓。第二，學區根據不同的主題設立不同的小組開展培訓。第三，社區大學或四年制大學提供的培訓課程，以滿足個人導向的專業發展為主，可以為沒達到學士學位的在職幼兒教師提供培訓和課程，使其最終能達到合格學歷要求。第四，觀察與評價模式，即通過現場督察、同行指導和教師評價等方式，為幼兒教師專業發展提供支持，評價人員包括園長或校長、同行等。第五，探究培訓模式，包括教師研究小組、教師調查、教師合作組等，重視在職幼兒教師就自身教學中的一些問題開展研究。由于這種方式能更積極地促使教師在教學實踐中發現問題、研究問題與解決問題，從而走向積極主動的教師專業發展道路，因此，探究式的教師專業發展方式近年來倍受推崇。

（二）美國學前教育師資培訓的特點

1，政府立法確保學前教育師資培訓實施 20 世紀 80 年代，美國政府開始相繼立法保障學前教育師資培養，2002 年頒布《不讓一個孩子掉隊法案》建議各州學前教育師資在 2006 年之前達到學士學位水平，2008 年重新簽發生效的《高等教育機會法》對學前教育師資培養的獨特性與重要性給予明確的法律規定，指出要加強與確保不同階段學前教育師資培養的實施。由此，既保證了各州確實有效開展學前教育教師培訓，也保障了學前教師教育培訓項目資金來源。美國政府還通過對各種培訓、教師專業發展項目制定嚴格要求和目標來保證學前教育教師培訓質量，以確保幼兒教師有充足的時間與資源更新自己的知識、觀念和實踐，從整體上提升學前教育教師質量。采用“標準化”評估體系保證學前教育師資培訓質量 美國學前教育教師培訓多采用非營利性權威專業團體機構所開發的教育標準為評價準則，以確保師資培訓質量。如學前教育教師職前培訓的評價細則根據美國幼兒教育領域權威專業機構“全美幼兒教育協會”簡稱 NAEYC，制定的“幼兒教育職業準備標準”來實施。NAEYC 為培養學前教育從業人員的正規高等教育分別設計了三種職前標準，初級許可證標準，本科水平、高級許可證標準研究生或博士水平、副學士學位標準，專科水平。這三套職前標準均包含了五項幼教職業候選人在知識與能力方面的核心標準以及不同層次的附加標準并根據不同的實踐表現分成了優秀、熟練、發展、基礎四種水平。職前培訓結束時準幼兒教師至少要達到熟練水平。對于新教師入職培訓標準美國大部分州參照或采用“美國州際新教師評估與支持聯合會”簡稱 INGASC 提出的 10 條標準。INGASC 在嚴格區分新教師與高素質教師在各項素質方面的差異的基礎上從知識、專業態度與實踐操作三個維度對新教師提出了具體要求。在職教師的專業發展培訓一般以極具權威的專業團體“全美專業教學標準委員會”簡稱 NBPTS制定的“優秀學前教育教師標準”為評價準則。這一標準突出“優秀”二字以專業素養研究為依據、以高質量教育實踐為目標既規定了優秀幼兒教師應具有的靜態的、結構性的專業知識與技能，又明確了其應具備的動態的、過程性的專業態度與能力，其評價方式以專業行為為核心，各個評價維度相互銜接形成了有機的評價體系，其權威性得到廣泛認可。不同階段的培訓與不同層次的標準化評估體系緊密結合，一方面為各階段的培訓提供了具體內容、目標及要求方面的參考，使各階段的培訓有規律可循、有準繩可依，具有極強的操作性與實用性另一方面適應了美國多樣化的學前教育機構與多層次幼兒職業從業者的需求。這些評估體系不約而同對表現性評價方式與教師實際教學實踐表現的重視，保障了不同階段師資培養的質量。教師培訓與教師資格認證制相結合 以資格認證提升學前教育教師質量。教師資格認證制度是美國法定的職業準入制度，對想要從事幼教這一職業的人來說，必須取得如下進階式學前教育教師資格證書，方能進入并從事這一職業，幼教執照→教師資格證→初級、中級資格證→國家高級教師資格證。幼教執照是進入學前教育行業的基礎執照，由各州頒發。一般是學生在校時通過以 NAEYC 所制 51 定的職前教育標準為準繩的學校評價，取得相應學位后，再通過州一級的學識與能力考試，獲得幼教執照。幼教執照為美國學前教育師資劃定了基本水平線，保障了學前教育師資的基礎質量，但它只是行業準入的標志，其有效期只有兩三年時間。教師資格證是幼教行業內部對幼教工作者技能水平的初步認證，由專業團體頒發且各州承認，但也不具備終生性因為美國法律規定教師資格證要在一定時限，35 年，后再次接受評估或更新。獲取幼兒教師資格證的途徑如下，具有幼教執照的新教師加入州或學區的新教師培訓計劃，達到 INGASC 所制定的標準

后，再經過州一級評估體系的課堂評價，合格即可獲得由 INGASC 頒發的教師資格證，成為進階式教師資格證的起點。美國幼兒教師的最高資質是由 NBPTS 頒發的國家高級教師資格證，所有州不僅予以承認，而且對持國家高級教師資格證的教師給予優惠政策。國家高級教師資格證的申請不受限制，但評價非常嚴格，具有一定資格的教師加入幼兒教師專業發展培訓學習，取得相應資格后向 NBPTS 提出申請，而后由 NBPTS 采用個人教學檔案袋評價方式，在其教學評估中心對申請者連續幾個月的教學實踐和教學表現進行考察與評定，對最終認定達標者，NBPTS 會頒發國家高級教師資格證。

四 美國學前教育特點

（一）學校和班級文化落在實處 美國學校的硬件建設充分體現杜威的實用主義，我們所到的加州的中小學都是“五無”學校：無校門、無保安、無圍墻、無標志性建筑、無題字。但當我們一走進校園，走進班級，馬上就被現代的、濃郁的文化氛圍所感染。教師的辦公室就在教室的角落。辦公桌雖有些零亂，但非常具有個性與特色，上面擺放著家人的照片或喜愛的東西。教室內墻上掛的是學生的各種作品、班規班訓、名言警句。教室里一般會有三五臺電腦以供師生隨時上網查找資料。在這里幾乎沒有什么形式主義的東西，最主要的特色是“實”。

（二）道德修養與愛國主義的滲透 美國的道德修養教育，體現在學校的各個方面、各個細微的地方。每間教室或重要的地方，都懸掛美國國旗，學生每天面對國旗宣誓，國家意識處處得到體現。道德的培養，在很大程度是依賴宗教的力量。在學校和班級，道德修養和行為規范非常具體。在美國的公民教育中，公正、責任、尊敬、合作、自律、信念、友好等觀念，是非常重要的個人品質，是學校、社會、家庭對孩子的一致要求。美國學校不僅要求教師以專業工作者的形象出現，而且要求教師以道德榜樣的形象出現。為了充分發揮教師的道德教育作用，樹立教師的道德形象，美國學校重視對教師進行道德教育的訓練，以增加教師的必要知識并提高技能，更好地履行道德教育的職責，發揮教師的榜樣示范作用。

（三）鼓勵學生自信、自主、個性、創新 在課堂上，我們聽到美國教師用得最多的詞語是：“very good”“good job”“excellent”“wonderful”等等。教師經常在每個細節和環節上鼓勵學生，增強學生的自信心。在課程設置上，學校設立學生自主選擇課程體系，學生可以根據自己的特點與愛好選擇必修課以外的課程。學校針對學有余力或是有學習困難等不同程度的學生，開設了相應的課程，進行有針對性的指導和教學。在日常教學中，教師歡迎學生有不同的判斷與見解，鼓勵學生大膽質疑，敢于提問，明確提出培養“善于提問題”的學生，保護學生的好奇心，支持學生進行小發明、小創造等，為學生提供創新的時間和空間，鍛煉學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力以及適應未來社會的能力。

（四）課堂教學通過小組合作，重平等、重過程、重體驗 美國中學生沒有固定的班級概念，大家各自按照自己所選修的課程去上課。下課后，學生在各個教室之間匆忙奔走，根本沒有時間在教室或樓道里追逐打鬧。下課時，教師站在門內讓學生先走。樓道里，教師側身給學生讓路。不過，學生不會對此熟視無睹，一般都會輕聲致謝，也會主動為過往的教師開門。即使是生源不太好的學校里，學生依然是那樣彬彬有禮。對學生的尊重，表現在課堂上，教師常常“蹲”下來與學生平等交流，很讓我們驚訝和感動。對學生的尊重，也表現在對學生成就和能力的肯定上，許多學校的樓道里，可以被利用的地方都展示著學生的作品或記載著學生的榮譽。

（五）學校、家庭、社區的完美結合 在每學期開學時，學校邀請每個學生家長根據自己的能力水平和家庭情況，志愿參加學校的教育教學活動，有的學校還規定每個學生家長義務工作 20 小時。在美國，家長都非常踴躍，幾乎每天都有家長和社會志愿者走進課堂為教師的教育教學提供一定的幫助或協助教師組織好學生的各項活動。教 師 定 期 把 學 生 的 各 科 學 業 情 況 用 四 個 等 級 — — 低 限 標 準（limitedprogress）、期望標準（expected progress）、達到標準（meeting standard）、超過標準（exceeding standard）的評價方式使家長了解學生成長和學業情況，以利于他們及時與學校溝通，這點很值得我們學習和借鑒。學校所在社區的資源，全部免費向學校、教師、學生開放，并全方位配合學校開展各種教育活動。

五 結語 美國幼兒教育非常注重幼兒動手能力的培養，齊全的教育機構，嚴格的師資考核標準，學校、家庭、社區的完美結合在幼兒教育中，使美國幼兒教育一直走在全世界幼兒教育最前端。縱觀我國幼兒教育，雖然近幾年在政府管理和民眾的參與下取得了很大的成就，但是仍然存在很多問題，幼兒教育作為教育體系基礎的基礎，必須重視起來，這樣才能使我國的未來充滿希望，在世界大潮流中不斷前進。

參考文獻：錢雨，美國學前教育課程評價研究項目的背景、內容、實施及其啟示J，華東師范大學學前教育與特殊教育學院，2008（7）

2霍力巖，學前比較教育學M，北京師范大學出版社，2002（1）3 J/OL 網上期刊（Serial Online）甘肅聯合大學學生畢業論文

第五篇：贛州市學前教育機構管理辦法

贛州市學前教育機構管理辦法

（征求意見稿）

第一章 總 則

第一條 為了加強學前教育機構管理，提高學前教育質量，保障和促進我市學前教育事業的健康發展，根據《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國民辦教育促進法》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》及有關法律、法規，結合我市實際，制定本辦法。

第二條 本辦法適用于本市行政區域內從事學前教育及其管理活動的單位和個人。

第三條 學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。開展學前教育應當貫徹國家的教育方針，遵循學齡前兒童的年齡特點和身心發展規律，對兒童實施德、智、體、美諸方面全面發展的教育，實行保育與教育相結合，以游戲為基本活動形式，促進幼兒身心健康發展。

第四條 積極發展以公辦幼兒園為示范，社會力量廣泛參與，多種形式并存的，面向全體學齡前兒童的學前教育。倡導和支持開展3周歲以下嬰幼兒的早期教育。

第五條 采取措施鼓勵社會組織和公民依法舉辦學前教育機構。鼓勵公民、法人和其他組織以各種形式依法舉辦或者捐助學前教育事業。鼓勵境內外組織和個人以捐資、贈物等形式支持學前教育事業的發展。

第二章 學前教育責任

第六條 地方人民政府是發展學前教育的責任主體。各級人民政府要積極發展學前教育，加強對學前教育的領導，科學制定學前教育發展規劃，積極籌措資金，加大學前教育投入，改善學前教育辦學條件，提高學前教育水平。要明確部門責任，加強統籌協調，形成推動學前教育發展的合力。要建立督促檢查和考核獎懲機制。

縣級人民政府要舉辦發揮示范作用的公辦學前教育機構。鄉（鎮）人民政府應當因地制宜發展學前教育事業，采取多種形式保證轄區內學齡前兒童接受學前教育。鄉（鎮）人民政府所在地要舉辦發揮示范作用的公辦鄉（鎮）中心幼兒園。

城鎮街道辦事處應當組織協調學前教育機構以及有關部門，在社區內開展學前教育活動。

第七條 教育行政部門是轄區內學前教育的主管部門，負責對轄區內學前教育進行統籌規劃和管理。教育行政部門設置學前教育管理機構，配備專職人員，負責學前教育日常管理工作及對各類學前教育機構進行監督指導。建設、規劃、土管、財政、物價、衛生、民政、勞動保障、公安、交警、消防等部門以及婦聯組織，按照各自職責，協同做好學前教育管理工作。

第八條 全社會都要關心、支持學前教育事業，為學齡前兒童的健康成長提供幫助。各級婦聯組織和居民委員會、村民委員會及其他社會組織，應當協助當地人民政府為社區內未進入學前教育機構的兒童及其父母，或者其他監護人以及從事家庭看護學齡前兒童的從業人員提供學前教育的指導與服務。

第九條 父母或者其他監護人對學齡前兒童的教育負有首要責任，應當為兒童身心健康成長創造良好的家庭教育環境，學習科學的教育方法，與學前教育及其相關的機構互相配合，促進兒童全面發展。

第三章

規劃管理

第十條 縣級人民政府負責組織教育、規劃等部門科學合理地規劃轄區內學前教育布局。學前教育規劃須經縣級人大常務會批準，一經批準，不得隨意更改。

第十一條 學前教育規劃編制要全面貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，結合居住區范圍、人口規模等實際情況，做到科學、合理。規劃編制中既要充分考慮公辦學前教育資源，也要將民辦和社會捐贈學前教育資源納入其中。

第十二條 學前教育規劃必須納入教育總體發展規劃，在城市發展規劃、新農村建設規劃中必須充分考慮學前教育的布局。

第十三條 學前教育設施應按照《城市居住區設計規范》進行規劃設計。其選址定點和設計方案應報縣級教育行政主管部門備案。

第四章

設立與撤銷管理

第十四條 縣級教育行政部門負責審批設立和撤銷轄區內學前教育機構，對符合辦園條件的學前教育機構頒發辦園許可證。社會力量舉辦的幼兒園，在取得縣級以上教育部門頒發的辦園許可證后，還應到同級民政部門進行民辦非企業單位登記。

第十五條 學前教育機構應當人事獨立、經費獨立、園舍獨立。縣（市、區）政府所在地不得舉辦學前班和小學附設幼兒園。

第十六條 設置學前教育機構應具備下列條件：：

（一）具備基本的辦園條件

1、選址：學前教育機構的申報和設立必須符合布局的需要。學前教育機構應設置在安全區域內，周圍環境無污染，無噪音，園舍堅固、安全、適用。

2、占地面積：城市幼兒園在園幼兒人均占地面積不少于13平方米；鄉鎮、農村幼兒園在園幼兒人均占地面積不少于6平方米；

3、園舍:幼兒園的園舍建設應當符合幼兒園建筑設計規范和幼兒園建筑面積定額標準。有活動室、教師辦公室、保健室、盥洗室、水沖式兒童廁所等各種用房。學前教育機構的所有園舍和活動場所都必須設置圍墻和安全柵欄。城市幼兒園人均園舍面積不少于8.8平方米，鄉鎮、農村幼兒園人均園舍面積不少于5平方米。

4、活動室:在園幼兒人均面積不少于1.5平方米；

5、室外活動場地:在園幼兒人均面積不少于2平方米，綠化面積不少于占地面積的10%。

6、辦學規模：幼兒園的規模原則上不少于6個班，不超過12個班。按有關規定招生、編班。

7、班額：小班不超過30人；中班不超過35人；大班不超過40人。

8、辦園經費：中心城區幼兒園不少于50萬元(流動資金不少于8萬元)，縣城幼兒園不少于20萬元(流動資金不少于5萬元)，鄉鎮幼兒園不少于8萬元(流動資金不少于2萬元)，村一級幼兒園不少于5萬元(流動資金不少于1萬元)。有穩定的經費來源，能確保幼兒園的正常運轉。

（二）具備基本的辦園設施

1、幼兒一人一巾一杯，有幼兒飲水用的流動盛水裝置，并有供幼兒餐具、毛巾、茶具等消毒用的設施，有防暑降溫、防寒取暖設備。

2、有治療一般外傷的藥品，城市、縣城及具備3個班以上規模的鄉鎮幼兒園，保健室應配備兒童體重秤、視力表、體溫計、診視床等必要的醫療器械和用具。

3、有戶外大型運動玩具，城市、縣城不少于5件，鄉鎮不少于4件。

4、有良好的照明、通風設施，有符合標準的配套幼兒桌、椅、床，有必要的玩具和開放的玩具櫥（室內桌面玩具城市人均3件以上，農村人均2件以上）；有彩電、DVD、電腦等設備。

5、有供幼兒閱讀的圖書，人均2冊以上。

6、有獨立的廚房，食堂取得《食品衛生許可證》；有炊用器械、防鼠、防蠅、防塵及消毒設備等，幼兒餐具數量充足。

7、接送幼兒的車輛應有公安車管部門的安全檢查證明，駕駛員必須有符合規定的駕駛證。

（三）具備基本的師資隊伍

1、必須配備合格的園長、教師、保育員、保健員、保安員等工作人員。

（1）幼兒園園長(副園長)應有較高的政治、業務素質，具有中專以上學歷，幼兒教育專業畢業，有3年以上幼兒教育教學經驗，并持有教育行政部門頒發的幼兒園園長崗位培訓合格證書。

（2）教師應持有幼兒師范學校(含職業中學幼兒教育專業)畢業證書、幼兒園教師專業合格證書及教師資格證。配備標準為每班2名教師。

（3）保育員應具有初中以上文化程度，受過崗前培訓，具有一定的保育知識。配備標準為每班1名保育員。

（4）保健員應具有中專或高中以上文化程度，受過專業培訓，取得衛生部門的資格認可。幼兒人數在200人以上設專職保健人員1名，200人以下設兼職保健員1名。

（5）保安員應身體健康、素質較高、能勝任幼兒園安全保衛工作。幼兒園要為保安人員配備制服、警用器械等。保安員配備標準為：100名幼兒以下的幼兒園至少配備1名保安，100－500名幼兒的幼兒園至少配備2名保安，500名幼兒以上的幼兒園至少配備3名保安。

2、教職工應持衛生部門頒發的健康合格證上崗工作。

3、民辦幼兒園應與教職工簽訂聘用合同，并落實相關社

會保險。

第十七條 申請設立學前教育機構，需提交下列材料：

（一）申辦報告及審批申請表；

（二）舉辦者和擬任管理人員證明材料；

（三）擬辦學前教育機構的章程和規章制度；

（四）教職員工的名單及相關資格證明、健康合格證；

（五）園舍場地證明；

（六）辦園資金證明；

（七）衛生部門出具的《衛生許可證》；

（八）公安消防部門出具的消防安全審核意見書、建設行政部門出具的房屋安全合格證明。

舉辦民辦幼兒園的，還應當提交民政部門的名稱核準證明。聯合舉辦幼兒園的，還應當提交聯辦協議書。

第十八條 縣級教育行政部門應當自接到設立、變更、終止幼兒園的申請之日起，在30個工作日內作出許可決定。對審核批準舉辦的學前教育機構，頒發《民辦學校辦學許可證》、《學前教育機構辦園許可證》。舉辦者憑許可證到民政部門注冊。未取得辦園許可證者，任何單位和個人不得舉辦學前教育機構。

第十九條 對目前已經設置和舉辦的學前教育機構要進行全面整頓和清查，符合辦園條件的，應立即補辦相關手續，進行注冊登記，領取許可證；不符合辦園條件的，限期3個月整改，對限期整改仍達不了要求的和不具備辦學條件的學前教育機構，要堅決取締。

第二十條 中外合作舉辦學前教育機構的，按照《中華人民共和國中外合作辦學條例》辦理。

第二十一條 對經過審批取得辦學許可證的學前教育機構實行等級管理和年審制度，年審不合格的，應責令其限期整改或吊銷辦學許可證，取消其辦學資格。

第五章

教職工編制管理

第二十二條 由縣級教育行政部門和編制管理部門共同實施學前教育機構教職工編制管理。

第二十三條 教職工配備比例，按勞動人事部、國家教育委員會《全日制寄宿制幼兒園編制標準（試行）》（人勞編[1987]32號）有關規定執行。

園長： 4－9個班設園長1人，副園長1人；10-12個班設園長1人，副園長1至2人。專職教師：全日制幼兒園每班配2－2.5人。

保育員：全日制幼兒園每班配1人。

醫務人員：全日制3－6個班的幼兒園配1人，6－12個班的配2人。

其他人員：按實際需要配備。

第二十四條 縣級政府要落實公辦學前教育機構教師的編制，對現有核定空編的教師在三年內分期分批補充到位。編制管理部門應對公辦學前教育機構人員編制實行動態管理，定期核編，人事、教育部門要及時補充空編人員。

第二十五條 教育部門要加強民辦幼兒園的編制管理，監督民辦幼兒園按要求配齊教職工。

第六章

教育資源管理

第二十六條 各級人民政府必須加強公辦幼兒園建設，每個鄉（鎮）要辦好1所鄉（鎮）公辦中心幼兒園。縣（市、區）政府所在地公辦幼兒園園均覆蓋人口4萬人以下。

第二十七條 中小學布局調整的富余資源優先用于改擴建幼兒園，促進公辦幼兒園合理布局。因網點調整、辦學條件不符合要求或其它原因撤并的公辦幼兒園資源，由所在縣（市、區）教育行政部門負責處置，置換資金全部用于發展學前教育。

第二十八條 新建300戶以上的住宅小區，必須公建配套建設幼兒園。公建配套幼兒園屬公共教育資源，由所在縣（市、區）教育行政部門負責辦理幼兒園產權登記手續，不得改變性質和用途。嚴禁開發商私自將配套幼兒園轉讓或租賃給單位和個人。

第二十九條 公辦幼兒園的園舍必須辦理國有土地使用證和房屋產權證。租賃場地舉辦的民辦幼兒園在申請辦園登記中也要出具租賃場所的土地使用證和房屋產權證。

第三十條 任何單位或者個人不得侵占、挪用、損壞學前教育設施；不得在幼兒園等教育用地范圍內興建與教育無關的建筑；不得違反國家有關規定在教育用地周圍興建妨礙學前教育機構正常教學秩序、危害師生身心健康的各種設施。

第七章

安全管理

第三十一條 高度重視學前教育機構的安全工作，建立健全安全管理制度和突發事件應急處理機制，加強幼兒園園舍安全檢查，做好教學活動中師生安全的防范。

第三十二條 嚴格執行衛生部和教育部《托兒所幼兒園衛生保健管理辦法》。學前教育機構的舉辦者應當按照有關規定組織教職員工進行健康檢查。慢性傳染病、精神病以及其他法律、法規規定不宜從事學前教育工作的疾病患者，不得在學前教育機構工作。

第三十三條 衛生部門和教育部門要共同做好幼兒的防疫和保健工作。幼兒園要根據接收兒童的數量按規定設置專兼職衛生保健人員，建立晨檢記錄、因病缺勤病因追查與登記、傳染病疫情報告等制度。第三十四條 嚴格執行《食品衛生法》的有關規定，學前教育機構食堂必須辦理食品衛生許可證。

第三十五條 學前教育機構的工作人員應當尊重學齡前兒童的人格和權利，愛護學齡前兒童。嚴禁歧視、侮辱、虐待和體罰學齡前兒童。

第三十六條 學前教育機構用于接送幼兒的校車，應當報送教育行政部門及所在地公安交通管理部門備案。由公安交通管理部門對車況進行核實，并設置統一的校車標志。學前教育機構聘用的校車駕駛員，應當報所屬的教育行政部門和公安交通管理部門備案，由公安交通管理部門對駕駛員資質進行核實。

第三十七條 重視加強幼兒安全教育，定期組織應急安全演練，教育幼兒掌握必要的安全衛生知識，學習地震、火災等災害發生時的逃生方法。

第八章 經費保障與收費管理

第三十八條 各級人民政府應當在財政預算內設立學前教育專項經費，并根據當地經濟社會發展情況逐年增長。

第三十九條 各級人民政府要加大公辦幼兒園園舍建設投入，改善辦園條件。按時足額核撥公辦幼兒園教職員工工資，保障公辦幼兒園教師福利待遇。

第四十條 民辦學前教育機構要積極安排資金，改善辦園條件。保障教職員工工資、福利待遇，依法為教職員工辦理社會保險登記，繳納社會保險費。

第四十一條 公辦幼兒園實行政府定價管理，各級物價部門、財政部門和教育部門要按照規定權限，根據幼兒園的生均教育成本和等級辦學，充分考慮群眾的承受能力，合理制定收費標準。同一縣（市、區）域城鎮或農村、同一性質、同一等級的幼兒園，實行統一的收費標準。幼兒園不得以開辦實驗班、特色班等名義另外收取費用。

利用國有資產由社會力量舉辦的幼兒園，實行政府指導價管理。民辦幼兒園根據教育成本自行提出收費標準，報同級物價、財政、教育部門審批后執行。

第四十二條 學前教育機構收取的幼兒膳食經費必須專款專用，全部用于幼兒伙食，每月定期公示。

第四十三條 學前教育機構支付的公用事業費(供水、供電、燃氣、排污、垃圾處理費等)享受政府提供的優惠政策。

第九章 法律責任

第四十四條 依法保障學前教育機構的正常運行，切實保障學前教育機構的正當權益。

第四十五條 有下列情形之一的，由有關部門依法給予行政處罰；造成損害、損失的，依法追究賠償責任；構成犯罪的，依法追究刑事責任：

(一)虐待、歧視、侮辱、恐嚇、體罰和變相體罰學齡前兒童的；(二)使用有毒、有害物質制做教具、玩具的；(三)違反安全規定，造成重大安全事故的；

(四)對傳染性疾病防患不力，造成大面積疾病傳播的；(五)克扣、挪用學齡前兒童伙食費的；(六)違反有關規定收費的。

第四十六條 教育行政部門工作人員在學前教育管理工作中濫用職權、徇私舞弊、玩忽職守的，或者不依法履行職責的，由其所在單位或者上級行政主管部門依法給予行政處分；構成犯罪的，依法追究刑事責任。

第四十七條 本辦法與法律、法規不一致的，按照國家有關法律、法規執行。

第十章 附 則

第四十八條 本辦法由贛州市教育局負責解釋。第四十九條 本辦法自2011年1月1日起施行。