第一篇：春風化雨(教育倫理學)

教師教育學院漢語言文學陳奕帆22120130

春風化雨

——《熱血教師》觀后感

“吾不能以春風風人，吾不能以夏雨雨人。吾必窮矣。”

從電影中，我們可以看出很多，像是常聽到的“有教無類”“師者，所以傳道授業解惑也。”而我感觸最深的是：一個老師最大之成功莫過于能夠春風化雨。

克拉克老師，教的是小學，一個學生正在成長的階段。這時候的改變對孩子的影響應該是最大并且最有成效的。莎美卡像是這個最差的班級中的“刺頭”，老師第一次去家訪，她很無所謂的說到：“我12歲，我有三個孩子。”著實嚇人一跳，但她卻是一個“心口不一”的孩子。當她把克拉克老師氣走的時候，其他同學為她拍手歡呼，她卻落寞的靠在桌子上，可以說她是受到了驚嚇，但也因為她心里其實并不討厭這個老師，甚至是期待他能夠留下的。她表現出的放蕩不羈，是一種掩飾和保護，她要幫助媽媽照顧家里的弟弟們，沒有時間做功課，她是學校里最差班級的學生，不受老師們喜歡。她也許在自暴自棄，也許是努力想裝作不在意的活著，她感受到自己的不受重視，她以另一種方式在找尋自己的存在感。不僅是她，這個班里的每一個孩子都是如此。以前上課的時候，班里被定義為差生的同學總是隨意插嘴，擾亂課堂，打擾其他同學學習。因為我自己是個乖學生，有時候會覺得他們很煩，可有時候又會羨慕他們的自在。可我從來沒有想過，也許那是他們得到關注的一種方式。

電影中克拉克老師并沒有因為一次兩次的失敗放棄他們，而是繼續回來，和他們戰斗。他以喝牛奶喝到吐的方式，讓他們能夠認真聽課，我想這在中國的課堂一定會被禁止，因為這樣的與眾不同是不符合學校規定的。克拉克老師的效果是明顯的，學生們開始能夠認真上課。可見，逼迫和責罵可以讓人聽話一時，興趣和自愿才能有長久的作用。這正是在春風化雨，讓學生在不知不覺中改變。

羅恩·克拉克，其實也是一個學生，他想出Rap的方式教學生記住美國總統，他和學生玩牌來教學生數學，他不怕丟人和學生一起跳繩，雖然他完全不會。他盡可能的融入學生，以學生的想法思考，與學生親近，了解他們，理解他們。我想沒有人會拒絕別人的關心，特別是一群原本就缺少關心的孩子們。同時他作為一個老師，鼓勵學生去做夢，幫助他們實現夢想。他生病堅持上課，每天錄像給學生講課。他幫莎美卡做飯，告訴莎美卡的媽媽，莎美卡是一個最有潛質的孩子。他去找被打的泰肖恩的時候，泰肖恩倒在他懷里哭泣，他是真正改變了學生的內心，把學生從“不得不”變成“我想”再到“我要”，最終，他們做到了。他們不僅達到了自己的目標，甚至超越了所謂的“優等班”的孩子，除了他們自己的不懈努力，克拉克老師對他們的影響是至關重要的。

這部電影讓我想到了我高三的班主任，我們老班從長相上就討人喜歡，這是先天條件，其次是他的風趣幽默，我們當時有一本叫周記的東西，我們可以在里面像朋友一樣跟他交流，并且把這當做一個禮拜最快樂的事情之一，我們給他起外號，并且讓他自己選一個他喜歡的。但他也不是完全縱容我們，該批評的時候絕不手軟，擺事實舉例子，我們都說：“老班，你不愧是文科生…”他教的是歷史，我們班的歷史在他接手以前是全年級最差的，他并沒有太多作業，上課也很隨意，還記得離高考只剩兩天的時候，他才發現他還有一課沒講過。但他隨后很淡定的說：“那我們現在講吧，反正內容也不多。”最神奇的是，高考時正好考到了這一塊知識，并且我們都記憶深刻。因為我們喜歡他，所以我們也喜歡他的課，也不討厭寫他的作業，僅僅一個月，我們的歷史成績就成了全年級第一。所以說，自己想要學，是學好的必要條件。

作為老師，提高學生的學習成績并不是太大的事，而真正難的是改變他們錯誤的想法和觀念。如果沒有克拉克老師，也許那個班的學生會一直是差生，可能莎美卡的數學英語才能被埋沒，在家日復一日的照顧弟弟們，以后照顧自己的孩子。泰肖恩因為在街頭涂鴉被逮捕，1

教師教育學院漢語言文學陳奕帆22120130

或者被不知道是父親還是繼父的人一次次打傷。更不用提成為醫生，走進西曼哈頓。克拉克老師提高了他們的學習成績，但更重要的是幫助學生改寫了他們的人生軌跡。

也許，多少年以后，他們在各自的領域都有所建樹，當他們重新聚在一起，一定會笑著談論當年克拉克老師的一切。當我們初入教壇，必定滿懷壯志，盼著桃李滿天下，卻不知這樣的心情能夠延續多久，只望到時候，我們還能不忘初心，春風化雨。

第二篇：藝術教育是春風化雨

藝術教育是春風化雨

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藝術教育運用了自由把握和創造形式的審美觀照，呈現了一個多樣統一的意象世界，這種功能滲透或融入科學活動，有助于科學認識真理。審美作為科學認知的點起，把握了事物形式的多樣性，從多樣化的現象中去尋找事物的因果秩序，審美有助于科學直接認識真理的實在性，把握表式的統一性，因為直理作為因果實在總與一定形式結構秩序相關聯。藝術審美與科學認識可以相融不悖。審美培養和鍛煉人們對形式的自由直觀、操作和制造能力，審美作為創造形式活動，融入或轉化為技藝和技術，構成物質性的自由造形力量，從而實際創造一個審美的物質文化世界。

“音樂美育”思想在 20世紀產生之初就與德育緊密相關。跨入21世紀的中國，為推進社會主義現代化建設事業，落實科教興國戰略，已把教育放在優先發展的基礎地位，為培養社會主義事業的建設者和接班人，實施全面素質教育，十分明確地把美育納入社會主義教育方針中來，給予美育以應有的地位，是社會主義教育成為一種完美的教育。教育工作者一方面把美育與德育互相區別，認為到兩者在教育目的上有著不同。因為藝術比其他事物的審美含量充盈而集中，所以另一方面認為音樂美育是輔助德育的重要手段，是完善德育的一個不可或缺的因素。實施美育，其最根本的形式或主要的形式，就是藝術教育。藝術教育是以藝術為媒介的施教與受教雙方共同參與運作的活動，其性質與活動都與藝術有關，確切的說，都受制于藝術本性。而音樂教育則要盡音樂藝術之所能，發揮音樂藝術教育之優勢來促進美育的發展。新中國成立以后，尤其是美育被列入國家教育方針之后，音樂教育事業得到迅速的發展，我國中小學音樂教育取得了很大的成績。

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類通過有組織的音響實現思想和感情的表現與交流必不可少的聽覺藝術，是人類精神生活的有機組成部分；作為人類文化的一種重要形態和載體，音樂蘊含著豐富的文化和歷史內涵，以其獨特的藝術魅力伴隨人類歷史的發展，滿足人們的精神文化需求。對音樂的感悟、表現和創造，是人類的一種基本素質和能力。音樂課程的價值在于：為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧，開發創造性發展潛能，提升創造力，傳承民族優秀文化，增進對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和理解，促進人際交往、情感溝通及和諧社會的構建。2011年新課標中堅持以“音樂審美為核心”的提法，音樂審美指的是對音樂藝術美感的體驗、感悟、溝通、交流，以及對不同音樂文化語境和人文內涵的認知。這一立足于我國數千年“樂教”傳統的基本理念，直接與促進學生全面發展的素質教育目標中“美育”方針相對應，彰顯音樂課程在潛移默化中培育學生美好情操、健全人格的教育功能。音樂的情感體驗，應從多樣化的文化語境出發，根據音樂藝術的表現特征，引導學生對音樂表現形式的整體把握，領會音樂要素在音樂表現中的作用，增進音樂素養。音樂基礎知識和基本技能的學習，應與音樂藝術的審美體驗及不同文化認知有機結合。新課標的總目標要求學生通過音樂課程學習和參與豐富多樣的藝術實踐活動，探究、發現、領略音樂的藝術魅力，培養學生對音樂的持久興趣，涵養美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。學習并掌握必要的音樂基礎知識和基本技能，拓展文化視野，發展音樂聽覺與欣賞能力、表現能力和創造能力，形成基本的音樂素養。豐富情感體驗，培養良好的審美情趣和積極樂觀的生活態度，促進身心的健康發展。

2013年12月25日對保定某小學音樂課進行了旁聽，讓筆者有很多感觸，音樂課的課堂曲目是《鈴兒響叮鐺》。整個音樂教室布置的有濃濃的圣誕節氣息，音樂教室很先進，多媒體教學，電子手寫黑板，還有電子琴和其他一些簡單樂器。音樂老師很靈活的在這一天選擇了這首歌曲祝福孩子們圣誕節快樂，給孩子們講圣誕老人的故事，然后放映《鈴兒響叮鐺》這首曲目，讓孩子們拍手練習節奏，對旋律有一個熟悉的過程。音樂老師的上課方式充滿趣味性，整堂課的任務被設計成圣誕老人的禮物盒子，讓孩子們一個一個的打開。有和聲、節奏、聲部三個禮物盒子，第一個被打開的是和聲，出現一組和聲練習，老師把孩子們分成兩大部分，一組唱低音，一組唱高音，強調漸強，漸弱。還涉及到了柯達伊音樂教學法手勢，老師變換很多形式唱這一組和聲練習，使本枯燥的練習變得很有意思。第二個被打開的禮物盒子是節奏，出現了一組鈴兒響叮鐺的主旋律的節奏，先是讓孩子們雙手打節奏，然后跺腳打節奏，然后換孩子們自己想到的各種聲音打節奏，響指、敲桌子、嘴發出的各種聲音，整個課堂非常活躍，孩子們充滿了興趣，睜大自己的眼睛大膽的創新，尋找所有能尋找到的聲音第三個禮物盒子是聲部，出現一段鈴兒響叮鐺的主旋律，老師依然把孩子們分成兩個聲部，明顯的區分強弱練習，和聲練習。緊接著過渡到歌曲，教師畫出所有呼吸符號，強調強弱的進行，引導孩子們的情緒越來越高漲。分聲部給歌曲加花，每唱一遍都有不同的效果，前奏讓某一個同學敲雙響筒，兩個八拍以后另一個同學搖鈴鐺，很形象的模擬圣誕老人駕著車從遠處來，讓孩子們一邊唱一遍舞蹈，圍著教室表演圣誕老人來給小朋友們送禮物。整個課堂非常靈活，充滿了創新、趣味性，教室由淺入深熟練地讓孩子們掌握了這首歌曲。現代課堂教學是充滿活力，不斷發展的開放體系，音樂教學更是如此。整堂音樂課充分體現了新課標的目標、目的。

新課標修改以后中小學音樂課的開課率有了大幅度的提高，音樂課程設置比較合理，符合學生的學習心理，教學大綱經過多次修訂逐步完善起來，各種音樂教學器材大量的投入使用，中小學教育教學法規也逐步的完善起來。發展和提高了學生的音樂審美能力。青少年學生也應努力學習科學文化知識，盡量多的掌握音樂文化知識，文化背景，提高自身素質。青少年也可以學習掌握一門樂器，親自來表現美，創造美，親身實踐，將音樂美帶到生活中去。同時培養青少年高尚的音樂審美情趣，音樂擅長表現人內心的情感，是情感的藝術，所以在欣賞時培養青少年發揮自身的想象力，動之以情的進行聯想，發揮積極的形象思維活動，讓自己的情感與作品產生共鳴，以此讓作品所體現的人類精神文明陶冶情操，培養高尚的道德品質。當然，音樂素質培養是主觀與客觀共同作用的結果，一方面是學生自己要勤于實踐，多動腦筋，老師要積極的引導，并且耐心的教導，另一方面，文藝市場也應為青少年提供良好的音樂環境，讓未來社會的建設者茁壯健康成長。

第三篇：春風化雨(班主任教育案例)

春風化雨 潤物無聲

---我在對后進生的轉化工作中的教育實例

趙黎明

學校不僅是傳授知識的場所，也是教育學生如何做人、如何成材的地方。教書育人是作為教師的職責，班主任工作貫穿于教育的全過程，以下是我在對后進生的轉化工作中的教育實例。案例背景：我校是寄宿制學校，學生來自各個旗縣市，尤其以烏市的學生居多，家庭條件差距較大，生源質量參差不齊，學生家長素質普遍較低，有的學生家長在家務農，有的忙于做生意，有的是外來務工者，對孩子的成長不太關注，由于長時間得不到家長的關心，導致學生學習成績差，養成不良的行為習慣，有的出現了令人擔憂的心理問題。

我班有一位名叫李潤鵬的男同學。家住阿爾山市，家里條件較好，本來他自己不想上高中，父母硬逼著他來上高中的，所以他平時根本就不學習，課堂上經常看網絡小說。書桌里，寢室里，手機里都是亂七八遭的小說，一天天看小說是他的全部。以此來打發日子。

通過觀察，我還發現他性格內向，對自己的成績感到自卑，不敢主動和其他同學交流，上課從不回答問題，在教室里總是低著頭，和老師說話時聲音小小的，好像感到害怕的樣子。學習成績較差。每天在班級內很少有人注意到他，他似乎與這個班級，與這個學校格格不入。游離與老師學生之外。

針對這種情況，我反復找他談：你不想上高中想干什么？他說：“我想上一個職業學校，這樣比較輕松，又可以看小說又可以打籃球，將來找一個能養家糊口的工作就行了”我一聽他的想法，感覺他很有思想，而且愛好也多，也有責任心，于是我跟他說：“上高中不影響你的這些愿望，而且念好高中還會讓你上更好的職業院校，找更好的工作。”他說這真的嗎?我說是的，于是我耐心的跟他講上完高中后選擇職業學院的面廣，將來待遇也高，高中期間又可以積累文化知識和社會經驗，接著我話題一轉問他：看網絡小說有什么好處嗎？他有些不好意思地說：“沒什么好處，就是時間過得快，一天天迷迷糊糊的。”我說：“那你還看？”他說：“那我干啥呀？”我看火候已到，就耐心的跟他說：“你可以把心思用在學習上，為考上好的學校做準備，只要你努力肯定會成功的，”他有些猶豫的說：“那好吧，”我看他有些勉強，我就說：“聽說你籃球打得不錯，是嗎？”他說：“還行，”我說：“至于你愛好打球嗎-----，我故意賣關子，只要你不再看小說，努力學習，把學習成績搞上去我會給你展示的機會的。” 這次談話后我細心觀察，發現只要籃球場上有人玩，肯定有他的身影，而且確實打的挺好，恰好這學期學校組織高一年組籃球賽，小組賽我班打得很好，但球隊一直也沒讓李潤鵬上場，盡管每場他都換好服裝做好熱身，進入了半決賽后的球隊實力都很強，我看時機已到，賽前我把球隊成員召集到一起開了一次會，讓大家談一談下面的比賽如何打? 大家七嘴八舌的議論起來，并

且大家要求我給講講，我就說：“我看大家的戰術安排得很好，很有針對性，但我問：你們有把握能贏下來嗎？大家又說開了，有的說能，有的說不一定，我說咱班有一個秘密武器為什么不啟用？如果讓李潤鵬上場贏的機會會更多一些，隨后我詳細跟他們講了戰術安排，結果這場比賽 中李潤鵬的表現很好，多次搶到關鍵籃板，投中了幾個關鍵球，使我班很輕松的拿下了這場比賽，通過這件事，李潤鵬在班級的知名度高了，同學們主動與他打招呼，他的話也多了，臉上也經常有了笑容。

從此以后我以為他完全學好了，月考結束后我發現他的成績仍然不行，我就有意識的觀察他，發現他還是在看小說，而且他把小說撕成一頁一頁的夾在課本里上課看，經常在他的書桌里搜到很多小說，我又一次找到他對他說：“你說話不算數呀？答應我以后不看這些亂七八糟的書了怎么還是看？你不為自己負呀？----”一連竄的問題問的他啞口無言，他終于低下了頭，竊竊的對我說：“老師對不起，我也知道這樣不好，辜負了您對我的一片好意，但我實在控制不了。”我說：“你真的想改嗎？”看到他使勁的點點頭，我說：“這樣吧，我隔兩天搜一次你的書桌，每節課叫一次你回答問題，你要好好準備，如果回答不上就站著上課，行嗎？”他馬上說：“行”。此后他果然不再看小說了，我也上課時有意叫他，當然開始我讓他回答的問題都比較簡單，慢慢的提高問題的難度，不知不覺中他回答問題的聲音大了，語言也比較精確了，答案也準確了，期中考試時成績明顯的提升了。

我還在班級公開場合適時的表揚鼓勵。每當他出現一點小進步，我都會及時的給予肯定，還有意識的創造時機讓他表現，通過我的引導，讓其他同學看到他優秀的一面，增強他的自信心。還讓他擔任舍長一職。

從此以后他不再讓我操心了，人也活潑了，與同學的關系也改善了，學習也不斷的進步，在一此班會上還主動發言“我一定要努力學習，不辜負家長老師對我的期望，也奉勸那些愛看小說的同學，早點醒悟，網絡小說害人不淺，我們應該自覺抵制不健康的東西，珍惜自我，珍惜時光，努力拼搏，來回報家長、回報老師、回報社會。”他的講話贏得了長時間的掌聲。案例反思：

1．重視對學生健康心理的培養

李潤鵬同學出現各種反常現象，源于缺少自信心和遠大的人生目標。因此，對他進行教育轉化應該在不傷害其自尊心的前提下進行，重新樹立自信心，使其感受到生活的美好、班級的溫暖、同學的友愛，老師的關注，家長的關心和自我的價值。

2.仔細觀察，尋找解決問題的突破口

作為班主任，當發現學生有問題是一定不要急著批評，要找準問題的根源，尋找解決問題的突破口，要讓他感覺到你是為他著想。

3.運用激勵和表揚方式重建自信心。

我抓住他愛好籃球的興趣，適時讓他表現，鼓勵他擔任舍長，還在班級公開場合適時的表揚鼓勵。這無疑激發了他潛在的動力。

4.班主任一定要有耐心、細心、愛心

5.與家長取得溝通，形成家校合力。

當我發現李潤鵬出現問題時，我就及時與他的父親取得聯系，了解其在家的表現，共同商量解決對策。一方面，我在學校內開展教育轉化。父母親在家協助教育。我與家長定期溝通李潤鵬的表現。特別的是，我與家長的溝通完全是在李潤鵬不知道的情況下進行的。

6.跟蹤轉化效果，抓反復，防反復。

2010.7.10

第四篇：“春風化雨”潤澤和諧教育的春天

“春風化雨”潤澤和諧教育的春天

鏡頭回放：

2007年歲末，正是各個學校備戰期末考試的緊張時期。北京市朝陽區虎城中學迎來了一支由首都師范大學、北京教育學院、部分區縣培訓機構的特級教師組成的專家團隊，他們會同學校6個學科教研組的教師，舉行了一個集體教研活動。通過聽課、說課、教研組長匯報教研課題研究進展情況、校長匯報學校“校本教研文化建設”情況等環節，專家組對這所快速成長中的學校的教學工作給予了積極的評價和指導。在2007年，類似的活動在虎城中學已經有了多次了，而倒退兩年，對一所處于城鄉交界的農村學校來說，專家的近距離指導是可望而不可及的事情。姜校長為此特別感謝北京教育學院的“春風化雨”培訓行動，它讓這所生源和教師隊伍都比較薄弱的學校得到了社會的關注和各級專家的幫助。

“春風化雨”培訓行動，開始于2006年4月，它是由北京教育學院領銜，與北京市城八區培訓機構合作承辦的針對市重點建設的初中學校和部分小學的校長和教師的培訓行動。“行動”開始以來，以其不同以往的培訓特色獲得了中小學校的歡迎，為學校的發展搭建了階梯，為教師的成長搭建了平臺。

鮮明的培訓主題，為學校的發展搭起階梯

“春風化雨”的教師培訓以“提升初中教學質量的校本研修與教師專業發展”為主題，培訓內容的設置主要有兩個板塊；一是教師專業發展板塊，包括新課程理念下的教學設計、初中教學內容和方法的要點、聽評課的基本方法和實踐；二是構建教師專業成長平臺的板塊，包括教研組建設與管理研究、校本研修和教師專業發展的理論與實踐等內容。“春風化雨”培訓突出“校本研修”的主導地位，是期望通過提高學校整體的教研水平，促進各學科的變化，從而改善學校的面貌。

“春風化雨”的校長培訓以“提升初中教學質量為目標的學校發展規劃與管理改進”為主題,采用“診斷――規劃設計――連續改進”為內容的行動研究培訓模式,其課程設置中“拓展性學習研究”板塊，包括學校發展戰略的選擇與實施、教與學的管理改進、專業發展與領導力研究等內容，聚焦于新課程背景下學校管理的真正問題,促進校長領導能力的提高。

以“校本研修”作為培訓主題，其鮮明的特點是不單純注重培訓對象個人學科素養的提高，而是著眼于從根本上解決學校教育教學質量改進問題，從建立良好的教研機制、延續培訓效果的思路著手，強化學校的“造血機能”。因為，讓教研走向科學化和具有可持續性，讓教學研究成為教師們不斷的追求和實踐，是學校教學質量得以提升、學校發展活力得以延續的最好途徑，“春風化雨”培訓行動從設計上就抓住了學校發展的根本。

鏡頭回放：

讓我們把鏡頭再次轉向北京市朝陽區虎城中學。這個學校的歷史教師李秀，原本是一個內向的、“上班無聲來，下班無聲去”的普通教師，參加“春風化雨”培訓后，其理念發生了令她本人和校長都意想不到的變化。在結業總結的發言中，她感慨道：“經歷了這半年多幸福的磨礪后，我覺得‘春風化雨’對我來說好似是‘化蝶’的過程，先是在集中培訓中盡情地吸取養料，接著在實踐中專業水平、技能水平不斷獲得提升，然后‘作繭’修煉，進行梳理、反思和總結。但是，我們‘作繭’沒有‘自縛’，而是在交流中繼續進步，最后上交作業，向指導教師請示春天是否已來到，是否可以出蛹？當我們從蛹中出來的時候，我們不僅已經變成美麗的‘蝴蝶’，而且我們看到了更美、更廣闊的天空，眼前的路也清朗起來。這是生命歷程的提升，這怎能不令人興奮！”李秀在3個月的教學實踐中，與她的指導教師王耘交流的教學總結有近4萬字，她和培訓班的另一位教師撰寫的研修報告被評為一等獎。新學期開始后，寫教學反思已成為她的習慣，她還被選入區教研中心的課題組，為課題組撰寫研究方案，新學期承擔的任務比過去4年任務的總和都要多。

北京一中的英語教研組長邵英，校長評價她參加“春風化雨”培訓后“骨子里發生了變化”。培訓前的她，對不完成作業的學生束手無策，帶著“無可奈何花落去”的心情上課，“疲憊和倦怠”是工作一天的體驗。培訓后的她，用心研究學生不完成作業的原因，把激勵因素作為解決問題的有效方式，“你所崇拜的偶像小課件制作”，“給喜歡的明星寫簡歷”等作業和課堂練習被引入課堂教學中，讓原本不完成作業的學生把英語課及作業當成每天展示自己的最快樂的事情。在她的帶動下,全教研組的老師把“關注學生”作為解決課堂教學問題的首要因素。當大家轉換角度理解教學、認識教學、設計教學的時候,他們體驗到了自己的進步。與邵英老師同期參加“春風化雨”培訓的另一位青年教師王建芬,2007年代表學校參加教師基本功大賽,榮獲“東城區青年英語教師基本功大賽一等獎”和“北京市中小學教師教學設計大賽二等獎”。

“研訓一體”的培訓方式，為教師的成長搭建了平臺

一線教師的巨大變化，得益于“春風化雨”以解決課堂教學問題為核心的“研訓一體”的培訓模式。

當“校本研修”成為“春風化雨行動”的培訓主題時，應運產生了在專家引領下的教師互助學習、交流、實踐的“校本教研聯合體”。它是同一區縣幾個研究同類課題的學校教師組成的研究小組，配備1~2位區縣教研員和高校教師作為指導教師。學員在指導教師的幫助下撰寫一份解決某個課堂教學問題的“校本研修方案”，并回到學校落實到教研活動實踐中。一段時間后，指導教師還要帶領小組成員下校追蹤，通過聽課和研討指導，教師將集中培訓學習的課改新理念轉換為有效的課堂教學行為。所以，“春風化雨”行動培訓的“校本教研”，是在導師指導下進行的同伴互助的教學實踐活動，這為一線教師提供了一個實際操作的平臺。通過集體聽課、集體說課、專家評課，反思他人和個人的教學過程和行為，共同分析教師在教學上的優點和缺點，發揮優勢、改進不足，提高了教師的反思能力，使他們學會了在教學中反思，在反思中改革，在改革中發展，在發展中教學。

在學員座談會和教學成果交流展示活動上，大家普遍反映這種行動跟進式的培訓促使他們“開始真正關注我們的教學對象了”，“教學的激情替代了以往的疲憊感”，“感悟到了課堂上的鮮活的東西”。這種整合資源、專家引領、同伴互助的培訓方式，是學員和教師們充分認可的。它的有效性表現在以下幾個方面。

第一，加強了校際之間教師的溝通，擴大了學員自身的研究資源。對于課堂中的問題，學員們同感多多，但解決問題的辦法則各有不同。大家在專家指導下交流，就產生事半功倍的效果，辦法多了，更科學了，信心也足了。這種收獲是打破了校際間的隔閡才獲得的，也是以往骨干教師典型交流的培訓方式不曾獲得的。

第二，依托學校的實際問題，使得教研活動有了充分的研討空間，有效地解決了同一學科帶有共同性的教學問題。對教師培訓而言，補充學科知識是必要的，解決實際問題更為關鍵，教師培訓的效果主要體現在教師和學校的變化上，對參加培訓的教師個人來說，“解渴”是最好的評價。“校本教研聯合體”是“春風化雨”培訓“研訓一體”創新的典范，它在培訓結束后依然有著很強的生命力。

第三，課題引領，專家指導，研訓一體，解決教學實際問題的同時，絕大部分學員的教學能力和研究能力都有不同程度的提高。另外，學員自由結合組成“校本教研聯合體”，使課題的研究和操作策略可以在不同學校得到不同的驗證和反思。

可見，在學習中不斷豐富知識，在實踐中不斷豐富智慧，在真正意義上的同伴互助式研究中交換思想，讓反思走向“習慣”、“系統”和“可持續”，讓解決實際問題、改善教育行為、提高課堂教學質量成為教研永久的課題，教師們就把握了個人成長的關鍵要素。這種收獲也提示培訓者，好的培訓方案要有好的培訓模式相配合，這樣才會使培訓富有成效。

鏡頭回放：

北京市第二零六中學是海淀區一所規模很小的純初中學校，學校僅有一座教學樓，學生300多人，一線任課教師30多人。學生的來源主要有兩類：一類是因經濟原因沒有條件擇校的，另一類是家長認為孩子沒有什么前途、不值得花錢擇校的學生。盡管處在這樣一種特定的環境下，但校長和教師并沒有在專業發展的道路上喪失追求的動力，他們借助“春風化雨”培訓行動，逐步探索出了一條適合自己學校的教科研道路。2006年，學校校長和語文、政治、歷史、數學、英語、物理、心理健康等7個科目的14名教師參加了“春風化雨”培訓。校長在集中培訓后帶領教師制定學校改進方案，提出“在研究狀態下學習，在研究狀態下工作”的校本教研指導思想，促進教師學科教學的思路更加開闊，提高教師研究能力和教育教學能力，為學校的教學研究創設新的空間。經過半年的努力，這所學校的變化是顯著的，有的教師的論文獲國家級優秀論文二等獎，有的教師參加市級研究課，有的教師的教學設計和相關課件被媒體關注，刊登在人民教育出版社網站上。2007年海淀區中青年教師教學基本功大賽，數學教師姚京麗和語文教師丁建紅獲海淀區一等獎。

“春雨化雨”帶給學校和教師的悄然變化

在集中培訓結束時，學員們大都以“震撼”、“激動”、“有激情”、“開始關注學生”等詞匯形容自己的感受，經過了“校本研修”實踐的歷練，他們更多地體驗到了自身在課堂教學中的變化，“自信、自如”、“成就感”、“師生間有了和諧的互動”、“信息和資源的有效利用”、“學生的問題是教師專業發展的推動力”，這些認識上的變化，表現出參加培訓的教師開始自覺地將新的教學理念轉化為解決學校實際問題的教學研究，然后應用于課堂教學實踐，在不斷的學習――反思――研究――實踐的循環中提升，走上了教師專業化發展的正確途徑。

“春風化雨”培訓行動還帶動區縣改變了傳統的教研觀念和方式，教研工作更關注那些薄弱學校，培訓的研訓結合模式，也使教研工作重點向這些學校傾斜。以朝陽區為例，他們承辦的數學班，有相當部分教師來自農村學校，過去很少有教研員下校指導教學。有了“春風化雨”培訓任務，指導教師要經常到學校觀摩教研組的研究活動，區縣教研工作的計劃，也是結合“春風化雨”培訓的任務制定的，學校從中受益，校長和教師特別歡迎。學員們深切地感受到，有效的教育科研課題能夠幫助他們解決教學中的問題，他們強烈期望這種研修活動能夠持續下去。在培訓結束時的教學交流展示活動中，數學、物理兩個學科的項目組現場請學員填寫了“課題延續意向書”，學員們的反映非常踴躍，這是對“春風化雨”培訓成果的最好肯定。學員們稱“春風化雨”是為發展困難的學校量身訂做的培訓，各培訓機構稱“春風化雨”是近幾年最貼近實際、效果最好的培訓，學校校長稱參加“春風化雨”培訓使學員骨子里發生了變化。特別讓人感動的是，學員培訓后精神面貌的變化,以及重新煥發的對工作的激情：“我們認可自己的學校，我們也認可自己面對的學生。培訓后我們特別想實踐的就是在這個既定的環境中，用自己特有的辦法教育好孩子，給他們成長的機會。”

構建和諧社會，促進社會公平，實現人的全面發展，教育是核心問題，基礎教育更是核心中的關鍵。教師隊伍整體素質的提高，依賴于從業者“做專業教師”的激情和智慧，激情的延續需要有“做幸福教師”的理想追求，智慧的培養需要有“走內涵發展”的學習的平臺。“春風化雨”培訓行動是為促進義務教育均衡發展而開展的大規模培訓工程，是需要培訓者用心研究和落實的建設工程。如果以解決課堂教學問題為核心的“校本教研”成為教師專業生活的一種方式，學校教學環境的整體改善和學校教育品質的提高就會成為必然。

“春風化雨”，化做潤物無聲的細雨，潤澤和諧教育的春天。

編輯王雪莉

第五篇：教育教學個人工作總結——春風化雨潛心教學

教育教學個人工作總結——春風化

雨 潛心教學

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“MsoNormal” style=““ align=“center”>教育教學個人工作總結——春風化雨 潛心教學

“MsoNormal” style=““>本人1997年7月畢業于**師范學院化學系，同年8月到**市第二中學參加教育教學工作。在工作崗位上嚴謹求實，勤奮刻苦、兢兢業業，用自己樸實的行動踐行著黨的教育宗旨，展現著新時期教師的不懈追求，與時俱進的新風貌。現將近幾年來的工作情況總結如下：

“MsoNormal” style=““>第一、注重政治思想修養

“MsoNormal” style=““>平凡小事也彰顯個人信念與素質。作為一名黨員，能自覺加強黨性修養，積極認真地參加政治學習，時時了解國家大事，堅持黨的思想路線，貫徹執行黨的方針政策，時時處處用黨員的標準嚴格約束自己的言行，以新時期保持共產黨員先進性的具體要求鞭策自己，不斷提高自身綜合素質，為黨的教育事業努力貢獻自己的每一份力量。

“MsoNormal” style=““>第二、立足本職工作教書育人

“MsoNormal” style=““>作為一名教師，本人以“學為人師，行為世范”為信條，努力做好教學工作。在教學活動中，潛心研究高考考綱和新課程標準，認真備課，精心設計教學內容，課堂上靈活運用多種教學方法，注重以學生為本，打破了傳統的教育教學模式，采取分層次教學，注重因材施教。堅持貫徹學校推行的“3.15”教學模式,使學生成為學習的主體,通過學生自主討論、質疑，培養學

生創新精神和實踐能力，幾年來的努力使我的教學不僅深受學生的歡迎，也得到了領導和專家的肯定，多次在省、市及全國優質課評比活動中獲獎。“MsoNormal” style=““>教師，不僅要教授知識，更要引導學生健康成長。因此，在教學工作中，我力求以身作則，言行中，以認真的態度，嚴謹的作風影響學生感染學生。同時，以朋友之心真誠對待每一位學生，經常利用課余時間找學生談話，與學生談心。幫助學習困難生樹立向上、奮進的人生觀和價值觀，認真解答學生學習，生活中遇到的各種困惑和問題。作為學校團委書記，關注團員學生的思想發展，創造性地開展各種活動，增強團組織的吸引力和凝聚力，將廣大團員學生緊緊地團結在團組織的周圍，使學校涌現出一大批**市、**市優秀團員、優秀團干部、先進團支部等，校團委也多次獲得**市、**市先進團委光榮稱號。

“MsoNormal” style=““>第三，積極參與

教育教學科學研究

“MsoNormal” style=““>自**省新一輪課程改革實施以來，本人參與并主持了**省“十一五”教育科學規劃課題《新課程理念下的中學化學教學策略研究》中的《中學化學教學中小組合作學習的教學策略研究》這一教育科研課題。目前課題研究進展順利，處于結題階段，研究中的課、論文、教案、教學設計等得到省教研員老師的認可。

“MsoNormal” style=““>第四、積極參與各種公益活動

“MsoNormal” style=““>在與同事、學生相處時，總是以真誠的態度對待每一個人，用自己的言行溫暖身邊的每一個人，曾多次資助生活困難學生，幫助他們順利完成學業。為白血病患者發起過捐款活動，為**震區組織了義捐活動，并在活動中多次捐款，向災區人民伸出了友愛之手，為社會貢獻自己的微薄之力。“MsoNormal” style=““>第五曾取得的成績

“MsoNormal” style=““>2003年12月 獲**市教育新秀

“MsoNormal” style=““>2004年3月 獲2003**市先進團委

“MsoNormal” style=““>2005年1月 獲2004**市先進團委

“MsoNormal” style=““>2005年6月 獲**市十佳團干部

“MsoNormal” style=““>2006年4月 獲2005**市先進團委

“MsoNormal” style=““>2006年7月 獲**市關心下一代工作先進個人

“MsoNormal” style=““>2006年11月 獲**市德育工作先進個人

“MsoNormal” style=““>2007年1月 獲2006**市優秀團干部

“MsoNormal” style=““>2005年11月 《走進新課程在課堂教學中教會學生學好化學》獲省優秀論文一等獎

“MsoNormal” style=““>2006年10月 《富集在海水中的元素—氯》一課在全國高中化學優質課評比中獲一等獎

“MsoNormal” style=““>2006年10月 《二氧化硫和三氧化硫》教學設計在全國中學化學優質課評比中獲二等獎

“MsoNormal” style=““>2006年11月 《金屬的化學性質》一課在**市高中化學優質課評比中獲一等獎

“MsoNormal” style=““>2007年4月 化學反應的速率和限度》一課獲省優質課一等獎

“MsoNormal” style=““>2008年9月 被評為**市優秀青年教師

“MsoNormal” style=““>2008年9月 在東北大區普通高中課程標準實驗教科書實驗過程中被評為先進個人

“MsoNormal” style=““>2008年10月 教學設計《化學反應速率和化學平衡》在全國中學化學優質課評比中獲一等獎