第一篇：蘭州大學培養(yǎng)拔尖人才 今年計劃招50-70名創(chuàng)新人才

蘭州大學培養(yǎng)拔尖人才 今年計劃招50-70名創(chuàng)新人才 蘭州學生網(wǎng)2011-2-27為您報道：自2009年醞釀啟動“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”后，今年我國將在清華、北大、蘭大等19所高校正式實施這一計劃，先行在數(shù)學、物理、化學、生物科學和計算機科學領域試點培養(yǎng)拔尖人才。昨日，記者從蘭州大學了解到，該校今年計劃拿出50~70個名額實施這一計劃。

昨日，蘭州大學教務處處長許鵬飛在接受本報記者采訪時說，蘭大將為實施該“計劃”啟動建設專門的“萃英學院”，并且要為進入該計劃學習的學生每人每年資助10萬元培養(yǎng)經(jīng)費，此外，這些學生通過3年國內學習后可直接跨入國際一流大學繼續(xù)深造。目前該校已經(jīng)成立了“萃英學院”，與此同時，蘭大今年還將“計劃”培養(yǎng)學科擴大至人文基礎學科中的文學、歷史、哲學三個學科。“計劃”所涉及的數(shù)學、物理、化學、生物四個學科按教育部批準招生人數(shù)(約50~70人)招生，文學、歷史、哲學學科每年招生20人。“3+1”培養(yǎng)模式國內讀3年后進國際一流大學據(jù)悉，“萃英學院”將改革現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式，對教學內容及方法、考核評價標準等方面進行全新的探索與嘗試，引入全英文教學環(huán)境、“3+1”(3年國內1年國外)國際化培養(yǎng)、早期進入導師科研團隊等模式。“萃英學院”學生在一、二年級期末分別進行一次選拔，對表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學生補充進入“計劃”。

與此同時，“萃英學院”將為每1~2名學生配備國內、國外導師各一名。據(jù)悉，該“計劃”一年級學生學習、生活在榆中校區(qū)，二年級以后的學習、生活則安排在蘭大醫(yī)學校區(qū)或盤旋路校區(qū)。此外，中央財政對于實施數(shù)學、物理、化學、生物學科培養(yǎng)計劃的學生，每生每年給予10萬元資助，蘭州大學將支持相應額度的培養(yǎng)經(jīng)費用于人文基礎學科人才的培養(yǎng)。（記者 郭濤）

第二篇：高校拔尖創(chuàng)新人才校園環(huán)境培養(yǎng)

拔尖創(chuàng)新人才高校（培養(yǎng)）環(huán)境的營造和探索（大綱）

摘要：隨著全球高科技的發(fā)展，不論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，都面臨這著日益激烈的國際人才競爭，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才已成為提高自主創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家的必然要求，也是高等院校面臨的首要課題之一。培養(yǎng)適應國家經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，需要研究教學環(huán)境、更新教育思想、轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方式等。本文通過對當前創(chuàng)新人才高校培養(yǎng)環(huán)境現(xiàn)狀的分析，得出相應的結論，分別從文化環(huán)境、課堂環(huán)境、實踐環(huán)境、管理環(huán)境四個方面來探索怎樣營造適合拔尖創(chuàng)新人才成長的高校環(huán)境。

關鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才，培養(yǎng)，校園環(huán)境，課堂環(huán)境，實踐環(huán)境，管理環(huán)境。

當今時代，面對激烈的國際競爭，自主創(chuàng)新能力已成為國家核心競爭力的主要標志，創(chuàng)新人才更是國家人才戰(zhàn)略的核心，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才自然成為我國教育的核心任務。那么，如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才就是我國教育要解決的迫切問題之一。首先，對于拔尖創(chuàng)新人才的內涵各國有不同的理解，僅有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力還不夠，作為基礎的必須是全面發(fā)展的人，個性的自由和人格的獨立是前提，再加上完整的個性品格和進取開拓的精神，而如果是工具化、模式化的人，被套以各種條條框框的束縛，則是不易成長為一個充滿創(chuàng)新細胞的人的。有了這樣高品質人才的需求，就對教育提出了新要求，也為教育的發(fā)展提供了動力。尤其是高等院校作為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要基地，也是推動知識原始創(chuàng)新的主體，更應加緊對教育環(huán)境、教育機制、教育內容等的改革與探索，而環(huán)境作為重要的教育資源，可通過四周氛圍的長期感染，對學生及其學習產生潛移默化乃至根深蒂固的重大影響。

一． 重視校園文化環(huán)境營造

校園文化，是社會文化和精神文明的有機組成部分，是提升其文化內蘊和氣節(jié)的特殊形式，是學校創(chuàng)校宗旨的精髓。它體現(xiàn)了學校所具有的特定精神環(huán)境和文化藝術，使人們意識到學校不僅需要教師、學生、校舍媒介等要素，更需要校風、班風、學風作為精神建設的支柱。和諧健康的校園文化可以陶冶學生的情操，啟迪學生的心智，促進學生的全面發(fā)展。重視校園文化環(huán)境的營造，提供良好的生活與學習氛圍，才更有利于促進現(xiàn)代教育理念的實施，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才開拓更廣闊的天地。

1.明確教育目的，清晰培養(yǎng)目標。

大學教育，對于一個國家來講，是提高整體國民素質，促進國家經(jīng)濟的發(fā)展社會的進步。作為獨立的個人，在排除民族的使命感外，進入大學的目的是什么是最需要明確的第一個問題。在當代，從小學到中學越來越沉重的應試教育和整齊劃一的教材課程使得學生正逐步喪失自主選擇興趣的權力，每個學生每天的課程及學習時間大多相同，求學的道路也不經(jīng)相同，但要滿足社會多種人才的需求并

匹配到與自己興趣相結合的工作崗位，就需要通過大學階段的過濾，塑造出能滿足不同工作結構的人才。所以大學的首要教育目的就是讓學生在不斷地實踐嘗試中發(fā)現(xiàn)其所擅長的方向，挖掘出其潛在的天賦，發(fā)展其興趣愛好，逐步找到社會定位實現(xiàn)個人的價值。

2.激發(fā)學生主動性，突出“學生主位”，形成師生互動的校園文化。

教學的三要素有教師、學生及教學媒介。傳統(tǒng)的教學觀總是以教師的“教”為主導，突出教師的主教地位，把學生的“學”放在第二位。而教育的根本意義就在于對人的全面理解和全面培養(yǎng)，教師作為傳道、授業(yè)、解惑者，只是在各個疑問處給學生以提示和引導的火把而已。因而要轉變教學觀念，重視尊重學生的問題，激發(fā)學生的主動性。在教學中必須對學生有更為深刻的理解和認識，這種認識不僅來源于生理學、心理學的一般概念，更應深入到學生們的心底情感和處境角色。同時，教會學生學習的方法，促進學生從被動學習到主動汲取，幫助學生從知識的接受者到知識的創(chuàng)造者轉變，也是教學觀要轉變的重要內容。

提倡建立以學生為主體的創(chuàng)新教育觀，并不是要抹殺教師在教學中的重要地位，相反，是給了教師更為寬松的施教環(huán)境和更多的表達自己自由觀點的機會。從學生的創(chuàng)新思維中也讓教師和學生都理智地認識到：老師本人也不是真理的化身，在曲折的求知探索人生道路上，他（她）們同樣有七情六欲和缺點，需要與社會各界溝通交流時刻更新自己的思想。在與學生共同教與學的過程中激起探索人類及自然奧秘的興趣，這便是最成功的教育。

3.鼓勵嘗試，允許失敗，形成校園創(chuàng)新文化。

在大力倡導“以人為本”理念的今天，大學校園文化建設應從何入手，如何創(chuàng)新，這是一個值得思考和探討的課題。長久以來，大學校園文化建設以弘揚集體主義，開展豐富多彩的文化活動為主旋律，收到了明顯的成效，培養(yǎng)和造就了一批批優(yōu)秀學子，形成了積極向上的校園政治氛圍，這是值得肯定的。但同時也存在著一些不足，其一就是文化內容不夠豐富且多停留在表面層次不夠深入，其二就是形式較為單一多以文體活動為主急需創(chuàng)新。

鼓勵創(chuàng)新，允許失敗，是在當今時代進一步搞好大學校園文化建設的切入點和著力點。自古以來，成功的人做成功的事都是從失敗之路上走過。越俎代庖的教育會使孩子失去了嘗試的機會也喪失了思考的能力，在家長和老師無微不至的關懷下，孩子又將失去什么？只有親力親為的不斷實踐和孜孜不倦的獻身探索，在嘗試和失敗中磨練出來的才是具體創(chuàng)新精神的拔尖人才。

創(chuàng)新的校園文化不僅局限于課堂理念，從專業(yè)的分流、科目的設置、評價標準的開放化到課外生活的點點滴滴都滲透著創(chuàng)新的精神。為學生提供“自主選擇”的創(chuàng)新空間，為教師構筑“人盡其才”的講臺，也為個院系宣傳獨特的專業(yè)文化。創(chuàng)建創(chuàng)新文化論壇，開展創(chuàng)新精神人文講座，邀請國內外知名企業(yè)家講述其創(chuàng)新之路。創(chuàng)新的形成是一個過程，需要多方的共同努力，創(chuàng)新文化的塑造更是一種沉淀，彌漫在校園每處的花香墻角。有了創(chuàng)新的精神，校園文化的建設將更加深入，育人環(huán)境將更加優(yōu)化。

二．深化課堂創(chuàng)新環(huán)境改革。

課堂仍然是高校學生獲得知識的基本途徑，也是能力提升的主要方式，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開課堂教學。通過改善和深化課堂教學環(huán)境，灌注創(chuàng)新的成分滋養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成知識底蘊深厚、實踐能力強、善于遷移變通、思維與形象思想相統(tǒng)一的拔尖創(chuàng)新人才。

1.創(chuàng)新教學目的，從“授人以魚”到“授人以漁”。

在知識大爆炸的今天，高校課堂教學首先要改變教學指導思想，轉變傳統(tǒng)的灌注式教學，樹立以啟發(fā)式的教學思想為指導。我國著名教育家葉圣陶提出的“教是為了不教”即通過教學最重要的不是使學生掌握大量知識，而是要獲得獨立學習和更新知識的能力。所以在教學目標上，要以教會學生學習方法，培養(yǎng)學生學習習慣為主，促使學生從知識的被動接受者到知識的探索追求者。只有這樣，才是用有限的課堂時間教授了最無限的知識，善于學習，學會學習，才能學習的真正開始。

2.創(chuàng)新課程內容。

（1）創(chuàng)新課程內容與社會需求接軌。

著名教育家杜威說“教育即生活，教育即生長”，他表明學校的生活應與兒童自己的生活相契合，同時又應與學校以外的社會生活相契合，適應現(xiàn)代社會變化的趨勢并成為推動社會發(fā)展的重要力量，校園不是世外桃源而應積極參與社會生活。這就啟示我們現(xiàn)代的課程內容更應與社會需求想結合，“以用為本”而非盲目的“學術官本位”，從學校中學會生活，培養(yǎng)出能滿足社會實際需求的各類人才，才是應選擇的課程內容。

（2）更新基礎學科課程內容，緊跟科技發(fā)展步伐。

目前國內課程的相對穩(wěn)定性特點，使得課程內容滯后于科技發(fā)展，基礎學科內容與現(xiàn)代科技發(fā)展距離不斷擴大。解決的辦法就是不斷更新課程內容，緊跟科技發(fā)展步伐。為此，西方許多發(fā)達國家都把課程內容的更新作為教學改革的主要問題來抓，甚至日本和印度等國都紛紛對課程內容進行改革和更新。而觀我國，高校課程的更新速度遠低于世界先進水平，尤其是基礎課程內容基本沒有變動，新科技知識比重小，新成果、新理論、新思想沒有體現(xiàn)，內容陳舊急需補充更新。

3.創(chuàng)新科目設置。

（1）增加選修課，減少必修課。

我國的選修課比重從８０年代初的１０％發(fā)展到９０年代初的２５％左右，趨勢是好的，但比重仍然偏低。而必修課則一直占有主導地位，一直高到70%—80%。選修課作為能促進學生文化素質培養(yǎng)的重要科目課程，非常有利于培養(yǎng)時代需要的復合型人才。它能彌補因文理分科而導致的知識結構缺陷，拓展與本專業(yè)學科相關的知識面，開闊視野、培養(yǎng)多角度的思維能力，滿足學生各種各樣的興趣愛好、豐富課余文化生活。在保證基礎課程的前提下，開設可供學生們自主選擇的選修科目，對加強高校文化素質教育，培養(yǎng)復合型人才都是有利的。

（2）調整課程科目，以社會需求動態(tài)為風向標。

教育的最終目的是為社會培養(yǎng)人才為國家所用，尤其是高等院校作為向社會輸出人才的直接出口，更應與我國國情相結合，以社會需求動態(tài)為風向標，及時調整課程科目的設置，培養(yǎng)符合各個領域、各個行業(yè)、各個部門規(guī)格要求的各類人才。這樣的畢業(yè)生才是與企業(yè)對口的專業(yè)人才，符合市場經(jīng)濟的特點，有利

于維護市場的穩(wěn)定性及個人職業(yè)的長久發(fā)展。而當高等教育的發(fā)展單純追求所謂的高層次，教育目標單一化，就必然導致人才培養(yǎng)與社會實際需要脫節(jié)，從而造成人、財、物的浪費。綜上所述，我們可以看出，課程總是隨著一定社會的發(fā)展而處于一種動態(tài)的發(fā)展變化過程，沒有一種適應所有社會發(fā)展階段的固定不變的課程模式。因此課程科目的調賬既是必要的，也是必須的，它既是高校發(fā)展的象征，也是促進社會發(fā)展的手段。

（3）推動課程科目與國際接軌。（向國外學習）？？

任何一個國家學校課程的改革都必須建立在其民族文化傳統(tǒng)及本國政治、經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀基礎上，單純照搬他國的課程改革經(jīng)驗和模式，不顧本國國情，不可能使課程改革成功。課程改革必須兼顧制約課程發(fā)展的所有因素，只考慮一種因素，必然使課程發(fā)展顧此失彼，使改革陷入惡性循環(huán)，更不可能提高學校教育質量。

4.創(chuàng)建寬松的課堂教學環(huán)境

寬松適宜的課堂教學環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要條件，在適宜的課堂氛圍中，學生人格才能得以自由和舒展，個性才能得以釋放，才會有活躍的思維，進而才有創(chuàng)新火花的迸發(fā)。

創(chuàng)建寬松的課堂環(huán)境，首先要創(chuàng)建平等的心里環(huán)境，師生之間是平等的地位，沒有尊卑只有尊重。同時生生之間也是平等的，每個學生都有公平的發(fā)言權和全面展示自己的機會。其次還需要創(chuàng)設融洽的情感環(huán)境，教師要善于調動學生的情緒和積極性，形成良好的師生溝通習慣，共創(chuàng)一個自然、輕松、愉快的課堂教學環(huán)境。

三．加強課外實踐環(huán)境塑造（福祿培爾的“游戲”教學）

1.重視科學研究實驗，加強實踐動手能力。

我國高校自創(chuàng)始以來就有著“重理論，輕動手”的傳統(tǒng)教育思想，科學研究總是沒有提升到首要地位，即使重視，也只是口頭或形式上的重視，實踐的科研比重和深度并沒有提高，學生仍處于觀察實驗過程，記錄實驗數(shù)據(jù)的階段，實際動手能力沒有得到鍛煉。科學實驗的研究，作為一切理論的奠基石，應成為獨立的設置體系，與課堂教學具有同等重要的地位，并應與學生成績的高低相聯(lián)系。在擁有了較好的實驗室和實驗設備后，我們更需要的是一批有較高實踐創(chuàng)新能力的專家、教授、學生，從基礎實驗到創(chuàng)造性實驗，完成真正的飛躍。

2，與民族企業(yè)加強聯(lián)系，增進校企合作

為適應市場經(jīng)濟形勢對企業(yè)人才需求的變化，校企合作可以不僅限于大中專職業(yè)院校中，高等綜合院校也應加強與企業(yè)合作的聯(lián)系。尤其是理工科專業(yè)的學習更應深入與企業(yè)技術人員進行討論和調研，讓學生在校所學與企業(yè)實踐有機結合，讓學校和企業(yè)的設備、技術實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、互相滲透，以切實提高育人的針對性和實效性。使教育與生產相結合，是辦好高校教育、促進企業(yè)活力、培養(yǎng)拔尖技能型人才的重要途徑。

3.加強國際交流，拓展國際視野，利用世界資源。

隨著日益增強的經(jīng)濟全球化與對外交流的加深，中國經(jīng)濟必定要融入國際經(jīng)

濟的大環(huán)境，而且將在世界經(jīng)濟大環(huán)境中發(fā)揮自己的作用，這也使得國家對于國際化人才的需求不斷上升。北京大學前任校長許智宏教授曾指出:“在今天經(jīng)濟全球化的社會，不管學生們將來怎么樣，在中國讀書還是到國外讀書，他們都必須有國際視野。”何為“國際視野”？除了善于接受一切有利資源，抓住每一次飛躍的機會，更重要的是國際的胸懷，可包容不同的文化，接受差異的胸襟。這就需要高等院校作為重要的培養(yǎng)基地，提供國際化的平臺，加強國際學術交流，增加留學生往來活動，堅持“引進來”和“走出去”相結合。營造校園的國際化環(huán)境，拓展學生的國際視野。

四．完善管理環(huán)境體制改革

1.向完全學分管理體制轉變，提高學習效率。

學分制又稱為學分累積制，不管學習時間長短，只要修夠規(guī)定的學分即可畢業(yè)，也可因其他原因暫停學業(yè)，分階段完成。從現(xiàn)實意義上說，是以選課和學分積累為核心的一種高等教育教學管理制度，是對課程設置僵死、修業(yè)年限統(tǒng)一的教學管理制度的變革。其目的在于倡導個性發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的拔尖人才，非常有利于提高學習效率提升教育成果。目前我國多數(shù)高校仍實行學年制或者學分與學年相結合的管理體制，這與也我國高校具體發(fā)展情況密切相關，學生的自主能力、教學進度的掌控、畢業(yè)工作的導向分配都是決定我國暫不實行完全學分制的重要原因。但縱觀我國教育發(fā)展的路程，還有西方國家的成功教學經(jīng)驗，施行完全的學分管理體制是高校發(fā)展的必然趨勢。多元化、關聯(lián)性強、形成系統(tǒng)的課程整體不但有利于學生個體的全面發(fā)展和綜合能力的提升，從教育經(jīng)濟學的角度看，也能有效地、因人異地的分配受教育時間，降低培養(yǎng)的成本，對個人和社會都是雙贏。

2.（軟環(huán)境）提供良好的“創(chuàng)新”氛圍，吸引外海優(yōu)秀學員，也留住校內創(chuàng)新人才。

在2011年教育部新聞通氣會上，有記者提問稱：很多優(yōu)秀的人才，他們的事業(yè)高峰都是在海外獲得的，我們培養(yǎng)的拔尖人才很多是給他打好了基礎，在海外成就他的事業(yè)，最終為別的國家服務。怎么看待這個問題？的確，這是我國嚴重的人才流失現(xiàn)象。目前，國內的許多硬件培養(yǎng)條件已逐步達到國際標準，有些高校的校舍設備甚至已超過了國際水平，但在師資隊伍、軟件方面和國外相比仍有不小差距，但也在逐步改變。只有軟環(huán)境會越來越好，我們的學生就會留在國內接受我們的培養(yǎng)。

立足中國國情:開展國情教育,樹立正確價值觀具有國際視野的學生,要想成為未來國家發(fā)展的中堅力量,前提條件是要了解中國,要有正確的價值觀。只有立足中國看世界,學生的“國際視野”才不是空洞的,這樣的學生才能深刻理解中國的歷史與現(xiàn)狀,為中國未來發(fā)展作出適時適當?shù)呢暙I。學生參與國際交流,是全方位多維度的,會涉及到政治、歷史、文化等各領域,其中不乏一些被外界所誤解的問題。面對這些問題,學生如何理解至關重要。如果學生自身對某些問題的看法就有偏差,那么這種國際交流只能加深國際社會對中國的誤解。因此,高校在推進國際交流的同時,要做好學生的國

3.激勵競爭機制（高校之間競爭日趨激烈）

面對社會經(jīng)濟建設對高校人才培養(yǎng)的要求，面對高校之間日益激烈的競爭，面對大學擴招后學生就業(yè)困難的嚴峻形勢，成長為解決２１世紀新問題的全面發(fā)展的人才在此所講的國際視

一．營造適合創(chuàng)新的家庭環(huán)境

1.發(fā)覺兒童興趣，挖掘內在天賦，從小培養(yǎng)創(chuàng)新意識。（差異化培養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)摿Γ?/p>

2.使民主思想貫穿于家庭教育始終。（突出學生主體地位）

二．優(yōu)化校園創(chuàng)新環(huán)境

1.深化創(chuàng)新課程改革，與國際課程接軌。（人的個性發(fā)展，個性化教學，“多元性”的理念和模式，規(guī)范性和一元性，選修課，老子“因材施教”）

三．市場環(huán)境

1.發(fā)揮市場資源配置優(yōu)勢，競爭

2.工資機制，拔尖創(chuàng)新人才與同等勞動工資持平。

四．社會環(huán)境

1．改變社會思潮，轉變求學觀。（以用為本，杜威的“教育即生活”，鼓勵創(chuàng)新容忍失敗，社會評價）

2．促進科研體制改革，消除“學術官本位”，減少學術行政化。

3．大力發(fā)展創(chuàng)新文化（多種途徑：報刊、影視）

第三篇：構建協(xié)同創(chuàng)新機制 培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

構建協(xié)同創(chuàng)新機制 培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

信息來源：《中國教育報》2012年4月23日 星期一第五版

http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2012-04/23/content_64453.htm

■ 從高校內部來看，學科與學科之間、專業(yè)與專業(yè)之間、科研與教學之間、學科與專業(yè)之間有著清晰的邊界，彼此之間難以做到資源共享。

■ 協(xié)同創(chuàng)新能有效改變高校目前“以教師為中心”、“以課堂為中心”、“以教材為中心”的封閉式課程教學模式。

■ 高校要著重探索建立“開放、集成、高效”的外部協(xié)同創(chuàng)新機制，努力突破高校與其他創(chuàng)新主體的體制機制障礙和壁壘。

■ 王迎軍

2011年4月在清華大學百年校慶大會上，胡錦濤總書記從建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略高度出發(fā)，明確指出高校要積極推動協(xié)同創(chuàng)新，鼓勵高校通過體制機制創(chuàng)新和政策項目引導，同科研機構、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進資源共享。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和最近出臺的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》都作出了積極推動協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略部署。學習胡總書記的講話和教育部相關的文件精神，結合華南

理工大學近年來的辦學實踐，我深深地感到，協(xié)同創(chuàng)新是新時期非常重要的辦學理念和辦學戰(zhàn)略，促進協(xié)同創(chuàng)新有助于我們全面實現(xiàn)大學的人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承創(chuàng)新等多元辦學職能，有助于我們解決長期困擾創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸和難題，極大地提高辦學水平和人才培養(yǎng)質量。

1、協(xié)同創(chuàng)新機制缺失是制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸

協(xié)同創(chuàng)新是指圍繞創(chuàng)新目標，多主體、多因素共同協(xié)作、相互補充、配合協(xié)作。從國內外實踐來看，高校協(xié)同創(chuàng)新可分為內部和外部兩個類別，內部協(xié)同創(chuàng)新是指高校內部形成的知識（思想、專業(yè)技能、技術）分享機制；外部協(xié)同創(chuàng)新的主要形式就是產學研協(xié)同創(chuàng)新，特別是高校與科研院所、行業(yè)產業(yè)、地方政府進行深度融合，構建產學研協(xié)同創(chuàng)新平臺與模式。當前無論哪種形式的協(xié)同創(chuàng)新，其參與主體都擁有共同目標、內在動力、直接溝通，依靠現(xiàn)代信息技術構建資源平臺，進行多方位交流、多樣化協(xié)作。

目前高校協(xié)同創(chuàng)新機制缺失是制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸和障礙。從高校內部來看，組織機構之間界限分明，學科與學科之間、專業(yè)與專業(yè)之間、科研與教學之間、學科與專業(yè)之間有著清晰的邊界，彼此之間難以做到資源共享，不能相互支撐相互滲透，更談不上為學生提供跨學科、跨專業(yè)的教育培養(yǎng)。以課程設置為例，目前大學的課程體系基本上以傳統(tǒng)學科課程為中心，課程內容按學科的內在邏輯來組織，側重于傳統(tǒng)學科知識的傳承，課程之間壁壘嚴重，新興學科、邊緣學科、交叉學科和前沿學科課程數(shù)量嚴重不足，跨學科課程（綜合課程、問題中心課程）門類數(shù)量偏少，甚至沒有，導致學生對各種學科新問題、新方向和學科前沿性動態(tài)缺乏足夠的敏感和把握能力，也使得學生難以運用多學科的知識來認識和把握重大問題，更談不上綜合運用不同學科知識來分析問題和解決問題了。

從大學外部來看，大學教育與科研、社會實踐脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴重。創(chuàng)新的根本在于實踐，學生除了接受良好的課堂教學外，還要參與科學研究、社會實踐，在科學研究和社會實踐中鍛煉成長，發(fā)掘創(chuàng)造潛能。目前我國高校的師資條件和基礎設施還比較薄弱，科研機構、企業(yè)與大學之間的合作交流不夠，導致學生科學研究和社會實踐環(huán)節(jié)缺失，理論學習與實踐鍛煉嚴重脫節(jié)。

2、建立協(xié)同創(chuàng)新機制是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑

建立協(xié)同創(chuàng)新機制可有效地解決上述兩個方面的問題。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，培養(yǎng)的主體具有多元化特征，除了高校外，科研院所、行業(yè)企業(yè)也都擁有自身獨特的人才培養(yǎng)優(yōu)勢和條件，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源分別掌握在不同的創(chuàng)新主體手中，任何一個創(chuàng)新主體都不能夠有效掌握創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的全部資源，必須依靠其他的主體提供支持，形成協(xié)同效應，共同達成人才培養(yǎng)目標。因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要突破制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內外部機制障礙，建立多機構、多部門、多單位協(xié)同創(chuàng)新機制。

大學內部協(xié)同創(chuàng)新能為學生提供跨學科的教育培養(yǎng)，奠定創(chuàng)新所需要的合理的知識結構。高校可通過體制機制創(chuàng)新，組建各種跨學科研究中心、跨學科實驗中心、跨學科教學中心，通過搭建多種形式的跨學科教育平臺，組織不同學院、不同學科的教師一起突破學科壁壘，組成跨學科研究小組和教學小組，開設全校性的公共跨學科課程，以整體組合的課程替代嚴格的學科分類課程，同時大力推進全校范圍內的選課制，尤其是跨學科專業(yè)的選課制度，以學院為主體，按學科群開設大量的跨學科選修課，鼓勵學生跨學院跨專業(yè)選課，為學生帶來不同的學科視野和綜合化的知識結構，從而有效地促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

大學外部的協(xié)同創(chuàng)新是培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的重要途徑。協(xié)同創(chuàng)新能有效改變高校目前“以教師為中心”、“以課堂為中心”、“以教材為中心”的封閉式課程教學模式，大力開展校企合作，通過聯(lián)合共建實驗室、共建實踐創(chuàng)新基地、開展基于項目的合作、建立戰(zhàn)略聯(lián)盟等形式，建立基于產學研結合的教育平臺，把課堂教學與課外活動，校內教學與校外實踐，國內教學資源與國外教學資源有機結合起來，將課堂教學的“小課堂”延伸到課外、校外和國外，變成課內課外、校內校外、國內國外“三結合”的“大課堂”。合作各方以產學研合作教育平臺為支撐，通過立項和聯(lián)合開發(fā)等途徑，開發(fā)學科前沿課程、專題研討課程、問題中心課程等新型課程，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

3、在協(xié)同創(chuàng)新機制建設過程中構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式

在新的形勢下，高校要著重探索建立“開放、集成、高效”的外部協(xié)同創(chuàng)新機制，努力突破高校與其他創(chuàng)新主體的體制機制障礙和壁壘。

面向未來，高校可努力探索以下5種形式的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才新模式： 一是校校協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。依托各自的優(yōu)勢特色學科及優(yōu)勢學科群，開展高校與高校之間的協(xié)同合作。通過共同承擔大型科技攻關項目、互聘師資、共享課程和實驗室資源等途徑，充分釋放人才、資本、信息、技術等創(chuàng)新要素活力。當前可著重探索建立優(yōu)質教育資源共享、協(xié)調合作的新的高校戰(zhàn)略聯(lián)盟，進一步創(chuàng)新協(xié)同機制，共同搭建創(chuàng)新人才培養(yǎng)大平臺。

二是校所協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。依托科研院所優(yōu)質創(chuàng)新團隊和優(yōu)質科研資源，瞄準國家相關重大戰(zhàn)略需求和世界科技前沿，圍繞國家重大基礎研究、戰(zhàn)略高技術研究、重大科技計劃和國家重大工程專項，整合科技隊伍、科技資源，共同構建優(yōu)質資源平臺，營造一流的學術氛圍，建立優(yōu)質資源共享、協(xié)調合作的體制機制，開展相關理論和技術研究合作的科研協(xié)同創(chuàng)新。在科研協(xié)同創(chuàng)新過程中，校所雙方將導師、項目、平臺整合起來，實現(xiàn)無縫對接，著力構建學術型創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

三是校企（行業(yè)）協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。依托高校與行業(yè)結合緊密的優(yōu)勢學科，充分發(fā)揮行業(yè)特色優(yōu)勢和地域優(yōu)勢，選擇具有全局性、戰(zhàn)略性的重大工程，集中力量組織攻關，突破關鍵核心技術，服務產業(yè)升級轉型和結構調整，從而探索建立多學科融合、多團隊協(xié)同、多技術集成的重大研發(fā)與應用平臺，大力開展工程技術人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新。特別需要強調的是，當前高校要以教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實施為契機，著力構建學校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才新機制。

四是校地（區(qū)域）協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。結合區(qū)域發(fā)展的重大需求，高校與自身所在區(qū)域內的政府機構、重點企業(yè)、科研院所共建科學技術研究院、產業(yè)技術研究院、行業(yè)研發(fā)中心和研發(fā)基地，促進科技資源向行業(yè)企業(yè)和社會開放。構建多元化的成果轉化與輻射模式，帶動區(qū)域產業(yè)結構調整和新興產業(yè)發(fā)展，在此過程中為學生提供創(chuàng)新實踐機會，促進高校學科交叉型、復合應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的形成。

五是國際交流與合作協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式。以華南理工大學為例，可依托國際交流合作平臺，與國外先進高校和機構開展合作，在工程師跨國企業(yè)實習、國際化課程、國際化師資、工程教育學科與專業(yè)認證、聯(lián)合培養(yǎng)學位項目、國際交換生、短期游學項目等方面開展國際合作，提高工程教育的國際化水平，培養(yǎng)具有國際視野和國際交往能力的工程創(chuàng)新人才。

(作者為華南理工大學校長)

第四篇：拔尖創(chuàng)新人才修改 5

本科生“導師制”視野下的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

（長江師范學院，政治與公共管理，丁秀梅，郭貴英，408100）

摘要：人才問題是關系黨和國家事業(yè)發(fā)展的關鍵問題，十八大提出“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化服務的根本任務，著力提高教育質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神”。這是黨中央、國務院認真分析國際國內形勢后作出的一項重大決策。然而，我國目前的傳統(tǒng)教育模式嚴重抹殺了人的個性，因此，我們培養(yǎng)人才的時候，應該著重培養(yǎng)的是人才的創(chuàng)新激情、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐。鑒于導師制在我國某些高校中已取得初步成效，本文將從本科生導師制運用于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的優(yōu)勢以及有效的培養(yǎng)模式來進行初步的探討。

一、當前本科生拔尖人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

現(xiàn)代社會急需拔尖創(chuàng)新人才，這已經(jīng)成為全球經(jīng)濟社會發(fā)展的一個趨勢。隨著經(jīng)濟全球化的深入和國際競爭的加劇，拔尖創(chuàng)新人才已是在知識經(jīng)濟時代取得競爭優(yōu)勢的核心條件，是人民生活水平提高的關鍵因素，是國家科技發(fā)展的重要保證。我國目前還處于社會主義初級階段，要想更好的提升經(jīng)濟文化水平，趕上時代發(fā)展的步伐，創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)至關重要，為此我國應加強創(chuàng)新拔尖人才隊伍建設。

當前我國對本科生的培養(yǎng)普遍采取學分制和班建制。在學分制影響下，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好靈活地選擇所修課程，有利于增強教師的競爭意識，利于增強學生的集體意識。然而，由于近年來我國高校普遍擴招，高校老師難以與學生進行互動，教與學嚴重脫離，導致學生學習的效率低，接受到的知識淺薄，缺乏深層次的研究。這導致2010年以來，我國每年畢業(yè)的大學生都超過了六百萬，人才數(shù)量多但人才素質卻未達標：一方面大學生找不到工作，就業(yè)壓力大；另一方面許多工作單位缺乏人才，出現(xiàn)了“用工荒”的現(xiàn)象。本科高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要基地，而導師在高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中起著不可或缺的作用因此，將本科生導師制運用于高校人才培養(yǎng)，改變我國拔尖人才缺乏的現(xiàn)狀是極其有必要的。

二、利用導師制進行拔尖人才培養(yǎng)的優(yōu)勢及意義

導師制是采取導師一人指導一個或者多個學生（不超過5個）進行學習的一種人才培養(yǎng)模式，導師制與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制最早產生于十九世紀的牛津大學，英國、美國等發(fā)達國家對導師制的應用比較普遍，而在我國，導師制主要應用于碩士及以上學歷人才的培養(yǎng)，許多本科高校對這種模式還處于初步探索階段，將導師制運用于本科人才培養(yǎng)的好處有：

一）、有利于本科生更好地學習和生活

1、新生階段

對于習慣了中學階段的忙碌生活、習慣了填鴨式教育以及上課只懂埋頭做筆記和習慣核對參考答案的學生來說，上大學是他們中學階段最大的夢想，然而對剛上大學的新生來說，生活環(huán)境的改變、水土不服、方言差異、飲食習慣差異、離開父母以及要面對許多來自五湖四海的陌生人卻是一個巨大的挑戰(zhàn)。由于這諸多的不習慣，許多內向的學生容易產生心理問題。此時，根據(jù)我國各個高校的具體情況，建立合理有效的本科生導師制，讓老師對有不適的學生進行心理疏導，良好而有效的導師制不僅能為新生縮短升學的適應周期，還能幫助他們完善學習規(guī)劃，克服升學后由寬松的學習環(huán)境帶來的迷茫感、失落感和孤獨感。幫助學生盡快地新一輪的學習和工作中去，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件和奠定基礎。

2、學習階段

許多學生在大學一年級的時候，由于迷茫和不自信，導致在大學二三年級面臨就業(yè)壓力的時候更加不知所措。也有的而學生由于個人情感或家庭問題影響自己的身心健康和學習生活，此時，若導師對其進行開導，作為學生的情感傾訴對象，不僅能為學生解決一些瑣碎但卻重要的小事，還能建立良好的師生關系，便于導師與學生更好地合作。基于導師與學生在大學一年級建立的感情和對彼此的了解，導師還能有征對性地學生的學習生活進行正確的指導，幫助學生夯實基礎知識，開發(fā)智力，更好更快地向著拔尖創(chuàng)新人才靠近。

3、就業(yè)或考研階段

在此階段，導師可以根據(jù)學生的性格特點和特長指導學生就業(yè)或考研。給就業(yè)的學生提供真實有效的就業(yè)網(wǎng)站和信息，幫助他們根據(jù)不同企業(yè)的要求寫簡歷,或者及時關注各地的公務員考試信息，給學生提供可靠的招考信息等，幫助學生更好地就業(yè)。對于想考研的學生，則要給其營造良好的學習環(huán)境和學習氛圍，幫助他們選擇報考的學校或提供一些自己的想法和建議。

二）、有利于完善本科生的知識體系

1、基礎知識（穩(wěn)固扎實）

合理利用導師制，有針對性地對學生進行教育，能夠使學生更透徹地理解所學的知識，強化記憶，從而打好基礎，讓所學的知識不容易遺忘，也為學習新的知識奠定基礎。將新舊知識連接起來，從而形成完整的知識結構體系。

2、專業(yè)知識（精湛前沿）

目前，很多學者反映，本科階段所學的知識，等到大學畢業(yè)時早就過時了，等到學生大學畢業(yè)后又要重新學習相關的新知識。利用專業(yè)的導師對學生進行專業(yè)知識教育，學生更能掌握知識，并有機會接觸學科前沿的知識，與國際接軌。及時掌握新的知識，能有效地解決現(xiàn)在本科教育知識落后的現(xiàn)狀，能很好地幫助本科生盡快融入社會，成為社會各行各業(yè)先進的領軍人物。

三）、有利于培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力

1、創(chuàng)新激情

導師制是對傳統(tǒng)教育模式的一種創(chuàng)新，它不同于傳統(tǒng)的老師講、學生聽的教育模式，而是啟發(fā)學生運用自己已學的知識和經(jīng)歷去探討導師提出的問題，問題的答案不是唯一的，學生不僅可以根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的導師、課程和專業(yè)，還能決定問題的答案，這就增加了課堂的趣味性，能夠極大地提高學生的觀察觀察力、質疑力、想象力。這對于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是極為有利的。

2、創(chuàng)新素養(yǎng)

因為導師制改變了傳統(tǒng)的教學模式，它倡導學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，按照自己的喜好來完成自己的任務，因此，學生在學習活動中有更多可以支配的權利，有了更多自己動手的機會，這不僅能有效地鍛煉學生的實踐能力，還能提高本科生的領導力、溝通力、協(xié)調力。

3、創(chuàng)新實踐

由于導師制下的學生人數(shù)比較少，導師能給與學生更多的關注與溫暖，這不僅能提高學生學習的積極性，還能讓學生有更多的動手的機會，充分施展自己的才能，這對提高學生的關注力、動手力、拓展力是有極大幫助的。

充分利用導師制的優(yōu)點來培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才，能使學生的知識結構更有廣度和深度，使他們普遍地了解各個學科的知識，更為重要的是能使他們具備深厚的專業(yè)知識，這樣才能形成一個合理的綜合體系，從而使他們通過舉一反三的方式對自己專業(yè)進行更高層次的探究。創(chuàng)新拔尖人才需要具備完整的能力結構，其中包括開拓創(chuàng)新能力，知識的綜合運用能力，自學能力以及組織協(xié)調能力。各個方面能力的完善才能對知識進行良好的運用，利用新知識，使自己在競爭中處于優(yōu)勢地位。

三、構建導師制培養(yǎng)拔尖人才的有效模式

創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)是一個復雜的長期的系統(tǒng)，需要巨大的人力物力基礎，還要具備先進的完整的體系。大學是一個培養(yǎng)高素質人才的地方，大學具有完備的教學資源和雄厚師資力量，更容易在這里培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才。但我國現(xiàn)階段大學教育方式有一定的紕漏，不利于

創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)。

隨著大學生逐年地增加，大學生人數(shù)太多，大學管理是一種“放羊式”的管理，教師與學生比例嚴重失調，往往一個輔導員要管理幾個班級，其余任課老師只是教授課程，并且許多課程采取大班授課。師生之間互動少，老師不能起到一個引導作用，任其學生自由發(fā)展。沒有老師的指導，學生的自由發(fā)展往往有限，學生的能力得不到開發(fā)與利用，最終只能作為一名平庸的大學畢業(yè)生，沒有思想、沒有活力也沒有一技之長。根據(jù)這些弊端，根據(jù)“導師制”來探討培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的模式是非常有必要的。

1，改變課程結構和教學理念

很多學校由于“愛生如子”，巴不得每個學生都成為達芬奇那樣的全才和通才，不管學生的要求和個性，進行填鴨式授課，導致很多學生在課堂上唯唯諾諾，沒有自己的思維方式和想法。學校開設的課程也是五花八門的什么都有，導致很多學生為了提高學習成績，狂補劣勢學科而忽視了發(fā)展優(yōu)勢學科，從而變成了一個個的庸才。改變傳統(tǒng)的課程結構和教學理念，讓學生自主選課，成績不再是衡量學生聰明與否的唯一標準，將會大大提高學生的學習積極性，引導學生向具有專業(yè)知識的拔尖創(chuàng)新人才轉化，改變我國的人才結構，促進多元化和專門化人才的發(fā)展。

2，在本科高校中建立合理有效的人才激勵模式。

這種人才激勵方式分為兩種，一種是對本科生導師的激勵。因為只有有創(chuàng)新思維的老師才能教出有創(chuàng)新能力的學生。為了避免某些導師怠慢自己的學生，必須建立導師考核機制。一方面，不能給與導師太大的壓力，以免他們沒有更多的精力來傾注到學生身上，另外一方面，又要加強對導師的監(jiān)督管理。因為在這種體制下，導師的引導對學生起著至關重要的作用，而且我們不能保證每個倒是都具有高尚的思想情操和良好的職業(yè)道德，因此，建立導師的監(jiān)督機制是十分有必要的。對導師的考核，分為導師出勤率、教學質量考核、學生的成績、以及學生對導師的評價四個部分。其中，導師出勤率考察的是導師的工作態(tài)度和工作作風，是否有怠工等現(xiàn)象；教學質量考核，即導師在課堂上與同學們的互動，引導方式、以及是否灌輸新知識等；而學生的成績如何，也要作為導師的考核內容，因為我們不僅要注重過程，也要注重結果，不然，導師的教導方式顯得太過形式化，學生一無所獲，這對培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是毀滅性的打擊。學生對導師的評價，必須采取匿名的的方式，而且，投票情況最好不要讓導師知道，只是作為考核的其中一個重要指標。考核最好每學期一次，以此來提高導師的積極性，對考核成績好的導師，適當?shù)慕o與相應的獎勵，對考核不合格的導師，則對其進行培訓，培訓期滿后再進行考核，若還不及格，則勸其辭職。

另外一種則是對學生的激勵，在學習的過程中，開展一系列的特色活動，增長學生的見識，開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學生參與其中，并對敢做敢想、表現(xiàn)優(yōu)異的人適當?shù)莫剟睿陬^獎勵、獎勵小物品也行。學期期末，對學生進行考核，考核的科目不能是簡單的文字科目，還包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及動手能力等。考核結束后嘉獎表現(xiàn)優(yōu)異者，鼓勵沒取得優(yōu)異成績者，并幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而在拔尖創(chuàng)新人才的路上走的更好更遠。

3、鼓勵導師引領學生參加科研活動

在本科高校里。導師不僅要承擔教學的任務，還要在教學的同時搞科學研究。這加重了導師的負擔，分散了他們的精力。然而，鼓勵導師引領學生參加科學研究，不僅能減輕導師的負擔，還有利于學生接受學科前沿知識，鍛煉自己的實踐能力，使他們早點接受學術思想的熏陶，培養(yǎng)科學研究的思維方式，以便于更好地學習和掌握知識，從而達到雙贏的局面。

4、“一對三”方式。采取導師一人指導一個或者多個（不超過5個）學生的方式，全方位、全過程育人。導師針對其教育的學生采取與之相匹配的教育方式，做到因材施教，注重每個學生的特點與不足之處，具有針對性的實施教學。著重培養(yǎng)這幾個學生，可以形成一個

學習小組，小組成員之間可以進行不定期的討論以及合作，更好的促進學生的交流以及知識的創(chuàng)新。不斷加強學生的溝通與自主創(chuàng)新能力。首先，導師要強化學生的專業(yè)知識，培育出具有深厚專業(yè)知識技能的學生，其次，導師還應注重拓寬其它學科知識，做到全面教學，讓學生的知識面更加廣泛。最后，導師也要關注學生的生活、思想以及心理各個方面，加強與學生的交流溝通，保證學生的思想品德端正，生活習慣良好，心理健康，各方面素質質量較好，培養(yǎng)出全面的專業(yè)的身心健康的創(chuàng)新拔尖人才。

6、導師制需對創(chuàng)新拔尖人才進行心理素質教育。社會經(jīng)濟的日益進步，人民生活水平的不斷發(fā)展，對物質文化的需求不斷增大，生活節(jié)奏逐漸增快，壓力加大，操勞過度，身心容易疲憊。社會心理問題越來越廣泛，其危害性也在不斷加大。現(xiàn)代社會里心理健康顯得十分重要，新時代人才不僅要具有較強的知識結構，還要具備完整的能力結構與健康的心理狀態(tài)。其中，良好的心理素質不可或缺，好的心理素質決定人才擁有好的內心，才能更好的運用所學的知識，滿足國家與社會不斷增長的對人才的需求，做到為人民服務，不計較個人利益的得失。良好的心理狀況也是構建和諧社會的必備需求之一，端正人才的態(tài)度，提升人才的幸福感與使命感，加強人才心理素質的培養(yǎng)，為社會發(fā)展提供有責任感得創(chuàng)新拔尖人才。導師制要求導師在思想以及生活上對學生加以關注，對學生的學習生活給予幫助，正確引領學生的思想，保證學生身心的健康，培育出各方面都高素質的創(chuàng)新拔尖人才。

目前，我國對這方面的探索仍處于初級階段，但是只要大家齊心協(xié)力做好自己的本職工作，搞好學術研究，本科生導師制視野下的拔尖創(chuàng)新人才模式會更加地完善，并能真正運用到本科階段的學生教育之中。

參考文獻：

1、張建林 廖文武 樊智強 包曉明《大眾化時期拔尖創(chuàng)新人才的高校培養(yǎng)之道》

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3、齊敏菊，孫淮寧 《本科生導師制存在的不足及其改進措施》 淮南師范學院計算機與信息工程系

4、許星鴻《本科生導師制的探索與實踐》(淮海工學院海洋學院江蘇連云港 222 005)

5、李曰芹.《如何實施人才培養(yǎng)“導師制”提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量》馬延奇.《試析創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學人才培養(yǎng)模式》

7、張秀萍.《拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與大學教育創(chuàng)新》

第五篇：有關臨床醫(yī)學拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)研究

來源:http://pekinglunwen.com

[摘要] 臨床醫(yī)學拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項長期復雜的系統(tǒng)工程，也是一道關于中國高等醫(yī)學教育事業(yè)發(fā)展的艱深命題。自1987年起，第二軍醫(yī)大學南京臨床醫(yī)學院（南京總醫(yī)院）與南京大學通過“軍地”強強聯(lián)合模式，實施創(chuàng)新教育理念，統(tǒng)領教學改革；凝練“大師+團隊”模式，打造師資隊伍；牢記臨床需要，確定科研方向；依托重大課題，培塑創(chuàng)新能力等改革。經(jīng)過20多年的實踐，取得了有益的經(jīng)驗與積極的成效。

[關鍵詞] 臨床醫(yī)學；拔尖創(chuàng)新人才；培養(yǎng)教化之功，出于學校。在全球化的競爭環(huán)境下，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅是一個國家一個民族先進與落后的重要表征，更是能否實行可持續(xù)發(fā)展的根本保證。南京大學自1987年成立醫(yī)學院開始，針對我國醫(yī)學教育存在的問題，憑借國際知名的高水平研究型綜合大學優(yōu)勢，依托軍隊領先、國內一流、國際知名、醫(yī)教研全面協(xié)調發(fā)展大型綜合性醫(yī)院——南京總醫(yī)院，采用“軍地”強強聯(lián)合的模式，培養(yǎng)了一大批臨床醫(yī)學拔尖創(chuàng)新人才。

一、傳統(tǒng)醫(yī)學人才培養(yǎng)存在的問題

1.培養(yǎng)模式上，形式單一，缺乏多樣性和適應性。對學生的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)訓練重視和投入不足，教學中臨床和實踐環(huán)節(jié)薄弱問題長期未能解決，導致臨床性和創(chuàng)新性不夠足[¨。

2.培養(yǎng)規(guī)格上，對學生的知識結構、能力結構要求過窄，僅適應傳統(tǒng)的“診斷一治療”模式，不適應“人文一社科一生物醫(yī)學”新模式一。

3.教學模式上，存在著單純以教師為中心、以學科為中心、以課堂為中心的“三中心”模式和以“基礎、臨床、實習”分開教學階段，有理論脫離實際、基礎脫離臨床的傾向，導致有的學生知識面窄，道德素質不高，臨床能力不強[31。

二、改革與實踐

1.創(chuàng)新教育理念，統(tǒng)領教學改革。提出“突出生命價值觀教育，樹立育人為本的教育觀念；強調培養(yǎng)學生的綜合素質，樹立培養(yǎng)高素質人才的教育目的觀；加強培養(yǎng)學生的臨床實踐能力，樹立以培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力為主的教學觀”教育理念，統(tǒng)領教學改革。以“拓寬基礎，強化應用，有教無類，因材施教”為方針，以“啟發(fā)式、研討式、病案式、個性化”為抓手，以“課題帶教、集體攻關、臨床磨練、壓擔培養(yǎng)”為方法。

強調“早臨床、多臨床”，將教學過程視為師生互動交往情境中的共同體驗、共同創(chuàng)造、共同發(fā)展的過程，以教師和學生為發(fā)展的共同主體，調動學生學習主動性和創(chuàng)造性。

2.凝練“大師+團隊”模式，打造師資隊伍。在教學醫(yī)院中，重醫(yī)療輕教學的現(xiàn)象較為普遍。針對這一現(xiàn)象，提出了“教學工作與科研工作～ 視同仁，教學研究項目與科學研究項目一視同仁，教學成果與科研成果一視同仁，教學帶頭人與學科帶頭人一視同仁”的“四個一視同仁”的教師業(yè)績評價原則。健全教師激勵措施，實行“優(yōu)先選送進修深造、優(yōu)先支持課題研究、優(yōu)先推薦人才獎勵項目、優(yōu)先聘任科室領導和優(yōu)先評定技術資格”的“五個優(yōu)先政策”。形成了一支由黎介壽等2名院士領銜的博士生導師28名，碩士生導師129名，教授92人，副教授132人，45歲以下教師均有博士學位的臨床醫(yī)學教學團隊。

3.牢記臨床需要，確定科研方向。臨床醫(yī)學生缺乏實際鍛煉，是大醫(yī)院中的普遍現(xiàn)象？

1。要求學生選題必須結合臨床，以改善醫(yī)療質量，提高醫(yī)生素質，從而更好地為病人服務。一是業(yè)之所需，即根據(jù)臨床工作的需要。比如做小腸移植、肝移植，假如從來不接觸小腸、肝臟的病人，就去做小腸移植、肝移植的研究，這顯然是不易成功的。二是興之所至，即有自己業(yè)務的心得和興趣。作為一名臨床醫(yī)生，治療疾病的同時，要時時想到病人，處處愛護

病人，也就是我們常說的：“病人的需要就是我們的需要。”三是時之所至，即有必要的條件與機遇。機遇隨時都有，能不能抓住，就看我們有沒有準備。四是力之所能，即要有完成這一課題的能力。有什么樣實驗和技術條件，物質和人力條件，夠不夠。即3個M，就是人，錢，物。

4.依托重大課題，培塑創(chuàng)新能力。黎介壽院士經(jīng)過幾十年的努力奮斗，2010年獲得國家科技進步一等獎。在教學實踐中，學科均讓博士后工作人員、博士碩士研究生參與到這一重大課題的系列研究中，如“973計劃《”小分子物質對移植物慢性失功的免疫調控機制及干預》、《腸道微生態(tài)失衡與移植感染相關性研究》，國家科技支撐項目《小腸移植手術新技術》，全軍臨床高新重大創(chuàng)新技術項目《腸移植技術》等。一方面使學生得到前沿科研能力的實踐鍛煉：另一方面也為前沿臨床、科研工作輸送了源源不斷的新生力量。

三、成效與碩果

1.創(chuàng)新能力提升，科學研究成果顯著。經(jīng)過近20年的努力，培養(yǎng)的博士后工作人員、博士碩士研究生圍繞腸移植、腸瘺、臨床營養(yǎng)支持、危重病的救治等，形成了以臨床重大技術課題為主體，其他課題為補充的科研格局。獲國家“973計劃”課題3項、國家科技攀登計劃項目1項、國家自然科學資金26項、軍隊重點課題8項、臨床重大技術研究課題l9項、杰出中青年人才基金11項、回國留學人員科研啟動基金課題12項，連續(xù)保持同類學科之首，處于國內領先地位。在國家核心期刊發(fā)表相關學術論文845篇，其中有176篇被SCI收錄，獲得國家級成果獎2項，省部級（軍隊）級一等獎、二等獎16項。

2.教學質量突出，拔尖人才不斷涌現(xiàn)。拔尖人才的培養(yǎng)絕非朝夕之功，而欲造就“偉器”和“精英”，必須注重基礎，注重教學與科研的共生與分享l2j。近5年，培養(yǎng)臨床醫(yī)學碩士469人、博士l17人、博士后35名，畢業(yè)學生參加國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的合格率為100％，全部分到高校或三級甲等醫(yī)院工作，絕大部分已成為從事教學、科研與醫(yī)療的“三棲”人才，以“基礎厚、后勁足、能力強、素質好”的群體特孤受到社會的認可和用人單位的青睞。據(jù)不全統(tǒng)}十，畢業(yè)生中1人被評為國家級名師，2人獲得國務院特殊津貼，1人入選國家“百千萬人才工程、4人被評為省部級有突出貢獻的中青年專家。尹路、伍曉汀、張佃良等畢業(yè)生在上海交通大學、華西醫(yī)科大學、青島大學等高校的教學、科研、醫(yī)療工作中取得了杰出成績、成為學科帶頭人。2008年學科被評為江蘇省”六大人才高峰“五年建設優(yōu)秀人才集體，李幼生、任建安、李維勤等已成為我國小腸移植、腸外瘺治療、危重病人救治領域的拔尖創(chuàng)新人才。

3.培養(yǎng)特色鮮明，社會認同廣泛。教學與改革成果在全國臨床醫(yī)學教學領域具有廣泛影響，近年來，有l(wèi)4人次在全國、地區(qū)性會議上介紹課程體系研究、教學改革經(jīng)驗和有關課程示范性教學，并被國內等l2所兄弟高校所借鑒。2007年，中宣部為將其列入”時代先鋒“宣傳專欄，中央電視臺新聞聯(lián)播、中央人民廣播電臺、人民日報、中國教育報等16家中央主流媒體在重要時段、重要版面集中報道2天。2OO9年5月，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席胡錦濤簽署命令為黎介壽院士記一等功。