第一篇：方向性問題

無論怎樣我必須把方向性問題給解決了，才能有個更具體的規劃，才能學會去搜集各種資源，才能讓自己有積極性有激情和活力，才能努力有所成效。

大偉昨天來我這說道的那些事那些信息對我的思想形成極大的沖擊（以后還要多和他們交流 大偉 胡兵 二寶 黃春 扣交流 我去或他們來我學校，知道他們在干什么 應該怎么去做 了解哪些信息 時刻給自己以警醒 不斷調整自己）1。要有資源信息意識；在這里太封閉了 消息太閉塞了 渠道太少了 思維高度太低了 視野太狹窄了。起碼我學到通過去自己找導師（各種資源集合體）通過校園網 論壇去找資源。學到知識的學習還是要多給自己實踐的機會 學到要建立一種自信來激勵自己來給自己更大的動力。學會一種建立人脈的意識。我以前這些沒做一是沒這種意識 二是不知道去問什么 了解什么 更沒有具體的行動方案。只是局限于自己的那幾個方面的事情。

據以上安排自己近期的行動方案：

1.繼續鞏固和大偉的關系（扣扣 郵件 電話 約時間去趟）將所學所思交流下 以及具體的消息源怎么做。包括網絡資源 他學習的具體安排及方向 哪些信息渠道 建立下商務英語學習者的渠道 與經濟類專業學習的建議和資源 聯絡下感情。

2.聯系胡兵 黃春 張婷婷 NORA 任建輝 張帆 孫建偉 這些高校以前的同學溝通感情 了解1中的信息。

3.聯絡我們商務英語專業的同學和學長 陳浩李文亞 孫蕾 金

哲等等以及群 了解什么方向 哪些資源 具體安排。BEC證書的問題。

4.聯絡各領導特別 王志紅 熊漢東 金根生去了解大方向性問題。通過他們來建立關系獲得信息渠道 和有利信息。特別經濟類的導師。聯絡各輔導員來打通關系 獲得支持 了解信息。（要詳細擬份談話稿）

了解信息后立即擬份規劃書 并努力學習時間不多了 差距越來越大了。

工作方面：明確學生會近期工作。溝通孫蕾 張穎 文藝部等和陳老師 獲取工作思路。回報工作。求得支持。加緊溝通幾個客戶楊老板 李忠玉 確立并談判合作的方案 加強自己的鍛煉。同時布置好部門的任務。解決外聯工作事宜。生活方面 趕緊取得資金支持 合理支出

對何淑俠 不要糾結 當做自己感情的寄托，去確立并好好去經營這份感情。

專業課學習認真總結復習功課 繼續強化商務英語 口譯 計算機的學習。及經濟類專業的輔修。

家教問題：怎樣給家長一個好的交代。大問題啊。

第二篇：苗頭性問題

****疾控中心關于

班子成員存在苗頭性問題的自查報告

市委“基層組織建設年”第四督查組：

根據《關于圍繞“人人創先爭優、共建幸福安岳”主題深入開展基層組織建設年活動的實施意見》（安委發[2012]3號）精神，為確保基層組織建設年活動開展有序有力有效，圍繞“以推進科學發展、建設幸福安岳”主題，以“盡責、落實、創新、清廉”為重點，圍繞規范行政行為，嚴格紀律、嚴守規矩，確保執行政策法規有力有效，圍繞優化發展環境，深化行政效能建設，做到執行政策“零折扣”、為民服務“零距離”、處理問題“零缺位”。我中心突出制度建設，進一步建立健全作風建設的長效機制。及時堵塞工作中的漏洞，化解存在的廉政風險，確保苗頭性問題早發現、早提醒、早糾正，從源頭上防治腐敗的發生。

一、領導班子履行職責到位

（一）黨組堅持把黨風廉政建設列入重要議事日程常抓不懈，做到了黨風廉政建設和反腐敗工作分工明確，責任落實；年初有安排部署，年中有督促落實，年底有總結報告。班子成員在廉政黨課上認真做了個人履行職責的報告。

（二）對重大問題及時進行了研究解決，把反腐倡廉教育列入了宣傳要點，把《廉政準則》和中央、省、市廉

政建設要求作為黨組、中心組理論學習內容，領導班子及成員通過認真學習實踐科學發展觀，認真總結和整改，開展批評和自我批評。在貫徹落實黨風廉政建設責任制工作上，班子成員及中層干部向黨組書記簽定了黨風廉政建設和反腐敗工作責任書。

（三）積極推行黨務公開、政務公開制度。加強辦事程序工作，重大事項都進行集體研究決定。認真學習宣傳貫徹中央精神，認真落實惠民政策，加強預防工作，提升服務能力，鞏固創優成果。對涉及工作職權范圍內事關群眾切身利益的事項，都及時向社會公開，防止暗箱操作。認真傾聽群眾意見，落實幫扶措施，把掛聯鄉鎮工作與班子成員工作進行綁定，并納入全年目標考核，通過定期不定期地聽取意見，并及時反饋辦理結果，確保了監督渠道的暢通。

（四）認真落實“三重一大”制度，制定了 “三重一大”制度，凡是關系工作人員切身利益的重大問題、重要人事安排、重要項目安排、重大資金開支都嚴格執行“三重一大”制度。

二、“一把手“履行職責到位

“一把手” 認真落實黨風廉政建設責任制，主持研究反腐工作計劃、部署安排黨風廉政建設和反腐敗工作，在工

作中切實履行“一崗雙責”，自覺踐行“四個親自”，班子成員按照職責分工抓好分管范圍內的黨風廉政建設，做到了任務具體，職責明確，措施有力，工作到位。“一把手”對班子成員和各科室中層干部履職情況進行督促檢查、加強工作指導，對存在的苗頭性問題及時給予批評糾正，加強干部隊伍建設，促進了工作的健康發展。今年“一把手”向機關全體干部職工作了廉政黨課、反腐倡廉形勢報告和創先爭優活動專題黨課3次。

三、班子其他成員履行職責到位

（一）班子成員對分管范圍內的科室黨員干部反腐倡廉工作作了安排，對落實情況進行督促檢查，對干部進行嚴格教育和管理，認真履行了黨風廉政建設責任制。認真堅持廉政談話制度。做到了“一把手”每年聽取班子成員匯報落實黨風廉政建設責任制情況2次，領導班子其他成員每年聽取分管科室，基層服務站落實黨風廉政建設責任制情況2次。

（二）對分管范圍內的科室黨員干部加強教育和指導，發現問題及時糾正，做到了重大問題及時報告。全年沒有被縣以上黨委政府和紀檢監察機關通過批評事件，沒有惡劣影響的事件發生，無上訪和新聞媒體曝光。

四、領導班子成員遵紀守法、廉潔自律情況

領導班子及成員均認真貫徹了民主集中制原則，嚴格落實“三重一大”機制，帶頭貫徹執行了黨的路線、方針、政策。模范遵守了《廉政準則》等黨風廉政建設各項規定，嚴格按照規定主動匯報個人執行黨風廉政建設情況，加強了經常性的對配偶、子女及身邊工作人員的教育管理，無利用職權謀取私利的現象。無違反領導干部廉潔自律規定，受到通報批評、誡勉談話、組織處理等情況。加強對黨員干部的管理和監督，嚴格執行《領導干部選拔任用工作條例》，班子成員和全體干部職工均無違法違紀受到黨紀政紀處分和各種處罰事件發生。

五、專項工作完成情況

（一）狠抓了領導干部作風建設，領導干部經常深入村組調查研究。認真開展城鄉“一對一”支部共建，幫扶4戶貧困黨員，拓展黨建工作空間，增強基層黨組織凝聚力方面取得了良好成效，積極落實“富民惠民，改善民生”活動，制定了開展惠民行動實施方案。無重大失誤和引發重大群眾上訪或群體性事件情況發生。

（二）認真開展城鄉環境綜合整治工作，加強機關及下屬機構責任區的管理，強化領導，落實責任，對全系統開展城鄉環境綜合治理工作提出了具體目標和要求，明確了責任

追究辦法。加強宣傳，營造氛圍，狠抓落實，成效明顯。全年無因整治不力被通報批評的現象。

（三）嚴格執行勤儉節約、制止奢侈浪費有關規定，積極倡導厲行勤儉節約，全年無公款旅游或公款出國（境）旅游情況，無異常情況發生。加強資金物資監管和項目資金管理，無出現重大失誤和造成惡劣事件的發生。

第三篇：高度重視苗頭性問題范文

高度重視苗頭性傾向性問題

“一針不補，十針難縫”，這句俗話說的是一開始忽視了問題，就可能產生嚴重后果。第二批教育實踐活動開局良好、逐步升溫、扎實推進，不過也還存在一些亟待解決的苗頭性傾向性問題。

或是認識不到位、責任不落實，部署活動不從實際出發，照搬照抄，上下一般粗、左右一個樣；或是學習教育重形式、輕效果，簡單地以開了多少會、寫了多少心得體會，作為衡量學習效果的標準；或是意見不深入、不聚焦，把征求意見搞成了簡單的填表格、打對勾，滿足于設信箱、搞座談，卻不認真梳理分析問題；或是工作措施大而化之、華而不實，傾心打造“盆景”，只求點上好看、忽視面上工作，搞“一俊遮百丑”；或是解決問題虛晃一槍、避重就輕，存在畏難情緒、旁觀心態，怕深挖下去引火燒身，缺乏動真碰硬的勇氣。對這些問題，應該高度重視、時刻警惕。

教育實踐活動是貫徹黨要管黨、從嚴治黨的重要舉措，承載著我們黨自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高的重要使命，承載著人民群眾對弘揚優良作風的殷切期望。以形式主義反對形式主義，只會使嚴肅的黨內政治生活變成兒戲；做虛功、走過場、走形變味，只會讓改作風的努力半途而廢。對于這些苗頭性、傾向性問題，如果不能高度重視、堅決遏制，很容易稀釋了活動效果、消解了群眾信任。

問題只是表象，根源還在思想。無論是“不求過得硬、只求過得去”的敷衍了事，還是“自娛自樂、自彈自唱”的體內循環；無論是“只要不出事，寧愿不做事”的為官不為，還是“喊口號多，辦實事少”的言而不行，都源于責任上的模糊、態度上的曖昧、意識上的懈怠。缺少三嚴三實的精神，才有松松垮垮、大而化之的狀態；缺少求真務實的精神，才有光說不練、紙上談兵的行為。

對于這些苗頭性傾向性問題，一定要認真對待，采取切實有力的措施加以解決。只有時常結合實際“回頭看”，對出現的問題逐項排查、深入排查，落實到人、具體到事，才能把問題扼殺在萌芽狀態。只有通過排查“往里看”，舉一反

三、追根溯源，該糾正的糾正，該返工的返工，切實加強工作中的薄弱環節，才能把問題抓緊解決好。擰緊思想的總開關，把好制度的總閘門，就能管住各種毛病的“跑冒滴漏”，讓教育實踐活動得實效、起長效。

第四篇：關于鑒定結論可訴性問題

案情

2005年5月，徐某認為在某醫院輸血而感染“丙肝”，向某區衛生局申請行政處理，該局遂將該病例移交區醫學會組織進行醫療事故技術鑒定。2005年9月，區醫學會作出鑒定書，認為徐某的病例不屬于醫療事故。2005年9月28日，該區衛生局作出《醫療事故技術鑒定審核表》。審核結論認為鑒定程序合法，認定鑒定結論，擬向患者發放《鑒定書》。徐某向其上一級醫學會提出再次鑒定申請，但因其不能提供有關材料，該上級醫學會向徐某作出《終止醫療事故鑒定通知書》。此后徐某訴至法院，認為該區衛生局未依照《醫療事故處理條例》的規定，對鑒定結論進行認真嚴格審核，所作出最終審核意見的具體行政行為嚴重違法，侵犯了徐某的合法權益，故訴請法院要求確認被告某區衛生局作出的醫療事故技術鑒定違法。

分歧

當事人對行政機關作出的鑒定結論不服，可否提起行政訴訟。第一種意見認為，法院可以受理；第二種意見認為，醫療事故技術鑒定結論審核行為不屬于可訴的具體行政行為，原告徐某起訴不符合法定起訴條件，應裁定不予受理。

評析

對于該問題，目前司法界及司法實踐存在不同認識。行政機關或者法律法規授權的組織作出的鑒定結論分為未外化的、外化的鑒定結論兩種情形，實際上對這兩種情形應區別對待。

一種情形是未外化的鑒定結論。未外化的鑒定結論是指行政機關或者法律法規授權的組織所作出的鑒定結論未向社會公開，而是作為其作出具體行政行為的證據使用。徐某鑒定書就屬于此種情形。根據《醫療事故處理條例》之規定，衛生行政主管部門具有對醫療事故爭議進行行政處理的法定職責。在此過程中，衛生行政部門在必要時可以委托醫學會組織進行醫療事故技術鑒定。醫療事故爭議當事人也依法享有對鑒定結論提出異議，并申請再次鑒定的權利。由此可見，醫療事故技術鑒定結論的性質屬于衛生行政部門對醫療事故爭議進行行政處理的依據之一，對這種鑒定結論的審核行為不屬于可訴的具體行政行為。原告對醫療事故鑒定結論持異議，可依法定的方式途徑尋求救濟。未外化的鑒定結論是否對當事人的權益產生實際影響，取決于行政機關最終作出的有關行政行為。如果行政機關未將該鑒定結論作為行政行為認定事實的依據，對當事人的權益不會產生任何影響，如果行政機關將鑒定結論作為認定事實的依據，對當事人權益才發生影響，但是這種影響是非常間接的，最終產生實際影響的是行政行為，所以未外化的鑒定結論不具有可訴性。

另一種情形是外化的鑒定結論。外化的鑒定結論是指行政機關或者法律、法規授權的組織所作出的鑒定結論已向社會或者一定人群公開，并對當事人產生某種不利或者有利的后果。如果該當事人對此不服提起行政訴訟，人民法院應當受理。

第五篇：語文生成性問題

語文生成性問題解決方案

布魯姆說：“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術。”生成性的信息也是一種資源，它們和各種預設性的生成資源共同構成精彩的課堂。“小學語文課堂生成資源”，很大一部分指向課堂中的非預設性生成，在面對這些資源時，更要以積極的態度與科學的策略真誠應對。

策略一：以退為進，伺機而動 勞倫斯·斯滕豪斯說：“當課堂上提出有爭議的問題時，教師應秉持中立的原則。”課堂中出現有爭議的問題絕大部分是非預設的，也是無法避免的，此時教師加入爭議的任一方，都會導致結果的傾向，與另一方形成對立。而一旦師生處于爭論狀態，教學效率將大打折扣，甚至陷入“動態不生成”的狀態。

策略二：點撥引導，推波助瀾 蘇霍姆林斯基認為：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動。”在語文課堂上，能在立足文本的基礎上，超越文本，產生獨特的見解，并勇敢地表達出來，是難能可貴的。這樣的非預設性生成資源，如不加以有效利用，這一資源可能會中斷、流失，將會導致課堂的缺憾。此時，教師只要稍加點撥引導，引發討論，啟發思考，就能推波助瀾，畫龍點睛。策略三：另辟蹊徑，巧妙變通

在教學過程中，問題提出以后，常常會在學生中出現“冷場”“分歧”等現象，這就要求教師博覽群書，深鉆教材，全面把握課堂教學，有“一覽眾山小”的宏大氣勢，巧妙變通，確保教學流程暢通無阻。在教學中遇到冷場或偏離主題的非生成性資源時，教師應適時了解、鼓勵學生，并變換角度啟發，把學生從“尷尬處”解救出來。做到以下幾點也可以幫助老師們解決問題： 1.教師要有預設生成性問題的能力

從語文學科特點來看，語文有著豐富的內涵，有多義的言語、多樣的美感，甚至還有多向的價值追求；同樣，面對文本的心靈也是生動活潑，豐富多變的。因此，當心靈和文本相碰撞時，就會呈現出“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的局面。

教師在備課時要盡可能做到詳盡思考。首先，預設學生在完成任務的過程中會遇到哪些疑難問題。一方面，結合自己學習過程中遇到的困難、產生的困惑和疑問做出預設；另一方面，結合過去學生學習的實際來做出預設，要有針對性地對學生做調查了解，對這些問題的解決做出應對準備。其次，預設課堂學習中學生可能會出現的認知沖突。認識沖突可能來自學生個體，也可能來自同學之間，更有甚者來自師生之間。沖突的出現正是喚起學生學習活力、引發學生進一步學習探究的契機。預設了沖突，也就能夠預約精彩，沖突的解決往往就是課堂精彩呈現。

2.教師要有識別生成性問題的能力

學生應作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與到課堂活動中來，從而使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。在課堂中，學生要有思考的自由，更要有說話的權利。在他們的小腦袋中，總有著不可思議的“奇思妙想”，令教師措手不及。

面對這種情景，教師要有敏銳的識別能力，在較短的時間內，判斷學生的奇思妙談是否符合教學內容，是否值得捕捉，是否值得延伸，是否讓它來成就課堂的生成性問題的精彩。這就要求教師善于傾聽。因為傾聽是師生之間內心世界的呼應，意味著對學生的尊重，意味著對學生的期待。學會耐心傾聽，捕捉對話點，順學而導，實現發展人與完善人的最終目標。教師在這一過程中，就會感受到思想的交融，心靈的碰撞，自我價值的提高。教師還要善待孩子的提問。我時常對學生說：“發現一個問題，比解決十個問題更有價值。我最喜愛提問題的學生，看誰能提出與眾不同的問題。”天長日久，學生在老師的鼓勵下，往往都能提出比較有價值的問題，這既培養了學生發現問題的能力，還彰顯了學生的發散思維，讓師生共同徜徉在語文那片色彩斑斕的天空中，釋放自己的情感，成就我們語文課堂的魅力。3.教師要有評價生成性問題的能力 評價是一門藝術。課堂教學評價是對課堂教學活動的價值和教學效果進行的判定。教師對課堂生成性問題的評價得法，不僅能有效調動學生的學習積極性、開發創造力，還可以激活課堂教學的生動性，使課堂教學有效開展。不是所有的精彩都是由預設而生成的，也不是所有的預設都會有精彩生成。動態生成性教學是師生共同進行課堂探險的過程，雖然有充足的準備，彈性的設計，但峰回路轉，誰也不能預知前方有多精彩。萬一遭遇失敗，那就讓我們把失敗回爐，進行嚴格的審視和分析、改進后，使教學實踐更具合理性、科學性，失敗也同樣精彩！