第一篇：題目 淺談信息技術成為小學科學課程的“助手”

題目淺談信息技術成為小學科學課程的“助手”

姓名代沖

學校北京市豐臺區蒲黃榆第一小學 職務科學教師

職稱小學一級

電話***

淺談信息技術成為小學科學課程的“助手”

摘要：小學科學課程標準指出：每個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育是學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中的問題。在這個過程有很多教學需要信息技術的輔助，例如天體運動、動物繁殖、四季變化等都不能進行直接觀察需要視頻等“助手”幫忙。

隨著時代的發展，以網絡和多媒體為核心的信息技術已成了學生觀察世界、探究世界、拓寬視野的一種現代便利工具。現代信息技術以它的交互性、廣博性、便捷性為科學課堂打開了新視野，使學習過程成為學生積累科學文化底蘊的過程。

關鍵字：信息技術小學科學課程輔助

正文：

信息技術的發展使用，給我們的教育教學提供了有效的手段，也使科學課教學倍增活力。它的科學運用，不僅能幫助學生更好地認識自然界和人類對自然的探索、利用、改造、保護，使他們獲得必要的自然科學常識，而且在發展學生科學志趣和能力，開拓學生進取精神，發揮學生主體創造性，培養對科學的情感等方面都有明顯的優勢，這是我在從事科學教學中的一點心得與大家分享：

一、信息技術模擬實驗輔助現實知識的再現與補充

現行小學科學教材中。經常出現一些離現實、離時代比較遠的信息，教學內容明顯滯后于時代的發展。大部分最鮮活的、具有明顯時代特征的科學素材和教學內容，由于編寫的限制。很難在教材中及時、準確地反映出來。恰當地運用信息技術，則能較好地化解上述教材內容滯后的現實與科學教學的實際要求的矛盾，實現科學知識的再現和補充。

例如，首師大版小學《科學》三年級上冊《人與大地》單元的《察巖》一課

中，通過模擬火山噴發實驗，讓學生明確玄武巖的形成原因。教材主要通過引導學生對火山自然現象的了解，認識這種自然現象是形成玄武巖的主要原因。然而這一教學內容宏觀和抽象，所舉的事例也已久遠，學生又缺少相應的知識基礎與“生活”經驗。因此，我們通過與信息技術的整合，突破時間和空間的限制，將宏觀的地球自然現象濃宿進教室，把千萬年的漫長時間變化縮短至幾分、幾秒展

現在學生面前；把復雜多變、抽象的地殼運動，變得集中、具體和形象；把最近的、影響最大的“火山”鮮活地呈現在學生面前。不僅讓學生對地球的地殼運動有了深層次的認識，更使學生經歷了科學研究的一般過程。

教學中，先引導學生上網查詢、收集、整理玄武巖、國內外的火山方面文字、圖片等信息；再組織交流，增加學生的感性認識，讓他們自主了解火山與玄武巖的密切關系，同時進一步激發學生探究形成火山的興趣與欲望。此后，教師運用信息技術在課堂中再現火山爆發的場景，在身臨其境的體驗中，引領學生分析探究玄武巖的形成原因，讓孩子們在觀察研討中感受科學學習的快樂。

查詢、收集、整理、交流、觀摩、研討學生思維的空間拓寬了，創新能力提高了，探索精神養成了。現代信息技術的有效加盟，引時代活水于課堂，使科學課堂學習內容更加豐富多彩，更具有時代感，也為科學課堂注入了活力。

二、信息技術輔助科學課教學解決教學內容中時間和空間的限制問題現行的小學科學課教材，有些內容在編排上與學生生活實際脫；有些內容適合農村學校，有些內容適合城市孩子，有些實驗的實施難度較大．不合實際。比如：四年級下冊《共有的家園》單元第一課《花的結構》、第二課《各種各樣的花》、三年級下冊《動物生活》單元第一課《動物怎樣吃食物》、第三課《動物怎樣繁殖后代》等課，這些知識受時間和空間條件的限制，離學生的實際生活太遠，許多現象是學生短時間內無法親身考察或經歷的，對學生的學習興趣產生了消極影響；但是通過信息技術，可以彌補這方面的不足，信息資源不受時空的限制，為學生的學習提供了全方位的信息，即使無法親身感受，也可以通過信息技術途徑得到了解和掌握，比如《各種各樣的花》一課，由于要求學生對秋天和冬天的動植物進行觀察，時間跨度較大，而且學生生活中見到的動植物的種類太單一，如果教學只在課堂上進行，時間是遠遠不夠的．內容也不夠豐富，所以我要求學生課下堅持對生物進行觀察．在網上隨時記錄下自己的觀察結果，對疑惑不解的地方學生可以在自己的網頁上記錄下問題，教師可以通過網絡隨時了解學生的實驗情況．對學生的問題及時予以解答，并提出相應的建議和意見．通過這種方式，更好的體現新課標倡導的讓學生“親身經歷”的新理念

三、信息技術輔助科學課教學，有利于提高教師的專業知識水平和教學水平當今世界，科學的發展日新月異，作為小學科學教師，要有廣闊的知識面，掌握生物科學、天文科學、地理科學生命科學、物理科學等多種學科的知識：對各科知識的學習要達到一定的深度．以幫助學習發現和解決學習中出現的各種問

題；還要對各科知識的最新資訊能夠及時的了解，讓學生了解當今科技的最新發展及其趨勢，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。這就要求教師樹立終生學習的觀念，通過各種途徑，不斷充實知識內容，豐富知識結構，把握科學發展的最新脈膊，以適合教育教學的需要，比如：在講六年級上冊《生物與環境》元第一課《陽光與幼苗》一課時，在實驗中，學生發現，由于實驗誤差導致通過光照后，有的種子發芽快，有的種子發芽慢，為了得到一個合理的解釋，我通過網上查找，得知這與種子的習性有關，不同種類的種子，有的種子發芽時，經過光照后發芽快，有的則相反，另外還得知，不同顏色的光線對種子照射，發芽的快慢也不一樣，通過學習，正確解答了學生的問題。

信息技術與科學課的整合就是以科學知識作為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到科學學科的教學中．為學生提供一個開放的空間．充分發揮學生的學習主動性和創造性。提高學生的學習興趣和積極性，使課堂充滿生機與活力，同時，可以提高學生對信息的獲取、分析、處理、加工的能力，提高學生的信息素養，二者形成有效的優勢互補，因此能夠迅速得到廣泛的運用。

四、應用信息技術滲透德育內容，激發學生思想感情上的共鳴

科學課中滲透愛國主義、環保意識、安全意識時，運用信息技術，能更好地引發學生心靈上的震憾和情感上的共鳴，激起思維上的碰撞。

如在教學《燃燒與滅火》一課時，在課件中向學生出示了很多火災現場濃煙四起、房屋倒塌、森林淪為一片火海、人們四處逃散、消防隊員英勇救災等鏡頭，面對這樣活生生的畫面，不用老師多說些什么，火災帶給人們的危害就已經在孩子們的頭腦中留下了深深地烙印。在他們感嘆烈火無情的同時，對滅火的消防官兵們也肅然起敬，不僅這樣，通過觀察影片中滅火的鏡頭，同學們又一次回顧了前面所學的有關滅火的知識。見識了滅火的方法在生活中應用。

信息技術在課堂教學中的作用是顯而易見的，但我們不能因此而濫用，更不能因為趕潮流而亂用。不管一種什么樣的教學手段，只有當它在課堂中確確實實能更好地激發學生學習興趣、拓寬學生視野、突破教學難點時，它才真正起到了應有的作用。因此，我們應該在實踐中不斷摸索，恰如其分地在科學課中運用好信息技術，以實現它們的優化整合信息技術成為小學科學課程的“助手”進行的學科整合學科教學整合，是提高教學效率的根本途徑。整合是教學資源和教學要素的有機集合，是運用系統方法，在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協調教

學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和相互之間的影響，使整個教學系統保持協調一致，維持整體的過程或結果，產生聚集效應。把信息技術與學科教學進行整合，可以充分地利用現有資源，發揮設備的最大潛力，在有限的物質基礎上，實施高質量和高效率的教育。

第二篇：淺談信息技術與小學科學課程的整合

淺談信息技術與小學科學課程的整

合

浮梁縣教育體育局電教館 倪平貴 隨著現代信息技術的發展，國家教育部作出了“從2001年起，用5年到10年左右時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施‘校校通’工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育的跨越式發展”的決定，這為中小學開設信息技術教育提供了較好的平臺。培養中小學生的信息素養，已成為基礎教育課程改革的重點。除開設必要的信息技術課程外，創設運用信息技術的學習環境，加強信息技術與學科課程的整合，必將是一條有效的途徑。本文僅對信息技術與小學科學課程的整合，談一點個人粗淺的看法。

1、信息技術與科學課程整合的內涵 信息技術與科學課程整合的內涵是要在新課標的指導下，把信息技術作為促進學生自主學習的工具，并把一工具運用到科學課程的教學過程中，使信息技術與課程資源相互融合，為新型教學提供一個理想的教學環境，達到優化教學，培養學生創新精神和踐行能力的目標。

2、信息技術與科學課程整合的基礎 《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求“大力推進信息技術教育在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。這一要求為信息技術與科學課程的整合提供了支撐點，我們很有必要在新課標的指導下，探索如何利用信息技術、如何

使學生掌握信息技術這一工具，更好地幫助學生獲取科學知識。

其一，科學教材中的許多隱形知識、原理、規律，是我們肉眼看不見的，憑借傳統教學模式是難以講清的內容，利用現代信息技術可有效補充這一教學環節。例如：風的形成過程、果實的形成、煤油和石油的形成等，可運用CAI課件或通過互聯網，為學生提供獲取知識的刺激對象，幫助學生認識和掌握其規律，獲得深刻的印象；其二，由于受時間和空間的限制，許多自然現象是學生無法考察或經歷的，但是運用現代信息技術，可較好地克服這一不足，更好的體現新課標倡導的讓學生‘親身經歷’的新理念；其三，教材中的許多活動、學生實驗，都可以通過信息技術達到理想的教學效果，比如：對實驗操作中違規或失誤而導致的不良現象，教師只能通過語言來傳達這一信息，對具體不良現象不可能甚至不能為學生提供示范，但是，通過信息技術，可將這些不良現象進行

直觀的模擬，達到應有的教學效果。如此種種，信息技術與科學課程的整合不僅是可能的，而且大有探索、實踐的價值。

3、信息技術與科學課程的整合的切入點

信息技術與科學課程的整合不是將內容簡單的混合，而是一種有機的結合。只有在必要的時候，采用恰當的形式進行，才能發揮信息技術的服務功能。為此選準整合的切入點，是搞好信息技術與科學課程整合的關鍵。

⑴即在教材的重點、難點處加以整合。教材內容有主要和次要之分，起決定作用和一般作用之分，難易之分，因此，我們可以在教材的重點、難點處加強與信息技術的整合，引導學生學好重點，突破難點，解決關鍵。例如：《卵石是怎樣形成的》，這課中卵石的成因既是教學的重點，也是課堂上學生難以觀察到的現象，利用多媒體視頻動畫或教學專題片，可使學生有身臨其境的感覺，達到實地考察的效果。首先在河道上游呈現巖石受風化的畫面，使學生知道巖石在風化作用下產生碎石、沙粒；然后重點表現在水的搬運過程中，河道中游的碎石與沙粒相互摩擦，逐漸失去棱角，變得越來越圓，最后到河道下游，形成了又圓又光滑的卵石。這樣的教學，使學生身臨其境之感，獲得對卵石的正確認識。

⑵課程改革以培養學生科學素養為宗旨，倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，教給學生獲取知識的途徑，讓他們自行獲取知識。為此在學生自行獲取知識處整合，能更好地為學生提供大量的信息資源。例如：為使學生對恐龍的知識有一個完整的理解，教師可將其教學內容設計成一個主題活動。把學生進行分組搭配，向學生提供有關恐龍內容的網站，讓學生自行從網站上考察恐龍的生活，下載有關的文字和圖象，并在課堂上交流、討論。這樣，學生不僅對恐龍知識有完整的認識，而且有助

于培養學生自行獲取知識的能力。

⑶每一課書都有學生要掌握的科學知識、基本概念。由于學生學習自然知識、掌握基本概念，并不只限于認識那些用各種感官感知到的個別事物和現象，還必須進一步理解事物的本質和規律，通過比較、分析、概括等思維活動，才能形成正確的概念。在實際教學中，教師并非僅靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就能過到目的的。此時，通過信息技術與課程的整合，將會產生意想不到的效果。例如：在哺乳動物概念的形成中，兒童對熟知的貓、狗、虎不難理解，但是為避免學生以為哺乳動物只是生活在陸地上的不完善認識，教師可通過電視、多媒體動畫等，將空中飛行的、水中生活的哺乳動物向學生展示，使學生認識到，不管生活在何處，只要具有哺乳動物特征的動物就是哺乳動物。從而鞏固完善最初的概念。

⑷“非最佳時機”是指一節課的開始（約5分鐘）和后半節課。剛開始上課

時，學生情緒未穩定，注意力不集中，后半節課，由于學生長時間集中注意力，往往會引起思維疲勞。注意力分散，這時，巧妙運用信息技術，創設一種寬松愉快的教學環境，把學生的有意注意轉向無意注意，將會使學生緊張的大腦得到休息，學習動機會很快調動起來。⑸隨著信息技術的發展，計算機在教育教學中的運用越來越廣泛，使用多媒體技術模擬自然實驗，是對實驗教學的有效補充。教材中的一些實驗，如果操作不當或操作失誤，有可能發生意外事故，在以往的教學中，教師只能憑借語言來講解，不能為學生提供結論的驗證性實驗。然而運用多媒體技術模擬這些實驗，有利于學生看到錯誤操作的危害性，加深對錯誤原因的理解，印象極為深刻。例如：在制氧時，針對學生容易搞錯的兩處，一是試管口向上傾；二是實驗結束時，先移酒精燈而產生的試管爆炸現象，運用多媒體技術模擬，既安全又不損耗儀器，還能達到更好的教學

效果。或者有意將教師在操作中失誤而導致的不良現象制成教學專題片，上課時，給學生播放，也能達到相應的教學效果。

4、信息技術與科學課程整合應重視的問題

⑴要搞好信息技術與科學課程的有機整合，教師應以新課標為指導，解放思想，更新觀念，樹立正確的知識觀、人才觀、師生觀。改變以“教師為中心”的教學模式，把整合置于以“探究式學習”為核心的教學模式之中，充分調動學生的主體作用，更好地利用信息技術獲取科學知識。同時，教師應加強學習，不斷掌握信息技術的基礎知識、方法技能，掌握教學課件制作、實驗設計、活動設計的基本方法，搞清信息技術與課程整合的基本原理，提高運用信息技術進行科學教育的能力。

⑵信息技術與科學課程的整合，并不只是科學教材中的具體知識，最重要的教學目標的是培養學生綜合素質，不能

以信息技術的演示功能代替所有功能，更不能認為整合就是教師個人運用信息技術，要激勵學生運用信息技術親歷探索、獲取知識的過程。既要有利于學生更好地掌握科學知識，獲得相應的信息技術，又要有利于培養學生的創新精神和踐行能力。

⑶信息技術與科學課程的整合有一個度的問題，要切實把握好，否則就會偏離科學教學的重心，成為信息技術課，因此，在整合中，應根據科學課程教學的總目標，精心設計整合的內容，作到主次分明，整合精當。

⑷信息技術與科學課程整合，必須有一定的信息資源作支撐，否則，整合就會成為無源之水，無本之木，為此，學校要針對課程內容，加強科學課程信息資源的建設，為整合提供最佳的支撐點。總之，加強信息技術與科學課程的整合，是基礎教育課程改革的重點，只要我們腳踏實地，努力探索、實踐，就會為新一輪課堂教學改革提供一個理想的

教學環境，獲得新的成果

第三篇：淺談信息技術與小學科學課程的整合

淺談信息技術與小學科學課程的整合【內容摘要】

隨著科學的發展，人類已經進入數字化信息時代，信息技術為各個方面都做出了非常大的貢獻。在教育教學方面，教學改革已經邁上了一個新的臺階。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”多媒體技術的發展使用，給我們的教育教學提供了有效的手段，也使科學課教學倍增活力。它的科學運用，不僅能幫助學生更好地認識自然界和人類對自然的探索、利用、改造、保護，使他們獲得必要的自然科學常識，而且在發展學生科學志趣和能力，開拓學生進取精神，發揮學生主體創造性，培養對科學的情感等方面都有明顯的優勢。現代信息技術以它的交互性、廣博性、便捷性為科學課堂打開了新視野，使學習過程成為學生積累科學文化底蘊的過程。

【關鍵詞】

信息技術

小學科學

課程整合信息技術與課程整合的研究早已有之，就其形式而言，早期成果多為多媒體輔助教學之類的研究。近年隨著網絡的普及以及內容的豐富，教育者對研究基于網絡環境下的交互學習也有涉足。由此可見，隨著科學技術特別是現代信息技術的迅猛發展，促進著教育手段的革新，促使教育者在新技術、新形勢下要深入開展新時期教與學的策略研究,作為新課程之一的教科版科學教材正式啟用，教學內容靈活多樣，更貼近學生生活，大大調動了學生學習科學的積極性，使學生認識到現實生活中蘊藏著豐富的科學知識。然而，由于認知對象的廣闊性、抽象性、復雜性，教材內容簡扼性以及教師知識的局限性，單純常規的講授是難以完成此項艱巨的教學任務的。因此，借助信息技術來達到教學目的，將科學學科和信息技術進行整合也就成為了必然。

隨著素質教育的發展和教育信息化的推進，教育部要求在中小學普及信息技術教育。信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其它課程雙贏的一種教學模式。科學課程標準指出“在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境”。在小學科學教學中利用多媒體課件、網絡、電化教學手段輔助課堂教學和實驗教學，是傳統教學手段——粉筆、黑板所無法比擬的。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、形象性和直觀性，可以充分調動學生的積極性、主動性和創造性；能很快解決科學實驗教學中的一些抽象的問題，突破教學中的重難點，有效達到教學目標和要求，使學生在愉快、輕松的環境中學習知識、提高能力。本文就信息技術與小學科學實驗教學整合的應用，作一些探討。

一、現代信息技術在小學科學教學中應用的意義

1.現代信息技術在教學中應用的優勢

素質教育很關鍵的一個方面就是要對傳統的教育結構、教育方法和教育模式進行變革，運用現代教育理論和現代信息技術，能通過對教學過程和教學資源的設計、開發、利用、評價和管理，實現教學優化的理論和實踐。信息技術在教學中應用的優勢是：多媒體展示的集成性、大容量存儲的豐富性、高速傳輸的便捷性、人機交互的操作性、超時空交流的共享性。其教學的特殊功能表現為動態模擬展示，信息資料查詢，模擬操作、協作交流、反饋練習，多媒體情景創設等。正因為現代教育技術能充分體現教學的規律和特點，可以很好地突破過去那種“一本書、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的傳統教學模式。形成以學生為主體，形象化、主體化和實體感為主要特征的交互教學模式，使學生身臨其境，深入淺出，在有限的時間內極大地提高教學效果，真正實現從應試教育向素質教育的轉變。

2.現代信息技術在小學科學教學中應用是小學科學課程改革的需要.為提高全民族的科學文化素質，培養數以億計的高素質的勞動者，數以千萬計的專門人才奠定基礎，落實科教興國戰略。我國頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》對中小學課程進行全面改造整合，培養科學精神、人文精神、實踐能力和創新意識，開展學生自主、創造性地學習。來推進素質教育，提高國民素質，培養創新科技人才，適應時代發展要求，增強國際競爭力。

科學學科也在這次課程改革中提到了非常突出的位置，科學教育從教師、課堂、書本為中心，重視向學生“灌輸“書本知識的教學方法轉移到培養學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙的課程，親身經歷以探究為主的學習活動上。這標志著我國小學科學課程在培養目標、學生的學習方式和教師的教學方式方面都將發生重大的變化。此次改革也將原來屬于自然科學的物理、化學、生物、地理學科進行了綜合，使之利于拓展學生的視野和思維；認識客觀世界的規律；掌握對客觀世界的認知方法；形成辯證的發展的觀點和態度；建立對自然和科學穩定的興趣等。然而，由于認知對象的廣闊性、抽象性、復雜性，教材內容簡扼性以及教師知識的局限性，單純的常規的講授是難以完成此項艱巨的教學任務。因此，借助信息技術來達到教學目的，將科學學科和信息技術進整合也就成為了必然。一方面，網絡豐富的教學資源可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來，可以喚醒學生的創新意識，使他們想創新、敢創新、會創新；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性，開闊視野，激發學生創造性智慧。

2.現代信息技術在小學學科教學中的應用是時代發展的需要

面對知識經濟、信息化時代，如何實現“通過積極推進教育的信息化進程，使中國教育在現代信息技術的基礎上實現跨越式發展”的宏偉目標，值得每一位教育工作者深思。實現教育信息化，以作為高科技的現代信息技術與教育新理念有機融合已成為“終身學習”最根本的基石。離開了現代信息技術，教育觀念的更新只能是一紙空文。可以說教育引進現代信息技術從根本上動搖了傳統的教學模式。隨著信息技術的不斷發展及其在教育中的應用,對學校教育教學工作產生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內容，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都將因之而發生根本性的變革。

二、現代信息技術在小學科學教學中應用的實踐探索

1.利用信息技術創設情景，激活學生探究的興趣，引起學生研究的欲望

興趣是學生學習的動力，是學生進入知識宮殿的向導。兒童多頑皮好動，喜歡觀察。信息技術集聲音、畫面、文字、顯示于一體，能擴展微觀世界，微縮宏觀世界，模擬實驗現象，打破學生認知中的時空界限，讓學生用各種感官來感知內容，激發學習興趣，使學生主動參與。如我在教學《哺乳動物》一課中利用網絡收集各種哺乳動物的聲音、圖片，在授課時進行情景教學，這樣就把學生學習本課的興趣很快調動起來了。同時由于多媒體可以進行靜態和動態的演示，并且將動態與靜態進行有機結合，將教學內容按一定的結構，用文字、圖像等形式呈現在投影屏幕上，把學生的眼、耳、手、腦等器官都調動起來，使學習內容變得生動有趣，學生容易理解、記憶和掌握。在《水域的污染和保護》一課中，教師設計的多媒體課件中可包含多種水域可能受污染的情況，通過教師講解和課件中聲音、動畫等多種形式的展現，激發學生的學習興趣、熱情，發揮學生的想象力和創造力，使學生獲得發散思維的方法，為他們創造性思維的充分發揮提供了廣闊的空間。這樣，學生通過眼看，耳聽，思維將更加活躍，學習的積極性自然地得以提高。

2.利用信息技術將枯燥變生動、將復雜變簡單、將難點變明了

實驗可使學生動起手來，激發學生愛自然、愛科學的興趣。但在教學中，實驗也會受到儀器、演示可見度等諸多方面因素的限制，講解時也會變枯燥、乏味。如《不一樣的電路連接》一課，要讓學生學會組裝兩種不同的電路連接，但沒有演示板，教師在講臺上邊講邊組裝，學生看不到老師的操作，或站起來爭著看從而影響紀律，或只能憑想象。如果用上實物投影展臺就能很好地避免這樣的情況，教師在展臺上進行操作示范，學生在大屏幕上直接看到老師做的步驟，簡單明了，效果極佳。

視頻展示臺的顯微鏡頭一般可將實物放大六百倍以上，可以清晰地顯示微小的事物，增大其可見度，能把細小的實驗現象更好地展示在學生面前，比如高錳酸鉀的溶解實驗，通過視頻展示臺，學生能在大屏幕上清晰地看到一粒高錳酸鉀放入水中，它周圍的水變紅了，而且漸漸地向四周擴散，水越來越紅，高錳酸鉀越來越小，最后不見了，整個溶解過程一目了然，加上老師的有效引導點撥，學生一般都能準確地描述出高錳酸鉀溶解的全過程，從而掌握了溶解的實質。

3.利用信息技術，豐富資源、深化探究

傳統教學由于受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學中運用網絡技術，就能很好的彌補傳統教學中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不絕的學習財富。如《保護大自然》一課，教師可以將學生分成若干個小組，指導他們登陸相關環保網站，進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學內容，學生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規律性的知識。這樣充分利用信息技術既讓學生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。在老師的指引下，學生們能根據自己的興趣和能力選擇內容進行自主學習和探索，學生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構建者，這一點是傳統課堂所難以實現的。但是網絡環境下的科學教學如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠遠不夠的，還需要為學生創造機會，展示學習成果。如學完了《保護大自然》這一課后，讓學生利用網上搜集的資料出手抄報，寫倡議書等，深化探究學習，延伸探究成果。

4.利用信息技術，引導學生進行探究性小課題的研究

科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在探究過程中，體驗科學學習的樂趣，提高科學探究能力，豐富科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，領悟科科學實驗的本質。在這瞬息萬變的信息世界中，我們更應該利用信息技術和科學課程整合，積極引導學生進行探究性小課題的研究，幫助學生養成隨時留意周圍的新問題、新現象的良好習慣和提高解決問題的能力，促進自我發展。

例如，我們可以在課前發布一些學生樂于研究的科學小課題，如“蝸牛怎么不動了?”“梧桐樹葉為什么落得有早有遲?”“爬山虎為什么能攀爬墻壁?”等等，并將其作為考核學生學業成績的一項“長作業”，以提高學生科學小課題研究的積極性。然后，引導學生自行選題，或個人或組成研究小組，通過網絡資源，查找有關資料，要求在學期末進行考核評定與表彰。過程中，老師做個有心人，關注、鼓勵幫助學生的“作業”成效、及時發現并指導學生將研究成果，寫成小論文在網上發布，也可以通過發貼子與老師或同學進行互動式的交流、研討，或開展階段性的成果匯報活動，以激發學生小課題研究的興趣與成功的體驗。另外，老師能將自己平時在學習、生活中不解的現象或問題發布在網上，吸引其它的師生一起參與解決和研究，壯大科學探究的團隊。同時開設科學活動課，組織大家一起匯報、交流研究成果，催化學生的探究欲望，培養創新精神。

三、現代信息技術在小學科學教學中應用需注意的問題

1、教師自身的信息技術素養有待提高

教師必須具備在現代信息技術服務下能夠利用現代信息科學理論、方法及工具開發現代教育資源，激發學生的探究欲望，組織、引導學生對有效資源進行獲取、分析、處理、傳遞信息，形成并獲取能力。

2、正確看待現代信息技術在小學科學教學中運用的目的現代信息技術的運用不是小學科學教學的全部內容，也不是最終目的，真正的目的在于推進小學的素質教育，而在小學科學教學的過程中，現代信息技術只能作為教學中新興的先進的輔助手段。因此，教師在應用現代信息技術輔助教學手段時，需要注意把主要精力放在提高學生的自主學習和自主探究能力上。

3、教師在信息技術環境下教學中的主導作用

現代信息技術環境下的小學科學教學使學生自主探究、互動學習和合作交流成為現實，但也不能忽視教師在學生整個學習活動中的組織、指導和調控作用。教師要充分利用現代信息技術的監視、廣播、分組、在線幫助等多種功能，對學生的自主、互動、合作、探究學習實行有效的引導和幫助。

4、現代信息技術的使用不排斥傳統的教學手段

現代信息技術的應用不能完全取代傳統的小學科學教學手段。教師必須在使用現代信息技術教學的同時，又能根據教學內容的需要吸取傳統教學手段中合理的東西，才能做到優勢互補，提高教學質量。

總之，在科學課堂中，利用信息技術能抓住重點、突破難點，調動學生主體參與，不但深化了科學教學，加大了科學課的信息容量，同時也提高了課堂40分鐘的教學效率。但是，在科學課堂教學中，我們不能過分地依賴和使用信息技術，因為不管一種什么樣的教學手段，只有當它在課堂中確確實實能更好地激發學生學習興趣、拓寬學生視野、突破教學難點時，它才真正起到了應有的作用。因此，我們應該在實踐中不斷摸索，恰如其分地在科學課中運用好信息技術，以實現它們的優化整合。

【參考文獻】

1、郝京華

全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準

教育部

2、教育部

中小學信息技術課程指導綱要（試行）

教育部文件

3、羅星凱

《探究——小學科學教學的思想、觀點與策略》

4、《現代信息技術與小學課堂教學整合的實踐》黃震文

<多媒體技術在教學中的應用>

------------關于多媒體教學與教改創新的思考

摘要]

多媒體教學應用與教學改革創新的密切關系，主要體現為多媒體的先進特性在現代教育思想、教育理論的指導下能夠得以充分地發揮，對探討新的教改思路，培養新的教與學的思維方式，啟發活學活用的創新精神，尋找教學改革的創新點，具有現實的意義。多媒體教學應用與教改創新的結合，是一種新型思維能力的訓練，一種先進、超前意識的強化，從而使多媒體的教學應用更有創造性，更有實用價值。

[關鍵詞]

多媒體；教學應用；教改創新

多媒體教學應用是一項復雜的系統工程。其理論研究、技術進步、硬件發展、實踐應用相關緊密。多媒體教學應用不是工藝型、技術型的問題。不是了解一些概念，掌握幾種套路，更重要的是一種新型思維能力的訓練，一種先進、超前意識的強化，一種探索和創新精神的培養。我們應針對當前多媒體教學應用取得的經驗和存在的問題，努力為教學改革尋找創新點和突破口，使多媒體的教學應用從熱點走向制高點，從低層次徘徊向高水平發展和持續發展，形成規模和整體優勢，真正擔負起承前啟后發展現代教育技術的重任。

一、尋找教學改革的創新點和突破口

1．無論那一種媒體形式，只有在教學中切實起到了其它媒體無法替代、舉足輕重的作用，使教師和學生親身感受到其教學應用的優越性、實用性、科學性和先進性，才能認定此種媒體形式在教學中的存在價值。

先進的教學媒體只有為先進的教育思想服務，它才具有目標和出發點，具有自由廣闊的創作天地，具有活的靈魂。如果承襲落后的教學思想，沿用陳舊的教學方法，簡單地進行媒體替換，則只能是從“人灌知識”到“電灌知識”、“新瓶裝老酒”或“大炮打兔子”，大材小用，難以擺脫低層次的徘徊。可以說在大家都掌握了多媒體的一般技術以后，多媒體教學水平的高低，應用價值的大小，取決于設計、技術人員的現代教育理論的修養和綜合素質。這就如同產品的設計和產品加工的關系。

2．現代教育的思想、理論、觀點，都是為了適應時代的發展，適應社會對人才需要的變化，在教育改革上提出的更高要求。一般書架型、工匠型的人才已經不適應知識快速更新的信息社會的發展需要，而素質全面，接受繼續教育能力強，智能型，有創新精神的人才，則更適應時代的激烈競爭。所以教育家們提出要促使傳統的以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的教育方式轉變為以學生學習為中心，以強化個體實踐為中心，以信息交流為中心，變被動教育為主動教育，變應試教育為素質教育、變知識教育為智能教育。這一類的觀點以往很難在教學中得以實現，而先進的技術則可以促進先進思想的實現。有了現代教育技術的支持，許多新的教學模式、方法和手段便可以應運而生。所以，教育家對教育改革提出的更高要求，是進行多媒體教學應用研究的基本思路、主要途徑和重點，也是進行教學改革的創新點和突破口，我們應據此來發揮多媒體技術的特性。

二、發揮多媒體信息集成控制的特性，促進教學和學習效益的提高

多媒體技術主要特性中的多種媒體信息集成控制性，是教學應用中最普遍常用的特性。

1.可以大大提高學生在有限的單位時間內獲取更多的信息，較徹底地分解知識技能信息的復雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達教學意圖。

2.多媒體比電視在使用上更加操作靈活，控制方便。這就是信息集成控制的特性。其價值的關鍵所在，不僅是如同電視具有較強的形象表現力，即“好看”，而且還在于信息靈活呈現的隨機控制能力，即“好用”。在“好看”和“好用”的關系上，多媒體更突出的是“好用”的特性，避免了電視教材千篇一律的灌輸式的缺陷，教師可以真正做到以學生為中心的情景式教學，是現代教育所提倡的加強教與學的交流，調動學生主觀能動性的有效形式。如，沒有多媒體教學手段的支持，進行情景式教學往往力不從心，勉為其難，3.多媒體的信息集成控制性，有助于教師指導學生課外主動學習。在多媒體教學時，教師可以考慮課堂與課外形式的相互補充，有意識的精選課堂教學內容，突出重點，節省學時，這也是一個教學創新點所在。

4.多媒體教學，特別適合知識更新和隨時在教學中增補學術前沿的內容。多媒體教材的增刪修改、吐故納新，教師可以自行完成，甚至學生也可以參與。而幻燈、錄像教材常依賴于專業人員和專業設備，更新周期相對較長。這樣多媒體就容易使教師以學生為中心，進行主動教育的主導意識進一步增強，教學中許多僵化、陳舊的東西也會受到沖擊和更新。

三、發揮多媒體非線性網狀結構組織信息的特性，進行教育和學習方式、方法的改革

非線性網狀結構信息組織方式，是多媒體進行教改創新最實用的特性。

1．教學信息的組織結構有線性結構、分支結構和網狀結構等多種方式。傳統的文字教材、音像教材的信息組織結構是線性的和有序的，這對于保證教材的規范性、完整性、系統性，使教學內容的傳達循序漸進，符合條理性和邏輯規律等方面具有肯定的價值。適合于以書本為媒體，以知識教育，應試教育為主導的教育方式，也是長期以來以教為中心的教育觀念的一脈相承。但學生對信息的接受是被動的、固定的、模式化的、單一的和千篇一律的。包括電視教材在內。

科學研究表明，人類的記憶是網狀結構。線性結構客觀上限制了人類聯想思維能力的發揮。因為信息間的聯系是豐富多彩、復雜多樣的，可以是形象的抽象的、邏輯的，也可以是跳躍的，可以是色彩、質感、聲音、數字的，也可以是幾何的、靜止的、動態的、還可以是多種組合的。

多媒體的非線性網狀結構的信息組織，是由結點和表達結點之間關系的鏈組成的網，可分成不同的關系和思維單元，符合人類認識記憶的規律。使用者在進行瀏覽、查詢、注釋等操作，不必按教材原有的模式進行，可以任意組合、跳轉，是一種新的表達思想的方法，是一種新的思維工具，也是多媒體區別于其它媒體的一種先進的高級的表現形式和學習方式。

2．多媒體非線性網狀結構的信息組織特性，能根據不同情況提供有效的信息呈現方式，使學生自由地選擇最適合自己的方式，成為信息處理的決策者，是一種學習者主動參與的知識結構的重組和建構活動。可以給教學和學習帶來信息交流、思維方式的革命性變化。使加強課堂上教與學的交流，調動聯想思維，進行啟發式、發現式教學，提高學習主動性，激發學生的創造性思維，很容易成為可能，起到了其它媒體難以達到的作用。

3．一個多媒體課件，是僅僅采用了多媒體的外在形式，還是在研制和應用上真正考慮到設計和發揮多媒體的內在特性，決定了教材是否是真正意義上的多媒體及水平和質量。培養較強的多媒體意識，才能以改革創新的精神進行多媒體教學和學習方法的實踐，其教學效益、學習質量、智能發展也必將會得到較大提高。

在多媒體教學中信息組織結構可以按系統按章節為縱向主線進入，也能以問題為中心橫向展開。如醫學教育中講解呼吸系統中的各種肺部疾病，講到腫瘤時，便可以橫向以腫瘤為題，展開講解腫瘤的解剖、生理、病理、檢驗、手術等相關知識，使學生的聯想思維活躍起來，自然地進行新舊知識的相互聯系，各類知識的融會貫通，并且以習慣的或全新的思維方式在大腦中對信息進行加工、提煉、存儲，同時也開闊了思路，活躍了思維，鍛煉了分析能力和判斷能力。體現了強化智能訓練，培養創造性思維的教育新思想。學生易于從書架型、工匠型人才向研究型、創造型人才轉化。

4．在加強教與學的交流方面，可以幫助教師在課堂上根據學生的反饋信息，如提問、課堂反映，快捷調出各類信息資料，進行現場分析和答疑。以人機對話方式，靈活方便地進行啟發式教學。課堂教學方式在多媒體特性的支持下，可以變得多種多樣，如演示型、討論型、導航型、咨詢型或各種方式的有機結合。這樣既保證了教學的規范性、系統性、條理性，又具有一定的自主性、多樣性和靈活性。教與學的關系更為密切融洽。

四、發揮多媒體智能交互的特性，強化素質教育和技能、智能訓練

1．交互性是多媒體技術獨一無二的最具特色和優勢的根本特性。交互性也是多媒體技術其它特性的核心，它使多媒體技術其它特性的優勢更突出，功能更強大。一個多媒體教材的應用價值，是否能被其它媒體所替代，是否是高層次高水平、真正意義上的多媒體教材，也取決于它是否具有較強的交互性功能。智能化教材是前所未有、面向未來的新型教材，也是多媒體發展的方向。

目前，相當比例的多媒體教材，對交互性開發應用的不夠，或者說，只是寬泛意義和簡單意義上的交互性。交互性不僅表現在信息的控制、組織、傳遞，更重要的是能對信息內容和形式進行分解、加工、改造、轉換、新建，創造出一種新的信息內容和形式，并從這些變化中獲得新的知識或驗證知識。這是其它媒體難以做到的。其核心意義是可改造可新建的可變性。與信息的靈活呈現，簡單的判別等有著根本性的不同，而且交互性起到的作用，也不僅僅是節省學時，減輕教師勞動，豐富信息量和表現力等一般的意義。

2．運用發揮多媒體人機交互性強的特性，對于在教學改革中進行學生的素質教育、技能訓練，乃至創造性思維能力的培養具有積極的意義。它的優越性實用性體現在實驗課、操作技能訓練、教學實習等許多方面，在教學中大有用武之地，便于找到教學改革的突破口和創新點。在實驗技能課教學實踐中，一些微觀、抽象、機理復雜，難以重復，實驗難度高，成本大，個例罕見，難以實地、實景、實體操作訓練和無法示教的教學內容，可以運用計算機多媒體來進行全新的教學。如：“外科手術操作常規”、“牙體修復技術”等多媒體教材，教師教學時，可以在“患者身上”進行正確和錯誤對比的操作示教，學生也可以在“患者身上”反復進行操作練習。能有效地實時地檢測學生的學習情況和效果，過去學生學習“牙體修復技術”的有關內容，不可能在患者身上進行練習，只有工作后，臨床二、三年以上才能掌握。現在學生可以上機操作反復練習，教師指導方便及時，大大縮短了知識轉化為技能的距離。又如：“顱腦手術技術”多媒體教材，學生不僅可以從多層面或旋轉方式觀察顱腦各層結構及其解剖關系，而且還可以拿起模擬手術刀進行顱腦手術模擬訓練。這就突破了客觀條件的限制，進行了卓有成效地訓練，強化了實踐，同時開發了學生的潛能，培養了能力。多媒體人機交互性強的特性在進行“發現式教學法”，方面也很有意義。發現式教學法是一種現代啟發式教學法，是根據學生已有的認知結構特點設定問題，讓學習者帶著疑問學習、探索，并且設置情景，提出假設，提示各種可能，將解決問題的各種思考過程裝入教學程序中，引導學生尋求解決的思路和方法。在多媒體教學中，學生根據計算機的提示，一步步求解問題，并發現和掌握規律。發現式教學法的目的，重在過程，而不是結果。這有助于提高學生的分析判斷能力，邏輯思維能力，鉆研求知能力及解決問題能力。這是以傳授知識為目地和以培養能力為目的兩種教學的不同。可以將學習知識與增強能力有機地統一起來，將信息交流與開發智能有機地統一起來，這樣更符合現代教育的新思想、新觀念。可為素質型和創造型人才的培養提供一種理想的教學環境。

五、把多媒體與網絡結合，進行開放教學和協作學習

1．多媒體教學要發揮出更大的功能效益，開發網絡教學是21世紀的主題。

實現實時交互的計算機多媒體遠程教學，與廣播電視大學不同的是，學生可以和教師進行在線式或離線式（E-mail）信息交流，提出問題，接受指導，達到一定程度上的面對面教學的效果，這是另一層意義上的交互式教學。從目前的形勢來看，多媒體的教學應用，網絡教學比智能化教材的發展要快的多，發揮的作用也更大。一方面是智能化教材的制作難度大，普及慢，另一方面越來越多的多媒體教學資源，只有在網上才能最廣泛地，最自由地被充分利用，應用范圍廣，見效快。

2．網絡教學的意義主要是推進了開放教學和協作學習的教育新方式。

（1）

網絡教學由于覆蓋面廣，可以實現更大范圍的信息資源共享，名牌大學與一般大學的距離在縮短，學生接受優等教育和公平教育的機會增多，接受教育的方式也不再局限于課堂教育和在校教育。學習不再是接受某一學校的，某一種單一的教學方式，或者說是“近親繁殖”，而是可以接受多種形式的教學方式，即學習的多元性。

（2）

網絡教學它更重要的意義是支持協作學習。協作學習是符合現代教育觀念的先進的教學和學習方式。學生通過相互之間協作交流，對學習的內容會理解的更深刻，學習思路更開闊，學習方法更多樣，智能培養更高效，學習效率也更高。

隨著網絡技術的發展，或現在或將來，在校大學生不僅可以和同學及授課教師進行交流，還可以和國內外知名的專家教授進行交流，與碩、博士研究生及其它高層次專業人才進行交流。網絡時代，衡量一個人的博學多識，不單要看你掌握多少知識，而且要看你能在多么廣泛的和定向的程度上建立信息的聯系渠道。

3．網絡教學的多向性、反饋性，可以使學習者成為教材制作的設計者，許多新的教學思想、教學方法，可以是從學習者提出的問題和要求中產生，并影響教學設計和教學改革。這如同新產品是市場調查和客戶思想的反映和實現。

網上教學的應用價值是不可估量的，對于如何運用網絡功能進行教育應用的研究，進行教材制作的研究，適合網絡教學的教材有什么特點，教學方式有什么創新，需要大家共同深入的探討。應用價值是不可估量的。所以，我們就應該培養強烈的教學上網意識，考慮做的課件在網上怎么用，而不是不管什么樣教材放到網上就行。

六、以多媒體教學設計促進教改創新

多媒體的教學應用，重要的是教學設計。缺乏科學合理實用的教學設計，就會有教材不會合理應用，有條件不能充分發揮作用，有能力而無法施展。好的教材，通過好的教學設計，可以使它的應用價值升值。多媒體教學的教學設計，一般應注意以下幾點：

1.首先要把多媒體與其它多種媒體同樣看待，研究多媒體與其它多種媒體的有機組合，因為多媒體不是萬能的，有優勢也有不足，它只是綜合了其它媒體的優勢，而沒有達到其它媒體的最佳表現力。如幻燈的高清晰度和電視大容量的活動圖像和動態表現力。因此，在教學中要合理設計、搭配、應用多媒體和其它媒體，共同發揮出綜合效益。

2.選擇適合發揮多媒體特性的教學內容，制作多媒體教材，如形態學內容，微觀、宏觀的教學內容，機理抽象復雜的教學內容，實習教學內容，實驗技能訓練課內容，使有限的制作能力用在關鍵的地方，好鋼用在刀刃上。

3.根據不同的教學要求，采取不同的多媒體教學手段，科學設計多媒體教材的系統功能，如電子提綱型，綜合演示型，實驗操作型，考試測驗型，資料工具型，網絡教學型，充分發揮各種功能的優長，做到媒體優勢與效益的有機結合。

4.多媒體的各種特性的發揮，不應以花樣翻新或計算機技術的難

度來評定優劣，不能認為多媒體教材做的越復雜，技術難度越高就越好，其簡單和復雜的程度，應重在準確、簡捷和恰到好處的教學實用性，要盡量以少而精的計算機資源，制作出簡而優的多媒體教材。

5.研制多媒體教材要在創新上狠下功夫，創新，就要充分發揮多媒體的特性，了解最新理論和技術研究成果，廣泛征求任課教師的意見，努力取得教學中第一手的實驗資料和新的理論認識，積極探索精品制作與教學創新點相對應的良性循環路子。

總之，要針對多媒體教學中遇到的多種多樣的問題，摸索出新的教學方法，開發出新的教學模式，要開闊思路，啟發思維，強化多媒體意識，培養探索和創新精神。

第四篇：白板成為幼兒園新助手

幼兒園教師的新助手

——記電子白板在教學活動中的精彩運用 漕橋幼兒園 符潔亞

【摘要】幼教界常談起幼兒教育的現代化問題，它除了教育觀念的現代化，還包括教育手段的現代化等。在幼兒園，光用一張掛圖、一張嘴或投影進行輔助教學已不能滿足現代化教育發展的需要，將多媒體技術適當運用到幼兒園教學中，會大大增強教學效果，成為老師工作中不可缺少的好助手。

【關鍵詞】幼兒園

電子白板

運用

【正文】我們已經進入了高科技的21世紀，多媒體技術在教育領域有著重大的意義，是由于多媒體技術本身具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體(例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等)所不具備或是不完全具備的。它是其它媒體的整合。今天的多媒體技術則是以計算機為中心充分利用多媒體網絡，把文字、圖像、聲音、動畫和視頻等傳播媒體與網絡技術的相互結合應用，讓它在幼兒園教學中產生積極的作用。因此電子白板也從它那高高的神壇上走下來，走進學校、走進幼兒園。用它來輔助幼兒園新型的教育教學活動，愈加合適孩子們的發展心理特點，顯示出無以倫比的優越性，在教育教學活動中起到了事半功倍的效果。

一、運用電子白板，創設情境教學，提高幼兒學習能力。

對于幼兒園的孩子來說，老師只要遵循孩子的年齡特點，思維展開規律，應用多種形式，給幼兒自主的空間，突出一個“活”字來進行教學，才能激起他們的學習興趣。電子白板與幼兒園教學整合的有效戰略，優化了幼兒園教學活動的各個環節，讓教學活動令人耳目一新，深受孩子們的喜歡，促使幼兒想學、樂學。給幼兒營造了一個新穎的環境，給幼兒園注入了新穎的血液！

1．利用電子白板，激發幼兒學習的興趣。

人們都說“成功的秘訣是興趣”。幼兒對世界萬物充滿了好奇，什么都想問個究竟，這正是激發幼兒學習興趣的良好開端。幼兒由于年齡小，思維是以直覺行動思維為主體的，況且他們的注意力也不是很集中，在學習過程中，如果只停留在靜止的畫面上是很不夠的。運用多媒體，可以把抽象的東西與具體的事物相聯系，也可以把各種聲音和動作結合在一起，使他們有一種身臨其境的感覺。采用新的電子白板手段，還能引發幼兒情感的共鳴，思維的想象，達到事半功倍的教育效果。比如教幼兒學習10以內數的相鄰數，可將該內容制成課件，10座蘑菇小房子里分別住著10只貼著不同數字的兔寶寶，每次走出一個兔寶寶，招呼它的兩個鄰居出來跟它一起玩。生動的形象，有趣的方式，吸引了幼兒的注意力，使幼兒對此活動更感興趣。

2．利用電子白板，激發幼兒學習的主動性。

電子白板讓幼兒在視覺上、聽覺上有新鮮感，將某些抽象內容設計成計算機游戲，會大大激發幼兒的興趣，使幼兒變被動為主動，改變了以往單調呆板的教學方式。幼兒通過玩計算機游戲，培養了愛學習意識，使得幼兒動手動腦相結合，促進了各種能力的發展。如將學習10以內單雙數的內容設計成“送小兔回家”的游戲，當屏幕上的兔媽媽舉起數字5的時候，幼兒就操作方向鍵上下左右地帶動小腳在樹林迷宮中尋找迷路的5號小兔，把它送回寫有“單數”的房子里，送對了，兔媽媽會獎勵一個蘑菇，幼兒若想得到更多的蘑菇，便會認真地動腦去做，就這樣幼兒在自然、輕松的氛圍中，愉快、主動地學習了知識。

3．利用電子白板，增強幼兒的記憶力。

教育心理學研究表明：幼兒的記憶具有強烈的情緒色彩，無意識記憶往往是由興趣或情緒色彩很濃的對象所引起的。在智力發展最重要的幼兒時期，記憶具有重大的意義，心理活動的各個方面都以記憶占著優勢地位，如果沒有記憶能力，那么幼兒每一次都會去重新認識那些已經碰見過的事物，不可能獲得任何生活知識經驗。我們知道，激發幼兒情感的事物，很容易被幼兒識記。電子白板變平面教學為立體教學，具有形象具體、鮮明生動的特點，符合幼兒多感官記憶和形象記憶的特征，而且能使孩子們身臨其境地去體驗，從中受到感染、啟迪并識記，對于培養幼兒記憶力具有極大的優勢。如在認識動物中，通過播放一些聲音和出現一些動物的局部特征，讓幼兒從已知的經驗中知道這是誰的聲音，誰身上的，同時在頭腦中立即會出現那個動物的圖像，從而增強了腦海中原有的圖像意識，印象更深了一層。又如故事“小蝌蚪找媽媽”游戲活動中，教師可以利用電子白板播放制作好的故事動畫片后，讓幼兒進行表演游戲，小蝌蚪尋找自己的媽媽在哪里，幼兒在表演的濃厚興趣中記住了青蛙的外形特征和生長過程。由此得出，大量的和生動的感性材料，使多媒體教學更具魅力，散發出的感染力會大大提高幼兒靈活運用語言、知識遷移的能力，并且學過以后不會容易忘記。

二、運用電子白板，沖破時空限制，提高教育活動效果。

電子白板最主要的性能特點之一就是其電子課件的交互性，因此，我們要改變傳統PPT電子課件的制作方法，綜合利用一切資源，包括電子白板軟件配套的教學資源庫，以及網絡資源，利用，圖文并茂的PPT課件，在加上必要的動畫視頻等等，豐富我們的教學電子課件。為了更好地讓白板服務于我們的課堂教學，就需要我們能因課置宜地設計一些課件，幫助我們來突破一些教學上的重難點。如何利用好電子白板軟件，如何制作豐富的電子課件是我們運用教學電子白板的第一步。1．便捷的書寫使課堂教學更直觀、有效，吸引了孩子們的注意力。

電子筆既能代替鼠標操作又能代替粉筆書寫，這種互動的功效是單一的多媒體投影儀無法實現的。老師們在白板上圖畫、標注、擦圖、保存，當“黑板”畫滿后只需另建另一個“黑板”，節省了大量擦黑板的時間。美術教學中，常常需要圖片的展示，有時在圖片上教師又需要作一些標注。按傳統的教學方式是很難做到的，即使采用PPT，也需要事先準備好。采用白板后，我覺得這個問題有效地解決了，在圖片上可以隨意地圈圈畫畫，書寫又十分流暢，如在欣賞梵高的《星夜》畫出自己看星星的夜晚這一環節，我儲存了一幅夜晚的圖片，根據孩子們的意愿又在圖片用電子筆畫出了房子和樹木。孩子們看到了用電子筆隨意畫出的圖畫，不禁贊嘆起來“老師，這太神奇了！”從而吸引了所有孩子的注意力，教學效果很好、很直觀。在徐堇老師《甜甜餅屋》活動中，以小兔子開餅屋引出課題，在白板上出現了各種餅類的實物圖片，孩子們發出“哇！”的驚喜聲，提升了孩子對活動的興趣，還加深了幼兒的認知印象。

2．強大的資源庫延展了課堂的寬度、廣度。

從備課到課堂教學，我印象最深刻的是資源庫的使用。以往使用PPT，必需事先把圖片按照預設的順序一張張地做好，即使為了靈活做一些鏈接，也要課前充分地預設。而使用 白板我們老師可以把需要的圖片事先全部放進資源庫，課上不僅可以出現大量的圖片，勾起幼兒記憶中的經驗，更有效的是調用很隨機，老師可以把更多的時間花在教學的設計上以延展教學的寬度，廣度。

三、運用電子白板，減輕老師負擔，提高教學工作質量。

幼教界常談起幼兒教育的現代化問題，它除了教育觀念的現代化，還包括教育手段的現代化等。在幼兒園，光用一張掛圖、一張嘴或投影進行輔助教學已不能滿足現代化教育發展的需要，將多媒體技術適當運用到幼兒園教學中，會大大增強教學效果，成為老師工作中不可缺少的好助手。

1．多媒體資料內容豐富。

大家都知道，制作教具需要一些書籍、圖形、磁帶等資料，但沒有一種像多媒體一樣可以如此完善地集合多種元素。這些主要元素有：文本、圖形、圖像、動畫、影片、音響、音樂、對話等。這些元素可以以不同的形式表現出來，只要將它們有機地組織起來，就可制作一個精彩的多媒體節目。

2．多媒體速度快、效率高。

以往我們備課制作教學具時，往往要花費很多時間和精力，但如果使用了電子白板，則可大大提高我們的工作效率。比如上計算課，不但要給每個孩子準備一份可供操作的操作題、操作卡，還需要準備一份黑板上幼兒看得清可以操作的范例及模擬用具，這恐怕需要花費大半天的時間。但如果使用電子白板等設備，所有的學具就可以一次性復印完成，又快又好；教具也只要制作一份，只需在多媒體上演示就行。電子白板帶給我們的是高速度、高品質、高效率，它能把我們從繁忙、低效率的工作狀態中解放出來。

幼兒園的工作年復一年，對于一線老師來說，有許多教學工作是重復的、是有規律可循的。正因為如此，我們可以將自己多年積累下來的優秀教育活動設計、科研成果、圖表信息等相關資料儲存起來以建立幼兒園教育教學資料庫，同時運用新的電子白板的技術加以整合，能為幼兒園教學活動提供更多的新鮮經驗和實踐資料。

總之，將電子白板技術適當運用到幼兒園教學中，不僅可以使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、復雜的問題簡單化，而且可以彌補掛圖、貼絨教具的局限性，解決傳統教學手段難以解決的問題。多媒體技術作為一種新的教學手段，以其優于傳統教學的特點和功能，在幼兒教育領域中正發揮著越來越大的作用，顯示出無可比擬的優越性，它將推動教育向前發展。

參考資料：

[1] 《信息技術與課程整合的目標與策略》，余勝泉著，《人民教育》，2002.2 [2]《交互白板及其在我國中小學課堂教學中的應用研究》丁興富著

第五篇：小學信息技術與科學課程整合 - 論文大賽

淺談小學信息技術與科學課程整合

辛集市新城鎮大李莊學校 張娜

摘要：我們已經進入了一個信息技術高速發展的時代，小學科學課作為一門新興的教育課程，我們傳統的單一教學模式已經很難適應當代的教育要求，將現代信息技術融入到科學教學中，勢在必行，在此過程中，如何在小學科學中融入信息技術，如何將信息技術更好的服務于我們的教育教學，本文從三個方面，探索將信息技術與小學科學課如何進行優化整合，并從理論和實踐兩個方面進行探究，論證在小學科學課程中使用信息技術的必要性、可行性和可持續發展性。在最大限度上使信息技術和科學課程整合實現雙贏。

關鍵詞：信息技術；開拓；切入點；探究 隨著當代信息技術的不斷發展，我們已經進入了一個信息技術高速發展的時代，計算機、網絡、多媒體等技術正在悄無聲息地改變著我們的工作和生活。而我們作為教育工作者，擔負著孩子的明天和未來，如何讓孩子們適應社會、融入社會，從而改變社會，提高我們社會的信息化進程，是我們作為當代教師要不斷思考的問題。

小學科學課作為一門新興的教育課程，我們傳統的單一教學模式已經很難適應當代的教育要求，將現代信息技術融入到科學教學中，勢在必行，如果將兩者有機整合勢必會起到事半功倍的效果。心理學家赤瑞特拉曾經通過心理實驗證實：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，這樣知識的保持率將大大優于傳統教學的效果。科學課對孩子們來說具有一定的神秘感，學生對科學知識本來就十分感興趣，如果再將信息技術與科學課進行完美整合，通過圖、文、聲等多種方式對學生產生多種感官的綜合刺激，能在最大程度上激發學生的學習興趣，使其產生強烈的學習欲望，形成學習動機，從而使學習效果達到最優化。在科學課程教學中，為了更好得使信息技術與科學課程進行有機整合，我進行了一些大膽嘗試。

一、開發教學資源，拓展教學內容，使整合更加豐盈。

現行的小學科學課本，受地域或時間限制，好多內容是孩子們無法親歷和感受的，和孩子們的現實生活嚴重脫節，例如：五年級的《巖石》一課，受地域影響，我們生活在平原地區，根本無法看到山，更不要說觀察巖石的變化并分析其成因了；還有六年級的《地球繞著太陽轉》，孩子們很難想象其運動變化的規律并分析四季的成因。除此之外還有《恐龍》等等，這些年代久遠的想讓孩子們理解就更加困難了。而充分開發、利用現有資源，將信息技術與科學課程有機整合后，這些跨越時間和空間的問題便都會迎刃而解。

在講授《巖石》一課時，我讓孩子們通過視頻，觀察山脈從幼年到老年的變化過程，它們是如何經歷風吹雨打以及炎熱冰凍，還有各種生物給巖石帶來的影響，從而讓孩子們在短時間內親歷巖石千年變化的過程，經過討論自然而然的分析出了影響巖石變化的原因。

在講《地球繞著太陽轉》一課時，我利用多媒體信息技術給孩子們呈現出一幅活生生的天體運行的畫面，地球如何經歷春、夏、秋、冬，地球如何自傳、繞太陽公轉，讓孩子們從不同的角度觀察天體的運行，在此過程中不斷提醒孩子們觀察太陽直射點在地球上的變化，并分析出由于地軸的傾斜，所以在地球上就有了四季的變化。本課結束后，我鼓勵孩子們以小組為單位從書籍、網絡等媒體中尋求自己感興趣的有關天體的知識，并將自己了解到的知識制作成卡片、進行分類匯總，最后全班交流，從而使知識得到互補，拓寬孩子們知識面的同時，孩子們研究科學的興趣也異常高漲。

其實課堂教學的結束并不是科學探究的終止，而恰恰是孩子們親歷科學的開始，因此我非常注意知識的拓展，讓孩子的興趣從課上延續到課下，布置課下科學探究任務，從而使其搜集、處理、加工、整理信息的能力日益增強。在豐富教學資源的同時，使孩子們構建的知識體系也日趨完善。

二、找準知識切入點，使整合更加高效

（一）、創設教學情境，再現生活的軌跡。

利用信息技術創設教學情境，在激發學生學習興趣的同時，還引發了學生科學探究的欲望。信息技術的使用使學生對知識、信息的獲取直觀而形象。小學科學新課程標準指出：小學階段科學概念的建構強調從學生熟悉的日常生活實際出發，這就要求在教學中應緊密聯系生活實際，努力創設真實的問題情境，用問題驅動，以豐富的活動引導展開，充分調動學生參與學習的積極性和主動性，促使學生深刻地思考生活中的科學現象，真正面對并學習科學地解決生活中的有關問題。

在進行《尋找進化的證據》一課教學時，我用多媒體為孩子們展示了從古至今各種生物的演變過程的影像資料，孩子們看著一個個鮮活的生命，就像進入了一個時空隧道，經歷著物種的變遷，在孩子們興趣被充分調動的同時，我提出：科學家是如何知道生物進化過程的呢？這一問題引發了孩子們各種各樣的猜測，孩子們的積極性被充分的調動了起來，整個教學活動期間所表現出的強烈的好奇心和求知欲深深感染著我。

（二）、注重新舊知識的聯系，構建新的遷移

人類獲得新知總是建立在原有知識的基礎之上。科學課教學過程中，在新舊知識銜接處憑借多媒體進行演示，使學生的學習在舊知識的基礎上、新舊知識的銜接處建立關聯，從而使新舊知識的生長點有序展開，構建良好的認知結構，自然而然的獲取新知。

例如，在教學三年級上冊《認識空氣》一課時，學生在上一節課已經掌握了水的性質，因此，在教學開始時，我讓孩子們分別從顏色、氣味、味道、狀態等方面進行回憶，接著我出示表格，將兩者進行對比，兩部分進行銜接，孩子們通過比較、交流、實驗，非常順利地總結出了空氣的性質，從而在舊知識的基礎上構建出新的遷移。

三、加強自主探究，豐富課程資源，使整合后的知識體系更加清晰，更趨完善

我們的新課標指出：小學科學課程以探究式學習為主要的學習方式。探究是小學科學課的核心設計理念，我們小學科學課程的安排是從低年級到高年級，內容由淺入深，而每冊書中各個單元之間的聯系又不是很密切，造成孩子們的知識體系出現斷層或脫節現象。為了讓孩子們的知識體系更加清晰、完整。我在教學時充分利用信息技術，學習幻燈片的同時，讓孩子們以小組為單位按照自己喜歡的分類方式建立不同的模塊，利用Powerpoint中的鏈接技術，將不同的模塊進行超級鏈接，使其成為一個有機的整體，例如：我們小學階段涉及的有三部分內容：物質世界、生命世界、地球和宇宙，而每一部分又很多小的分類，我讓孩子們將這些分類建成不同的模塊，將不同部分找到的有價值的內容制作成卡片，豐富到我們的模塊中，這樣不同冊書中的不同類的內容不僅建立了聯系，而且孩子們探究的目的性和針對性更強了，思路更加清晰，與此同時，我們還經常將這些幻燈片進行展示交流，讓孩子們不斷發現自己的不足，進而對自己的內容進行不斷充實和調整，在此過程中，孩子們自主探究的能力不斷增強，知識面也日益拓寬，課程資源也更加豐富，對于知識的認識也更加系統和全面。

其實，信息技術與科學的課程整合我們還處于摸索階段，還需要我們教育工作者進行不斷的創新與大膽嘗試。任何技術的開發和使用都有其雙面性，信息技術也不例外，它的使用在提高課堂效率，增強學生探究興趣的同時也有其不足的一面，例如我們純粹的為使用信息技術而利用信息技術，在我們教學時信息技術經常成為我們公開課表演的道具，將多媒體演示替代實驗等等這些問題也日益凸顯出來，信息技術與科學課程整合，只是我們的一種教學手段，而不論何種教學手段，只有當它真正做到服務于我們的課堂，服務于我們的學生時，它才起到了應有的作用。因此，在以后教學中我們還要不斷探索，恰如其分地在科學課中運用好信息技術，使信息技術與科學教學真正達到最優整合。

作者簡介：

張娜：小學一級教師，本科，研究方向為小學科學教學