第一篇：北大“元培計劃”十年記：培養拔尖人才 - 副本

北大“元培計劃”十年記：培養拔尖人才

人民日報2010-9-1

4這是一項被譽為?北京大學教學改革一面旗臶?的教育革新；這是一項伴隨著?建設世界一流大學?號角吹響而推進的教育革新；

這是一項承載了當代教育家培養中國拔尖創新人才之決心的教育革新。

這，就是北京大學?元培計劃?。

?元?，《爾雅》中意為?始也?。?元培?，?培養人才之起始?。取?元培?之名，既有?開端?之意，又寓意了對北京大學老校長蔡元培先生的敬意和對北大精神的傳承。

從2001年到2011年，北大元培，躬耕十載。

十年實踐，十年檢驗。

由于她，北京大學的本科培養模式和管理模式的改革變得生動具體；由于她，通識教育的理念開始逐漸深入人心；由于她，越來越多的兄弟院校陸續探索教育改革的多樣化與新途徑……

十年探索，十年征程。

這一項對中國高等教育界產生了廣泛而深刻影響的教育革新低調前行。沒有高調的宣傳，只有默默的實踐和反復的摸索。近百位親歷的北大教師見證，近萬名莘莘學子見證：盡管有挫折、有困惑，但元培實踐的腳步始終未曾停歇。

北大元培，致力于中國拔尖創新人才的培養，十年在行動！觀其會通 造就通才

?只有掌心有力，手指靈活，才能形成有力的拳頭?

北大的育人理念，是經過歷史積淀，一脈相承的。?中西并重、觀其會通、造就通才、發明新理?的辦學思想，就明確寫入了京師大學堂的章程。蔡元培擔任校長之際，提出?仿世界各大學通例，循思想自由原則，取兼容并包主義?。這些融匯了中西方教育理念的先進思想一直影響著北大的發展。

1999年，面對人才需求的實際變化，參照國際人才培養理念，一項影響深遠的教學改革實踐開始醞釀，北大成立本科教育發展戰略研究小組，啟動新的人才培養模式的研究與探索。2001年，載入北大史冊的香山會議召開，明確了新世紀北大本科教育人才培養的新理念、新目標和新模式。

自此，?元培計劃?正式誕生，作為改革先頭部隊的?元培實驗班?也開始了第一期的招生。

元培實驗班按文、理招生，在低年級實行通識教育和大學基礎教育，在高年級實行寬口徑的專業教育，在學習制度上實行在教學計劃和導師指導下的自由選課學分制，學生入學后可以在全校范圍內自由選課。

這一做法直指當時高等教育的兩大弊端。其一，學生過早進入專業學習導致知識面偏窄；其二，大多數中學生在并沒有真正了解專業情況的背景下，盲目選擇專業，進入專業后出現落差，學習上興趣降低，日后放棄本專業的情況也越來越普遍。

實行通識教育和給予學生充分的選擇自主權可以有效地改善這種狀況，?好比我們的手掌，掌心是學生前兩年所學的共同基礎課程，每個手指代表一個專業方向。只有掌心有力，手指靈活，才能形成有力的拳頭。?時任北大校長的許智宏院士這樣解讀元培的理念，?同學們是通過學習進行選擇，通過選擇完成學習。?

廣泛涉獵 導師培養

?重心不在于知識的傳授，而在于獲取知識方法的訓練?

探索，從?元培實驗班?開始，實驗效果如何，將直接影響著元培計劃在全校大規模推開的時間表。因此，所有人關注的目光都聚集到了2001年秋季入學的一群?特殊?學生身上。

同一宿舍里，幾位同學來自不同專業、有文科也有理科，入學時不分專業，只按文理兩類進行教學，大一階段學習通識教育選修課和學科大類平臺課，涉及多個學科領域，寬度遠遠超過一般院系要求；大二之后根據自身特點和興趣，在導師的指導下確定專業方向，到相關院系選課；修滿學分后即可畢業，實行3—6年的彈性學制。于是，在北大的校園里有了這樣一群孩子，他們不隸屬于任何一

個院系和專業，其教學安排和學籍管理都由?元培?負責。在入學后一年半的時間內，他們會按照文理的分科，自由地選修課程，同時，實驗班實行在教學計劃和導師指導下以自由選課為基礎的學分制。和其他普通院系相比，元培計劃實驗班的總授課學時適當壓縮，加強教師對學生閱讀參考書、課堂討論、論文寫作等教學環節的指導。而之所以這樣，背后源于一個理念的支撐：?本科教學的目標是培養學生的整體能力，重心不在于知識的傳授，而在于獲取知識的方法及思維方法的培養和訓練。?

導師制是實驗班非常重要的基本制度。導師分為專職導師，也有兼職導師，包括林毅夫等在內的知名學者、北大各學科的資深教授不少都曾擔任元培實驗班的兼職導師。這些導師與一般意義的導師不同，他們不光要指導學生進行課程選擇和專業選擇，有的還要指導學生的學術研究和學位論文。最重要的是，導師要發現學生的潛力，幫助學生選擇方向。

曾經擔任過導師的藝術學系教授朱青生的一段話耐人尋味：在導師制的前提下，更要強調學生的獨立人格和科學精神。

就這樣，從學籍的全新管理，到課程和專業選擇的全新變化，改革在一點一滴地推進，盡管一直以來不事宣傳，但是，這項以?培養拔尖創新人才?為目標的人才培養改革依然引發國際關注，美國的《SCIENCE》雜志對此作了介紹，并預言：?北大元培計劃及其實驗班，是會在北京大學的歷史上留下一筆的。?

反復論證 砥礪前行

?讓元培成為一個人才成長的孵化器?

2007年，?元培計劃?迎來了一個里程碑式的事件——元培學院正式成立，這標志著?先頭部隊?初見成效與?元培計劃?深入推進。當然，任何改革的推進都不會是一帆風順的。作為新的人才培養模式的實踐，?元培計劃?同樣如此。

元培學院的負責老師介紹，由于自由選課制度本身的要求，自由選課機制的順利運行和各種優勢的體現，需要全校行政、教務部門和所有院系的共同配合才能順利實現。初期由于元培模式和傳統專業模式并行，在各方面的配合與協調上仍然不夠，在課程設臵、時間與教

室安排等方面，仍然存在一些摩擦和阻力。這些問題包括課程沖突、考試沖突等等。

不同于外人的想象，?元培的學生都是特權生，可以任選專業、任選課程?，實際上，在相當長的一段探索階段，元培的學生要比其他院系的學生付出更多。

?教學改革往往是一個艱苦而長期的過程。?正如在2005屆元培計劃實驗班學生畢業典禮暨座談會上，老校長許智宏所說，?教學改革不僅涉及制度的變革，而且涉及觀念的更新。而無論是制度的革新還是觀念的變化，都是一個艱難甚至痛苦的過程。元培計劃實驗班的實踐也說明了這一點。?

不過，令人欣慰的是，困難并沒有阻礙學校探索的步伐，更沒有動搖學生們努力求學的信心。在學校里，當被人問及?同學，你是哪個系的學生？?他們會這樣說，?我是元培人！?

據不完全統計，從2002年到2010年，元培學院學生在代表本科學術水平的北京大學?挑戰杯?中，表現一年比一年喜人。從2008年至今，更是連續包攬挑戰杯的最高獎項?王選杯?。而在每年的高考招生中，元培學院的招生分數都名列前茅，成為最優秀的學子的首選方向之一。畢業生的去向更是令人欣喜，以2011屆畢業生為例，169名畢業生中，79.9%考取研究生，81名考取境外研究生的畢業生大多數被牛津、劍橋、哈佛、耶魯、麻省理工學院等世界一流高校錄取。

元培，究竟帶給學生怎樣的收獲，帶給高校人才培養模式怎樣的借鑒？或者說，元培精神的內涵到底是什么？從元培走出的畢業生有著深刻的理解——

周巖，畢業后赴麻省理工學院攻讀物理化學專業博士學位。在元培計劃實驗班學習的5年中，周巖在修完了化學專業所有必修課的同時也修完了物理和生命科學的全部必修課和數學的部分必修課。?元培就是這樣一個自由寬廣的平臺，自由選課、選專業制度給每個人一個理性思索后選擇自己道路的機會。?

汪清清，畢業后赴哈佛大學攻讀系統生物學專業。在元培，汪清清先后嘗試了生命科學、化學，以及光華管理學院。她說：?元培給

了我一個重新認識自我、自由選擇的機會，元培教會了我選擇。?南星，畢業后以第一名的成績被保送至哲學系外國哲學專業繼續深造。?保研時，我的績點不是很高，但是在自由選課平臺中學習帶給我的活躍的思維、寬廣的視野以及良好的基礎成為我順利保研的優勢之一。?

如今的元培，十年探索，堅實前行。除了探索根據學科發展和學生個性需求建立新的培養方案和課程體系之外，還利用制度優勢積極探索組織跨學科專業，為拔尖創新人才培養闖出一條新路。以元培學院為平臺打造的一個跨學科專業就是?政治學、經濟學與哲學?專業。這個專業在牛津大學是?領袖專業?，培養出許多政治、經濟領袖，體現出跨學科知識組合的獨特力量。北京大學在這三個領域都有非常強的教學和科研力量，具備培養這一專業人才的學術實力，但如何招生、學生歸屬于哪個院系成為專業建設中的大問題。元培學生可以到全校各院系選課，因而哲學系、政府管理學院和中國經濟研究中心合作，決定建設這個專業，多學科的知識背景在這個專業的人才培養中發揮出淋漓盡致的作用。現在和未來中國特別需要具有這樣知識背景的創新人才，他們有更為寬闊的知識眼界，有對人類本身存在價值的深刻認識。這或許是元培教育模式對我國本科人才培養模式改革、對整個國家和民族的獨特貢獻。

2011年，經過4年培養，第一屆11名?政治學、經濟學與哲學?專業的畢業生已經畢業。?古生物?、?外國語言與外國歷史?兩個跨學科專業也正在建設中。

十年砥礪前行，十年喜悅收獲。

回首之時，我們發現，北大元培承載的不僅僅是北京大學本科教學改革的重任，更承載了中國高校培養拔尖創新人才的重要使命。十年探索實踐，十年期待憧憬。

未來的路還很長，元培學院院長許崇任如此說，?我們期待在未來，‘手工’打造一個個精品，而不是成規模的標準件。人才是在適宜的環境中冒出來的，那么，就讓元培成為一個人才成長的孵化器吧。? 本報記者 趙婀娜

第二篇：科技拔尖人才及其培養研究

科技拔尖人才及其培養研究

日 期: 2006-1-26

來 源: 教育部

課題名稱：科技拔尖人才及其培養研究

課題級別：青年專項

課題學科分類：高等教育

課題負責人：顧建民 副研究員 浙江大學高等教育研究所

主要成員：董小燕 王素文 葉民

一、課題研究的指導思想、理論基礎

一個國家的興旺發達，既需要培養各種各樣的一般人才，提高整體國民素質，同時需要培養各行各業的拔尖人才，發揮帶動作用。選拔和培養一批批科技拔尖人才，對于提高科技隊伍素質和國家創新實力，落實“科教興國”戰略，意義可謂重大而深遠。培養科技拔尖人才，首先要認識科技拔尖人才，研究他們的成長規律和素質結構，以及大學教育與科技拔尖人才之成長的關系，據以反思大學教育，革新大學教育，使大學教育更自覺地為未來科技拔尖人才的成長和涌現奠定堅實的教育基礎。

二、課題研究的主要內容和研究方法

本課題研究主要分為兩大部分：

（1）科技拔尖人才的成長規律與素質結構研究。其包括：辯識科技拔尖人才的概念、特征和類型，探討科技拔尖人才的成長過程和階段模式，分析科技拔尖人才的成長因素，以及大學教育與科技拔尖人才成長之關系。此處，對科技拔尖人才的知識結構、能力結構和素質結構的總體架構和基礎特征進行分析和探討，并通過問卷調查對科技拔尖人才的素質結構及其形成關鍵期進行驗證。

（2）科技拔尖人才培養與大學教育改革研究。這部分著重探討面向創新人才，拔尖人才培養的創新教育理念，評述國內外大學創新教育實踐，尤其是理工教育改革和發展趨勢，探求大學創新教育、英才教育和研究生教育改革的基本思路與主要策略。

研究方法主要采用文獻法，輔以調查法、比較法和案例法。

三、課題研究取得的主要成果

——探討了科技拔尖人才的成長過程和成長因素，認為在科技拔尖人才的成長和發展中，既有主體自身的因素，又有外部環境的因素，但起決定性的因素是連系個體因素與環境因素的各種活動，包括教育活動和科研活動。大學教育在科技拔尖人才的成長中起到了極為重要的作用，這種作用的正向程度取決于大學所組織的活動及所創設的環境。

——分析了科技拔尖人才的素質結構，發現科技拔尖人才不僅普遍具有合理的知識結構和很強的創新能力，而且大都有鮮明的個性，具有出色的心理素質和社會素質，特別是他們強烈的事業心、執著的追求，頑強的意志給人以深刻的啟迪。

——論述了創新教育理念，介紹了國內外大學創新教育實踐，闡述了“更新教育觀念，確立創新的價值取向；重建培養模式，落實創新的培養措施；改善教育環境，形成創新的教育合力”的教育創新思路與策略。結合浙江大學英才教育的實踐與探索，就加強和改進大學教育提出了若干對策性建議。本研究認為，教育具有創新品質和壓抑創新品質的雙重力量，為使教育充分發揮培養創新品質的正面力量，須實施創新教育，進行教育創新；對于超常的優異學生，應當在科學選拔的基礎上實施特殊培養，以利于多出拔尖人才。

——鑒于研究生教育與本科教育有著質的不同，本課題專門就研究生創新品質培養這一主題作了系統研究。基于對創新活動的基本認識，從創新人才培養的角度提出了涵蓋創新知識、創新意識、創新能力和創新精神等要素的創新品質概念，認為培養創新人才既要重視認知因素，還要重視情意因素，以及環境因素，更要重視它們之間的相互聯系和有效聚合。據此，主張實施研究生創新教育，以此整合知識、能力和素質教育。從而為全過程、全方位、多途徑實施研究創新教育奠定了思想基礎。——根據研究生教育的特點，借鑒國內外研究生教育的成功經驗，建構了由目標與任務、途徑與方式、階段與學科三維組成的研究生創新教育基本模式，并從觀念、制度、管理、途徑、方式等方面，提出了“樹立創新教育觀念、健全教育制度、完善科學管理、改革課程教學、加強科研活動、營造創新環境”等實踐建議。從而有助于理清研究生創新教育思路，指導研究生創新教育實踐。

四、研究成果的推廣范圍和社會效益

本研究主要以研究型大學的理工科教育為對象，但其研究成果也適用于其他高校，其他科類的教育改革。

本研究公開發表論文10余篇，其中若干篇論文發表后被有關報刊轉載或被有關論著引用，兩篇從不同角度圍繞這一課題進行研究的碩士論文也有較高的質量。本研究注重理論聯系實際，理論探討和實踐探索并重，因而其理論認識有一定的深度，對策建議有較強的針對性和可行性，對推進大學創新教育、英才教育和研究生創新教育實踐有現實指導意義。迄今，若干研究成果已經影響并滲透到本校學科建設、英才教育和研究生創新教育的改革實踐。由本課題組成員參與設計的多種英才教育形式在本校施行，在社會上取得較好的反映。并為兄弟院校所借鑒等等。

五、主要研究成果目錄1、21世紀科技拔尖人才培養研究和改革建議，報告，27，000字

2、跨世紀研究生創新品質培養研究與實踐，報告，23，000字

3、知識經濟與創新人才培養，論文，5，100字，《知識經濟與創新》，浙江大學出版社1998年版。

4、大學教育與科技拔尖人才之成長，論文，6，000字，《浙江大學教育研究》1998年第4期。

5、大學超常教育中優異學生的界定、識別與選拔，論文，3，000字，《吉林教育科學?高教研究》2000年專輯

6、重基礎、重設計、重創造，論文，2，500字，《高等工程教育研究》1997年第4期

7、大學學科的發展與重構，論文，7，600字，《高等工程教育研究》1999年第3期，《新華文摘》1999年11月轉載

8、國內外大學教育改革的創新實踐與基本走向，論文，7，700字，《北京科技大學學報》1999年第1期

9、以問題為中心的教學創新模式，論文，4，500字，《外國教育研究》1999年第3期，人民報刊復印（教育學）1999年第8期轉載

10、發達國家工程設計發展的新趨勢，論文，5，000字，《高等工程教育研究》1997

年第3期

11、美國工程教育改革新動向，論文，6，800字，《比較教育研究》1996年第6期，《高教文摘》1997年第3-4期擇要轉載

12、培養有競爭力的工程師：德國工程教育改革透視，論文，3，600字，《吉林教育科學?高教研究》2000年第3期

13、研究生創新教育模式的建構及應用，論文，6，300字，《學位與研究生教育》2001年第10期。

14、大力培養研究生創新品質、論文，4，300字，《高等農業教育》2001年第7期。

六、該研究領域尚待進一步研究的主要理論與實際問題

創新教育也好，英才教育、研究生教育也好，是一個不斷發展并與環境全方位息息相關的事物，科技拔尖人才培養伴隨社會發展有做不完的課題。在這個意義上，本課題研究只是開了一個頭，進行了初步的、粗線條式的探討。因而，這一研究領域仍有許多問題尚待深入探討，今后還會面臨許多新的問題。比如，大學教育在科技拔尖人才成長中的作用機制，不同類型科技拔尖人才的素質結構，科技拔尖人才的素質結構與大學培養目標之間的轉化關系，如何整合大學教育經驗有效提高學生的創新品質，面向創新品質培養整合式課程計劃的設計與實施，研究生創新品質培養的制度障礙與制度創新（如跨學科研究生培養、學位論文的風險選題、研究生參與科研的制度保障）等等，均需作進一步的深入研究。

第三篇：高校拔尖創新人才校園環境培養

拔尖創新人才高校（培養）環境的營造和探索（大綱）

摘要：隨著全球高科技的發展，不論是發達國家還是發展中國家，都面臨這著日益激烈的國際人才競爭，培養拔尖創新人才已成為提高自主創新能力、建設創新型國家的必然要求，也是高等院校面臨的首要課題之一。培養適應國家經濟和社會發展需要的創新人才，需要研究教學環境、更新教育思想、轉變教學觀念，創新教學方式等。本文通過對當前創新人才高校培養環境現狀的分析，得出相應的結論，分別從文化環境、課堂環境、實踐環境、管理環境四個方面來探索怎樣營造適合拔尖創新人才成長的高校環境。

關鍵詞：拔尖創新人才，培養，校園環境，課堂環境，實踐環境，管理環境。

當今時代，面對激烈的國際競爭，自主創新能力已成為國家核心競爭力的主要標志，創新人才更是國家人才戰略的核心，培養拔尖創新人才自然成為我國教育的核心任務。那么，如何培養拔尖創新人才就是我國教育要解決的迫切問題之一。首先，對于拔尖創新人才的內涵各國有不同的理解，僅有創新意識和創新能力還不夠，作為基礎的必須是全面發展的人，個性的自由和人格的獨立是前提，再加上完整的個性品格和進取開拓的精神，而如果是工具化、模式化的人，被套以各種條條框框的束縛，則是不易成長為一個充滿創新細胞的人的。有了這樣高品質人才的需求，就對教育提出了新要求，也為教育的發展提供了動力。尤其是高等院校作為培養拔尖創新人才的重要基地，也是推動知識原始創新的主體，更應加緊對教育環境、教育機制、教育內容等的改革與探索，而環境作為重要的教育資源，可通過四周氛圍的長期感染，對學生及其學習產生潛移默化乃至根深蒂固的重大影響。

一． 重視校園文化環境營造

校園文化，是社會文化和精神文明的有機組成部分，是提升其文化內蘊和氣節的特殊形式，是學校創校宗旨的精髓。它體現了學校所具有的特定精神環境和文化藝術，使人們意識到學校不僅需要教師、學生、校舍媒介等要素，更需要校風、班風、學風作為精神建設的支柱。和諧健康的校園文化可以陶冶學生的情操，啟迪學生的心智，促進學生的全面發展。重視校園文化環境的營造，提供良好的生活與學習氛圍，才更有利于促進現代教育理念的實施，為培養拔尖創新人才開拓更廣闊的天地。

1.明確教育目的，清晰培養目標。

大學教育，對于一個國家來講，是提高整體國民素質，促進國家經濟的發展社會的進步。作為獨立的個人，在排除民族的使命感外，進入大學的目的是什么是最需要明確的第一個問題。在當代，從小學到中學越來越沉重的應試教育和整齊劃一的教材課程使得學生正逐步喪失自主選擇興趣的權力，每個學生每天的課程及學習時間大多相同，求學的道路也不經相同，但要滿足社會多種人才的需求并

匹配到與自己興趣相結合的工作崗位，就需要通過大學階段的過濾，塑造出能滿足不同工作結構的人才。所以大學的首要教育目的就是讓學生在不斷地實踐嘗試中發現其所擅長的方向，挖掘出其潛在的天賦，發展其興趣愛好，逐步找到社會定位實現個人的價值。

2.激發學生主動性，突出“學生主位”，形成師生互動的校園文化。

教學的三要素有教師、學生及教學媒介。傳統的教學觀總是以教師的“教”為主導，突出教師的主教地位，把學生的“學”放在第二位。而教育的根本意義就在于對人的全面理解和全面培養，教師作為傳道、授業、解惑者，只是在各個疑問處給學生以提示和引導的火把而已。因而要轉變教學觀念，重視尊重學生的問題，激發學生的主動性。在教學中必須對學生有更為深刻的理解和認識，這種認識不僅來源于生理學、心理學的一般概念，更應深入到學生們的心底情感和處境角色。同時，教會學生學習的方法，促進學生從被動學習到主動汲取，幫助學生從知識的接受者到知識的創造者轉變，也是教學觀要轉變的重要內容。

提倡建立以學生為主體的創新教育觀，并不是要抹殺教師在教學中的重要地位，相反，是給了教師更為寬松的施教環境和更多的表達自己自由觀點的機會。從學生的創新思維中也讓教師和學生都理智地認識到：老師本人也不是真理的化身，在曲折的求知探索人生道路上，他（她）們同樣有七情六欲和缺點，需要與社會各界溝通交流時刻更新自己的思想。在與學生共同教與學的過程中激起探索人類及自然奧秘的興趣，這便是最成功的教育。

3.鼓勵嘗試，允許失敗，形成校園創新文化。

在大力倡導“以人為本”理念的今天，大學校園文化建設應從何入手，如何創新，這是一個值得思考和探討的課題。長久以來，大學校園文化建設以弘揚集體主義，開展豐富多彩的文化活動為主旋律，收到了明顯的成效，培養和造就了一批批優秀學子，形成了積極向上的校園政治氛圍，這是值得肯定的。但同時也存在著一些不足，其一就是文化內容不夠豐富且多停留在表面層次不夠深入，其二就是形式較為單一多以文體活動為主急需創新。

鼓勵創新，允許失敗，是在當今時代進一步搞好大學校園文化建設的切入點和著力點。自古以來，成功的人做成功的事都是從失敗之路上走過。越俎代庖的教育會使孩子失去了嘗試的機會也喪失了思考的能力，在家長和老師無微不至的關懷下，孩子又將失去什么？只有親力親為的不斷實踐和孜孜不倦的獻身探索，在嘗試和失敗中磨練出來的才是具體創新精神的拔尖人才。

創新的校園文化不僅局限于課堂理念，從專業的分流、科目的設置、評價標準的開放化到課外生活的點點滴滴都滲透著創新的精神。為學生提供“自主選擇”的創新空間，為教師構筑“人盡其才”的講臺，也為個院系宣傳獨特的專業文化。創建創新文化論壇，開展創新精神人文講座，邀請國內外知名企業家講述其創新之路。創新的形成是一個過程，需要多方的共同努力，創新文化的塑造更是一種沉淀，彌漫在校園每處的花香墻角。有了創新的精神，校園文化的建設將更加深入，育人環境將更加優化。

二．深化課堂創新環境改革。

課堂仍然是高校學生獲得知識的基本途徑，也是能力提升的主要方式，學生創新能力的培養離不開課堂教學。通過改善和深化課堂教學環境，灌注創新的成分滋養，激發學生的創新能力，養成知識底蘊深厚、實踐能力強、善于遷移變通、思維與形象思想相統一的拔尖創新人才。

1.創新教學目的，從“授人以魚”到“授人以漁”。

在知識大爆炸的今天，高校課堂教學首先要改變教學指導思想，轉變傳統的灌注式教學，樹立以啟發式的教學思想為指導。我國著名教育家葉圣陶提出的“教是為了不教”即通過教學最重要的不是使學生掌握大量知識，而是要獲得獨立學習和更新知識的能力。所以在教學目標上，要以教會學生學習方法，培養學生學習習慣為主，促使學生從知識的被動接受者到知識的探索追求者。只有這樣，才是用有限的課堂時間教授了最無限的知識，善于學習，學會學習，才能學習的真正開始。

2.創新課程內容。

（1）創新課程內容與社會需求接軌。

著名教育家杜威說“教育即生活，教育即生長”，他表明學校的生活應與兒童自己的生活相契合，同時又應與學校以外的社會生活相契合，適應現代社會變化的趨勢并成為推動社會發展的重要力量，校園不是世外桃源而應積極參與社會生活。這就啟示我們現代的課程內容更應與社會需求想結合，“以用為本”而非盲目的“學術官本位”，從學校中學會生活，培養出能滿足社會實際需求的各類人才，才是應選擇的課程內容。

（2）更新基礎學科課程內容，緊跟科技發展步伐。

目前國內課程的相對穩定性特點，使得課程內容滯后于科技發展，基礎學科內容與現代科技發展距離不斷擴大。解決的辦法就是不斷更新課程內容，緊跟科技發展步伐。為此，西方許多發達國家都把課程內容的更新作為教學改革的主要問題來抓，甚至日本和印度等國都紛紛對課程內容進行改革和更新。而觀我國，高校課程的更新速度遠低于世界先進水平，尤其是基礎課程內容基本沒有變動，新科技知識比重小，新成果、新理論、新思想沒有體現，內容陳舊急需補充更新。

3.創新科目設置。

（1）增加選修課，減少必修課。

我國的選修課比重從８０年代初的１０％發展到９０年代初的２５％左右，趨勢是好的，但比重仍然偏低。而必修課則一直占有主導地位，一直高到70%—80%。選修課作為能促進學生文化素質培養的重要科目課程，非常有利于培養時代需要的復合型人才。它能彌補因文理分科而導致的知識結構缺陷，拓展與本專業學科相關的知識面，開闊視野、培養多角度的思維能力，滿足學生各種各樣的興趣愛好、豐富課余文化生活。在保證基礎課程的前提下，開設可供學生們自主選擇的選修科目，對加強高校文化素質教育，培養復合型人才都是有利的。

（2）調整課程科目，以社會需求動態為風向標。

教育的最終目的是為社會培養人才為國家所用，尤其是高等院校作為向社會輸出人才的直接出口，更應與我國國情相結合，以社會需求動態為風向標，及時調整課程科目的設置，培養符合各個領域、各個行業、各個部門規格要求的各類人才。這樣的畢業生才是與企業對口的專業人才，符合市場經濟的特點，有利

于維護市場的穩定性及個人職業的長久發展。而當高等教育的發展單純追求所謂的高層次，教育目標單一化，就必然導致人才培養與社會實際需要脫節，從而造成人、財、物的浪費。綜上所述，我們可以看出，課程總是隨著一定社會的發展而處于一種動態的發展變化過程，沒有一種適應所有社會發展階段的固定不變的課程模式。因此課程科目的調賬既是必要的，也是必須的，它既是高校發展的象征，也是促進社會發展的手段。

（3）推動課程科目與國際接軌。（向國外學習）？？

任何一個國家學校課程的改革都必須建立在其民族文化傳統及本國政治、經濟發展現狀基礎上，單純照搬他國的課程改革經驗和模式，不顧本國國情，不可能使課程改革成功。課程改革必須兼顧制約課程發展的所有因素，只考慮一種因素，必然使課程發展顧此失彼，使改革陷入惡性循環，更不可能提高學校教育質量。

4.創建寬松的課堂教學環境

寬松適宜的課堂教學環境是培養創新能力的重要條件，在適宜的課堂氛圍中，學生人格才能得以自由和舒展，個性才能得以釋放，才會有活躍的思維，進而才有創新火花的迸發。

創建寬松的課堂環境，首先要創建平等的心里環境，師生之間是平等的地位，沒有尊卑只有尊重。同時生生之間也是平等的，每個學生都有公平的發言權和全面展示自己的機會。其次還需要創設融洽的情感環境，教師要善于調動學生的情緒和積極性，形成良好的師生溝通習慣，共創一個自然、輕松、愉快的課堂教學環境。

三．加強課外實踐環境塑造（福祿培爾的“游戲”教學）

1.重視科學研究實驗，加強實踐動手能力。

我國高校自創始以來就有著“重理論，輕動手”的傳統教育思想，科學研究總是沒有提升到首要地位，即使重視，也只是口頭或形式上的重視，實踐的科研比重和深度并沒有提高，學生仍處于觀察實驗過程，記錄實驗數據的階段，實際動手能力沒有得到鍛煉。科學實驗的研究，作為一切理論的奠基石，應成為獨立的設置體系，與課堂教學具有同等重要的地位，并應與學生成績的高低相聯系。在擁有了較好的實驗室和實驗設備后，我們更需要的是一批有較高實踐創新能力的專家、教授、學生，從基礎實驗到創造性實驗，完成真正的飛躍。

2，與民族企業加強聯系，增進校企合作

為適應市場經濟形勢對企業人才需求的變化，校企合作可以不僅限于大中專職業院校中，高等綜合院校也應加強與企業合作的聯系。尤其是理工科專業的學習更應深入與企業技術人員進行討論和調研，讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享、互相滲透，以切實提高育人的針對性和實效性。使教育與生產相結合，是辦好高校教育、促進企業活力、培養拔尖技能型人才的重要途徑。

3.加強國際交流，拓展國際視野，利用世界資源。

隨著日益增強的經濟全球化與對外交流的加深，中國經濟必定要融入國際經

濟的大環境，而且將在世界經濟大環境中發揮自己的作用，這也使得國家對于國際化人才的需求不斷上升。北京大學前任校長許智宏教授曾指出:“在今天經濟全球化的社會，不管學生們將來怎么樣，在中國讀書還是到國外讀書，他們都必須有國際視野。”何為“國際視野”？除了善于接受一切有利資源，抓住每一次飛躍的機會，更重要的是國際的胸懷，可包容不同的文化，接受差異的胸襟。這就需要高等院校作為重要的培養基地，提供國際化的平臺，加強國際學術交流，增加留學生往來活動，堅持“引進來”和“走出去”相結合。營造校園的國際化環境，拓展學生的國際視野。

四．完善管理環境體制改革

1.向完全學分管理體制轉變，提高學習效率。

學分制又稱為學分累積制，不管學習時間長短，只要修夠規定的學分即可畢業，也可因其他原因暫停學業，分階段完成。從現實意義上說，是以選課和學分積累為核心的一種高等教育教學管理制度，是對課程設置僵死、修業年限統一的教學管理制度的變革。其目的在于倡導個性發展，培養具有創新精神和實踐能力的拔尖人才，非常有利于提高學習效率提升教育成果。目前我國多數高校仍實行學年制或者學分與學年相結合的管理體制，這與也我國高校具體發展情況密切相關，學生的自主能力、教學進度的掌控、畢業工作的導向分配都是決定我國暫不實行完全學分制的重要原因。但縱觀我國教育發展的路程，還有西方國家的成功教學經驗，施行完全的學分管理體制是高校發展的必然趨勢。多元化、關聯性強、形成系統的課程整體不但有利于學生個體的全面發展和綜合能力的提升，從教育經濟學的角度看，也能有效地、因人異地的分配受教育時間，降低培養的成本，對個人和社會都是雙贏。

2.（軟環境）提供良好的“創新”氛圍，吸引外海優秀學員，也留住校內創新人才。

在2011年教育部新聞通氣會上，有記者提問稱：很多優秀的人才，他們的事業高峰都是在海外獲得的，我們培養的拔尖人才很多是給他打好了基礎，在海外成就他的事業，最終為別的國家服務。怎么看待這個問題？的確，這是我國嚴重的人才流失現象。目前，國內的許多硬件培養條件已逐步達到國際標準，有些高校的校舍設備甚至已超過了國際水平，但在師資隊伍、軟件方面和國外相比仍有不小差距，但也在逐步改變。只有軟環境會越來越好，我們的學生就會留在國內接受我們的培養。

立足中國國情:開展國情教育,樹立正確價值觀具有國際視野的學生,要想成為未來國家發展的中堅力量,前提條件是要了解中國,要有正確的價值觀。只有立足中國看世界,學生的“國際視野”才不是空洞的,這樣的學生才能深刻理解中國的歷史與現狀,為中國未來發展作出適時適當的貢獻。學生參與國際交流,是全方位多維度的,會涉及到政治、歷史、文化等各領域,其中不乏一些被外界所誤解的問題。面對這些問題,學生如何理解至關重要。如果學生自身對某些問題的看法就有偏差,那么這種國際交流只能加深國際社會對中國的誤解。因此,高校在推進國際交流的同時,要做好學生的國

3.激勵競爭機制（高校之間競爭日趨激烈）

面對社會經濟建設對高校人才培養的要求，面對高校之間日益激烈的競爭，面對大學擴招后學生就業困難的嚴峻形勢，成長為解決２１世紀新問題的全面發展的人才在此所講的國際視

一．營造適合創新的家庭環境

1.發覺兒童興趣，挖掘內在天賦，從小培養創新意識。（差異化培養、激發創造力和發展潛力）

2.使民主思想貫穿于家庭教育始終。（突出學生主體地位）

二．優化校園創新環境

1.深化創新課程改革，與國際課程接軌。（人的個性發展，個性化教學，“多元性”的理念和模式，規范性和一元性，選修課，老子“因材施教”）

三．市場環境

1.發揮市場資源配置優勢，競爭

2.工資機制，拔尖創新人才與同等勞動工資持平。

四．社會環境

1．改變社會思潮，轉變求學觀。（以用為本，杜威的“教育即生活”，鼓勵創新容忍失敗，社會評價）

2．促進科研體制改革，消除“學術官本位”，減少學術行政化。

3．大力發展創新文化（多種途徑：報刊、影視）

第四篇：基礎學科拔尖學生培養計劃

教育部高等教育司司長張大良3月2日表示，教育部門2009年對基礎學科的拔尖創新人才培養做了籌備工作，已經選擇清華大學、北京大學、復旦大學等11所大學的數、理、化、計算機、生五個學科率先進行試點，想在創新人才培養方面有所突破。

教育部2日舉行2010年第3次新聞發布會，請參與《規劃綱要》起草工作的專家解讀有關高等教育的內容，張大良在會上作出以上表示。

張大良指出，最近十多年來，一批高水平大學不斷探索培養拔尖創新人才，進行了很多很好的有益嘗試，比如北京大學的元培計劃，清華大學的清華學堂，他們在這方面也取得了一定的經驗。他表示，拔尖創新人才培養應該是多樣化的，要在原有積累經驗的基礎上繼續進行探索，因為涉及到人才培養模式、課程體系、教學內容、教學方法手段等方面的深化改革。所以，在現在高等教育發展的大形勢下，應該要很好地抓住高等教育質量提升工程這個有利時機。

張大良表示，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》制定原則的過程當中，教育部門對基礎學科的拔尖創新人才培養做了籌備工作，已經選擇清華大學、北京大學等十多所大學的數、理、化、計算機、生五個學科率先進行試點，想在創新人才培養方面有所突破。他表示，拔尖創新人才的培養是一項系統工程，需要社會、家庭、學校、用人部門，包括新聞媒體的大力支持，要營造拔尖創新人才脫穎而出的良好氛圍和政策機制。其中，政策方面，主要是在如下七個方面來抓改革：

一是在學生的遴選方面，注重考察學生的綜合能力，學生的興趣和發展的潛質，實行動態統籌機制、自由選擇專業的機制，將最優秀的學生選入到培養計劃當中。

二是教師的配備，要安排高水平的專家學者來擔任專業的導師和授課老師，聘請海外知名學者主持和參與教學。

三是培養模式，要突出個性化的培養，積極開展教學理念、模式、內容和方法的改革，讓學生有自由探索的時間和空間，鼓勵學生自主的學習，參加科學研究的項目訓練，培養他們的科研興趣，從而使他們的志向更加遠大，心態也要是平和的，德才兼備，成為未來的一流的學者和世界一流的科學家。

四是營造氛圍，要通過世界級的科學家的訪問、高水平學術報告等等形式，來營造濃厚的學術分為和開放的平等交流的氛圍，激發學生的求知欲和創新的愿望。

五是制度上要創新，學生管理實行導師制和班級管理相結合，制定靈活的課程選修、免修、緩修等等制度。

六是條件方面的支持，國家重點實驗室、開放實驗室、國家重點實驗室、開放實驗室，國家試驗教學試驗中心等等，都要向參與這個計劃的學生開放，并為學生創新活動提供專門的支持，經費的支持、條件的支持、空間的支持。

七是國際合作，通過聯合培養暑期學校短期考察等方式，分期分批將學生送到國外一流大學學習和交流，鼓勵學生利用國外的條件開展科學研究工作，盡快地融入學科領域或者是國際一流的科學家的群體當中去。

第五篇：關于做好青年拔尖人才支持計劃

魯組辦發〔2011〕59號

關于做好青年拔尖人才支持計劃

首批申報工作的通知

各市黨委組織部，省直有關單位干部（人事）處，省委管理的各國有重要骨干企業黨委組織（干部、人事）部，各高等院校黨委組織部： 為貫徹落實《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》，培養造就大批優秀青年人才，根據《青年英才開發計劃實施方案》（中組發?2011?24號），現就做好青年拔尖人才支持計劃首批申報工作有關事項通知如下：

一、計劃內容

青年拔尖人才支持計劃是國家人才發展規劃重大人才工程青年英才開發計劃的子計劃。計劃從2011年開始實施，在自然科學、哲學社會科學和文化藝術等重點學科領域，每年重點扶持一批青年創新人才，把他們培養成為本專業領域品德優秀、專業能力出類拔萃、綜合素質全面的學術技術帶頭人，形成我國各領域高層次領軍人才的重要后備力量。

二、人選條件

申請者應為具有中國國籍，在省內高校、科研機構、企業研發機構等單位工作1年以上、在聘的青年人才。申請者同時應具備以下條件：

1、擁護黨的路線、方針、政策，熱愛祖國，遵紀守法，學風正派；12、申報當年1月1日未滿35周歲（本次申報人選出生日期應在1976年1月1日以后）；

3、一般應獲得博士學位；

4、在自然科學、哲學社會科學和文化藝術重點領域嶄露頭角，獲得國際國內較高專業成就及榮譽稱號，有一定的社會影響；

已獲得國家“千人計劃”支持并且在支持周期內的青年人才不在本計劃支持之列。

三、支持措施

對入選計劃的青年人才給予經費支持，自然科學領域120-240萬元，哲學社會科學、文化藝術領域30-60萬元，3年為一個支持周期。具體支持標準和劃撥方式由中央組織部組織專家評審核定。支持資金按照有關政策規定使用和管理。中央組織部會同有關部門制定對入選者的后續支持、跟蹤培養和考核管理等政策措施。

四、申報渠道和選拔認定

省屬高校、科研機構和企業研發機構申報人選分別報省教育廳、省科技廳和省國資委，市屬單位人選報市委組織部。原則上每個單位申報1-2名人選。各相關部門和市委組織部做好組織動員和審核把關工作，省委組織部負責匯總、選拔、上報工作。

根據中組部選拔辦法規定，計劃入選者經過個人申報、單位推薦、專家通訊評審、現場答辯、社會公示等程序產生。

五、申報要求

1、各地、各單位要高度重視青年拔尖人才的培養選拔和推薦申報工作，扎實搞好宣傳發動，堅持民主、公開、競爭、擇優原則，認真審核把關，確保工作質量和進度。

2、申報者根據專業領域，客觀、真實填寫申報書和附件材料。自然科學領域填寫《青年拔尖人才支持計劃自然科學類申報書》（附件

1），哲學社會科學和文化藝術領域填寫《青年拔尖人才支持計劃哲學社會科學、文化藝術類申報書》（附件2）。附件材料包括1-3篇代表性論文全文、2006年以來發表論文的首頁及其引用情況的檢索證明、國內外獲得的發明專利與獎項、國際學術組織或刊物任職證明和其他相關材料。

3、請各地、各部門于11月25日前將申報材料電子版發送至省委組織部人才工作處（sdsrcc@126.com）。逾期不予受理。

聯系人：車飛、隋艷

聯系電話：0531-82907727、82907798

地址：濟南市緯一路482號省委組織部人才工作處

郵編：25000

1附件：

1、青年拔尖人才支持計劃自然科學類申報書

2、青年拔尖人才支持計劃哲學社會科學、文化藝術類申報

書

中共山東省委組織部辦公室

2011年11月15日