第一篇：《數學教學中信息技術與探究法的有效整合》第二階段總結

《數學教學中信息技術與探究法的有效整合》

第二階段總結

通過這一階段的實驗和研究，全方位提高了師生的信息素養，信息技術應用到課堂教學中與探究式教學方式的有效結合，優化了學生多元化的學習方式促進了教學效果與學習效果的全面提升初步收到以下幾方面的效果：

一、提高教師對信息技術的認識，轉變了教學觀念為了適應教育形勢的變化，一方面大力加強了現代化教育技術條件的建設，另一方面積極開展現代化教育技術的應用研究，教師利用現代化教育技術進行創新法教學方面也進行了初步的探索，取得了一定經驗，但仍有相當一部分教師教學觀念，不能及時轉變，課堂教學中學生的主體地位得不到體現，通過這一階段的實驗與探索，通過研討課、觀摩課、說課、評課、討論座談等形式，開展多樣的研究活動，初步形成了利用信息技術與自己的教學活動相結合的氛圍，更新了教學觀念，改進了教學方法，提高了教學質量。

二、初步掌握了數學教學中信息技術與探究法有效整合的策略

根據小學數學的教學內容，教學目標，教學對象及教學策略，找到整合的切入點，并結合教學的各個環節展開，從而促進學生主動學習，主動發展。

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1、知識點切入策略

2、情境激勵策略

3、實踐感知策略

4、化靜為動策略

5、自主探究策略

三、優化了學生的學習方式，培養了創新人才

網絡技術與信息技術的不斷突破對人們的生產、生活、學習方式的改變產生了重大的影響，尤其是知識經濟和數字信息化時代的到來，對學生的學習方式產生了極大的沖擊，傳統的學習比較單一，缺少自主探索，合作學習、獨立獲取知識的能力，探究式教學是以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養創新型人才，通過這一階段的實驗，學生的信息量增大了，學生通過自己收集、處理、分析、比較，優化了學生的學習方式，培養了學生的創新意識和創新能力。

四、研究成果及形式

通過這一階段的研究和探索，逐步積累了一定的經驗，大部分教師的信息技術應用能力大有提高，能熟練掌握多媒體操作，充實了信息技術庫，多位教師的課件，教案獲獎。

五、課題研究中存在的困惑

制約課題研究進展的障礙主要有：

1、教師應用計算機操作能力較低，需相應的培訓和指導。

2、學校的硬件建設有欠缺，不能提供相應的較寬松的配套設施。

六、下階段的工作思路：

1、認真總結前一階段的經驗和不足，每個實驗教師都應認真反思，制定下步研究目標，一步一個腳印，認真做好課題實施階段的研究，搞好課題的基礎性研究和探索性研究。

2、本著師生共建的原則，集合師生的優勢力量，廣泛收集有關課題所需要的素材資源。

3、加強校本教研的力度，極力提高教師的信息技術應用水平，聘請有關專家到校指導。

第二篇：《數學教學中信息技術與探究法的有效整合》工作報告

《小學數學教學中信息技術與探究法的有效整合》

工 作 報 告

本課題自2006年4月被邯鄲市教科所批準立項以來，至今已有兩年多了在各級領導的關心指導和課題組成員的共同努力下，本課題的研究已經取得預期的成果?，F將課題開展研究情況作簡要匯報：

一、準備階段：（2006年3月――２００６年４月）

1． 召開骨干成員會議，商討課題研究具體落實問題

自200６年邯鄲市教科所批準立項通知送達之后，我們立即召開課題組骨干成員會議（主要成員有袁艾、張亮、韓獻華、王雪麗、安紅霞、任永麗、劉麗英、張連芹等人），討論課題研究方案、制定課題研究目標、確定課題研究內容、商討課題研究措施與步驟，一致同意在全校進行廣泛宣傳發動，鼓勵教師積極參加課題研究活動。

2． 組織理論學習與研討課活動。

當時正值新課程標準頒布之初，我們緊密結合新課程的理論學習活動，認真組織教師學習有關信息技術與探究學習方面的理性文章，主要是：⑴對傳統探究活動研究的現狀分析；⑵對當前研究探究活動中存在的問題；⑶學習新課程對探究活動的新要求、1

新理念；⑷對當前教育社會學理論學習、教育心理學理論學習、以及校辦教學的理論與實踐的學習。

通過學習，提高了教師的理性思維能力，擴大了視野，澄清了是非，更清晰了課題研究思路。

為了更好地實施與研究課題，我們熟讀《新課程標準》，認真廣泛地學習了探究性學習理論專著。如：

1、《認知教學心理學》吳慶麟等 上?？茖W技術出版社

2、《教育研究方法導論》裴娣娜安徽教育出版社

3、《學習策略》蒯超英湖北教育出版社

4、《如何在學科教學中開展探究性學習》王淑華 薊縣教研室

5、《問題與探究研究性學習教學模式探索》譚思瓊《中小學實驗與裝備》

6、《研究性學習的目標特色及構成要素》文可義廣西教育學院

7、探究性學習陸璟 上海市教育科學研究院智力開發研究所

8、《教育技術教學應用模式研究》 張迪梅上?？茖W普及出版社

9、《走進新課程》朱慕菊北京師范大學出版社

10、《數學課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社

二、實施階段（200６年４月—200６年１２月）

1．根據課題總體實施方案，制定具體的工作計劃。我們注意

根據課題研究的實際情況以及存在的問題，進行靈活調整修正，做到邊學習、邊研究、邊思考、邊實踐。

2．舉行校際交流活動。

我們基本做到每學期開展一次較大規模的校際觀摩活動，一方面積極戰線研究成果，一方面虛心求教，不斷擴大課題研究影響。其中200６年11月學校課題組向全縣作了公開教學觀摩活動，我們課題組在活動中展示了三節課，受到了與會領導和同行的較高評價。此外，我們還積極邀請市縣教研室專家經常性蒞臨指導，并積極走出去采用送教下鄉的形式，先后到牙里中心小學、院堡中心小學、張二莊中心小學等校，充分發揮魏縣第一完小在教科研課題研究方面的示范輻射作用。

3．以案例研究為抓手，積極開展課堂教學研究。

本課題的研究立足于課堂教學。因此課堂教學案例研究成為我們研究的主要內容。為此我們積極鼓勵教師開展案例、課件的設計與評比活動，在新課程新理念的指導下把信息技術與探究法的整合有效地應用到課堂教學實踐當中去，此舉收到了較好的效果，教師撰寫的案例先后榮獲市縣級獎勵多篇。同時案例、課件的研究也促進教師課堂教學能力的提高。４.積極利用媒體宣傳，逐漸擴大課題研究影響。

我們每次活動，都能主動向縣教育信息網、“校園動態”等媒體投稿，發布課題組活動信息，使本課題的研究逐漸受到同行們的關注。

三、總結階段（2007年12月—2008年1月）

1．積極撰寫課題研究論文、案例并匯編成集。

2．注意對研究資料進行了收集整理。

3．認真撰寫課題工作報告、課題研究報告。

4．認真準備課題結題活動。

四、研究工作小結

本課題的研究歷經兩年多。在各級領導的關心下，研究日趨成熟。這里我們要感謝邯鄲市教科所的領導專家、感謝市、縣教研室的領導、專家所給予的大力支持與幫助。感謝學校領導對本課題研究所提供的經濟、物質條件和研究環境，尤其是要感謝栗如林校長對本課題的研究所給予的直接指導與幫助。

雖然本課題的研究將暫告一段落，但對開放式自學探究活動的研究所富有的教育意義以及所衍生的教育影響，是永遠存在的。同時，由于我們課題組成員研究工作水平的不足，本課題的研究尚存在許多不足。我們期盼在今后能進一步得到各級領導和專家的關注與扶持。

第三篇：《數學教學中信息技術與探究法的有效整合》中期研究報告

《數學教學中信息技術與探究法的有效整合》

中期研究報告

信息技術與課程整合是當前教學改革的新視點，它的發展無疑將為新的教學理念的實現開辟出美好的前景。在這個過程中粉筆和黑板的作用逐漸淡化，代之而起的將是多媒體和網絡；教師和學生的角色都被重新定位，單純教師講學生聽，教師問學生答的教學局面將被改變；學生主動學習、協作學習的能力和創新精神將不斷提高。我校2006年1月領市級《數學教學中信息技術與探究法的有效整合》，于2月舉行開題儀式。在研究過程中，我們結合已結題國家級課題《信息技術在教學中的應用》，進行了把信息技術與數學教學中探究法有效整合的探索與實踐。特別是學校在各年級開設了計算機課程，學生人人都有計算機，教師在數學教學中融入信息技術，開始了網絡環境下的數學教學。一學年來，參與課題研究的青年教師講的縣級以上信息技術與探究法整合研究課、示范課10多節，均受到一致好評。在一年實踐中，青年教師不斷反思總結，發表論文或教學案例10多篇.一、加強認識，達成共識。

實踐告訴我們，只有對“數學教學中應用信息技術與探究法的整合”有了一個科學的理解，在具體探索中才能少走 1

彎路，不迷失方向。我們加強了“整合”的認識，從“應用動畫演示課堂內容，展示習題，呈現答案就是整合”這一誤區中走了出來。對信息技術與探究法整合要達成的目標形成了共識：

1、提高課程學習效率和學習質量

信息技術與探究法的整合不是擺花架子，它的直接評價目標就是提高學生的學習和學習質量。信息技術與探究法的整合本身就是先進的教學技術與先進的教學思想相結合的產物，其先進性必然體現在學生學習效率和學習質量的提高上，這是信息技術與探究法整合的最基本的評價目標。

2、培養學生掌握信息時代的學習方式

我們常說信息技術將要改變人們的生活方式、生產方式和學習方式，學生學習方式的改變是需培養的，培養學生掌握信息時代的學習方式是信息技術與探究法整合的直接目標。

信息技術時代的探究學習方式有以下特點：

(1)會利用資源學習；(2)會進行自主探究學習；(3)會利用網絡通訊工具進行協商交流；(4)會進行實踐創造的學習。

3、培養學生的信息素養

在信息技術與探究法的整合中應該做到三個基本點：(1)信息技術的應用技能；(2)對信息內容的理解與批判能力；

(3)運用信息，具有融入信息社會的態度和能力。使學生形成良好的信息素養是信息技術與探究法整合所追求的綜合目標。

4、培養學生具有終身學習的態度和能力

要實現終身教育和終身學習，教育必須進行深刻的變革，要使教學個性化、學習自主化、作業協同化，在信息技術與探究法整合的教學設計中，要把培養學生學習能力，具有終身學習態度和能力作為一個不斷追求的長遠目標。

二、深化整合，提出設想。

總結前階段工作，還存在著許多問題亟待解決，如教學中運用多媒體手段發展不平衡。有的教師已能熟練地運用多媒體課件進行教學，但還有一部分教師使用率比較低，仍然在沿用傳統模式教學。另一種不平衡則表現在公開課與平時教學方面，公開課用得好而平時相對薄弱，還未形成一種穩定的教學模式。下一階段，我們要進一步加強信息技術與探究法整合的研究：一是要提高現有硬件設備的利用率，加快教學軟件資源建設；二是要加強對教師在教學中應用信息技術的指導，對教師的信息技術的培訓采用案例教學，堅持針對性、靈活性和實用性原則；三是加強信息技術與探究法整合的教學模式研究，構建以學生使用信息技術為主的探究學習型教學模式；四是重視和加強對信息技術與探究法整合的評價及管理。信息技術與探究法整合是全面實施素質教育，深化數學教學改革的重要舉措，我們還需為之不懈努力。

2007年7月

第四篇：《數學教學中信息技術與探究法的有效整合》第二學期教研計劃

《數學教學中信息技術與探究法的有效整合》

第二學期教研計劃

一、問題的提出及理論依據

現代信息技術：多媒體組合技術，計算機多媒體技術與計算機網絡技術的設計、開發和綜合應用。

探究法：把促進學生創新精神和實踐能力的發展為重點，以學生的自主探索為學習核心，將教學與學生的生活實際緊密地聯系起來，在交流與實踐中探索，發現與應用新知?！稊祵W教學中信息技術與探究法的有效整合》就是運用現代信息技術，在教師的引導下，充分發揮學生的探索熱情將教學與學生的生活實際緊密地聯系起來，讓學生在交流與實踐中探索發現與應用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學習過程，從而培養學生的創新意識、創新精神和實踐能力。

二、對學生——研究對象的分析

本課題的研究對象是本校五、六年級學生，其1120多人，其中有400多名學生家長做生意，長期無時間關照學生的學習，1120多名學生中，成績優秀的有400多人，中等的有620多人，差生有100多人。

三、教研時間及安排

平時教師在備課時要有意識的把課題與教材結合，同時 1

生活服務每周五下午的1小時時間進行教研，每學期安排每位教研教師2-3節公開課。

安排如下：

韓獻華：《比的意義》、《圓的認識》

劉麗英：《比的基本性質》

王雪麗：

任永麗：

安紅霞：

張連芹：《分數的意義》《比例的基本性質》《列方程解應用題》《統計》

第五篇：淺談信息技術與物理探究教學的有效融合

淺談信息技術與物理探究教學的有效融合

安徽省淮南市第一中學 方軍

摘要：本文結合教學實例從五個方面談了信息技術與初中物理探究教學的融合問題。

關鍵詞：信息技術 探究教學 融合

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，在教學過程中大力推進信息技術的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。科學探究是初中物理新課標提倡的重要的教學方式之一。在初中物理探究教學中，如何充分發揮信息技術的優勢，使之與科學探究過程有效融合？下面，筆者結合教學實例談談自己的體會。

一、創設情境，引發探究

利用信息技術所具有的對圖、文、聲、像等多媒體信息的綜合處理能力，通過將多種媒體信息有機地融為一體，實現有聲、可視、形象生動的表達效果，進而為物理探究教學創設有助于學生發現問題的良好學習情境，激發學生的探究欲望。例如，在《平面鏡成像》的引入環節可設計這樣的教學情境：播放一段視頻（如圖1），展示蠟燭水澆不滅的奇妙情景，出人意料的情景引起學生的認知沖突，從而激發學生的好奇心與學習的積極性。然后，再播放視頻（如圖2）展示真相，原來燭焰水澆不滅，呈現水火相容景象的奧秘是一塊玻璃板。一塊普通的玻璃板呈現的奇妙景象，極大地激發了學生的探究欲望。

圖1 圖2

二、突破難點，促進探究

由于學生認知水平、思維水平有限再加上物理概念的抽象和過程的復雜性，造成學生的認知困難，形成教學難點。信息技術在突破難點方面有著重要作用。信息技術具有的直觀、形象的特點，可以化抽象為具體，豐富學生的感知突破難點。信息技術具有的動態性，可以直觀動態地展示復雜過程的變化，幫助學生把握物理過程的變化特點和規律實現意義建構，從而有效地突破教學難點。例如，在《探究杠桿的平衡條件》一節中，關于力臂概念，很多學生盡管能正確說出定義而遇到實際問題時仍把支點到動力或阻力作用點的距離作為力臂。針對這一教學難點，利用幾何畫板軟件制作“力臂課件”（如圖3）動態演示：力的方向改變時，力臂的大小在變，但是力臂和力的作用線相互垂直的幾何關系沒有變，同時可以看出力臂應是支點O點到垂足C點的距離，而不是支點O點到作用點A點的距離。通過課件的動態演示可以幫助學生促進對力臂概念的意義建構，在頭腦中形成正確的認知結構，進而促進學生對杠桿平衡條件的實驗探究以及對杠桿平衡條件規律的正確理解。

圖3

三、仿真模擬，輔助探究

仿真在物理教學過程中，是通過模擬手段，特別是信息技術手段，再現真實世界的某些方面，讓學生在這樣的背景中通過實際操作而學習的方式。在進行實驗探究之前，學生借助幾何畫板或仿真物理實驗室等仿真模擬平臺，在微機上模擬各種實驗情形，對物理現象或過程的規律形成初步的認識，這就減少了實際實驗探究的盲目性增加了探究的針對性。利用信息技術的仿真模擬功能，對實驗探究可以起到導向輔助作用，提高學生的實驗探究能力。例如，在《探究電路中的電流》一節中，讓學生利用“新課標實驗室-初中電學”仿真模擬軟件，從器材室里自選器材模擬連接電路，探究串并聯電路的電流規律（如圖4）。在本節中通過仿真模擬可以培養學生的電路設計能力及連接電路的實驗技能。本軟件還有這一特點：退出系統前必須歸還所有器材，否則系統拒絕退出。這樣還可以有意識地去培養學生完成實驗后整理器材的良好習慣。

圖4

四、處理數據，規律探究

對實驗數據進行科學地處理和分析是一種重要的科學探究能力。表格和圖像是處理、分析數據的常用方法，但圖像比起表格要更直觀形象。在初中物理探究教學中，教材和教師一般要求學生用表格記錄和處理數據，用圖像處理數據對于初中生來說難度較大。教學中可以充分發揮信息技術在繪制圖像處理數據方面的優勢。例如，在《探究凸透鏡成像規律》分析與論證環節，學生在教師引導下對實驗記錄表格中數據進行分析，尋求凸透鏡成像的規律。大部分學生通過交流討論可以發現“凸透鏡成不同的像時，物距與像距所滿足的關系”，但是學生很難發現“凸透鏡成不同的像時，物距與焦距的關系”。這一規律是凸透鏡成像的基本規律，怎樣引導學生發現呢？筆者利用信息技術對數據處理進行了有益的嘗試。圖5是利用Microsoft Office Excel數據處理軟件得到的凸透鏡成像數據處理圖表。學生根據這個直觀的圖表，比較容易得出凸透鏡成像的基本規律。

圖5

五、網絡資源，拓展探究

因特網不僅為教師和學生提供了百科全書式的信息資源，并且綜合運用語言、文字、聲音、圖形、動畫和視頻等多種信息呈現方式，創設了一個圖文并茂、有聲有色的數字化環境。學生利用因特網（或校園網上教師提供的資源包）搜索下載有關實驗探究所得物理規律的應用事例，相互交流協作學習，拓展了探究視野，加深了對物理規律的深刻認識和理解，也深切地體會到物理學與人類社會之間的密切關系。

總之，以多媒體和網絡為核心的信息技術在初中物理探究教學中，不僅作為教師教的工具，而且應該作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富教學環境的創設工具。當然，在物理探究教學中，既要充分體現信息技術的優勢，又要充分發揮傳統實驗手段的功用，使二者優勢互補、相得益彰，而不能為了使用而使用信息技術。

參考文獻：

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