第一篇：六年級科學下冊 來自大自然的信息教學反思 青島版(三年級起點)

（青島版）六年級科學下冊教學反思

第四單元 信息與生活

來自大自然的信息

有關信息與生活的知識，學生應該是已經掌握了一些的，但在頭腦中卻沒有形成明確的科學概念?！秮碜源笞匀坏男畔ⅰ芬徽n在教學內容設計上，采用了以點帶面，層層深入的教學方式，讓學生逐步明確我們可以從大自然中獲得很多科學信息。先是在課前準備階段，就讓學生了解自然界的各種變化，并思考這些變化的原因，這是本課探究內容的提示。教學時，從研究樹木的年輪能帶給我們什么樣的科學信息入手，進一步研究大自然還告訴我們哪些信息，最后拓展的內容是利用學過的研究問題的方法深入研究樹冠的外形，判斷樹木生長的環境。每一個環節，都讓學生切身感受到了大自然能帶給我們各種各樣的信息。

第二篇：六年級科學下冊 探索宇宙教學反思 青島版(三年級起點)

（青島版）六年級科學下冊教學反思

第五單元 探索宇宙

探索宇宙

《探索宇宙》是六年級科學下冊第五單元中的第22課。在此之前學生已接觸和學習了一定量的有關宇宙的知識：太陽系大家族、看星座。對于宇宙這個概念有了較為粗淺的了解。

本課的教學目標是了解人類探索宇宙的歷史，知道人類對太空的認識隨技術的發展而變化，學生能收集人類探索太空的資料，意識到航天事業的價值。教學重點是了解人類是怎樣探索宇宙的。教學難點是認識逐級加速火箭是如何擺脫地球引力的。

在有效落實教學目標上，我采取了以下措施：

1.以談話導入。

與學生聊西游記中能上天入地的神話人物，從而很自然而然地引出古人探索宇宙靠的是想象。也由此而引入從古至今人類從沒停止過對宇宙的探索。教學也就一步一步地沿著人類探索宇宙的腳步進行：望遠鏡——運載火箭——航天器——太空英雄。

2.充分運用多媒體課件。

本課教學內容遠離學生生活，相對抽象難想象難理解，因而課前我收集了大量與本課內容相關的圖片、視頻及文字資料。運用多媒體教學，使古今能同時呈現，使“宇宙”變得親近，更利于學生理解。

3.課堂討論的設計切合學生心理特點。

“你認為探索宇宙有什么困難？”、“探索宇宙，有時會犧牲生命，你認為值不值得？”等等，這些問題，既讓學生對宇宙展開充分的想象力，又讓學生思考探索宇宙需要什么準備，其目的是讓學生在收集人類探索太空資料的基礎上，更好地了解人類探索宇宙的歷史。

不足之處有以下：

1.本課內容在一課時內完成，顯得量太大，因而教學環節上該展開的討論顯得倉促。應該設計成兩個課時，留下足夠的學生討論交流的時間，讓學生學得盡致，教師教得盡興。

2.在認識逐級加速火箭是如何擺脫地球引力的，即教學難點的突破上，最好采用邊講解邊畫簡畫的方式比較合適，以彌補課件的局限性。

第三篇：六年級科學下冊 神秘星空教學反思 青島版(三年級起點)

（青島版）六年級科學下冊教學反思

第五單元 探索宇宙

神秘星空

今天上了《神秘星空》一課，總體感覺還比較成功。一開始我出示古代帛畫星空圖，讓生對此觀察并說說上面有什么，由此聯想到你心目中的星空是什么樣的，并讓生進行回答。這一環節使生能夠展開回憶，很快的就進入狀態。緊接著，播放星空視頻，帶領學生進入浩瀚的星空，進行此項能讓生更清晰地觀察和認識星空，了解宇宙的特點。接著就是介紹著名藝術家和小朋友對星空瑰麗、美妙的聯想的描繪，使生知道了浩瀚的星空如何去表現，拓寬了表現的空間。最后出示用刮蠟法制作的星空圖，先引起學生們的興趣，再講解刮蠟法的制作步驟，這樣能夠有效地提高學生的聽講效率。

通過本節課的學習，學生們不僅進一步了解了宇宙的特點，而且還學會了制作刮蠟畫，由于方法的奇特大部分同學都已掌握，個別同學由于課下沒準備好刮蠟紙而耽誤了時間，使作業未完成，對這部分同學要求下節上課之前完成。

第四篇：六年級科學下冊 未來家園教學反思 青島版(三年級起點)

（青島版）六年級科學下冊教學反思

第五單元 探索宇宙

未來家園

教學來源于生活，同時還要融入生活中去，在本課的教學中，我十分注重教學與日常生活的實際聯系。在探討其他星球是否有生命存在后，接著提問：為什么我們要到其他星球上去居?。繉W生們踴躍發言，各抒己見。說出了許多在實際生活中的環境污染及環保問題，以及解決這樣問題的方法，把科學教學與生活實際緊密聯系起來。隨著科學技術的發展，我們的教育環境和學生的生活環境都發生了巨大的變化，對教學提出了新的要求。進一步激發學生的學習興趣，針對學生學習能力的差異調整教學進度，提高學習效路，培養學生的自我教育能力。培養他們的世界價值觀。

第五篇：六年級科學下冊 開發新能源教學反思 青島版(三年級起點)

（青島版）六年級科學下冊教學反思

第二單元 無處不在的能量

開發新能源

關于新能源中核能的教學，我采用了兩種不同的教學方式進行了嘗試，效果然不同。第一種方式：按照常規方法，看書加講解結合燈片，整堂課就原子核的結構，獲得核能的兩種途徑，利用核能的優缺點等知識點做了詳盡的講解，學生也基本掌握了本課的相關知識；第二種方式：創設問題情境，充分調動學生的主動性，利用燈片展示原子核的鏈式反應、熱核反應，再閱讀課本，說出原子核的結構，了解相關知識。

這樣的兩堂課令我有兩個想不到，第一個想不到的是我在導入過程增設“原子彈的研制及爆炸”的效果燈片，原本是要增加一些課堂氣氛，沒想到課堂氣氛會那么熱烈。第二個想不到的是原本很枯燥的概念課會上得那么活。

從課堂的反映可以看出，部分同學的知識面還是很寬的，他們對原子彈的了解出乎我的意料，有些同學甚至可以說出扔在日本的兩顆原子彈的名稱，他們說來津津有味，興趣一下就提高起來，在此基礎上我適時提出，原子彈為何有那么大的威力呢？促使學生想去了解這樣的問題，再引導他們看書，從原子核的結構到原子核的鏈式反應、熱核反應，從而搞清獲得核能的途徑、核能的利用及防護。

從本課所產生的效應可以看出新課程理念下創設問題情境的重要性。這為教學問題創造了良好的教學氛圍，引起學生對教學內容的興趣，激發學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎，為教學活動的順利開展創造條件；為了在課堂教學中順利地實現三維目標，必須首先要創設問題情境。