第一篇：數學習題課的教學反思

數學習題課的教學反思

平羅回民高級中學 王化智

數學習題課是解題教學。其主要目的是教會學生如何分析問題、解決問題，提高學生的解題能力。結合自己的教學體會，我認為應做好以下幾個方面工作：

一、精心挑選例題：

1、例題選擇要針對教學目標、知識點運用和學生的學習接受能力。

2、例題選擇要有典型性，要克服貪多、貪全，既要注意到對知識點的覆蓋面，又要能通過訓練讓學生掌握規律。

3、例題選擇要有研究性，既要注重結果，更要注重質量，以期“一題多解，達到熟悉；多解歸一，挖掘共性；多題歸一，歸納規律。”

4、例題選擇要注意對課本例題的挖掘，教師要精心設計和挖掘課本例題，編制一題多解、一題多變、一題多用、多題一解的例題，提高學生靈活運用知識的能力。

二、重視問題分析：

1、發揮學生主體作用，讓學生自己分解目標，進行知識點定位，尋找問題突破點，選擇解題方法。

2、引導學生多角度思考問題，強化等價轉化與化歸思想，培養學生的分析解體能力。

3、注重思維方法和品質的培養，如逆向思維，正難則反，類比思想等，要求思維嚴謹，邏輯嚴密。

三、注意反思引申

1.注意對同一知識點的題型的歸納，達到多題一解。

2.注意對同一題型的解題方法的歸納達到一發多用。

3.注意對特殊問題一般化的轉化，在比較中體會不同題之間的關系。

2012年10月

第二篇：數學習題課的教學反思

數學習題課的教學反思

王良良

數學習題課的教學反思

美國數學家哈爾莫斯認為，問題是數學的心臟，數學習題課的教學反思。對于數學科學是如此，對于學校數學，問題也是它的心臟。波利亞強調指出：“中學數學教學首要的任務就是加強解題訓練。”他有一句名言：“掌握數學就是意味著善于解題。”因此數學習題課作為解題教學是中學數學教學的重要組成部分，其主要目的是教會學生如何分析問題，如何應用所學知識尋找相應對策，解決未知問題，提高學生的解題能力。本著這個出發點，結合自己的教學體會，我認為應做好以下幾個方面工作：

一、精心挑選例題：

1.例題選擇要有針對性，即要針對教學目標、針對知識點、針對學生的學習現狀。

2.例題選擇要注意可行性，即應在學生“最近發展區”內進行選擇，不宜過易也不宜過難，要把握好“度”。

3.例題選擇要有典型，要克服貪多、貪全，既要注意到對知識點的覆蓋面，又要能通過訓練讓學生掌握規律，達到“以一當十”的目的，教學反思《數學習題課的教學反思》。

4.例題選擇要有研究性，選擇例題要精，要有豐富內涵，既要注重結果，更要注重質量，以期“一題多解，達到熟悉；多解歸一，挖掘共性；多題歸一，歸納規律。”

5.例題選擇要注意對課本例題的挖掘，課本例題均是經過專家多次篩選后精品，教師要精心設計和挖掘課本例題，編制一題多解、一題多變、一題多用的例題，提高學生靈活運用知識的能力。

二、重視問題分析：

1.傳授解題觀：弄清問題，擬定計劃，實現計劃，回顧總結。

2.發揮學生主體作用，讓學生自己分解目標，進行知識點定位，尋找問題突破點，選擇解題方法。

3.引導學生多角度思考問題，強化等價轉化與化歸思想，一題多解，培養學生的發散性思維。

4.注重思維方法和品質的培養，如逆向思維，正難則反，類比思想等，要求思維嚴謹，邏輯嚴密，切忌會而不對，對而不全。

三、注意反思引申：

1.注意對同一知識點的題型的歸納。

2.注意對同一題型的解題方法的歸納。

3.注意對特殊問題一般化的追求。

數學習題教學反思

第三篇：數學習題課的教學反思

數學習題課的教學反思

吳圯

美國數學家哈爾莫斯(P.R.Halmos)認為，問題是數學的心臟。對于數學科學是如此，對于學校數學，問題也是它的心臟。波利亞強調指出：“中學數學教學首要的任務就是加強解題訓練。”他有一句名言：“掌握數學就是意味著善于解題。”因此數學習題課作為解題教學是中學數學教學的重要組成部分，其主要目的是教會學生如何分析問題，如何應用所學知識尋找相應對策，解決未知問題，提高學生的解題能力。本著這個出發點，結合自己的教學體會，我認為應做好以下幾個方面工作：

一、精心挑選例題：

1.例題選擇要有針對性，即要針對教學目標、針對知識點、針對學生的學習現狀。

2.例題選擇要注意可行性，即應在學生“最近發展區”內進行選擇，不宜過易也不宜過難，要把握好“度”。

3.例題選擇要有典型性，要克服貪多、貪全，既要注意到對知識點的覆蓋面，又要能通過訓練讓學生掌握規律，達到“以一當十”的目的。

4.例題選擇要有研究性，選擇例題要精，要有豐富內涵，既要注重結果，更要注重質量，以期“一題多解，達到熟悉；多解歸一，挖掘共性；多題歸一，歸納規律。”

5.例題選擇要注意對課本例題的挖掘，課本例題均是經過專家多次篩選后精品，教師要精心設計和挖掘課本例題，編制一題多解、一題多變、一題多用的例題，提高學生靈活運用知識的能力。

二、重視問題分析：

1.傳授波利亞《怎樣解題》的解題觀：弄清問題，擬定計劃，實現計劃，回顧總結。

2.發揮學生主體作用，讓學生自己分解目標，進行知識點定位，尋找問題突破點，選擇解題方法。

3.引導學生多角度思考問題，強化等價轉化與化歸思想，一題多解，培養學生的發散性思維。

4.注重思維方法和品質的培養，如逆向思維，正難則反，類比思想等，要求思維嚴謹，邏輯嚴密，切忌會而不對，對而不全。

三、注意反思引申：

1.注意對同一知識點的題型的歸納。

2.注意對同一題型的解題方法的歸納。

3.注意對特殊問題一般化的追求。

（2008-12-26）

第四篇：習題課教學反思

習題課教學反思

-----給學生思考的空間

樊昀峰

習題課是常規課型之一，主要特征是在教師的指導下，發揮學生的主體功能，利用已經掌握的基礎知識和已具備的技能，通過計算、討論等多種方式完成習題的任務，以達到領會、鞏固、加深理解所學的基礎知識、掌握基本技能、提高分析問題和解決問題的能力為目的，習題課在幾種課型中占有重要比重，為此我談一下習題課中我的做法。

一學生正確認識習題課

習題課是以學生獨立練習為主要內容的課型，它是新授課的補充和延續。心理學認為，練習是學習者對學習任務的重復接觸或重復反應，是學生在心智技能和動作技能形成的基本途徑。練習是學生在教師指導下獨立運用知識、解決問題、發展智能的教學活動，是學生學習過程中的重要實踐活動，具有“鞏固技能、反饋評價、形成策略、解決問題、拓展思維”的功能。因此老師與學生都要重視習題課。正確面對習題（試卷），做完習題不代表結束，應對每一選項認真分析并列出知識點，對于錯誤的題目分析其原因。我要求做完題（試卷）必須分析每一道題每一個選項，講題之前進行檢查。

二是課前認真備課

首先老師認真分析試題，列舉考試知識點，指出重難點。再是根據學生答題情況指出優點及不足，第三要求學生認真“備課”，學生做完題后先自查，找不足整理思路，總結解題方法，然后分組討論，在組長帶領下解決自己不會的問題。給學生充分的思考探索的空間，激勵他們多方面多角度思考問題。

三是課中高效上課

通過分組討論及自查，達到會兒不講，學生普遍存在問題進行講解，這樣節省時間。周考月考試卷講評一般一到兩節課講完。總結方法及知識點，整理解題方法，并設置類型題訓練，達到鞏固知識，應用知識的目的。這樣不僅提高學習效率，而且避免學生中出現常考常錯的現象。

四是課后認真總結

課后總結非常重要，是對知識的提升，我要求學生改掉以往將錯題挪到改錯本上的方式，應將題考查知識點列舉出，并寫出出錯原因，總結解題方法。

傳統習題課教學的最大弊端便在于“一言堂”，把學生當作知識灌輸的對象，嚴重壓抑了學生的自由個性和探索欲望，為此在教學中要充分體現學生的主體性。學生的學習不能一味地依賴教師的“教”，更多的應是自己“體驗”和“悟”的過程。教學中給學生充分的思考空間，使學生自主學習，從而提高課堂效率，達到事半功倍的效果。篇二：高中數學習題課教學反思

高中數學習題課教學反思

成都市川化中學 黃榮鋒

引言 2008年4月，成都市川化中學舉行了“教學建模月”活動，其中重點探究了“新授課”、“習題課”、“試卷評講課”等三種模式課型的建模。我在其間承擔了一節《組合習題課》的公開課的教學，結合這節課的教學，我談談對習題課的再認識。

波利亞強調指出：“中學數學教學首要的任務就是加強解題訓練。” “掌握數學就是意味著善于解題。”習題課是數學教學活動的一個極為重要的形式．目前我國中學數學教學中，習題課教學占有較大的比例．在習題課教學中，師生通過對一些典型例題的分析討論，使學生對所學過的基本概念、公式、定理及其運用有進一步的理解，以達到夯實基礎的目的．在對例題解題策略的思考和解題方法的探求中，要啟迪學生的思維，培養學生的品質，提高學生的能力．對于數學習題課的教學，我認為應該做好以下幾方面的工作：

一、精心挑選例題： 1.例題選擇要有針對性，即要針對教學目標、針對知識點、針對學生的學習現狀。目標主要有兩個方面，一是知識目標，二是技能目標，要通過本節學習，鞏固哪些知識，擴展哪些知識，掌握哪些解題方法，理解和體驗哪些思想方法，形成什么技能，這些都要有明確的目標。如果沒有明確的目標，將成為簡單的例題講解和習題訓練，使學習內容缺少完整的知識體系，知識之間難以很好地溝通和聯系.例題的安排難以達到示范性，習題的安排

也缺少典型性，揭示習題的規律性也有困難.所以缺少目標的習題課不僅有盲目性，還會降低教學效率，因此要有明確的教學目標.2.例題選擇要注意可行性，即應在學生“最近發展區”內進行選擇，不宜過易也不宜過難，要把握好“度”。要注意題型的劃分，習題類型一般有基礎知識型、基本方法型、綜合提高型、創新應用型等，在難度上要有低、中、高三級題型，這三級之間還應插入級與級之間的“緩沖”習題，形成“小坡度、密臺階”習題，這樣安排有利于學生在“發現區”內解題，利于學生“步步登高”，利于學生樹立解題的必勝信心.我們堅決反對把難題放在前面，堅決反對把整套習題安排得太難，要避免打擊學生做題的積極性。適當安排綜合提高型和創新應用型習題，有利于程度較好的學生的學習和提高.習題的安排，既要體現知識與方法，也要體現能力培養與積極性調動.3.例題選擇要有研究性，典型性，要克服貪多、貪全，既要注意到對知識點的覆蓋面，又要能通過訓練讓學生掌握規律，達到“以一當十”的目的。選擇例題要精，要有豐富內涵，既要注重結果，更要注重質量，以期“一題多解，達到熟悉；多解歸一，挖掘共性；多題歸一，歸納規律”。首先要讓某些例題體現主要知識點的運用，體現通法通解，以起到加強雙基的示范性，再通過適當的變式引申、變式訓練，以達到夯實雙基、舉一反三之效.例題的安排要體現教學解題方法的訓練和解題技能的培養，要揭示例題的解題規律和體現例題的思想方法，這樣才能體現例題的典型性，分析例題前可適當回顧知識要點及解題的基本方法，以便例題的學習更自然、更輕松.二、重視問題分析： 1.傳授波利亞《怎樣解題》的解題觀：弄清問題，擬定計劃，實現計劃，回顧總結。在每次習題課前要向學生強調解題的一般步驟。針對具體習題，若發現大多數學生對這道題都有問題。老師就應讓他們暫時停下來，幫他們分析解題思路，找出入手點，可以用那些具體的解題方法，中間可能用到那些具體的知識點。題目解完后，應該進行回顧總結：在解題過程中，我們用到了那些數學思想方法，采用了那些常用技巧，還可以解決那些類型的問題。2.發揮學生主體作用，讓學生自己分解目標，進行知識點定位，尋找問題突破點，選擇解題方法。在習題課中，對每個問題，老師要盡量讓學生來說明他們的思路和解法。遇到學生回答有錯誤的地方，盡量讓其他同學來給其指出。例如本節課的一個引申題：以正方體的八個頂點為頂點四棱錐有多少個？有個學生就首先站起來說應該是八個頂點中選五個頂點的組合數。我就讓同學們分組討論，自由發表意見，把那位學生的錯誤原因展現出來，并給出了正確的解法。3.引導學生多角度思考問題，強化等價轉化與化歸思想，一題多解，培養學生的發散性思維。這節課的大部分問題，基本都有

兩種以上的解法，不同的學生有不一樣的思考角度。我也注意讓同學們把每種對應的解法都展現出來，注重培養他們的發散思維。4.注重思維方法和品質的培養，如逆向思維，正難則反，類比思想等，要求思維嚴謹，邏輯嚴密，切忌會而不對，對而不全。

三、注意反思引申： 1.注意對同一知識點的題型的歸納。在習題課當中，針對組合應用題的特點，老師要把它歸納成為幾何問題、抽樣問題、分組問題三種類型，這樣就有利于學生對這一知識點更加條理化的理解。2.注意對同一題型的解題方法的歸納。比如這節課中反復強調的解決排列組合問題最常用的直接法和間接法等。3.注意對特殊問題一般化的追求。比如這節課中的問題二，我就對三個不同的題目歸納到一起，采取了類似的處理方法。如果能夠把以上三方面的處理措施落實到平常的習題課教學中，我們就能少走許多彎路，真正提高課堂效益，也對培養學生思維品質，提高其解題能力大有裨益。

附件 《組合習題課》簡案

組合習題課

（教材分析）

一、組合應用題一般也分兩類，即無限制條件和有限制條件的組

合問題。常見的題型有：（1）抽樣問題；（2）分組問題；（3）幾何問題。

二、解組合應用問題的注意點 1）認真審題，根據題意分析事件是什么？

是哪類的組合問題？有無限制條件？通過怎樣的程序來完成？

（2）弄清限制條件，注意特殊元素，優先考慮特殊元素

（3）恰當分類，合理分步

三、解組合應用問題的基本思路和常見方法：

（1）基本思路是直接分析和間接考察兩類

（2）常見方法有：特殊元素、特殊位置法，間接法，分類記數法等（例題講解）

第一部分 幾何問題 問題一：平面內有10個點，其中有某4個點在一條直線上，此外沒有3個點在一條直線上

（1）可以確定多少條直線？

直接法：c2 6?cc?1?40 2 41614c?c?1?40間接法

（2）可以確定多少個三角形？

間接法： 3c 直接法 3?c104?116210篇三：物理復習課教學反思

物理教學反思

——物理復習課的教學反思

雷雨

一、問題提出：

物理老師們都感到新課容易上，而復習課難上。自從任教高一物理以來，復習課難上便時時困擾著我，每每上完復習課，總會呆呆地坐思考同一個問題：為什么一堂自我感覺很滿意的復習課，卻激不起學生的共鳴，得不到應有的收效？原因在哪里？經過反復的思考，我覺得主要在于以下兩個方面：

1、在涉及“基本知識”的復習課中，我們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現為老師津津樂道，學生感到枯燥乏味，漫不經心，沒精打彩，無法激發學生的興趣。但一當老師提出一些創設性的問題，則學生精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來復習“基礎知識”的迫切要求。問題是物理的靈魂，把問題作為教學的出發點，就能激起學生的共鳴，因為這順應學生的心理需要。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復習課中，以往教學往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個或幾個相應的例題或練習，學生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學生的思維，長此以往，也就形成了“學生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的現象。在解答問題上，學生就會束手無策，無從下手，這 就是當前物理復習課效果不理想的重要原因。

二、解決途徑：

那么，怎樣才能提高物理復習課的質量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認為，要想讓學生聽懂學會，就必須為學生創造和安排練習的機會。

例如在復習力的平衡問題時，可以根據解答平衡問題的幾種方法，設計一組可將有關“方法”溶于其中的小題目，讓學生做，這樣就把主動權交給了學生，學生應用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識，解決物理問題，使學生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學的“方法”并作出相應的選擇判斷，從而輕松愉快地實現知識復習與能力提高，最后老師可以進行歸納的總結。

因此，我認為用這種方法進行物理復習教學，是解決當前物理復習教學效率低，質量不高的有效方法之一。

三、方案設計：

課前針對復習課的教學目標，設計出幾組題目，將有關物理基礎知識，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時教案，在具體教學中，以題目開路（先出現題目，再出現其它），然后引導學生對題目進行分析、討論、研究和解答。教師借題發揮，畫龍點睛，使學生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學的知識，發現規律性的東西，并使學生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。

四、方案實施：

1、選題時，各題組要緊緊圍繞課時復習目標，使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律等重復出現，螺旋式遞進，這符合學生的認知規律，有助于學生掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過程，能深深印入到學生的腦海中。

2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應具有典型性和代表性，能起到示范作用。

3、一組題目解完后，帶領學生回過來反思，本題復習了哪里基礎知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個疑問交給學生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，拉成線，織成網，形成合理的知識結構。

4、題目要能及時反饋教學信息，隨時調節教學。因為能讓學生當場了解解題過程，知道正誤，及時反饋，教師由此也能立即獲得學生方面的信息。糾正或強化，隨時解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學的針對性都強，教師及時了解學生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學生掌握了？哪些學生還未掌握？等等。

初中物理習題課的教學反思

邢燕燕 在物理教學中，習題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個物理教學的始終．本文談談在習題課教學中采用的教學方法及體會． １、從物理基礎知識著手培養良好學習習慣首先，物理的定律和公式是最基礎的知識，也是每堂習題課前必掌握的知識．為了培養學生良好的學習習慣，教師要求學生從５個方面（公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號）進行全方位復習．其次，根據認識規律要讓學生能靈活應用物理定律和公式解決實踐問題，教師應該先指導學生正確理解基礎知識，并通過對基礎習題的解答訓練，使學生掌握應用物理定律或公式解題的基本方法及運用物理量時單位必須統一的要求，進而使學生形成解答物理習題的基本模式，培養學生牢固掌握解題的規范和程序，為進一步深化做好準備．

２、認真鉆研教材精選習題在掌握物理定律和公式的基礎上，進一步提高學生思維和解題能力是習題課的核心任務．要達到這個目的，教師對習題的選擇是關鍵．(１)注意理論和實際相結合激發學習興趣 理論聯系實際是激發學生學習興趣，啟迪學習動機，活躍課堂氣氛的一種重要方法．在日常生活中有許多物理現象是趣味性習題的好素材．例如，在運用速度公式解題時，教師編了這樣一道題目：上午７∶３５早讀課，老師家到校的距離是３km，如果騎車的平均速度是５m/s，問老師７∶３０從家動身會遲到嗎？學生解題后發現老師遲到了．教師接著提出如果要不遲到必須在什么時刻前動身．這樣編排的習題不僅容易激發學生學習興趣，而且指導學生把理論運用于實際，使學生感覺到物理就在身邊．(２)注意一題多解 擴展學生思路“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學方法．它有利于培養學生辨證思維能力，加深對概念、規律的理解和應用，提高學生的應變能力，啟迪學生的發散性思維．例如，密度應用練習，教師選用這樣的一道題：實驗室需要購買４kg的酒精，用容積為４.５l的容器夠裝嗎？先讓學生解答，結果發現絕大多數學生用求４kg酒精體積的方法來判斷．為了起到一題多解的作用，教師進而啟發學生從４.５l的容器能裝多少kg的酒精和４kg的某種液體體積為４.５l，這種 液體的密度是多少等思路引伸擴散思考．通過練習，促進知識遷移，并達到舉一反

三、觸類旁通的效果．(３)注意一題多變誘導學生思路 在習題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對例題進行變化，引出一系列與本例題相關的題目，形成多變導向，使知識進一步精化的教學方法．例如，在學生解答了“一列火車長200m，以15m/s的速度通過一座長１.６km的大橋，問需要用多少時間？”這道題后，教師把題目改為：“如果這列火車以相同的速度，通過另一座橋用150s，那么橋有多長？”還可以把這道題改成：已知火車長、橋長和過橋時間，求火車過橋速度；已知橋長、火車速度和過橋時間，求火車長等題目．通過這種“一題多變”的習題探討，開拓學生思路．

３、習題課要發揮教師的主導作用在物理習題課教學中，學生在教師的引導下動腦、動筆或動口解答物理問題．大部分時間是學生活動，而教師的主導作用主要表現在指點、引路兩個方面：（１）指點學生在解題過程中，由于對物理知識理解不透，往往會出現生搬硬套現象．這時教師應抓住時機，找準癥結，予以指點．例如，學生在學過二力平衡后，教師讓學生討論：“起重機將重為ｇｎ的物體在勻速提起、靜止空中、勻速下降３種情況下起重機對物體的拉力分別為多少？”大多數學生總認為勻速上升時拉力大于重力，勻速下降時拉力小于重力，這就說明學生被物體“上升”和“下降”。所迷惑而忽略“勻速”．找到癥結后，教師提出：“如果物體受平衡力作用，它將如何運動？”從而解開這個教學難點，使學生對概念有了進一步認識；（２）引路對于難度較大的綜合題，教師應采用降低梯度，分設疑點的方法，突出解題思路，把學生引上正確軌道．例如，學生在做“用一動滑輪把重為100ｎ的物體提到９m高的樓臺上，所用的力是60ｎ，那么動滑輪的機械效率是多少？”由于剛學到機械效率的知識，很多學生無法解題，教師便采用“分解肢體，化難為易”的方法分為３步解題：①求總功、②求有用功、③求機械效率，并引導學生重溫在動滑輪使用過程中，物體上升高度和手拉繩子上升移動距離的關系．由于分層降低梯度，學生在教師搭橋和引路下，順利實現認識的飛躍． 總之，習題課的教學不僅要體現教師為主導、學生為主體的師生關系，而且還應最大程度地調動發揮學生的內在因素和他們的積極性，全面提高思維素質。

淺談初中物理復習課的教學反思

一、問題提出：

老師們為物理復習課辛勤勞累，有時候得不到應有的收效？原因在哪里？經過這個問題的思考，我覺得主要在于以下兩個方面：

1、在涉及“基本知識”的復習課中，老師們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現為老師津津樂道，學生感到枯燥乏味，漫不又經心，沒精打彩，無法激發學生的興趣。但一當老師提出一些創設性的問題，則學生精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來復習“基礎知識”的迫切要求。問題是物理的心臟，把問題作為教學的出發點，道理就在這里，因而也就理所應當地順應學生的心理需要發揮主導作用。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復習課中，以往教學往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個或幾個相應的例題或練習，學生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學生的思維，長此以住，也就形成了“學生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的現象。在解答問題上，學生就會束手無策，無從下手，這就是當前物理復習課效果不理想的重要原因。

二、解決途徑：

那么，怎樣才能提物理復習課的質量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認為，要想讓學生聽懂學會，就必須為學生創造和安排練習的機會。例如在復習電路分析題時，可以根據解答電路分析題的幾種方法，設計一組可將有關“方法”溶于其中的小題目，讓學生做，這樣就把主動權交給了學生，學生應用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識，解決物理問題，使學生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學的“方法”并作出相應的選

擇判斷，從而輕松愉快地實現知識復習與能力提高，最后老師可以再進行歸納解答相關幾種解法。

為此，我認為用這種方法進行物理復習教學，是解決當前物理復習教學效率低，質量不高的有效方法。

三、方案設計：

課前針對復習課的教學目標，設計出幾組題目，將有關物理基礎知識，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時教案，在具體教學中，以題目開路（先出現題目，再出現其它），然后引導學生對題目進行分析、討論、研究和解答。教師借題發揮，畫龍點睛，使學生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學的知識，發現規律性的東西，并使學生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。

四、方案實施：

1、選題時，各題組要緊緊圍繞課時復習目標，使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律，重復出現，螺旋式遞進，這符合學生的認識規律，有助于學生掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過程，能深深印入到學生的腦海中。

2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。我們教師應該如何選擇習題呢？初中 物理是打基礎的時期。所以，首先習題應具有基礎性，避免開始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎知識是非常不利的；其次，習題應該具有針對性，一節課上下來，一個章節復習過后，重點在哪我們的習題就要針對到哪，起到鞏固知識點的目的，不要讓一些無用的“野雞”題目沖淡了重點；再次習題應該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強學生對知識的把握深度，太難則成為學生“不可能完成的任務”，達不到鞏固知識的目的，讓學生望而生畏，抹殺學生的自信心。要把握一個“度”，讓學生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習題應該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以應該有選擇性布置作業，而不是象某些老師的“從第一題到第十題全做”或是“從13面到14面全部完成”；最后，還有一個習題的層次性問題，知識的掌握是循序漸進的，習題也應該把握一個由易到難的逐步上升的臺階，要避免講授完新知識后，立馬把大量的初三的復習題，針對對該知識點的中考題搬過來一陣狂轟濫炸，好像難不住學生就顯示不出老師的水平似的。

3、作業要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。有些教師，借口說自己沒時間實際是在偷懶，或者是教師高估了學生的自覺性（其實有時也不是學生不自覺），對自己布置的作業不收。實踐證明不交的作業學生完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老師對學生作業要做到上面四個“必”字，布置的作業一定要收，作業要認真批改，但我發現實際中，絕大多數老師對作業是只“批”不“改”，這里我當然主要指的是問答題和計算題。對作業的批改是“為結果論”，只要結果是對的，立馬一個紅紅的長長的“√”就上去了，至于學生用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看結果是錯的，旋即一個大大的“×”就劃上去了，至于學生錯在哪里從來不看，為什么錯了從不幫學生找原因。從而在課堂訂正作業時，對學生采用的一些好的方法沒有“發揚光大”，對學生常出現的思維誤區沒有足夠的澄清，學生整體解題思路狹隘。而老師的講解的仍然是埋在自己肚中的那壺“陳年老酒”，自己的知識也得不到更新。對做錯的題要嚴格要求學生訂正，做到作業要能全面的反饋學生對知識的掌握情況，校正及時。

4、一組題目解完后，帶領學生回過來反思，本題復習了哪里基礎知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個疑問交給學生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結構。

5、題目要能及時反饋教學信息，隨時調節教學。因為能讓學生當場了解解題過程，知道正誤，及時反饋，教師由此也能立即獲得學生方面的信息。糾正或強化，隨時解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學的針對性都強，教師及時了解學生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學生掌握了？哪些學生還未掌握？等等篇五：高三物理習題課教學反思

高三物理習題課教學反思

——建立物理模型提高解決力學綜合問題的能力

天津一中 李永惠

摘要： 物理模型是物理教學中的重要內容，是分析研究問題的主要手段。繁雜多變的物理現象和物理情景最終都要歸結成學生熟悉的物理原理和物理模型，用熟知的原理、規律分析解決。物理模型是同類問題的本質體現和核心歸整，是同類問題的升華。無論試題情景多么新穎多變，物理過程多么復雜曲折，它與日常生產生活聯系多么密切融合，其最終的落腳點和解決問題的出發點大都是物理模型的直接展現。可以看出，物理模型在物理學習中的突出地位，這樣的教學設計在高三物理力學復習中起到了畫龍點睛的作用，使學生準確把握力學綜合問題的實質和解決力學綜合問題的基本方法。對解決新問題可收到事半功倍的效果。

關鍵詞：物理模型 建立物理模型 提高能力

一．問題的提出：

1． 物理模型教學是課程改革的需要 進入21世紀，世界各國為搶占科技制高點，紛紛把目光投向教育，我國也不例外，從高考改革到基礎教育改革，改革的方向以人為本，全面發展，使基礎教育更適應信息時代科技迅猛發展的需要，改革的目標是努力提高學生素質，使各種能力協調發展，為終身教育奠定基礎。

課改的一對矛盾是豐富的教學內容與減少的教學時間的矛盾。新教材加強了點面結合，點上主干知識明確，基礎知識、基本規律一個都不少，面上增加了許多聯系生產生活的實際問題和高新科技內容，一改舊教材高度抽象理想化的情景與問題，使物理知識更貼近實際，學生學習物理倍感

親切。如何讓學生在較少的課時內，掌握更豐富的物理知識，物理模型的教學不失為一種有效的方法。抓物理模型教學，將最基礎最典型的物理知識、物理問題介紹給學生，并通過建立物理模型，將研究方法也展示給學生，引導學生思考、感悟以至升華。培養能力是落實課改的措施，知識是能力的載體，能否找到一條知識與能力雙贏的道路？這就是抓物理模型的教學。

2．物理模型教學也是高考改革的需要

高考改革的總趨勢是由知識立意轉為能力立意，試題內容源于生產生活實際，許多試題的主干知識，就是最新的前沿科技成果，如：宇宙演化等，這些知識在題干中都以大量文字敘述，形成“信息給予題”這種新體型。這樣的試題，本著高起點低落點，重能力淡知識，要求學生能從大量文字中，攝取有效信息，然后轉成物理模型從而解決問題，建模能力得到空前的重視和展示。如果缺乏這種能力，面對這樣洋洋灑灑幾百字的題目，學生抓不住有效信息，建立不起恰當的模型，從何談起解題。例如：2003年高考理綜第34題為：一

傳送帶裝置示意圖如圖所示,其中傳送帶經

過ab區域時是水平的,經過bc區域時變為圓 弧形,(圓弧由光滑模板形成,未畫出),經過cd區域時是傾斜的,ab和cd都與bc相切,現將大量的質量均為m的小貨箱一個一個在a處放到傳送帶上,放置時初速為0,經傳送帶運送到d處,d和a的高度差為h..穩定工作時傳送帶速度不變, cd段上各箱等距排列,相鄰兩箱的距離為l,每個箱子在a處投放后,在到達b之前已經相對于傳送帶靜止,且以后也不再滑動(忽略

經bc段時的微小滑動),已知在一段相當長的時間t內,共運送小貨箱的數目為n.這裝置由電動機帶動,傳送帶與輪子間無相對滑動,不計輪軸處的摩擦.求電動機的平均輸出功率.這是一道很好的理論聯系實際的創新題。皮帶傳送物體模型，子彈打木塊模型，學生一般都接觸過，但兩者組合創新后，學生必須具有建立物理模型的能力才能過關。對于這一類問題，學生往往心存恐懼，常有有力使不上之感，經常可以聽到反映，做一般性習題有能力勝任，而做新情景習題感到困難，問題抓不住要害，不知從何著手，不懂得往什么方向想問題，究其原因，教師在教學中過分強調和重視規范、抽象的知識的習得，學生無法把概念、規律靈活地運用到具體的情景中, 學生的把實際問題進行抽象概括建立物理模型的能力有很大的缺陷。

3．物理模型教學也是知識遷移創新學習的需要

物理模型來源于實踐，形成理論，又反作用于實踐，具有前瞻性。物理模型作為物理知識單元，是掌握基本物理知識的基礎，也是組成綜合問題的基礎。創新學習，從某種意義上講，就是要打破原有的知識結構，對原有知識進行重新組合。重組的過程就是知識遷移的過程，就是同化的過程。在學習的過程中，不斷發現原有物理模型的缺陷，于是在同化原有知識結構的同時，打破這個平衡，使之順應新模式，建立新的物理模型。歷史上從湯姆生的原子棗糕模型到盧瑟福的原子模型再到玻爾的量子模型就是最好的例證。可見建立物理模型既是深入學習的基礎，又是深入學習的條件，因此掌握好物理模型，培養建立物理模型的能力，就是學活了知識。

二．物理模型： 1．何為物理模型，物理模型是典型的物理問題，是同一類基礎知識、物理過程、思維過程的高度概括。是同一類問題，經過人們去粗取精后找出來的最本質的知識、能力、思維的結合體。學生認識了它、掌握了它，就可以利用它去分析、理解和解決同一類問題。2． 物理模型的特點：

（1）典型性是物理模型的首要特點。物理模型是從一類物理問題中，抓住主要的本質問題，刪除干擾和次要因素，集基礎知識與基本規律于一體，具有代表性的結晶。物理模型是同一類問題的本質體現和核心歸整，是同一類問題的升華。

（2）方法性是物理模型的第二個特點。物理模型不只是知識的結晶，同時也是思維的結晶。掌握好物理模型，除了加深對物理概念的理解之外，還可以從物理模型的建立，理解物理知識深刻的內涵及外延，體會將物理知識應用于解決實際問題的思路和邏輯方法，使學生在最短的時間內將比較復雜的物理問題升華為物理模型，用熟悉的思維方法去分析、判斷，迅速找到突破口，盡快解答。

三．進行物理模型教學的理論基礎：

建構主義理論已風靡世界，這種理論指導下的教育已在我國得到廣泛的運用。建構主義的學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程：在學校里，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識和能力的過程。只有充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與教與學的整個活動，才能培養具有較好的創造精神

和創新能力的學生，才能適應21世紀的要求。建構主義主張“為理解而學習”，這就要求學習中不能只記住一些概念、規律或只能應付課本上的一些習題，要求學生獲得的知識是結構化的、整合的，而不是零碎的、片面的，要求學生對知識形成多角度的、豐富的理解，從而使他們在面隊新問題時，能靈活利用它們解釋新現象，想出好辦法，形成解決各種問題的程序。總之，使學生深刻理解知識并不是要讓他們學習更多、更難、更深的內容，而是要提高學習的質量，使學生建構有效的知識。

四．物理模型教學的具體實施：

下面以“建立物理模型提高解決力學綜合問題能力”這節課為例，介紹物理模型教學的實施過程。

（一）課堂教學目標、重點和難點 1．教學目標：（1）知識目標：通過本節教學使學生熟練掌握“子彈打木塊”和“傳送帶問題”這兩個力學中非常重要的物理模型及其一些相關的情景變換。

（2）能力目標：通過本節教學使學生進一步提高抽象、概括、運用物理模型的能力，培養運用所學知識解決綜合問題的能力。

（3）情感態度、價值觀：通過物理模型教學，可以對學生進行學科教育和人文教育，符合課改重過程、重視學生參與的價值觀，使學生可以從物理模型的建立，對同一模型的不同層次的體會和感悟，會為它豐富的內涵所折服，體會它的內在美。

第五篇：習題課教學反思

習題課教學反思

-----給學生思考的空間

樊昀峰

習題課是常規課型之一，主要特征是在教師的指導下，發揮學生的主體功能，利用已經掌握的基礎知識和已具備的技能，通過計算、討論等多種方式完成習題的任務，以達到領會、鞏固、加深理解所學的基礎知識、掌握基本技能、提高分析問題和解決問題的能力為目的，習題課在幾種課型中占有重要比重，為此我談一下習題課中我的做法。

一學生正確認識習題課

習題課是以學生獨立練習為主要內容的課型，它是新授課的補充和延續。心理學認為，練習是學習者對學習任務的重復接觸或重復反應，是學生在心智技能和動作技能形成的基本途徑。練習是學生在教師指導下獨立運用知識、解決問題、發展智能的教學活動，是學生學習過程中的重要實踐活動，具有“鞏固技能、反饋評價、形成策略、解決問題、拓展思維”的功能。因此老師與學生都要重視習題課。

正確面對習題（試卷），做完習題不代表結束，應對每一選項認真分析并列出知識點，對于錯誤的題目分析其原因。我要求做完題（試卷）必須分析每一道題每一個選項，講題之前進行檢查。

二是課前認真備課

首先老師認真分析試題，列舉考試知識點，指出重難點。再是根據學生答題情況指出優點及不足，第三要求學生認真“備課”，學生做完題后先自查，找不足整理思路，總結解題方法，然后分組討論，在組長帶領下解決自己不會的問題。給學生充分的思考探索的空間，激勵他們多方面多角度思考問題。

三是課中高效上課

通過分組討論及自查，達到會兒不講，學生普遍存在問題進行講解，這樣節省時間。周考月考試卷講評一般一到兩節課講完。總結方法及知識點，整理解題方法，并設置類型題訓練，達到鞏固知識，應用知識的目的。這樣不僅提高學習效率，而且避免學生中出現常考常錯的現象。四是課后認真總結

課后總結非常重要，是對知識的提升，我要求學生改掉以往將錯題挪到改錯本上的方式，應將題考查知識點列舉出，并寫出出錯原因，總結解題方法。

傳統習題課教學的最大弊端便在于“一言堂”，把學生當作知識灌輸的對象，嚴重壓抑了學生的自由個性和探索欲望，為此在教學中要充分體現學生的主體性。學生的學習不能一味地依賴教師的“教”，更多的應是自己“體驗”和“悟”的過程。教學中給學生充分的思考空間，使學生自主學習，從而提高課堂效率，達到事半功倍的效果。