第一篇：《自由落體運(yùn)動(dòng)習(xí)題課》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《自由落體運(yùn)動(dòng)習(xí)題課》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 課題：自由落體運(yùn)動(dòng)習(xí)題課

科目：物理必修1

教學(xué)對(duì)象：高一

課時(shí)： 1課時(shí)

提供者：黃基利

單位：溫州市龍灣中學(xué)

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課主要來源于人教版高中物理必修一第二章第6節(jié)《自由落體運(yùn)動(dòng)》學(xué)習(xí)后的一節(jié)應(yīng)用課。自由落體運(yùn)動(dòng)是一種理想化模型，在高中物理教學(xué)中具有特殊的地位。在知識(shí)內(nèi)容上，它是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的一個(gè)特例，在思維方法上滲透著理想化模型的重要研究方法。在必修一整個(gè)運(yùn)動(dòng)學(xué)的教學(xué)中，勻變速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)重點(diǎn)就在于規(guī)律的應(yīng)用，而自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用就包含了整個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律應(yīng)用的思維方法，因而本節(jié)課對(duì)學(xué)生怎樣分析運(yùn)動(dòng)學(xué)問題具有重要的指導(dǎo)和意義。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

（1）知道做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件，理解影響物體下落快慢的因素；

（2）能夠利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器或其他實(shí)驗(yàn)儀器分析自由落體的運(yùn)動(dòng)軌跡并能分析測(cè)量重力加速度的大小；

（3）知道自由落體的加速度大小和方向；

（4）知道豎直上拋運(yùn)動(dòng)與自由落體運(yùn)動(dòng)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并能解決豎直上拋運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)單題型。

2.過程與方法

（1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯推理能力；（2）進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法教育，了解研究自然規(guī)律的科學(xué)方法，培養(yǎng)探求知識(shí)的能力；（3）通過對(duì)重力加速度測(cè)量的實(shí)驗(yàn)探究，初步會(huì)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。（4）初步了解探索自然規(guī)律的科學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概況能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與討論的興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力及表達(dá)能力；

（2）滲透物理方法的教育，在研究物理規(guī)律的過程中抽象出一種物理模型——自由落體。（3）通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了位移、加速度、時(shí)間等描述運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，而且對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用方面具有一定的基礎(chǔ)。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律也有了初步的認(rèn)識(shí)，然而通過學(xué)生上交的作業(yè)來看，對(duì)于如何應(yīng)用自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律來解決具體的問題還存在一定的不足，尤其是怎樣求解重力加速度，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能獨(dú)立分析自由落體運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)單題型。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

本節(jié)課總體上采用“設(shè)定情景，提出問題”——“師生探討，分析問題”——“設(shè)計(jì)方案，計(jì)算求解”——“總結(jié)規(guī)律，拓展練習(xí)”的主線開展。首先回憶做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件，得出自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律是初速度為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)，然后提出“怎樣測(cè)量重力加速度？”，師生分析問題之后，學(xué)生開展討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行理論推導(dǎo)計(jì)算；教師給出方案，學(xué)生自由探討計(jì)算；最后教師給出自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律應(yīng)用的兩個(gè)常見題型，學(xué)生進(jìn)行分析思考，并在教師的指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)。

五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.測(cè)量重力加速度的方法和理論計(jì)算； 2.自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律應(yīng)用的兩種題型分析； 教學(xué)難點(diǎn)：

1.逐差法和滴水法求重力加速度；

2.豎直上拋運(yùn)動(dòng)的題型分析

六、教學(xué)過程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

問題情景引入：

下列說法中正確的是（）

A.從靜止開始下落的物體都必做自由落體運(yùn)動(dòng)

B.從地球表面附近做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體，加速度都是相等的 C.自由落體運(yùn)動(dòng)加速度的方向總是豎直向下的

D.滿足速度跟時(shí)間成正比的運(yùn)動(dòng)一定是自由落體運(yùn)動(dòng) 答案：C

思考回憶自由落體運(yùn)動(dòng)的條件和運(yùn)動(dòng)規(guī)律

讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容：

（1）定義：物體只受重力作用從靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)。（2）性質(zhì)：初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。（3）重力加速度：

大小：一般g可9.8m/s2或10m/s2 方向：豎直向下

問題情景一：

如何求解自由落體的加速度呢？你可以想到幾種方法。

學(xué)生思考并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法

通過學(xué)生探討研究利用自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律來求解重力加速度，從而達(dá)到對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用。

實(shí)驗(yàn)方案1: 利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的紙帶分析

提問：根據(jù)紙帶信息，可以有幾種方法進(jìn)行求解重力加速度？ 分析：

方法一畫出v-t圖像，根據(jù)圖像的斜率求解重力速度。方法二逐差法

①如果紙帶上有六條連續(xù)的相等時(shí)間間隔，則

②如果紙帶上有五條連續(xù)的相等時(shí)間間隔，則去掉頭或者尾的間隔，采用

學(xué)生思考并舉手回答

對(duì)v-t圖像的應(yīng)用和逐差法公式的學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)方案2：利用頻閃照相

頻閃攝影是研究變速運(yùn)動(dòng)常用的手段。在暗室中照相機(jī)的，頻閃快門處于常開狀態(tài)，頻閃儀每隔一定時(shí)間發(fā)出一次短暫的強(qiáng)烈的閃光，照亮運(yùn)動(dòng)的物體，于是膠片上記錄了物體在幾個(gè)閃光時(shí)刻的位置。根據(jù)小球自由落下時(shí)的頻閃照片示意圖，頻閃儀每隔0.04s閃光一次，就可以測(cè)量出自由落體的加速度。注意：?jiǎn)挝皇抢迕?/p>

問題：給出頻閃照片的示意圖，讓學(xué)生討論分析，提出求解方法。

學(xué)生思考，并回答計(jì)算方法： 方法一：使用逐差法求解；

方法二：求出某個(gè)位置的速度和開始自由落體運(yùn)動(dòng)到該位置的時(shí)間，利用計(jì)算重力加速度； 方法三：量出開始自由落體運(yùn)動(dòng)到某個(gè)位置的高度和運(yùn)動(dòng)時(shí)間，利用計(jì)算重力加速度； 方法四：取兩個(gè)相鄰相等時(shí)間間隔T及位移之差，利用求解； 方法五：求出頻閃照中某兩個(gè)位置的速度，利用求解

對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)公式的靈活應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)方案3：滴水法測(cè)加速度

某同學(xué)用下列方法測(cè)定重力加速度

(1)讓水滴落在盤中時(shí)，仔細(xì)調(diào)整水龍頭的閥門，使第一滴水剛落入盤中聽到響聲的瞬間，第二滴水滴正好從閥門口處開始下落；

(2)當(dāng)聽到水滴落進(jìn)盤中的某次響聲開始計(jì)時(shí)，并數(shù)“0”，以后每聽到一次響聲，依次數(shù)“1,2,3，??”，直到數(shù)到“50”按下停表按鈕，停表上顯示的時(shí)間為20.0 s；(3)用米尺測(cè)量出水龍頭閥門口到盤子的距離為78.24 cm.根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)過程及所得數(shù)據(jù)，計(jì)算重力加速度的值為_____m/s2.學(xué)生思考并進(jìn)行求解

對(duì)知識(shí)點(diǎn)——滴水法測(cè)重力加速度的理解和應(yīng)用

問題情景二：

屋檐定時(shí)滴出水滴，當(dāng)?shù)?滴正欲滴下時(shí)，第1滴已剛好到達(dá)地面，而第3滴與第2滴正分別位于高1m的窗戶的上、下沿，問：（1）此屋檐離地面多少米？（2）滴水的時(shí)間間隔是多少？

學(xué)生獨(dú)立思考并分析

對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用題型一

問題情景三：

豎直上拋一物體，初速度為30m/s，求：上升的最大高度；上升段時(shí)間。(g=10m/s2)（教師演示，并講解豎直上拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)）學(xué)生課堂練習(xí)：

在離地15m的高處,以10m/s的初速度豎直上拋一小球,求小球落地時(shí)的速度和小球從拋出到落地所用的時(shí)間．(忽略空氣阻力的影響,取重力加速g=9.8m/s2)

學(xué)生獨(dú)立思考并分析

對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用題型二 豎直上拋運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)：

(1)具有豎直向上的初速度。

(2)因?yàn)橹亓h(yuǎn)大于空氣阻力，故空氣阻力可忽略。物體只受重力作用，加速度恒為重力加速度。

(3)物體上升達(dá)到最高點(diǎn)還要下落，上升階段是勻減速直線運(yùn)動(dòng)，下落階段是自由落體運(yùn)動(dòng)。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

《自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用》的量規(guī)評(píng)價(jià)表 評(píng)價(jià)指標(biāo)（權(quán)重）

優(yōu)良

合格

不合格

自評(píng)

師評(píng)

學(xué)習(xí)完成情況（50分）

知道自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)以及重力加速度的大小和方向（10分）

知道物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件以及重力加速度的大小（8分）

對(duì)什么是自由落體運(yùn)動(dòng)、重力加速度的大小和方向的認(rèn)識(shí)有點(diǎn)模糊（5分）

熟練掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和基本公式（20分）

基本知道自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律和涉及的公式（15分）

只知道自由落體運(yùn)動(dòng)涉及的公式，不理解自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律（10分）

能熟練應(yīng)用自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律分析并解決實(shí)際的落體問題（20分）

只能基本利用自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的公式分析并解決實(shí)際的落體問題（15分）

不會(huì)分析落體運(yùn)動(dòng)的問題（10分）

自主探究（20分）

能提出新的測(cè)量重力加速度的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并獨(dú)立完成探究測(cè)量重力加速度（20分）

不能提出新的測(cè)量重力加速度的方案，但能獨(dú)立完成教材提供的測(cè)重力加速度的實(shí)驗(yàn)方案（12分）

不能獨(dú)立進(jìn)行測(cè)量重力加速度的實(shí)驗(yàn)，效果差（5分）

合作交流（15分）

小組成員共同努力完成測(cè)量重力加速度的實(shí)驗(yàn)并提出新的設(shè)計(jì)方案（15分）

小組成員合作較好，能基本完成課本提供的實(shí)驗(yàn)方案（10分）

小組成員之間表現(xiàn)不好，不能完成測(cè)量任務(wù)，效果差（5分）

解決問題（15分）

能很好地運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題（15分）

簡(jiǎn)單的實(shí)際問題解決效果一般（10分）

不能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題（5分）

合計(jì)

等第：

1、優(yōu)良：80分以上；

2、合格：60分以上；

3、不合格：60分以下

八、板書設(shè)計(jì)

一、自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律

（1）定義：物體只受重力作用從靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)。（2）性質(zhì)：初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

（3）重力加速度：大小：一般g可9.8m/s2或10m/s2 方向：豎直向下

二、重力加速度的測(cè)量

(1)紙帶測(cè)量（2）頻閃照相（3）滴水法

三、自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律應(yīng)用：

（1）連續(xù)滴水型（2）豎直上拋型

九．教學(xué)反思

本節(jié)課以“設(shè)定情景，提出問題”——“師生探討，分析問題”——“設(shè)計(jì)方案，計(jì)算求解”——“總結(jié)規(guī)律，拓展練習(xí)”的主線開展。教學(xué)設(shè)計(jì)完整，而且題目選擇合理、適度，充分考慮到學(xué)生的接受能力；所給的例題代表性強(qiáng)，有助于學(xué)生掌握自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用。本節(jié)課的主要亮點(diǎn)就是對(duì)“如何求解自由落體的加速度呢？你可以想到幾種方法。”和“給出頻閃照片的示意圖，讓學(xué)生討論分析，提出求解方法。”這兩個(gè)問題的探討，學(xué)生都能夠積極參與問題的探討，并積極回答問題，提出自己的見解。課堂氛圍活躍，學(xué)生的積極性得到了最大的發(fā)揮。而且學(xué)生提出的很多意見都是我備課時(shí)沒有想到的，這充分說明這節(jié)課的教學(xué)效果較好。尤其是對(duì)第二個(gè)問題的探討，學(xué)生能充分應(yīng)用自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律來求解重力加速度，語言表述也非常得清楚。本節(jié)課存在的主要不足是

1.課堂的問題情境引入所花時(shí)間有點(diǎn)長，直接影響到后面課堂內(nèi)容的開展，所以課堂的時(shí)間掌控方面今后還學(xué)要多加注意；

2.課堂提問主要是讓全體學(xué)生一起回答問題為主，單獨(dú)讓學(xué)生站起來回答問題的情況很少，今后要注意改變。

我校聽課老師給我的意見是教學(xué)設(shè)計(jì)比較合理，內(nèi)容安排恰當(dāng)，學(xué)生能積極相應(yīng)老師的教學(xué)，課堂非常活躍；不足之處就是在課堂氛圍掌控方面要多加注意。

第二篇：《自由落體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《自由落體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

一、教材分析；

1、教材版本

人教社全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修1）物理第一冊(cè)第二章直線運(yùn)動(dòng)的第5節(jié)自由落體運(yùn)動(dòng)

2、教材的地位與作用

本節(jié)課內(nèi)容在本章教材的最后一節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)了前面的運(yùn)動(dòng)學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí)及勻變速直線運(yùn)動(dòng)后學(xué)習(xí)的一種特殊的勻變速運(yùn)動(dòng)，它是對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)通過本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)探究，也為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。在教材中具有重要的地位和作用。

3、教材特點(diǎn)：

a通過對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解

b通過對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的探究有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

4、教學(xué)目標(biāo)(1)知識(shí)目標(biāo)

a、了解人們研究自由落體運(yùn)動(dòng)的歷史事實(shí)和科學(xué)方法； b、理解自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件； c、理解自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度，知道它的大小和方向； d、掌握如何從勻變速直線運(yùn)動(dòng)中推出自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并能夠運(yùn)用自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決一些實(shí)際生活中的問題。

(2)能力目標(biāo)：

a、培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察實(shí)驗(yàn)、分析、歸納的能力；

b、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，用課本所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；(3)情感目標(biāo)：

a、通過實(shí)驗(yàn)提出問題引入，在問題情景中不斷激發(fā)學(xué)生的求知學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、敢于突破陳規(guī)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神；

b、在學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)互相交流，提高學(xué)生的合作意識(shí)與能力。

1、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的推導(dǎo)及運(yùn)動(dòng)規(guī)律的掌握和運(yùn)用； 難點(diǎn)：自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的推導(dǎo)。

二、教法和學(xué)法

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，自由落體運(yùn)動(dòng)是自然界廣泛存在的物體自由下落運(yùn)動(dòng)的理想化模型，是一種典型的勻變速直線運(yùn)動(dòng)，有其廣泛性和特殊性，在教學(xué)過程中要重視學(xué)生對(duì)概念的形成，依據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，結(jié)合因材施教的原則通過實(shí)驗(yàn)探索、課件展示、分析討論強(qiáng)化物理知識(shí)的形成過程，使學(xué)生獲得基本的科研能力，創(chuàng)造性地解決問題，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)物理情景教師邊演示邊提問，學(xué)生邊觀察邊思考，引導(dǎo)學(xué)生來探索規(guī)律并讓學(xué)生試著自己得出結(jié)論。一改過去教師講，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的地位。教師可給予恰當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)拔。采用：“復(fù)習(xí)提問——直觀演示——分析討論——?dú)w納概念·揭示規(guī)律——鞏固知識(shí)”并輔以現(xiàn)代教學(xué)手段等多種形式的綜合啟發(fā)式教學(xué)。

對(duì)學(xué)生來說，重要的是讓他們掌握獲取新知識(shí)的過程和方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此在學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、善于思考，注重搜集和處理信息，獲取新知識(shí)

學(xué)會(huì)解決問題。采用：提取舊知識(shí)——積極思維——實(shí)驗(yàn)探索——構(gòu)建新知——鞏固深化的學(xué)法。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1、復(fù)習(xí)提問：

a、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是

Vt= V0t + at S = V0+12at 22Vt2－V0=2as b、在連續(xù)相等的時(shí)間（T）內(nèi)的位移之比有什么特點(diǎn)？

在連續(xù)相等的時(shí)間（T）內(nèi)的位移之比為1 : 3 : 5 : 7……

指出：這個(gè)公式反映了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，它可以用于勻變速直線運(yùn)動(dòng)的計(jì)算中。反過來，我們也可以通過這個(gè)結(jié)論來驗(yàn)證某些運(yùn)動(dòng)是否為勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

2、新課引入

演示：將一張紙和一個(gè)小石塊同時(shí)在同一高度同一地點(diǎn)釋放； 現(xiàn)象：重物先著地，重的物體下落較快。

提問：如果將紙片揉成一團(tuán)在和小石塊同時(shí)在同一高度同一地點(diǎn)釋放結(jié)果會(huì)怎樣呢？ 讓學(xué)生猜測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生盡早投入課堂積極參與，積極進(jìn)行觀察和思考。演示：將紙片揉成一團(tuán)在和小石塊同時(shí)在同一高度同一地點(diǎn)釋放； 現(xiàn)象：幾乎同時(shí)著地，輕重不同的物體同時(shí)下落。

提問：兩次實(shí)驗(yàn)用的物體是相同的為什么會(huì)有不同的結(jié)果呢？

啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到輕重不同的物體下落快慢不同是由于空氣阻力的影響。

介紹亞里士多德和伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的研究。講述伽利略的推理過程時(shí)，擬定一個(gè)討論的環(huán)境，讓學(xué)生感受到他們正親臨這場(chǎng)爭(zhēng)論，進(jìn)入情景教學(xué)。學(xué)習(xí)伽利略相信科學(xué)，大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神。

引出課題：自由落體運(yùn)動(dòng)

1、自由落體運(yùn)動(dòng) 課件：牛頓管實(shí)驗(yàn)

未抽氣時(shí)：輕的物體比重的物體下落的慢

抽出部分空氣時(shí)：輕的物體下落速度加快，但仍比重的物體下落的慢 抽成真空時(shí)：輕重不同的物體下落速度相同

使學(xué)生再次認(rèn)識(shí)到生活中觀察到重物下落快的原因是由于空氣阻力的影響，終于使問題真相大白，從而引入自由落體運(yùn)動(dòng)的概念和物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件，使課堂氣氛達(dá)到高潮。

(1)概念：物體只在重力作用下，從靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)。

(2)條件：在沒有空氣的真空里才能發(fā)生，若在有空氣的空間里。只有空氣阻力很小，可以忽略不計(jì)的下落才可以看成是自由落體運(yùn)動(dòng)。

指出自由落體運(yùn)動(dòng)的快慢與物體的質(zhì)量無關(guān)。

進(jìn)一步提出問題：自由落體運(yùn)動(dòng)是一種什么樣的運(yùn)動(dòng)？它的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是什么？ 課件：閃頻照片

引導(dǎo)讓學(xué)生通過頻閃照片看到自由落體運(yùn)動(dòng)的軌跡是一條直線，在連續(xù)相等的時(shí)間內(nèi)通過的位移越來越大，說明自由落體運(yùn)動(dòng)是加速直線運(yùn)動(dòng)，但究竟是否是勻變速呢？

討論：自由落體運(yùn)動(dòng)是加速直線運(yùn)動(dòng)，但究竟是否是勻變速直線運(yùn)動(dòng)？

引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)。假設(shè)：自由落體運(yùn)動(dòng)是勻加速直線運(yùn)動(dòng)。啟發(fā)學(xué)生利用照片上的數(shù)據(jù)來驗(yàn)證。讓學(xué)生自己分析、處理數(shù)據(jù)。此時(shí)不要急于告訴學(xué)生結(jié)論，而應(yīng)給予充分的時(shí)間啟發(fā)學(xué)生積極思考并及時(shí)引導(dǎo)。結(jié)奏應(yīng)放慢，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，也使學(xué)生對(duì)自由落體的性質(zhì)有深刻的印象。使課堂氣氛掀起第二次高潮

2、自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)：自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

且根據(jù)S = 12at可知做自由落體運(yùn)動(dòng)物體的加速度是相同的。2引出重力加速度

3、重力加速度

(1)在同一地點(diǎn)一切物體在自由落體運(yùn)動(dòng)中加速度都相同，這個(gè)加速度叫自由落體加速度也叫重力加速度（符號(hào)：g）

(2)方向：豎直向下

(3)大小：與地點(diǎn)有關(guān)，一般計(jì)算中取9.8 m/s,粗略計(jì)算時(shí)可取 g = 10m/s。課件：在地球上不同的地方g的大小有所不同。赤道處g小極地處g大。

因自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，所以勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律都使用于自由落體運(yùn)動(dòng)。

4、自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

Vt= V0t + at ? Vt= g t S = V0+

221212at ? S = at 22Vt2=2as 2Vt2－V0=2as ?

四、課堂練習(xí)

1、甲物體的質(zhì)量是乙物體的質(zhì)量的3倍，它們從同一點(diǎn)由靜止開始下落，則下列說法正確的是：（）

a、甲比乙先著地 b、甲比乙加速度大

c、甲與乙著地的速度相同

d、下落過程中，兩者在任意時(shí)刻離地的高度相同。

五、小結(jié)

1、自由落體運(yùn)動(dòng)

(1)概念：物體只在重力作用下，從靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)。

(2)條件：在沒有空氣的真空里才能發(fā)生，若在有空氣的空間里。只有空氣阻力很小，可以忽略不計(jì)的下落才可以看成是自由落體運(yùn)動(dòng)。

2、自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)：自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。重力加速度

(1)在同一地點(diǎn)一切物體在自由落體運(yùn)動(dòng)中加速度都相同，這個(gè)加速度叫自由落體加速度也叫重力加速度（符號(hào)：g）

(2)方向：豎直向下

(3)大小：與地點(diǎn)有關(guān)，一般計(jì)算中取9.8 m/s,粗略計(jì)算時(shí)可取 g = 10m/s。

4、自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

Vt= V0t + at ? Vt= gt S = V0+1212at ? S = at 22Vt2=2as 2Vt2－V0=2as ?

六、作業(yè)

1、測(cè)定自己的反應(yīng)時(shí)間

2、P45頁1、2、3、4、題

3、閱讀伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究

七、教學(xué)反思

新課程理念追求教師和學(xué)生的心理、情感層面上的接觸，追求師生心靈的擁抱。為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)我們的教學(xué)，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，用積極、及時(shí)的評(píng)價(jià)來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。本節(jié)課通過深挖教材，按大綱要求培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，以觀察實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、討論及信息技術(shù)的直觀演示來理解比較抽象的概念，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，信心得到增強(qiáng)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

第三篇：化學(xué)方程式書寫習(xí)題課教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

化學(xué)方程式書寫習(xí)題課教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教學(xué)分析：

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了化學(xué)方程式的書寫后為了鞏固和提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度而設(shè)置的習(xí)題課，這節(jié)習(xí)題課不僅要讓學(xué)生進(jìn)一步熟練掌握化學(xué)方程式的書寫步驟，更將本書前面幾單元所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)全部融合匯集于此，從而達(dá)到了知識(shí)的系統(tǒng)性。建構(gòu)一個(gè)知識(shí)脈絡(luò)和框架圖，從而也是對(duì)前面知識(shí)的復(fù)習(xí)，以致提高學(xué)生的興趣。讓學(xué)生不至于學(xué)習(xí)后面就不顧以前所學(xué)知識(shí)，并將化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)無處不在的化學(xué)反應(yīng)體現(xiàn)出來。通過一些物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)聯(lián)并寫出每一步的轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式，從而提高解決問題的能力和培養(yǎng)費(fèi)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

而且這節(jié)課是承接前節(jié)課布置的作業(yè)講的，進(jìn)步鞏固所學(xué)知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)： 1．知識(shí)與技能

（1）由練習(xí)讓學(xué)生熟悉化學(xué)方程式的書寫步驟

（2）熟練掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。復(fù)習(xí)并建構(gòu)知識(shí)框架

2、過程與方法

（1）采用講練結(jié)合的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3、情感與價(jià)值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性和嚴(yán)密性。即培訓(xùn)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)

（2）通過對(duì)化學(xué)方程式書寫原則和配平方法的討論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重客 事實(shí)，遵從客觀規(guī)律的辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。教學(xué)重點(diǎn)：

1、2、化學(xué)方程式的書寫原則 化學(xué)方程式的配平方法

教學(xué)難點(diǎn)： 化學(xué)方程式的配平方法。

教學(xué)方法： 講練結(jié)合課 時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過程：

按歸化學(xué)方程式的書寫步驟寫出鋁在空氣中燃燒的化學(xué)方程式？

[活動(dòng)后總結(jié)]在強(qiáng)調(diào)總結(jié)書寫化學(xué)方程式的步驟時(shí)，在教材的基礎(chǔ)上，增加“查”這一最后環(huán)節(jié)。即做到：

“寫”——化學(xué)式要正確。“配”——要配平。“注”——條件要注明。

“查”——仔細(xì)檢查。這也是判斷化學(xué)方程式是否正確的思維角度。[復(fù)習(xí)]1.最小公倍數(shù)法 2．觀察法

練習(xí)并講解：上節(jié)課作業(yè)16個(gè)（1）鐵絲在氧氣中燃燒：（2）鎂條燃燒：（3）木炭燃燒：

（4）用帶火星的木條檢驗(yàn)氧氣：（5）鋁絲在空氣中燃燒：（6）硫磺燃燒：（7）汞燃燒：（8）氫氣燃燒：（9）水電解：

（10）氧化汞受熱分解：（11）加熱分解高錳酸鉀：（12）氯酸鉀受熱分解：（13）過氧化氫常溫分解制氧氣：（14）將鐵釘插入硫酸銅溶液中：

（15）向蘇打（Na2CO3）中加入稀鹽酸（HCl）:（16）向硫酸銅溶液中加入氫氧化鈉溶液： 2 NaOH + CuSO4 ===== Na2SO4 + Cu(OH)2 [分析]：象上面第（16）有原子團(tuán)參加的反應(yīng)，我們直接數(shù)原子團(tuán)或者根的整體的總個(gè)數(shù)，然后配平，不用將原子團(tuán)中的每一種原子分開數(shù)。這也是平時(shí)學(xué)習(xí)中的需要掌握的一種方法。

同學(xué)們?cè)囍淦较铝谢瘜W(xué)方程式： C3H8 + 5 O2 === 3CO2 + 4 H2O 以后如果是某物質(zhì)燃燒，如反應(yīng)物中有碳元素、氫元素產(chǎn)物分別寫CO2 + H2O象剛才這樣的化學(xué)方程式，最簡(jiǎn)單的方法就是歸一法（即待定系數(shù)法）：

3．歸一法（待定系數(shù)1法）

找到化學(xué)方程式中關(guān)鍵的化學(xué)式，定其化學(xué)式前計(jì)量數(shù)為1，然后根據(jù)關(guān)鍵化學(xué)式去配平其他化學(xué)式前的化學(xué)計(jì)量數(shù)。若出現(xiàn)計(jì)量數(shù)為分?jǐn)?shù)，再將各計(jì)量數(shù)同乘以同一整數(shù)，化分?jǐn)?shù)為整數(shù)，這種先定關(guān)鍵化學(xué)式計(jì)量數(shù)為1的配平方法，稱為歸一法。做法：選擇化學(xué)方程式中組成最復(fù)雜的化學(xué)式，設(shè)它的系數(shù)為1，再依次推斷。

第一步：設(shè)NH3的系數(shù)為1 1NH3+O2——NO+H2O

第二步：反應(yīng)中的N原子和H原子分別轉(zhuǎn)移到NO和H2O中，由此可得 1NH3+O2——NO+3/2 H2O

第三步：由右端氧原子總數(shù)推O2系數(shù) 1NH3+5/4O2——NO+3/2 H2O 第四步：取最小公倍數(shù)相乘 4NH3+5O2——4NO+6H2O 如用歸一法配平：乙烷燃燒： C2H6 + O2 ==== CO2 + 4 H2O

A l + Fe3O4 ==== Fe + Al2O3

[小結(jié)] 配平方法很多種，往往一個(gè)化學(xué)方程式的配平需要幾種方法都用，無論是用什么方法配平，都要多練才行。

作業(yè)：練習(xí)冊(cè)第107—110頁 教學(xué)反思：

是在發(fā)覺學(xué)生學(xué)習(xí)后面知識(shí)將前面的知識(shí)忘記的基礎(chǔ)上上的這節(jié)課，能起到一個(gè)很好的鞏固提高作用。

本節(jié)課在學(xué)習(xí)活動(dòng)中“學(xué)問結(jié)合，學(xué)思結(jié)合，學(xué)練結(jié)合，學(xué)用結(jié)合”，“手、腦、口”并用，本課題不能忽略學(xué)生口述化學(xué)方程式的訓(xùn)練。因?yàn)楸磉_(dá)非常有利于書寫，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

本節(jié)課我講得多，學(xué)生練習(xí)得很少，因?yàn)槭乔肮?jié)課作業(yè)所以我忽略了這個(gè)問題。

第四篇：習(xí)題課教學(xué)反思

習(xí)題課教學(xué)反思

-----給學(xué)生思考的空間

樊昀峰

習(xí)題課是常規(guī)課型之一，主要特征是在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體功能，利用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和已具備的技能，通過計(jì)算、討論等多種方式完成習(xí)題的任務(wù)，以達(dá)到領(lǐng)會(huì)、鞏固、加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能、提高分析問題和解決問題的能力為目的，習(xí)題課在幾種課型中占有重要比重，為此我談一下習(xí)題課中我的做法。

一學(xué)生正確認(rèn)識(shí)習(xí)題課

習(xí)題課是以學(xué)生獨(dú)立練習(xí)為主要內(nèi)容的課型，它是新授課的補(bǔ)充和延續(xù)。心理學(xué)認(rèn)為，練習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，是學(xué)生在心智技能和動(dòng)作技能形成的基本途徑。練習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)、解決問題、發(fā)展智能的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要實(shí)踐活動(dòng)，具有“鞏固技能、反饋評(píng)價(jià)、形成策略、解決問題、拓展思維”的功能。因此老師與學(xué)生都要重視習(xí)題課。正確面對(duì)習(xí)題（試卷），做完習(xí)題不代表結(jié)束，應(yīng)對(duì)每一選項(xiàng)認(rèn)真分析并列出知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于錯(cuò)誤的題目分析其原因。我要求做完題（試卷）必須分析每一道題每一個(gè)選項(xiàng)，講題之前進(jìn)行檢查。

二是課前認(rèn)真?zhèn)湔n

首先老師認(rèn)真分析試題，列舉考試知識(shí)點(diǎn)，指出重難點(diǎn)。再是根據(jù)學(xué)生答題情況指出優(yōu)點(diǎn)及不足，第三要求學(xué)生認(rèn)真“備課”，學(xué)生做完題后先自查，找不足整理思路，總結(jié)解題方法，然后分組討論，在組長帶領(lǐng)下解決自己不會(huì)的問題。給學(xué)生充分的思考探索的空間，激勵(lì)他們多方面多角度思考問題。

三是課中高效上課

通過分組討論及自查，達(dá)到會(huì)兒不講，學(xué)生普遍存在問題進(jìn)行講解，這樣節(jié)省時(shí)間。周考月考試卷講評(píng)一般一到兩節(jié)課講完。總結(jié)方法及知識(shí)點(diǎn)，整理解題方法，并設(shè)置類型題訓(xùn)練，達(dá)到鞏固知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的目的。這樣不僅提高學(xué)習(xí)效率，而且避免學(xué)生中出現(xiàn)常考常錯(cuò)的現(xiàn)象。

四是課后認(rèn)真總結(jié)

課后總結(jié)非常重要，是對(duì)知識(shí)的提升，我要求學(xué)生改掉以往將錯(cuò)題挪到改錯(cuò)本上的方式，應(yīng)將題考查知識(shí)點(diǎn)列舉出，并寫出出錯(cuò)原因，總結(jié)解題方法。

傳統(tǒng)習(xí)題課教學(xué)的最大弊端便在于“一言堂”，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的自由個(gè)性和探索欲望，為此在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能一味地依賴教師的“教”，更多的應(yīng)是自己“體驗(yàn)”和“悟”的過程。教學(xué)中給學(xué)生充分的思考空間，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果。篇二：高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)反思

高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)反思

成都市川化中學(xué) 黃榮鋒

引言 2008年4月，成都市川化中學(xué)舉行了“教學(xué)建模月”活動(dòng)，其中重點(diǎn)探究了“新授課”、“習(xí)題課”、“試卷評(píng)講課”等三種模式課型的建模。我在其間承擔(dān)了一節(jié)《組合習(xí)題課》的公開課的教學(xué)，結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)，我談?wù)剬?duì)習(xí)題課的再認(rèn)識(shí)。

波利亞強(qiáng)調(diào)指出：“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)首要的任務(wù)就是加強(qiáng)解題訓(xùn)練。” “掌握數(shù)學(xué)就是意味著善于解題。”習(xí)題課是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)極為重要的形式．目前我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題課教學(xué)占有較大的比例．在習(xí)題課教學(xué)中，師生通過對(duì)一些典型例題的分析討論，使學(xué)生對(duì)所學(xué)過的基本概念、公式、定理及其運(yùn)用有進(jìn)一步的理解，以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的．在對(duì)例題解題策略的思考和解題方法的探求中，要啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，提高學(xué)生的能力．對(duì)于數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾方面的工作：

一、精心挑選例題： 1.例題選擇要有針對(duì)性，即要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、針對(duì)知識(shí)點(diǎn)、針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。目標(biāo)主要有兩個(gè)方面，一是知識(shí)目標(biāo)，二是技能目標(biāo)，要通過本節(jié)學(xué)習(xí)，鞏固哪些知識(shí)，擴(kuò)展哪些知識(shí)，掌握哪些解題方法，理解和體驗(yàn)?zāi)男┧枷敕椒ǎ纬墒裁醇寄埽@些都要有明確的目標(biāo)。如果沒有明確的目標(biāo)，將成為簡(jiǎn)單的例題講解和習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少完整的知識(shí)體系，知識(shí)之間難以很好地溝通和聯(lián)系.例題的安排難以達(dá)到示范性，習(xí)題的安排

也缺少典型性，揭示習(xí)題的規(guī)律性也有困難.所以缺少目標(biāo)的習(xí)題課不僅有盲目性，還會(huì)降低教學(xué)效率，因此要有明確的教學(xué)目標(biāo).2.例題選擇要注意可行性，即應(yīng)在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行選擇，不宜過易也不宜過難，要把握好“度”。要注意題型的劃分，習(xí)題類型一般有基礎(chǔ)知識(shí)型、基本方法型、綜合提高型、創(chuàng)新應(yīng)用型等，在難度上要有低、中、高三級(jí)題型，這三級(jí)之間還應(yīng)插入級(jí)與級(jí)之間的“緩沖”習(xí)題，形成“小坡度、密臺(tái)階”習(xí)題，這樣安排有利于學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)區(qū)”內(nèi)解題，利于學(xué)生“步步登高”，利于學(xué)生樹立解題的必勝信心.我們堅(jiān)決反對(duì)把難題放在前面，堅(jiān)決反對(duì)把整套習(xí)題安排得太難，要避免打擊學(xué)生做題的積極性。適當(dāng)安排綜合提高型和創(chuàng)新應(yīng)用型習(xí)題，有利于程度較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高.習(xí)題的安排，既要體現(xiàn)知識(shí)與方法，也要體現(xiàn)能力培養(yǎng)與積極性調(diào)動(dòng).3.例題選擇要有研究性，典型性，要克服貪多、貪全，既要注意到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，又要能通過訓(xùn)練讓學(xué)生掌握規(guī)律，達(dá)到“以一當(dāng)十”的目的。選擇例題要精，要有豐富內(nèi)涵，既要注重結(jié)果，更要注重質(zhì)量，以期“一題多解，達(dá)到熟悉；多解歸一，挖掘共性；多題歸一，歸納規(guī)律”。首先要讓某些例題體現(xiàn)主要知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，體現(xiàn)通法通解，以起到加強(qiáng)雙基的示范性，再通過適當(dāng)?shù)淖兪揭辍⒆兪接?xùn)練，以達(dá)到夯實(shí)雙基、舉一反三之效.例題的安排要體現(xiàn)教學(xué)解題方法的訓(xùn)練和解題技能的培養(yǎng)，要揭示例題的解題規(guī)律和體現(xiàn)例題的思想方法，這樣才能體現(xiàn)例題的典型性，分析例題前可適當(dāng)回顧知識(shí)要點(diǎn)及解題的基本方法，以便例題的學(xué)習(xí)更自然、更輕松.二、重視問題分析： 1.傳授波利亞《怎樣解題》的解題觀：弄清問題，擬定計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃，回顧總結(jié)。在每次習(xí)題課前要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)解題的一般步驟。針對(duì)具體習(xí)題，若發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)這道題都有問題。老師就應(yīng)讓他們暫時(shí)停下來，幫他們分析解題思路，找出入手點(diǎn)，可以用那些具體的解題方法，中間可能用到那些具體的知識(shí)點(diǎn)。題目解完后，應(yīng)該進(jìn)行回顧總結(jié)：在解題過程中，我們用到了那些數(shù)學(xué)思想方法，采用了那些常用技巧，還可以解決那些類型的問題。2.發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生自己分解目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)定位，尋找問題突破點(diǎn)，選擇解題方法。在習(xí)題課中，對(duì)每個(gè)問題，老師要盡量讓學(xué)生來說明他們的思路和解法。遇到學(xué)生回答有錯(cuò)誤的地方，盡量讓其他同學(xué)來給其指出。例如本節(jié)課的一個(gè)引申題：以正方體的八個(gè)頂點(diǎn)為頂點(diǎn)四棱錐有多少個(gè)？有個(gè)學(xué)生就首先站起來說應(yīng)該是八個(gè)頂點(diǎn)中選五個(gè)頂點(diǎn)的組合數(shù)。我就讓同學(xué)們分組討論，自由發(fā)表意見，把那位學(xué)生的錯(cuò)誤原因展現(xiàn)出來，并給出了正確的解法。3.引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，強(qiáng)化等價(jià)轉(zhuǎn)化與化歸思想，一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。這節(jié)課的大部分問題，基本都有

兩種以上的解法，不同的學(xué)生有不一樣的思考角度。我也注意讓同學(xué)們把每種對(duì)應(yīng)的解法都展現(xiàn)出來，注重培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。4.注重思維方法和品質(zhì)的培養(yǎng)，如逆向思維，正難則反，類比思想等，要求思維嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密，切忌會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全。

三、注意反思引申： 1.注意對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的題型的歸納。在習(xí)題課當(dāng)中，針對(duì)組合應(yīng)用題的特點(diǎn)，老師要把它歸納成為幾何問題、抽樣問題、分組問題三種類型，這樣就有利于學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)更加條理化的理解。2.注意對(duì)同一題型的解題方法的歸納。比如這節(jié)課中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的解決排列組合問題最常用的直接法和間接法等。3.注意對(duì)特殊問題一般化的追求。比如這節(jié)課中的問題二，我就對(duì)三個(gè)不同的題目歸納到一起，采取了類似的處理方法。如果能夠把以上三方面的處理措施落實(shí)到平常的習(xí)題課教學(xué)中，我們就能少走許多彎路，真正提高課堂效益，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高其解題能力大有裨益。

附件 《組合習(xí)題課》簡(jiǎn)案

組合習(xí)題課

（教材分析）

一、組合應(yīng)用題一般也分兩類，即無限制條件和有限制條件的組

合問題。常見的題型有：（1）抽樣問題；（2）分組問題；（3）幾何問題。

二、解組合應(yīng)用問題的注意點(diǎn) 1）認(rèn)真審題，根據(jù)題意分析事件是什么？

是哪類的組合問題？有無限制條件？通過怎樣的程序來完成？

（2）弄清限制條件，注意特殊元素，優(yōu)先考慮特殊元素

（3）恰當(dāng)分類，合理分步

三、解組合應(yīng)用問題的基本思路和常見方法：

（1）基本思路是直接分析和間接考察兩類

（2）常見方法有：特殊元素、特殊位置法，間接法，分類記數(shù)法等（例題講解）

第一部分 幾何問題 問題一：平面內(nèi)有10個(gè)點(diǎn)，其中有某4個(gè)點(diǎn)在一條直線上，此外沒有3個(gè)點(diǎn)在一條直線上

（1）可以確定多少條直線？

直接法：c2 6?cc?1?40 2 41614c?c?1?40間接法

（2）可以確定多少個(gè)三角形？

間接法： 3c 直接法 3?c104?116210篇三：物理復(fù)習(xí)課教學(xué)反思

物理教學(xué)反思

——物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思

雷雨

一、問題提出：

物理老師們都感到新課容易上，而復(fù)習(xí)課難上。自從任教高一物理以來，復(fù)習(xí)課難上便時(shí)時(shí)困擾著我，每每上完復(fù)習(xí)課，總會(huì)呆呆地坐思考同一個(gè)問題：為什么一堂自我感覺很滿意的復(fù)習(xí)課，卻激不起學(xué)生的共鳴，得不到應(yīng)有的收效？原因在哪里？經(jīng)過反復(fù)的思考，我覺得主要在于以下兩個(gè)方面：

1、在涉及“基本知識(shí)”的復(fù)習(xí)課中，我們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識(shí)，梳理知識(shí)方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不經(jīng)心，沒精打彩，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題，則學(xué)生精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”的迫切要求。問題是物理的靈魂，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，就能激起學(xué)生的共鳴，因?yàn)檫@順應(yīng)學(xué)生的心理需要。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長此以往，也就形成了“學(xué)生上課聽得懂，課后或考試不會(huì)思考、不會(huì)做題”的現(xiàn)象。在解答問題上，學(xué)生就會(huì)束手無策，無從下手，這 就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。

二、解決途徑：

那么，怎樣才能提高物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認(rèn)為，要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會(huì)，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會(huì)。

例如在復(fù)習(xí)力的平衡問題時(shí)，可以根據(jù)解答平衡問題的幾種方法，設(shè)計(jì)一組可將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目，讓學(xué)生做，這樣就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)和思維方法掌握物理、運(yùn)用物理的知識(shí)，解決物理問題，使學(xué)生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷，從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)與能力提高，最后老師可以進(jìn)行歸納的總結(jié)。

因此，我認(rèn)為用這種方法進(jìn)行物理復(fù)習(xí)教學(xué)，是解決當(dāng)前物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率低，質(zhì)量不高的有效方法之一。

三、方案設(shè)計(jì)：

課前針對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出幾組題目，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時(shí)教案，在具體教學(xué)中，以題目開路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮，畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。

四、方案實(shí)施：

1、選題時(shí)，各題組要緊緊圍繞課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律等重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運(yùn)用的過程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。

2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應(yīng)具有典型性和代表性，能起到示范作用。

3、一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過來反思，本題復(fù)習(xí)了哪里基礎(chǔ)知識(shí)？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個(gè)疑問交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面，拉成線，織成網(wǎng)，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4、題目要能及時(shí)反饋教學(xué)信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。因?yàn)槟茏寣W(xué)生當(dāng)場(chǎng)了解解題過程，知道正誤，及時(shí)反饋，教師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。糾正或強(qiáng)化，隨時(shí)解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學(xué)的針對(duì)性都強(qiáng)，教師及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學(xué)生掌握了？哪些學(xué)生還未掌握？等等。

初中物理習(xí)題課的教學(xué)反思

邢燕燕 在物理教學(xué)中，習(xí)題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的始終．本文談?wù)勗诹?xí)題課教學(xué)中采用的教學(xué)方法及體會(huì)． １、從物理基礎(chǔ)知識(shí)著手培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣首先，物理的定律和公式是最基礎(chǔ)的知識(shí)，也是每堂習(xí)題課前必掌握的知識(shí)．為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要求學(xué)生從５個(gè)方面（公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號(hào)）進(jìn)行全方位復(fù)習(xí)．其次，根據(jù)認(rèn)識(shí)規(guī)律要讓學(xué)生能靈活應(yīng)用物理定律和公式解決實(shí)踐問題，教師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識(shí)，并通過對(duì)基礎(chǔ)習(xí)題的解答訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用物理定律或公式解題的基本方法及運(yùn)用物理量時(shí)單位必須統(tǒng)一的要求，進(jìn)而使學(xué)生形成解答物理習(xí)題的基本模式，培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握解題的規(guī)范和程序，為進(jìn)一步深化做好準(zhǔn)備．

２、認(rèn)真鉆研教材精選習(xí)題在掌握物理定律和公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生思維和解題能力是習(xí)題課的核心任務(wù)．要達(dá)到這個(gè)目的，教師對(duì)習(xí)題的選擇是關(guān)鍵．(１)注意理論和實(shí)際相結(jié)合激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 理論聯(lián)系實(shí)際是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍課堂氣氛的一種重要方法．在日常生活中有許多物理現(xiàn)象是趣味性習(xí)題的好素材．例如，在運(yùn)用速度公式解題時(shí)，教師編了這樣一道題目：上午７∶３５早讀課，老師家到校的距離是３km，如果騎車的平均速度是５m/s，問老師７∶３０從家動(dòng)身會(huì)遲到嗎？學(xué)生解題后發(fā)現(xiàn)老師遲到了．教師接著提出如果要不遲到必須在什么時(shí)刻前動(dòng)身．這樣編排的習(xí)題不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且指導(dǎo)學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生感覺到物理就在身邊．(２)注意一題多解 擴(kuò)展學(xué)生思路“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個(gè)實(shí)際問題的教學(xué)方法．它有利于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力，加深對(duì)概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維．例如，密度應(yīng)用練習(xí)，教師選用這樣的一道題：實(shí)驗(yàn)室需要購買４kg的酒精，用容積為４.５l的容器夠裝嗎？先讓學(xué)生解答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生用求４kg酒精體積的方法來判斷．為了起到一題多解的作用，教師進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從４.５l的容器能裝多少kg的酒精和４kg的某種液體體積為４.５l，這種 液體的密度是多少等思路引伸擴(kuò)散思考．通過練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)遷移，并達(dá)到舉一反

三、觸類旁通的效果．(３)注意一題多變誘導(dǎo)學(xué)生思路 在習(xí)題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對(duì)例題進(jìn)行變化，引出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導(dǎo)向，使知識(shí)進(jìn)一步精化的教學(xué)方法．例如，在學(xué)生解答了“一列火車長200m，以15m/s的速度通過一座長１.６km的大橋，問需要用多少時(shí)間？”這道題后，教師把題目改為：“如果這列火車以相同的速度，通過另一座橋用150s，那么橋有多長？”還可以把這道題改成：已知火車長、橋長和過橋時(shí)間，求火車過橋速度；已知橋長、火車速度和過橋時(shí)間，求火車長等題目．通過這種“一題多變”的習(xí)題探討，開拓學(xué)生思路．

３、習(xí)題課要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用在物理習(xí)題課教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)筆或動(dòng)口解答物理問題．大部分時(shí)間是學(xué)生活動(dòng)，而教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在指點(diǎn)、引路兩個(gè)方面：（１）指點(diǎn)學(xué)生在解題過程中，由于對(duì)物理知識(shí)理解不透，往往會(huì)出現(xiàn)生搬硬套現(xiàn)象．這時(shí)教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)癥結(jié)，予以指點(diǎn)．例如，學(xué)生在學(xué)過二力平衡后，教師讓學(xué)生討論：“起重機(jī)將重為ｇｎ的物體在勻速提起、靜止空中、勻速下降３種情況下起重機(jī)對(duì)物體的拉力分別為多少？”大多數(shù)學(xué)生總認(rèn)為勻速上升時(shí)拉力大于重力，勻速下降時(shí)拉力小于重力，這就說明學(xué)生被物體“上升”和“下降”。所迷惑而忽略“勻速”．找到癥結(jié)后，教師提出：“如果物體受平衡力作用，它將如何運(yùn)動(dòng)？”從而解開這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)概念有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)；（２）引路對(duì)于難度較大的綜合題，教師應(yīng)采用降低梯度，分設(shè)疑點(diǎn)的方法，突出解題思路，把學(xué)生引上正確軌道．例如，學(xué)生在做“用一動(dòng)滑輪把重為100ｎ的物體提到９m高的樓臺(tái)上，所用的力是60ｎ，那么動(dòng)滑輪的機(jī)械效率是多少？”由于剛學(xué)到機(jī)械效率的知識(shí)，很多學(xué)生無法解題，教師便采用“分解肢體，化難為易”的方法分為３步解題：①求總功、②求有用功、③求機(jī)械效率，并引導(dǎo)學(xué)生重溫在動(dòng)滑輪使用過程中，物體上升高度和手拉繩子上升移動(dòng)距離的關(guān)系．由于分層降低梯度，學(xué)生在教師搭橋和引路下，順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍． 總之，習(xí)題課的教學(xué)不僅要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生關(guān)系，而且還應(yīng)最大程度地調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在因素和他們的積極性，全面提高思維素質(zhì)。

淺談初中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思

一、問題提出：

老師們?yōu)槲锢韽?fù)習(xí)課辛勤勞累，有時(shí)候得不到應(yīng)有的收效？原因在哪里？經(jīng)過這個(gè)問題的思考，我覺得主要在于以下兩個(gè)方面：

1、在涉及“基本知識(shí)”的復(fù)習(xí)課中，老師們往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識(shí)，梳理知識(shí)方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不又經(jīng)心，沒精打彩，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題，則學(xué)生精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過問題來復(fù)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”的迫切要求。問題是物理的心臟，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，道理就在這里，因而也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長此以住，也就形成了“學(xué)生上課聽得懂，課后或考試不會(huì)思考、不會(huì)做題”的現(xiàn)象。在解答問題上，學(xué)生就會(huì)束手無策，無從下手，這就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。

二、解決途徑：

那么，怎樣才能提物理復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認(rèn)為，要想讓學(xué)生聽懂學(xué)會(huì)，就必須為學(xué)生創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如在復(fù)習(xí)電路分析題時(shí)，可以根據(jù)解答電路分析題的幾種方法，設(shè)計(jì)一組可將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目，讓學(xué)生做，這樣就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)和思維方法掌握物理、運(yùn)用物理的知識(shí)，解決物理問題，使學(xué)生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選

擇判斷，從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)與能力提高，最后老師可以再進(jìn)行歸納解答相關(guān)幾種解法。

為此，我認(rèn)為用這種方法進(jìn)行物理復(fù)習(xí)教學(xué)，是解決當(dāng)前物理復(fù)習(xí)教學(xué)效率低，質(zhì)量不高的有效方法。

三、方案設(shè)計(jì)：

課前針對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出幾組題目，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時(shí)教案，在具體教學(xué)中，以題目開路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮，畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。

四、方案實(shí)施：

1、選題時(shí)，各題組要緊緊圍繞課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律，重復(fù)出現(xiàn)，螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有助于學(xué)生掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運(yùn)用的過程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。

2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、量力性、典型性和層次性。我們教師應(yīng)該如何選擇習(xí)題呢？初中 物理是打基礎(chǔ)的時(shí)期。所以，首先習(xí)題應(yīng)具有基礎(chǔ)性，避免開始就是偏題、怪題和難題，這對(duì)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是非常不利的；其次，習(xí)題應(yīng)該具有針對(duì)性，一節(jié)課上下來，一個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)過后，重點(diǎn)在哪我們的習(xí)題就要針對(duì)到哪，起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，不要讓一些無用的“野雞”題目沖淡了重點(diǎn)；再次習(xí)題應(yīng)該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握深度，太難則成為學(xué)生“不可能完成的任務(wù)”，達(dá)不到鞏固知識(shí)的目的，讓學(xué)生望而生畏，抹殺學(xué)生的自信心。要把握一個(gè)“度”，讓學(xué)生“跳一跳，夠的著”，題量也要適中，并不是做的越多效果越好。還有，習(xí)題應(yīng)該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以應(yīng)該有選擇性布置作業(yè)，而不是象某些老師的“從第一題到第十題全做”或是“從13面到14面全部完成”；最后，還有一個(gè)習(xí)題的層次性問題，知識(shí)的掌握是循序漸進(jìn)的，習(xí)題也應(yīng)該把握一個(gè)由易到難的逐步上升的臺(tái)階，要避免講授完新知識(shí)后，立馬把大量的初三的復(fù)習(xí)題，針對(duì)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的中考題搬過來一陣狂轟濫炸，好像難不住學(xué)生就顯示不出老師的水平似的。

3、作業(yè)要布置了必收交、收交了必批改改、批改了必講評(píng)、講評(píng)了必訂正，做到反饋全面，校正及時(shí)。有些教師，借口說自己沒時(shí)間實(shí)際是在偷懶，或者是教師高估了學(xué)生的自覺性（其實(shí)有時(shí)也不是學(xué)生不自覺），對(duì)自己布置的作業(yè)不收。實(shí)踐證明不交的作業(yè)學(xué)生完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白。所以老師對(duì)學(xué)生作業(yè)要做到上面四個(gè)“必”字，布置的作業(yè)一定要收，作業(yè)要認(rèn)真批改，但我發(fā)現(xiàn)實(shí)際中，絕大多數(shù)老師對(duì)作業(yè)是只“批”不“改”，這里我當(dāng)然主要指的是問答題和計(jì)算題。對(duì)作業(yè)的批改是“為結(jié)果論”，只要結(jié)果是對(duì)的，立馬一個(gè)紅紅的長長的“√”就上去了，至于學(xué)生用的什么方法，用了那些方法全然不知；只要看結(jié)果是錯(cuò)的，旋即一個(gè)大大的“×”就劃上去了，至于學(xué)生錯(cuò)在哪里從來不看，為什么錯(cuò)了從不幫學(xué)生找原因。從而在課堂訂正作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生采用的一些好的方法沒有“發(fā)揚(yáng)光大”，對(duì)學(xué)生常出現(xiàn)的思維誤區(qū)沒有足夠的澄清，學(xué)生整體解題思路狹隘。而老師的講解的仍然是埋在自己肚中的那壺“陳年老酒”，自己的知識(shí)也得不到更新。對(duì)做錯(cuò)的題要嚴(yán)格要求學(xué)生訂正，做到作業(yè)要能全面的反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，校正及時(shí)。

4、一組題目解完后，帶領(lǐng)學(xué)生回過來反思，本題復(fù)習(xí)了哪里基礎(chǔ)知識(shí)？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個(gè)疑問交給學(xué)生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面，由面到體，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

5、題目要能及時(shí)反饋教學(xué)信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)。因?yàn)槟茏寣W(xué)生當(dāng)場(chǎng)了解解題過程，知道正誤，及時(shí)反饋，教師由此也能立即獲得學(xué)生方面的信息。糾正或強(qiáng)化，隨時(shí)解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學(xué)的針對(duì)性都強(qiáng)，教師及時(shí)了解學(xué)生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學(xué)生掌握了？哪些學(xué)生還未掌握？等等篇五：高三物理習(xí)題課教學(xué)反思

高三物理習(xí)題課教學(xué)反思

——建立物理模型提高解決力學(xué)綜合問題的能力

天津一中 李永惠

摘要： 物理模型是物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，是分析研究問題的主要手段。繁雜多變的物理現(xiàn)象和物理情景最終都要?dú)w結(jié)成學(xué)生熟悉的物理原理和物理模型，用熟知的原理、規(guī)律分析解決。物理模型是同類問題的本質(zhì)體現(xiàn)和核心歸整，是同類問題的升華。無論試題情景多么新穎多變，物理過程多么復(fù)雜曲折，它與日常生產(chǎn)生活聯(lián)系多么密切融合，其最終的落腳點(diǎn)和解決問題的出發(fā)點(diǎn)大都是物理模型的直接展現(xiàn)。可以看出，物理模型在物理學(xué)習(xí)中的突出地位，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)在高三物理力學(xué)復(fù)習(xí)中起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生準(zhǔn)確把握力學(xué)綜合問題的實(shí)質(zhì)和解決力學(xué)綜合問題的基本方法。對(duì)解決新問題可收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：物理模型 建立物理模型 提高能力

一．問題的提出：

1． 物理模型教學(xué)是課程改革的需要 進(jìn)入21世紀(jì)，世界各國為搶占科技制高點(diǎn)，紛紛把目光投向教育，我國也不例外，從高考改革到基礎(chǔ)教育改革，改革的方向以人為本，全面發(fā)展，使基礎(chǔ)教育更適應(yīng)信息時(shí)代科技迅猛發(fā)展的需要，改革的目標(biāo)是努力提高學(xué)生素質(zhì)，使各種能力協(xié)調(diào)發(fā)展，為終身教育奠定基礎(chǔ)。

課改的一對(duì)矛盾是豐富的教學(xué)內(nèi)容與減少的教學(xué)時(shí)間的矛盾。新教材加強(qiáng)了點(diǎn)面結(jié)合，點(diǎn)上主干知識(shí)明確，基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律一個(gè)都不少，面上增加了許多聯(lián)系生產(chǎn)生活的實(shí)際問題和高新科技內(nèi)容，一改舊教材高度抽象理想化的情景與問題，使物理知識(shí)更貼近實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)物理倍感

親切。如何讓學(xué)生在較少的課時(shí)內(nèi)，掌握更豐富的物理知識(shí)，物理模型的教學(xué)不失為一種有效的方法。抓物理模型教學(xué)，將最基礎(chǔ)最典型的物理知識(shí)、物理問題介紹給學(xué)生，并通過建立物理模型，將研究方法也展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟以至升華。培養(yǎng)能力是落實(shí)課改的措施，知識(shí)是能力的載體，能否找到一條知識(shí)與能力雙贏的道路？這就是抓物理模型的教學(xué)。

2．物理模型教學(xué)也是高考改革的需要

高考改革的總趨勢(shì)是由知識(shí)立意轉(zhuǎn)為能力立意，試題內(nèi)容源于生產(chǎn)生活實(shí)際，許多試題的主干知識(shí)，就是最新的前沿科技成果，如：宇宙演化等，這些知識(shí)在題干中都以大量文字?jǐn)⑹觯纬伞靶畔⒔o予題”這種新體型。這樣的試題，本著高起點(diǎn)低落點(diǎn)，重能力淡知識(shí)，要求學(xué)生能從大量文字中，攝取有效信息，然后轉(zhuǎn)成物理模型從而解決問題，建模能力得到空前的重視和展示。如果缺乏這種能力，面對(duì)這樣洋洋灑灑幾百字的題目，學(xué)生抓不住有效信息，建立不起恰當(dāng)?shù)哪Ｐ停瑥暮握勂鸾忸}。例如：2003年高考理綜第34題為：一

傳送帶裝置示意圖如圖所示,其中傳送帶經(jīng)

過ab區(qū)域時(shí)是水平的,經(jīng)過bc區(qū)域時(shí)變?yōu)閳A 弧形,(圓弧由光滑模板形成,未畫出),經(jīng)過cd區(qū)域時(shí)是傾斜的,ab和cd都與bc相切,現(xiàn)將大量的質(zhì)量均為m的小貨箱一個(gè)一個(gè)在a處放到傳送帶上,放置時(shí)初速為0,經(jīng)傳送帶運(yùn)送到d處,d和a的高度差為h..穩(wěn)定工作時(shí)傳送帶速度不變, cd段上各箱等距排列,相鄰兩箱的距離為l,每個(gè)箱子在a處投放后,在到達(dá)b之前已經(jīng)相對(duì)于傳送帶靜止,且以后也不再滑動(dòng)(忽略

經(jīng)bc段時(shí)的微小滑動(dòng)),已知在一段相當(dāng)長的時(shí)間t內(nèi),共運(yùn)送小貨箱的數(shù)目為n.這裝置由電動(dòng)機(jī)帶動(dòng),傳送帶與輪子間無相對(duì)滑動(dòng),不計(jì)輪軸處的摩擦.求電動(dòng)機(jī)的平均輸出功率.這是一道很好的理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)新題。皮帶傳送物體模型，子彈打木塊模型，學(xué)生一般都接觸過，但兩者組合創(chuàng)新后，學(xué)生必須具有建立物理模型的能力才能過關(guān)。對(duì)于這一類問題，學(xué)生往往心存恐懼，常有有力使不上之感，經(jīng)常可以聽到反映，做一般性習(xí)題有能力勝任，而做新情景習(xí)題感到困難，問題抓不住要害，不知從何著手，不懂得往什么方向想問題，究其原因，教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)和重視規(guī)范、抽象的知識(shí)的習(xí)得，學(xué)生無法把概念、規(guī)律靈活地運(yùn)用到具體的情景中, 學(xué)生的把實(shí)際問題進(jìn)行抽象概括建立物理模型的能力有很大的缺陷。

3．物理模型教學(xué)也是知識(shí)遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需要

物理模型來源于實(shí)踐，形成理論，又反作用于實(shí)踐，具有前瞻性。物理模型作為物理知識(shí)單元，是掌握基本物理知識(shí)的基礎(chǔ)，也是組成綜合問題的基礎(chǔ)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從某種意義上講，就是要打破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行重新組合。重組的過程就是知識(shí)遷移的過程，就是同化的過程。在學(xué)習(xí)的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)原有物理模型的缺陷，于是在同化原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，打破這個(gè)平衡，使之順應(yīng)新模式，建立新的物理模型。歷史上從湯姆生的原子棗糕模型到盧瑟福的原子模型再到玻爾的量子模型就是最好的例證。可見建立物理模型既是深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是深入學(xué)習(xí)的條件，因此掌握好物理模型，培養(yǎng)建立物理模型的能力，就是學(xué)活了知識(shí)。

二．物理模型： 1．何為物理模型，物理模型是典型的物理問題，是同一類基礎(chǔ)知識(shí)、物理過程、思維過程的高度概括。是同一類問題，經(jīng)過人們?nèi)ゴ秩【笳页鰜淼淖畋举|(zhì)的知識(shí)、能力、思維的結(jié)合體。學(xué)生認(rèn)識(shí)了它、掌握了它，就可以利用它去分析、理解和解決同一類問題。2． 物理模型的特點(diǎn)：

（1）典型性是物理模型的首要特點(diǎn)。物理模型是從一類物理問題中，抓住主要的本質(zhì)問題，刪除干擾和次要因素，集基礎(chǔ)知識(shí)與基本規(guī)律于一體，具有代表性的結(jié)晶。物理模型是同一類問題的本質(zhì)體現(xiàn)和核心歸整，是同一類問題的升華。

（2）方法性是物理模型的第二個(gè)特點(diǎn)。物理模型不只是知識(shí)的結(jié)晶，同時(shí)也是思維的結(jié)晶。掌握好物理模型，除了加深對(duì)物理概念的理解之外，還可以從物理模型的建立，理解物理知識(shí)深刻的內(nèi)涵及外延，體會(huì)將物理知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的思路和邏輯方法，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)將比較復(fù)雜的物理問題升華為物理模型，用熟悉的思維方法去分析、判斷，迅速找到突破口，盡快解答。

三．進(jìn)行物理模型教學(xué)的理論基礎(chǔ)：

建構(gòu)主義理論已風(fēng)靡世界，這種理論指導(dǎo)下的教育已在我國得到廣泛的運(yùn)用。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程：在學(xué)校里，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)和能力的過程。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與教與學(xué)的整個(gè)活動(dòng)，才能培養(yǎng)具有較好的創(chuàng)造精神

和創(chuàng)新能力的學(xué)生，才能適應(yīng)21世紀(jì)的要求。建構(gòu)主義主張“為理解而學(xué)習(xí)”，這就要求學(xué)習(xí)中不能只記住一些概念、規(guī)律或只能應(yīng)付課本上的一些習(xí)題，要求學(xué)生獲得的知識(shí)是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是零碎的、片面的，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)形成多角度的、豐富的理解，從而使他們?cè)诿骊?duì)新問題時(shí)，能靈活利用它們解釋新現(xiàn)象，想出好辦法，形成解決各種問題的程序。總之，使學(xué)生深刻理解知識(shí)并不是要讓他們學(xué)習(xí)更多、更難、更深的內(nèi)容，而是要提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生建構(gòu)有效的知識(shí)。

四．物理模型教學(xué)的具體實(shí)施：

下面以“建立物理模型提高解決力學(xué)綜合問題能力”這節(jié)課為例，介紹物理模型教學(xué)的實(shí)施過程。

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn) 1．教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)：通過本節(jié)教學(xué)使學(xué)生熟練掌握“子彈打木塊”和“傳送帶問題”這兩個(gè)力學(xué)中非常重要的物理模型及其一些相關(guān)的情景變換。

（2）能力目標(biāo)：通過本節(jié)教學(xué)使學(xué)生進(jìn)一步提高抽象、概括、運(yùn)用物理模型的能力，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決綜合問題的能力。

（3）情感態(tài)度、價(jià)值觀：通過物理模型教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教育和人文教育，符合課改重過程、重視學(xué)生參與的價(jià)值觀，使學(xué)生可以從物理模型的建立，對(duì)同一模型的不同層次的體會(huì)和感悟，會(huì)為它豐富的內(nèi)涵所折服，體會(huì)它的內(nèi)在美。

第五篇：習(xí)題課教學(xué)反思

習(xí)題課教學(xué)反思

-----給學(xué)生思考的空間

樊昀峰

習(xí)題課是常規(guī)課型之一，主要特征是在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體功能，利用已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和已具備的技能，通過計(jì)算、討論等多種方式完成習(xí)題的任務(wù)，以達(dá)到領(lǐng)會(huì)、鞏固、加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能、提高分析問題和解決問題的能力為目的，習(xí)題課在幾種課型中占有重要比重，為此我談一下習(xí)題課中我的做法。

一學(xué)生正確認(rèn)識(shí)習(xí)題課

習(xí)題課是以學(xué)生獨(dú)立練習(xí)為主要內(nèi)容的課型，它是新授課的補(bǔ)充和延續(xù)。心理學(xué)認(rèn)為，練習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的重復(fù)接觸或重復(fù)反應(yīng)，是學(xué)生在心智技能和動(dòng)作技能形成的基本途徑。練習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)、解決問題、發(fā)展智能的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要實(shí)踐活動(dòng)，具有“鞏固技能、反饋評(píng)價(jià)、形成策略、解決問題、拓展思維”的功能。因此老師與學(xué)生都要重視習(xí)題課。

正確面對(duì)習(xí)題（試卷），做完習(xí)題不代表結(jié)束，應(yīng)對(duì)每一選項(xiàng)認(rèn)真分析并列出知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于錯(cuò)誤的題目分析其原因。我要求做完題（試卷）必須分析每一道題每一個(gè)選項(xiàng)，講題之前進(jìn)行檢查。

二是課前認(rèn)真?zhèn)湔n

首先老師認(rèn)真分析試題，列舉考試知識(shí)點(diǎn)，指出重難點(diǎn)。再是根據(jù)學(xué)生答題情況指出優(yōu)點(diǎn)及不足，第三要求學(xué)生認(rèn)真“備課”，學(xué)生做完題后先自查，找不足整理思路，總結(jié)解題方法，然后分組討論，在組長帶領(lǐng)下解決自己不會(huì)的問題。給學(xué)生充分的思考探索的空間，激勵(lì)他們多方面多角度思考問題。

三是課中高效上課

通過分組討論及自查，達(dá)到會(huì)兒不講，學(xué)生普遍存在問題進(jìn)行講解，這樣節(jié)省時(shí)間。周考月考試卷講評(píng)一般一到兩節(jié)課講完。總結(jié)方法及知識(shí)點(diǎn)，整理解題方法，并設(shè)置類型題訓(xùn)練，達(dá)到鞏固知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)的目的。這樣不僅提高學(xué)習(xí)效率，而且避免學(xué)生中出現(xiàn)常考常錯(cuò)的現(xiàn)象。四是課后認(rèn)真總結(jié)

課后總結(jié)非常重要，是對(duì)知識(shí)的提升，我要求學(xué)生改掉以往將錯(cuò)題挪到改錯(cuò)本上的方式，應(yīng)將題考查知識(shí)點(diǎn)列舉出，并寫出出錯(cuò)原因，總結(jié)解題方法。

傳統(tǒng)習(xí)題課教學(xué)的最大弊端便在于“一言堂”，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的自由個(gè)性和探索欲望，為此在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能一味地依賴教師的“教”，更多的應(yīng)是自己“體驗(yàn)”和“悟”的過程。教學(xué)中給學(xué)生充分的思考空間，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果。