第一篇：第九章 小學兒童的自我意識

第九章小學兒童的自我意識

一、填空：

1． 自我意識是意識的一種形式，是指_____________________________________________, 包括_____________________________________________________________.2.自我意識由_______________________________________________三種心理成分構成.其中,_______________是首要成分或基礎.3.兒童的_________是自我認識.自我評價產生和發展的基礎.4.在交往活動中,自我評價過高的兒童普遍具有__________________的特征,而自我評價過低的兒童則通常有著______________的特點.5.培養兒童的___________________技能對于形成客觀準確的自我評價具有重要意義.二、選擇題

1.()的發展是自我意識發展水平的主要標志.A 自我認識B 自我體驗C 自我監控2.人類意識的最高形式是()A 潛意識B 自我意識 C 無意識3.自我意識的主要心理成分是()

A 自我認識B 自我體驗C 自我監控4.自我意識的形成比個性的形成()A 早B 同步C 晚

5.自我意思的作用可歸結為一條()A 認識功能B 調節功能 C 動力功能6.對兒童的自我評價起主導作用的是()

A 學習成績B 教師的態度和評價C 與同齡人的交往

三、簡答

1.簡述小學兒童自我意識的發展概況.2.分析小學兒童自我評價的幾種表現及教育對策(即兒童交往中的個別指導).3.列出自我意識的結構.4.如何提高兒童的自我評價水平,促進自我意識的發展? 1)通過學習活動提高兒童的自我評價能力.A 教師的態度和評價對兒童的自我評價的形成起主導作用,所以教師評價兒童時要實事求是,恰如其分.B.可采用的策略有:

2)通過交往活動提高兒童自我評價能力的策略.A.與同齡人的交往活動對于兒童自我評價能力的提高起著決定作用.B.要培養兒童社會視角轉換技能,具體方法有:

C 對兒童的交往活動進行個別指導.

第二篇：第九章 小學兒童的自我意識

第九章 小學兒童的自我意識

一、選擇

（B）1.人類意識的最高形式是()。

A、潛意識B、自我意識C、無意識

（C）2.自我意識的形成要比個性的形成()。

A、晚B、同步C、早

（B）3.自我意識的作用可為一條，那就是()。

A、認識功能B、調節功能C、動力功能

（A）4.小學生自我意識在()之間發展尤為迅速。

A、一、二年級B、三四年級C、五六年級

（A）5.曾子說：“吾日三省語身”，這里的省是()的意思。

A、自我觀察B、自我分析C、自我評價D、自我監督

（C）6.對自己的能力是否適合所承擔的任務而產生的自我體驗()。

A、自尊感B、成就感C、自信感D、失敗感

（D）7.被比之為一個人內心的“道德法庭”的是()。

A、自我檢查B、自我控制C、自我掩飾D、自我監督

（C）8.學習成績差的兒童通常的自我評價()。

A、過高B、適當C、過低D、都不是

（C）9.當別人不小心把臟水潑在你身上而趕快向你道歉時，你盡管惱火但也表示：“沒關系”。這種心理現象屬于()。

A、自我檢查B、自我監督C、自我體驗D、自我掩飾

二、判斷

（×）1.自我意識通俗地講就是自我認識。

（×）2.在學習活動中，學習成績對于兒童的自我評價起著主導作用。

（×）3.學習上的“平等競爭”是指全班同學在學習活動中的普遍競爭。

（×）4.在學習活動中，學習成績對于兒童的自我評價起著主導作用。

（√）5.自尊感是與社會評價相聯系的。

（×）6.“自我掩飾”掩蓋自己的真實情況，因此，這種現象是消極的，應該避免。（×）7.小學兒童自我意識的發展在三至五年級最為迅速。

（×）8.自我意識各成分之間的發展是同步的、均衡的。

（×）9.小學低年級兒童的自我控制分數比高年級兒童高，說明低年級自我控制的發展水平比高年級兒童高。

（×）10.教師的態度和評價對兒童自我評價的形成起著決定作用。

（√）11.兒童的自我評價是在與同齡人的交往行為表現活動中形成與校正的。

（×）12.小學低年級兒童的自我評價完全依附于教師和父母，他們對自己的行為沒有獨立的看法。

（√）13.兒童自我評價的穩定程度，整個小學階段仍是低的，到了初中三年級以后才趨于穩定。

（√）14.學習上的“平等競賽”是指鼓勵兒童與自己在學習上具有相同能力的人進行“平等競爭”。

三、簡答題

1、小學兒童自我評價發展的特點是什么？

答：（1）自我評價獨立性的發展；

（2）自我評價全面性的發展；

（3）自我評價穩定性的發展。

2、學習活動中提高兒童自我評價能力的策略有哪些？

答：（1）利用原有的信心和成功的經驗逐步提高他們的自信心；

（2）在自我評價偏低的兒童中倡導“自我競賽”。

（3）鼓勵兒童與自己在學習上具有相同能力的人進行：“平等競賽”。

四、分析

1、小剛是某中學五年級的學生，他平時沉默寡言，膽小，從不主動表現自己，老師要他發言或是交給他去完成某一任務時，他總是非常緊張，推說自己不行。其實，真的去完成，每次又還是完成的較好，能力并不差。請分析這是為什么？如果你是他的老師，你將如何對待他？

答：這是由于小剛同學過低的認識評價自己，從而形成了自卑心理。對這類學生，教師應從以下方面進行培養：（1）要多關心愛護他們，給他們以溫暖；（2）給他們做出恰當的評價，告訴他們并不比別人差；（3）盡可能為其創造成功的機會；（4）最后，只要他們有進步，不論大小，都應及時給予表揚。

2、小陳和小李同是某小學五年級的同學，期末數學考試時，小陳得了95分，小李得了85分，小陳是全班第一，可當他們拿到試卷后，二者的反應卻不一樣，小陳并不高興，他為沒能考100分而懊惱，而小李看到自己考了85分，以前從來沒有這么高，因此，感到非常高興，請分析這是為什么？

答：成功與失敗的情感體驗一般與工作是否取得好成績有關，但重要的是取決于個體的自我意識和自我期望水平。小陳認為自己有能力取得更好的成績，因此，即使取得了95分，并高居全班第一，但并不認為自己是成功的，而為自己沒有考取100分而懊惱。而小李雖只得了85分，但由于從來沒有取得這么高的分，因此感到非常高興。

第三篇：小學兒童自我意識和個性心理特征

自我意識是意識的一種形式，是指_, 包括__ ___ _____ ______.2.自我意識由___ ____ _三種心理，其中—是首要成分和基礎3.列出自我意識的結構.2.自我意識由______________ 中,_______________是首要成分或基礎.3.兒童的_是自我認識.自我評價產生和發展的基礎.4.在交往活動中,自我評價過高的兒童普遍具有__的特征,而自我評價過低的兒童則通常有著___的特點.5.培養兒童的___________________技能對于形成客觀準確的自我評價具有重要意義.二、選擇題 1.()的發展是自我意識發展水平的主要標志.A 自我認識 B 自我體驗 C 自我監控 2.人類意識的最高形式是()A 潛意識 B 自我意識 C 無意識 3.自我意識的主要心理成分是()A 自我認識 B 自我體驗 C 自我監控 4.自我意識的形成比個性的形成()A 早 B 同步 C 晚 5.自我意思的作用可歸結為一條()A 認識功能 B 調節功能 C 動力功能 6.對兒童的自我評價起主導作用的是()A 學習成績 B 教師的態度和評價 C 與同齡人的交往1．人類意識的最高形式是(B)。A、潛意識B、自我意識C、無意識2．自我意識的形成要比個性的形成(C)。A、晚B、同步 C、早3．自我意識的作用可歸為一條，那就是(B)。A、認識功能 B、調節功能 C、動力功能

4、小學生自我意識在（A）之間發展尤為迅速。

A、一、二年級B、三、四年級C、五、六年級5.曾子說：“吾日三省語身”，這里的省是（A）的意思。A、自我觀察 B、自我分析 C、自我評價 D、自我監督

6、對自己的能力是否適合所承擔的任務而產生的自我體驗（C）A、自尊感 B、成功感 C、自信感 D、失敗感

7、被比之為一個人內心的“道德法庭”的是（D）A、自我檢查 B、自我控制 C、自我掩飾 D、自我監督

8、.學習成績差的兒童通常是自我評價（C）A、過高 B、適當 C、過低 D、都不是

9、當別人不小心把臟水潑在你身上而趕昆向你道歉時，你盡管惱火但也表示：“沒關系”。這種心理現象屬于(C)A、自我檢查 B、自我監督 C、自我體驗D、自我掩飾

1．自我意識通俗地講就是自我認識。(╳)2．在學習活動中，學習成績對于兒童的自我評價起著主導作用。(╳)3．學習上的“平等競爭”是指全班同學在學習活動中的普遍競爭。(╳)4．社會視角轉換技能是指在社會認識過程中轉換觀察問題的角度，站在別人的位置上考慮問題評判自我的技能。(╳)5.自尊感是與社會評價相聯系的。（√）6.“自我掩飾”掩蓋自己的真實情況，因此，這種現象是消極的，應該避免.（╳）7.小學兒童自我意識的發展在三至五年級最為迅速。（╳）8.自我意識各成分之間的發展是同步的、均衡的。（╳）9.小學低年級兒童的自我控制分數比高年級兒童高，說明低年級自我控制的發展水平比高年級兒童高。╳ 10.教師的態度和評價對兒童自我評價的形成起著決定作用。（╳）11.兒童的自我評價是在與同齡人的交行為表現活動中形成與校正的。（√）12.小學低年級兒童的自我評價完全依附于教師和父母，他們對自己的行為沒有獨立的看法。（╳13.兒童自我評價的穩定程度，整個小學階段仍是低的，到了初中三年級以后才趨于穩定。（√）14.學習上的“平等競賽”是指鼓勵兒童與自己在學習上具有相同能力的人進行“平等競爭”。（√）

簡答 1.簡述小學兒童自我意識的發展概況

2.分析小學兒童自我評價的幾種表現及教育對策(即兒童交往中的個別指導).3.列出自我意識的結構

4.如何提高兒童的自我評價水平促進自我意識的發展

1、小學兒童自我評價發展的特點是什么？

2、學習活動中提高兒童自我評價能力的策略有哪些？

第十章

1．性格是人對現實___以及與之相適應的習慣化了的___2人的性格特征表現在對現實的態度方面包括對_______的態度，對______的態度和對________的態度。3．為了達到預定目的自覺地調節行為去克服困難的心理過程是______.4．氣質是心理活動的動力方面穩定的特征，主要表現在心理過程的_____、_______、____、_______等方面的特點和差異組合。5.氣質類型通常被分成____ _____ _____ ____.6.智力個別差異在一般人口中呈 ____分布。7在能力發展中，遺傳素質是___，社會實踐起____作用，教育起 _______作用。8._____和__ ____等交互作用,共同組成了人的完整個性.9.人們在從事各種活動時必須具備的必不可少的心理條件是_________,它又叫做________.10.小學_________年級到_______年級,兒童的性格發展進入驟變期.11.了解氣質類型的方法包括______和______-.12.能力是直接影響人的________的心理特征,它是使活動任務得以順利完成的____心理條件.______是人們完成活動所必須具備的最基本最主要的能力.____.13.小學兒童能力發展和表現上存在各種_和__差異,具體表現為以下三方面的差異: _______的差異 ______的差異和______.的差異.14.智力測驗主要測驗人的___能力,傳統上使用最多的有____(世界最早)和 ___,測驗所得結果即是__,它可以直觀的標示出某個兒童智力水平在全體同齡兒童中的________.15.對于不同氣質類型的學生,我們不僅要__________,發揮氣質品質的長處,還要對學生氣質品質 的不足之處給予充分的_________,還要注意和防止一些極端氣質類型學生的__________發展.16.人的個性的個別差異首先是__________的差異.17.__________是人反映現實的最高形式，是人特有的心理。18.個性傾向性的最高層次是_____。1

二、選擇題 1．正直和慷慨 勤奮和懶惰屬哪種特性？（）A．氣質 B．性格 C．能力 D．興趣 2．個性結構的核心成分是（）A．能力 B．氣質 C．性格 D．興趣 3．氣質和性格在心理學研究中都屬于（）A．個性傾向性 B．心理過程 C．心理狀態 D．個性心理特征 4.自覺地調節自己行為的方式和水平方面的個人特征是性格的()A 態度特征 B 理智特征 C 情緒特征 D 意志特征 5.俗語所說“秉性難移”是指人的()A 性格 B 能力 C 氣質 6.熱情但急躁易沖動、剛強但暴力特征的人的氣質屬于（）A．多血質型 B．膽汁質型 C．粘液質型 D．抑郁質型 7.“強、平衡、不靈活”神經類型與哪種氣質類型對應？（）A．多血質 B．膽汁質 C．粘液質 D．抑郁質 8.智力就是（）A．觀察能力 B．思維能力 C．一般能力 D．特殊能力 9．下列選項中哪種是一般能力？（）A．觀察力 B．曲調感 C．節奏感 D．色調感 10 智力的核心成分是（）A．創造能力 B．抽象概括能力 C．觀察力 D．記憶力 11 完成活動任務的各種能力的獨特結合是（）A．技能 B．天才 C．才能 D．智力 12 下列哪一項不屬于認

識能力()A 記憶力 B 想象力 C 推理能力 D 操作能力 13.下列哪一項更多表現為受先天和遺傳因素的影響()A 性格 B 氣質 C 情感 D 品質 14.能力水平高于常態的超常兒童約占兒童總數的(0 A 13%

B 3% C 0.3% D 1% 15.技能體現一種經驗,是個人在心智活動和生活實踐中()的行為方式.A 經過反復嘗試和練習而逐漸習慣化了的熟練 B 自然形成 C 經過反復嘗試和練習后突然出現的熟練的 D 經過知識積累而形成的 16.我國城鄉兒童中以()氣質為最多,而六中混合氣質的人數又以()為最多.A 多血質 B 粘液質 C 膽汁多血質 D 多血抑郁質 17.性格的()是性格最主要的組成部分,是性格的最直接的表現.A 態度特征 B 理智特征 C 情緒特征 D 意志特征 18.氣質主要反映了心理活動在（）方面的動力方面的特點 A．速度、強度、穩定性和選擇性 B．速度、平衡性、穩定性和指向性 C．靈活性、平衡性、穩定性和指向性 D．速度、強度、穩定性和指向性 19.活潑好動，行動緩慢是人的下列哪種特性的表現？ A、能力 B、興趣 C、性格 D、氣質 20.“自私與秉公、勤勞與懶惰、自負與自卑”等，是對人的哪種性格特征的描述？ A、態度特征 B、情緒特征 C、意志特征 D、認知特征 21.脾氣暴躁、氣力過人、為人耿直、行為冒失的氣質類型是（），而聰明過人，靈活善變的 氣質類型是（），多愁善感，孤僻清高的氣質類型是（）A．膽汁質 B．多血質 C．粘液質 D．抑郁質 22.最早的氣質學說是由古希臘的哪一位學者提出的？ A、亞里士多德 B、柏拉圖 C、蘇格拉底 D、希波格拉底

23.“人心不同、各如其面”，這句諺語為個性的哪一特點作了最好的詮釋： A、穩定性 B、個別性 C、整體性 D、社會性 24.口語中的性情，脾氣與心理學中的（）相近.A 氣質 B 能力 C 人格 D 性格 25.氣質的體液說的提出者是（0 Ａ巴甫洛夫 Ｂ艾森克 Ｃ希波格拉底 Ｄ榮格 26 天才和低能的主要標志由（）決定。A 能力 B 氣質 C 性格 D 知識 27.氣質類型在社會評價上（）A 有好有壞 B 都是好的 C 都是壞的 D 無好壞之分

三、簡答 1．小學兒童能力發展水平有何差異?這一現象對教育工作者有何意義? 2．簡答能力與知識、技能的關系。3.簡述巴甫洛夫的高級神經活動類型說.四 論述 1.分析性格和氣質的關系？ 2.如何培養孩子獲得良好的性格?

一、選擇 1．技能體現一種經驗，是個人在心智活動及生活實踐中 A 行為方式。A、經過反復嘗試和練習而逐漸和習慣化了的熟練的 B、經過反復嘗試和練習后突然出現的熟練的 C、經過知識積累而形成的 D、自然形成的 2．智力的核心是 D 能力。A、想象 B、記憶 C、觀察 D、思維能力 3．下列哪一項不屬于認識能力 D。A、記憶力 B、想象力 C、推理能力 D、操作能力 4．下列哪一項更多表現為受先天和遺傳因素的影響 B ．A、性格 B、氣質 C、情感 D、品質 5．諸如正直、慷慨或懶惰、吝嗇這些個性品質都表示人物的 B）特點。A、氣質 B、性格 C、能力 D、情感 6．能力水平高于常態的超常兒童約占兒童總數的 B。A、13 B、3％ C、0．3 D、1％ 7.是人們在從事各種活動時心須具備的普遍的、共同的能力。B。A、智力；B、一般能力；C、特殊能力 8.自信、謙虛、自尊等屬于性格的 B A、理智特征；B、態度特征；C、意志特征；D、情緒特征 9.能力水平低于常態的弱智兒童約占兒童總數的 B A、13；B、1.3；C、3；D、14.5 10.人的四種氣質類型 E A、粘液質最好；B、多血質最好；C、抑郁質最好；D、膽汁質最好；E、無好壞之分 11.某學生易沖動、急躁、直率、豪爽、精力旺盛、言語動作急速而難以自制，他們氣質屬于A A、膽汁質；B、多血質； C、粘液質；D、抑郁質 12.以對事情特敏感，體驗深刻而持久、行為孤僻、畏縮為特征的 氣質類型是 D A、膽汁質；

B、多血質； C、粘液質；D、抑郁質 13.高級神經活動類型是強、平衡、靈活型的人，其神經和氣質類型是 D A、安靜型、粘液質；B、弱型、抑郁質； C、興奮型、膽汁質；D、活潑型、多血質 14.A 是性格最主要的組成部分。A、性格的態度特征；B、性格的意志特征；C、性格的理志特征；D、性格的情緒特征 15.A 更多的受先天和遺傳因素的影響： A、氣質；B、性格；C、能力；D、情感 16.到了小學 C 年級兒童進入了性格發展的驟變期。A、二年級；B、四年級；C、四六年級；D、六年級 17.、D 性格中的鎮定、勇敢、果斷等特征屬于性格的：A、態度；B、理智；C、情緒；D、意志 18.B 教師的教學能力屬于：A、一般能力；B、特殊能力；C、認識能力；D、社會交往能力 19.C王勃10歲能詩，齊白石30多歲才開始學畫，有的人早慧，有的人大器晚成，這種差異屬于： A、能力類 型的差異；B、能力發展水平差異；C、能力表現早晚差異；D、都不是 20.C人的個性中具有道德評價意義的是：A、能力；B、氣質；C、性格；D、興趣 21.膽汁質的學生容易形成 B等品質 A老誠、穩定、堅忍不拔；B、勇敢、坦率、熱情 C敏感、抑郁、細膩；D、活潑、機敏、好交往

二、判斷。1.能力是某種活動任務得以順利完成的生理條件。╳ 2.能力的早期表現是智力優異的標志，人稱“早慧”，沒有早慧的人，就不會有優異的智能。╳ 3.教師的職責是及早發現超常兒童，加以精心培養。╳ 4.知識就是力量，但更主要的是要培養獲取和利用知識的能力。√ 5.成績優異的學生，說明他的智力是超常的。╳ 6.因為氣質受先天因素的影響很大，所以，一經形成，就不能改變。╳ 7.掩蔽現象不等于神經系統特性的根本改變。√ 8.經研究，在中國男性兒童中，抑郁質的人非常顯著地多于女性兒童中抑郁質的人。╳.9.性格無好壞之分，氣質卻有善惡之別。╳ 10.氣質在個性中是具有道德評價意義的部分。╳ 11.世界上性質完全相同的人是不會有的，但卻有性格相似的人。12.氣質沒有好壞之分，并不決定一個人的社會價值和成就高低。√ 13.班風也可以說是一種集體性格。√ 14.性格比氣質的形成要早一些。╳ 15.早慧的兒童長大后一定會取得很高的成就。╳ 16.天才是由遺傳決定的，是各種能力發展和有機結合。╳ 17.一般說來，學習成績好的學生智力也好，但其中也有靠刻苦用功的，智力平常。√ 18.當知識經驗達到自動化的程度就是技能。√ 19.一個人知識的多少可以完全表明他的能力大小。╳20.人的智商是可以變化的。√

三、問答 1．性格與氣質的區別與聯系。2．如何培養孩子獲得良好性格 3.、能力與知識、技能的關系是怎樣的

第四篇：留守兒童面臨的自我意識

留守兒童面臨的自我意識

改革開放以來，隨著我國現代化進程的不斷加快，在快速的社會轉型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁，2000年人口普查時，全國流動人口規模已經超過1億。在農村，剩余勞動力大規模地向城市轉移，大量中青年人外出打工，將子女留在家鄉，由此在農村形成了規模巨大的留守兒童。留守兒童是指父母雙方或一方外出打工或經商而被留在農村就學的少年兒童（這里主要指處于義務教育年齡階段的少年兒童）。

一、留守兒童面臨的自我意識問題

（一）自我意識的內涵

自我意識包括個體對自己的存在以及對周圍的人或物的關系的意識。如果說“自我”是我們人格的必要組成，是行為的最終指令官，那么“自我意識”就是“自我”的觀察、評價與監督者，是對自我的一切認識、體驗及調控。

“自我意識”從結構上分析一般包含自我認識、自我體驗、自我控制三層意義，也像意識一樣表現為知、情、意的統一。自我認識即自己對自己的認識，包括自我認知和自我評價，是要解決“我是一個什么樣的人”的問題。自我體驗是自我認識基礎上的一種情緒體驗，即自己對自己是否滿意、是否悅納的問題，“滿意”則自我肯定，信心十足，反之就自我否定，垂頭喪氣。自我控制就是自己對自己的控制，它包括了兩層含義，其一是自己對自己的設計，即“我應該做什么、我不應該做什么”；其二是自己對自己的指導，即“我可以怎樣做”。我們常說的“自制力”就是指自我控制的能力。總之，自我認識是自我意識中最基礎的部分，決定著自我體驗的主導心境以及自我控制的主要內容；自我體驗又強化著自我認識，決定著自我控制的行動力度；自我控制則是完善自我的實際途徑，對自我認識、自我體驗都有著調節作用。三方面整合一致，便形成了完整的自我意識。[1]

（二）留守兒童面臨的自我意識問題

留守兒童大都處于從童年向成年過渡的時期，是人社會化的一個重要時期。這個時期最突出的特點是兒童由不成熟向成熟發展，體現為生理的成熟和心理的成熟兩個方面的發展。青春期生理成熟的標志顯而易見，而心理逐漸成熟主要是由于兒童的個性傾向和自我意識的迅速發展，使兒童的心理發生了質的變化，產生了與童年期截然不同的心理特點，其中自我意識的發展應該說是青春期個性發展的核心內容。據調查，由于生活、成長環境的不健全，導致種種留守兒童問題，日益引起社會的關注。留守兒童除了學業成績不佳、性格孤僻不合群、逆反心理嚴重外，他們在自我意識方面也存在著一些問題，如在學習中存在某些情緒或行為問題以及社會適應不良，有自信心不足、自我貶低或自暴自棄等不良傾向。他們總是懷疑自己的能力，在困難面前畏首畏尾，知難而退，不能對自己的學習進行調控等。概括起來主要有兩點。

1.自卑心理嚴重，缺乏自信心

華中師范大學周宗奎、孫小軍、劉亞、周東明的調查研究表明，農村留守兒童在父母外出務工后表現出來的心理問題，年齡較小的孩子表現較突出，尤其是小學生表現明顯。比較突出的心理問題主要有情緒問題、交往問題和自卑問題等。[2]

2.意志薄弱，容易迷失

留守兒童受父母的教育很少，學校里的思想教育又存在不切實際的說教問題，于是他們就成為了“問

題兒童”。有研究對某鎮848名中小學生的隨機調查發現，留守兒童有346人，占總數的40.8%。有違法現象（打架、曠課、小偷小摸和撒謊欺騙行為）的28人中，23人是留守兒童。[3]一些留守兒童甚至出現了嚴重的違法亂紀現象。他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺乏了父母情感上的關心和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。

二、留守兒童的自我意識問題的原因

（一）自我認知偏激

自我認知是個人看待自己的方式，包括個人如何從不同角度看自己、評價自己，即我是個什么樣的人、有什么優缺點和我有什么樣的個性特點，等等。自我認識和學業成就、身體意象、人際關系、心理適應等有密切關系。而個人自我認識是經由與他人互動發展而形成的。[4]因此生活中的“重要他人”，如父母兄長、友伴團體、師長等對個人的接納與否，對個人的自我認識有很大的影響，他們的自我認知的內容很受社會稱許性的影響。

父母外出打工后，留守兒童感到家庭氣氛變得更加冷清了，由于得到的關愛減少，他們大都感到特別孤獨，尤其是看到別的孩子有父母陪伴時，心理上容易產生壓力和不安全感。留守兒童的性格、心理等因與父母缺乏交流而發生不良變化。據最新統計，留守兒童的父母中，60％半個月或一個月和孩子聯系一次，10％平時很少聯系，只在過年過節時回家看看。長期不在孩子身邊，42.9％的父母感覺孩子由于缺乏父愛和母愛，與自己產生了隔閡；28.6％感覺孩子變得不愛說話，性格孤僻；21.4％發現孩子交了一些不三不四的朋友，經常惹事；7.5％感覺孩子明顯不愛回家，大多數時間在外面；43％的父母認為外出務工會對孩子的成長產生不良影響。[5]另外，因為留守兒童絕大多數因父母外出而失去了學習上很好的監督，學習態度逐漸散漫、不端正，有些甚至出現遲到、逃課、不交作業等現象，在受到老師的批評后，其自尊、自信受到嚴重影響，他們總是認為自己沒有人疼愛，只有缺點沒有優點，是個孤獨的人。他們往往只從一個角度看問題，認識問題過于偏激。

（二）自我體驗消極

自我體驗屬于自我意識的情感成分，是指一個人關于自身的情緒、情感狀態的自我感受。它是在自我認識的基礎上產生的，反映了個體對自身所持有的態度，如自愛、自尊、羞愧、委屈、自責、自憐等都是一種自我體驗。自我體驗可分為積極的和消極的兩種。積極的自我體驗對學生的學習、生活都起到推動和促進作用；而消極的體驗嚴重影響學生的日常行為，青少年學生中常見的自大狂妄、自暴自棄均與不良自我體驗有關，以致于難以合群和適應現實。美國心理學家帕奇（Parkey，1970）曾收集了很多資料,分析學生自我意識與學習成績的相互關系，結果發現：較自尊和自信的學生學習成績較佳；反之，自卑自棄者學習成績較差。[6]

自卑心理的產生源于人際間的比較。兒童大都具有攀比心理并喜歡具有自豪感，留守兒童由于自己父母不在身邊，常常感到自己沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產生自卑心理，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上降低要求，上進心不強。在與同學的關系上，因為兒童能否與其他兒童友好相處，主要在于兒童的內在因素，即兒童的社會交往能力，[7]社會交往能力強的兒童易受同伴的歡迎。留守兒童因為自卑情緒，絕大多數內向、抑郁、敏感，他們不愿也不敢和同學交往，交往能力不強，所以在班里朋友很少，這讓他們覺得自己沒有能力。當他們對自己作出消極的、負面的體驗和評

價時，則產生自卑感，往往因為自卑而感到孤獨與苦惱。他們會自我排斥、自我否定、缺乏自信心。由于缺乏自信心而回避有競爭評比成分的活動；無論在家或是在學校，只要別人話語稍重了點，就會引起他們的極端、過激行為，對別人的批評十分敏感。長此以往，留守兒童除了學習成績不佳之外，個性發展也漸漸出現扭曲，導致心理障礙。

（三）自我控制失調

自制力是對自己思想、語言和行為的控制。也是主體我對客體我的制約作用。學會控制自我，雖然是人人都明白的道理，但真正做到卻有難度。

留守兒童的行為發展處于他律階段，自律能力很弱，由于父母不在身邊，他們一般由祖父母或親戚監護，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態度，缺乏及時有效的約束管教。留守兒童處于身心迅速發展時期，缺乏對事物正確與否的判斷能力，由于從父母那里得不到教育，他們很容易從其他渠道接受并養成一些同齡人的不良習慣，使部分留守兒童紀律散漫，在家里不聽祖輩教導，在學校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學、說謊、打架、欺負同學等行為，有的迷戀桌球室、網吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起，導致行為偏差。久而久之，對自己的思想、語言和行為都無法控制。處于中小學階段的孩子自我約束能力不強，如果教師忽視了對他們的管教，加上沒有父母的監督，結果他們只能是放任自流。

由此可見，對留守兒童除了給予物質上生活上的照顧之外，更重要的是要從培養他們積極正確的自我意識入手，學校和家庭應重視學生正確自我意識的形成和培養。師長尤其要盡量客觀地、恰如其分地評價學生，防止他們形成扭曲的自我意識。

三、留守兒童自我意識問題的對策

留守兒童形成積極自我意識的外部條件主要是父母和家庭、教師和學校的溫暖及對兒童的尊重和信任。而留守兒童因為父母不在身邊，所以他們從父母那里得到的愛是非常有限的，這就勢必把此重任交給了老師。（這里不是說家長們可以不管，把全部重擔交給老師，應該強調的是家長的關愛也是非常重要的。）以下給出幾點培養留守兒童自我意識的建議。

（一）團體心理輔導，增強留守兒童的自我體驗

人類成長離不開團體生活，個體的成長與團體的發展息息相關。人無時無刻不與周遭的環境發生關系，別人的言行舉止，深深影響我們的舉動。[8]研究表明：團體心理輔導有助于學生改善社交狀態，提高人際交往能力，提高自信心。同時團體心理輔導是提高學生人際交往能力的一個有效途徑和方法。[9]團體輔導的特點、氛圍使參加者易體驗到共性，有被人接納之感，從而充滿希望和改善的力量。團體凝聚力使成員感到踏實、溫暖、有歸屬感，被他人接受、關心，更進一步增強了信心，并從團體中獲得情感支持和力量。

我們都是生活在團體的世界里，學生接觸最頻繁的團體無疑就是班級中的同學了，因此，教師一方面要鼓勵留守兒童進行廣泛的同伴交往，組織優良的班集體，使留守兒童在良好的同伴交往中健康地成長；另一方面教師可以采取相應的辦法，例如把優秀學生與“留守兒童”編在一組或同桌，建立“課外興趣小組”，開展“手拉手”“小組學習競賽”等活動，讓留守兒童切實感受到集體的溫暖、集體的力量，讓他們不再有孤獨、壓力和不安全感。幫助他們培養正確的自我體驗和認識，以提高他們的自信心。

（二）挖掘留守兒童的潛在資源，增強留守兒童的自我效能感

自我效能感指人們對自己是否有能力完成某一行為的主觀推測與判斷。自我效能感是學生自我認識的一種表現。只有學生獲得了自我效能感，他才會真正選擇和實施某一學習活動，在自我效能感的作用下，這一學習活動會逐漸延續；如果在學習中逐漸對自己的能力失去了信心，那么他的學習行為可能就會中斷。自我效能感、成就感和自我表現這三個因素密切相關、互相影響、互相作用，共同促進兒童自信心的發展。在兒童自信心形成和發展的過程中，外界環境因素，主要是在教育活動中激發兒童產生自我表現的個人行為，使他們在自我表現中獲得愉快的成就感，這種成就感逐步使兒童能對自己作出正確的評估和判斷，形成良好的自我效能感，從而更充分地表現自己，如此反復良性循環，增強兒童的自信心。

教師只要做有心人，就可以發現留守兒童身上蘊藏著豐富的教育資源，留守兒童的父母在城市工作，他們可以收集一些打工當地的有關資料，如城市地圖、照片、特色介紹、當地風俗的錄像等，讓留守兒童展示他們父母帶回的資料，讓孩子們感受祖國文化的悠久歷史與博大精深，同時也會讓留守兒童因自己的父母產生自豪感和成就感，突出留守兒童的主體意識，從而克服自卑心理，形成良好的自我效能感，這樣留守兒童才能對自己作出正確的評估和判斷，從而增強自信心。

（三）實行榜樣激勵，增強留守兒童的自我調控能力

通過給留守兒童樹立成功榜樣，讓他們經常體驗成功，組織交流、討論，創造寬松、和諧的教學環境，讓留守兒童自覺地自我強化，自主確立學習榜樣和發展目標，促進留守兒童自我效能感的形成和提高，以提高學生的自我意識水平。還可以通過“實踐鍛煉”“遠足拉練”“行為訓練”“學習磨煉”和“體育鍛煉”等對學生進行教育，主旨是訓練學生的行為，磨煉學生的意志，鍛煉學生的品質，提高抗挫折意識，自覺地增強應對挫折的心理和能力，以培養留守兒童的自我控制能力。[10]

除此之外，教師要在平時的交談中潛移默化地幫助留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，要讓他們知道人生不可能一帆風順，完美無缺。相反，經受挫折和磨難洗禮后取得的成功，才具有更高、更深遠的價值。要明白挫折和磨難本身就是一筆寶貴的財富；挫折給人以打擊，帶來痛苦，但正是痛苦之后才造就了堅強的靈魂和崇高的品格，使人更加有韌性、通達、開闊和成熟。教師要幫助他們樹立搏擊人生的遠大理想、勇氣和堅韌的意志。

第五篇：3～6歲兒童自我意識的培養

3～6歲兒童自我意識的培養

近年來，幼兒園教師對于“自我意識”這一概念雖說已不陌生，但對它的理解并不全面，許多關于培養幼兒自我意識的教育活動往往偏重于自我意識的自我認知成分，例如“認識自己的身體”“我長高了”“我的小手真能干”等活動，而對于自我意識的另外兩個成分――自我體驗和自我調節，則比較容易忽略。

對幼兒自我意識的培養是滲透在幼兒園一日活動中的，《3～6歲兒童學習與發展指南》對于幼兒自我意識的培養給出了一些具體的建議，例如關注幼兒的感受，鼓勵幼兒自主決定、獨立做事等。教師在日常工作中可以掌握一些基本的指導策略，然后活學活用，應用到具體情境中。下面，筆者給出一些具體的建議，希望對教師有所啟發。

一、尊重兒童，建立對兒童正確的期望

每個兒童都是不同的，各有各的特質。從心理學的角度來說，個體先天就具有不同的氣質類型，有的安靜，有的敏感，這是個體形成個性傾向的基礎，且這些特質很難因環境和后天教育而發生改變。如果成人逼迫兒童改變某些先天的氣質，就會對兒童心理的健康發展造成困擾。其實，人的個性特質無所謂好壞，只是適合于不同的環境而已。以內向與外向這兩種特質為例，許多教師認為外向的孩子更好，因此會對那些內向的孩子循循善誘，期望他們變得外向起來。然而，這樣做的后果是內向的孩子會因為自己無法達到教師的期望而產生挫敗感，從而形成較低的自我評價，變得自信心不足。其實，許多偉大的思想家、科學家和藝術家在其童年期大多表現出內向的特質。從社會學的角度來說，正是人們不同的個性造就了豐富多彩的社會環境，形成了現在的社會分工。不同個性的人都能在社會中找到適合自己的定位，并沒有哪一種個性特質是凌駕于別的個性特質之上，具有獨特的優勢的。因此，尊重兒童就應尊重他們的個性特質。

教師要從兒童發展出發，建立對兒童正確的期望。所謂正確的期望就是必須要滿足兒童個別化的要求。兒童的發展有其規律性，也有其個別性，因此，教師要在了解自己班里每一個兒童的基礎上，形成對每一個兒童適宜的期望。許多教師心目中都有一個理想化的兒童的形象，并且努力往這個方向塑造與培養自己班里的孩子。其實，這種理想化的兒童形象不可能符合班里每一個孩子的情況。況且，現代社會對人的要求也是多元化的。因此，用整齊劃一的標準來塑造孩子是違背兒童天性的，也是不尊重兒童的表現。在兒童自我意識形成的時期，教師作為孩子心目中的權威，如果意識中有這么一幅所謂“好孩子”的藍圖，是非常危險的，而且越是工作態度認真、負責的教師，可能造成的危害越大。因為教師樹立的好孩子的標準，會極大地影響孩子的自我認知，孩子會以此作為自我建構的目標，努力向此目標靠攏。而這一過程可能會磨滅孩子原本的靈性，扭曲孩子本來應該有的個性。教育不是流水線，不生產標準化的人才。在培養自我意識的過程中，教師要觀察每個孩子的特點，發現這些特質所適應的環境，讓這些特質真正變為長處，從而培養孩子的自信心，提高他們的自尊水平，使他們形成積極的自我評價，讓每個孩子都成為“獨一無二”的好孩子。

二、以積極的態度面對兒童身上發生的一切

自我意識是個體對自己的生理狀況、個性特點和價值觀等身心特征的全面認知、體驗和調節。3～6歲兒童處于道德他律階段，即外界權威的看法、評價和期望會極大地影響兒童對自己的看法，因此，培養兒童積極的自我意識就要讓兒童體會到教師對他們積極的態度與期望。對此，教師可以從如下幾方面入手。

首先，教師要努力形成積極的態度傾向。所謂態度，指的是對特定事物的看法及其伴隨的情緒。態度能夠影響人的行為傾向。正如在看到半杯水時，有的人第一反應是水杯沒有滿，一半是空的，而有的人的反應則是水杯已半滿了。顯然后者的態度傾向比前者要積極。積極的態度傾向不是一朝一夕就能形成的，首先需要教師對孩子抱有積極的期待，堅信孩子的潛力，且不吝于表達對孩子的欣賞。曾經有位教育家對教師提問道：“你能夠確定地說，50年后國家的領導者現在不在你的班級中嗎？”如果教師能對孩子抱有如此積極的期待，那么他不經意間的一言一行都會流露出對孩子的欣賞與期待。形成積極的態度傾向還需要教師經常提醒自己要全面地看待事物，尤其要發現事物好的方面。例如，看起來調皮搗蛋的孩子常常會閃現出創造的靈感，善于投機取巧的孩子一般智商比較高，木訥的孩子往往踏實肯干，膽小的孩子一般擅長自我保護，等等。

其次，教師要善于發現孩子積極的行為。教師在日常教育教學中往往對那些“破壞性行為”比較敏感，因為這些行為容易給其他孩子帶來不良的影響，糾正這些不當行為占了教師日常工作的很大一部分。有統計表明，在幼兒園一日活動中，孩子被教師叫到姓名的時候大部分是教師在提醒他“你正在做不被允許的事情”。這對于孩子構建積極的自我意識是非常不利的，因為一再強調那些負面的行為，就沒有精力去發現正面的行為了。因此，教師應更多地關注好的行為，并及時給予反饋。當好的行為越來越多地受到關注、稱贊和鼓勵時，其發生的概率會大大提升，兒童的自尊、自信、自我評價能力以及自我控制水平等都會有所提高。

三、以適宜的方法表達對兒童的欣賞與期望

在自我意識形成的過程中，兒童對自己的看法幾乎就是家長或教師對他們所作評價的翻版。現在絕大多數教師都知道要使用表揚、鼓勵等正面的方式來表達自己對孩子的期望，但在實際操作時仍存在不少問題。對此，教師要注意把握好以下幾點。

首先，教師要注意表揚的有效性。有效的表揚必須符合三個標準：有選擇的、特定的、積極的。所謂“有選擇的”，就是只有在真正值得表揚時才表揚。例如，孩子在建構游戲中雖然屢次失敗，但最終完成了搭建任務，那么這個時候孩子表現出的堅持性就值得表揚。所謂“特定的”，有兩層含義，一是指特定的場合和對象。在幼兒園中，有效表揚往往發生在教師針對一小群甚至是單獨一個孩子進行的評價活動中，而面向全班進行的表揚往往是無效的。二是指表揚的對象應是明確的行為，而非個體本身。例如，一個孩子懂得去關心弟弟妹妹了，教師應當表揚的是關心行為本身，而不是稱贊那個孩子懂事了或長大了，因為每個孩子都在朝著懂事的方向發展，但并不是每個孩子都懂得如何用行為來表達的，教師要示范的是如何讓孩子知道用適當的行為來表達自我的成長。又如，孩子完成了一幅圖畫時，教師可以一邊欣賞他的作品，一邊說：“哇，你在圖畫里用了7種顏色。”而不是籠統地評價“你畫得太好了”。有效表揚的第三條標準是積極的，即這種表揚不能存在消極的對比，不能抬高一個孩子，打壓另一個甚至是另一群孩子。例如，教師在集體活動中提問后，聽到孩子們七嘴八舌地表達自己的觀點，便提高嗓音說：“××小朋友坐得真好，她還舉手了！”這聽起來是在表揚某個孩子，其實是在批評另一群孩子，那些孩子就會很沮喪，一下子從積極思考的狀態墮入自責中。合適的做法是，教師允許孩子先行討論，然后規定2分鐘后以舉手的方式來要求表達自己的觀點。2分鐘后教師可以第一個邀請那個前面就舉手的孩子，這樣既肯定了那個孩子，也不會讓其他孩子產生負面情緒。

其次，教師要更多地使用鼓勵的方式，讓兒童不斷提升自我意識。有的教師認為表揚就是鼓勵，其實，鼓勵和表揚是不一樣的。表揚是教師對兒童的某個行為的結果給出積極的肯定性評價，鼓勵則更多的是針對行為的過程；表揚往往是表達教師的觀點，而鼓勵則更注重于激發兒童的感受；表揚往往是在成功完成任務后給予的評價，而鼓勵則可以發生在完成任務過程中的任何階段，無論成功與否。例如，在兒童完成某項任務后，教師的表揚可以是：“你又快又好地完成了任務，太棒了！”而如果使用鼓勵的方式則可以是：“完成了任務，你是不是很高興？”斯坦福大學的一項歷時10年的研究表明，與表揚相比，鼓勵更能激發兒童的自尊和自信。在該研究中，一直受到表揚的孩子在面對更難的任務時容易表現出畏懼退縮行為，而一直受到鼓勵的孩子則更能經受失敗的考驗，并付出更多努力去完成任務。教師可以在以下幾個環節中嘗試運用鼓勵的方法：一是在任務開始階段，對于那些比較困難的任務，可以鼓勵孩子努力嘗試，如“你可以自己完成任務的”，以提高其自信心；二是在完成任務的過程中，可以鼓勵孩子堅持、獨立地嘗試各種方法；最后，在任務完成后，在表揚的同時，還可以這樣鼓勵孩子：“是你自己解決了問題！”讓孩子既感受到教師的肯定，又能從內心體驗到成功的喜悅。

四、在理解與尊重的基礎上與家長溝通、合作

家庭環境對兒童自我意識的發展有重要影響。如何就培養兒童積極的自我意識與家長進行溝通、合作呢？教師可以從以下幾方面入手。

第一，換位思考，理解并尊重家長的價值觀。當代社會不再是價值取向一元化的時代，兒童的父母由于生長環境、成長經歷等的差異，會形成不同的價值觀。例如，有的父母覺得兒童期最重要的事情是讓孩子有個快樂的童年，而有的父母則覺得要從小抓起，童年是為成年作準備的。這兩類家長對孩子的期望是不一樣的，孩子的自我認知也會不同。有些教師經常會抱怨某些家長的教育觀念有問題，讓孩子學太多東西，以至于孩子負擔過重，沒有快樂的童年，自我意識也產生偏差。幼兒園也會相應地舉辦一些家長講座來傳播科學的育兒觀，但是許多家長對此并不理解。有的家長會說：“孩子不學拼音、不學寫字，怎么能適應小學呢？”明智的教師應該首先換位思考，理解家長的教育價值觀存在的合理性，并給予充分的尊重。在尊重與理解的基礎上，再與家長交流正確的兒童觀與教育觀，這樣家長才容易接受。

第二，在理解和尊重的基礎上，幫助家長了解兒童自我意識的發展特征。兒童自我意識的發展有其規律性，了解這些規律，能幫助家長更好地理解兒童。例如，3～6歲是兒童性別意識發展的重要時期，在兒童天真無邪的心里，性別是由什么決定的也是一件非常值得探究的事情。正因為如此，在幼兒園中班、大班的盥洗室或午睡室常常會出現男孩讓女孩看自己的“小雞雞”的事情，女孩也會回家問家長“為什么我不能站著小便”等問題。教師應該和家長積極溝通，讓家長明白孩子出現這些行為是正常的，幫助家長因勢利導地促進孩子形成良好的自我意識。

第三，指導家長創設有利于孩子自我意識發展的家庭心理環境。教育家呂型偉曾經說過，中國家長對待自己的孩子太過嚴格，一點小事便會上升到人格問題甚至是生存問題的高度。與此同時，家長不太會表達對自己孩子的欣賞。教師要幫助家長意識到，自己不經意的行為和言語都會影響孩子的自我意識。例如，看到孩子穿衣服動作慢，家長不能說：“穿個衣服都這么慢，將來讀小學怎么辦？”有人統計了對兒童自尊、自信的形成不利的言行，包括：長篇大論地教育孩子，要孩子重復說明自己做得不對的地方，將孩子無意的不適當行為上升到有意的層面，將一些偶發的事件告知教師并要教師一起教育，將自己的孩子和他人進行比較，等等。這些言行往往是很多家長在不經意間產生的，但是對于孩子的自尊是個嚴重的打擊，會讓孩子形成自卑感，從而對其終身發展造成不利影響。

正如世界上沒有兩朵一樣的花，每個孩子也都是獨一無二的。在培養兒童自我意識的過程中，如果讓孩子從小意識到“我是這世界上獨一無二的”，那么繁花似錦的未來就在每個教師觸手可及的前方。