第一篇：信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合研究工作報(bào)告

工作報(bào)告

信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合研究工作報(bào)告

長(zhǎng)春市正陽(yáng)小學(xué)課題組

伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，借助現(xiàn)代科技發(fā)展的成果，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改變學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育走向現(xiàn)代化的必然選擇。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我校于2001年10月，承擔(dān)了中央電教館的子課題，“信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的研究”課題，在總課題組的周密計(jì)劃、精心組織關(guān)懷指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)全體實(shí)踐教師不斷探索和努力實(shí)踐，取得一定成效。下面僅就課題的工作情況作簡(jiǎn)要回顧。

一、第一階段（2002年9月前）課題啟動(dòng)籌備階段

1、建立課題研究機(jī)構(gòu)

學(xué)校成立了以王淑榮校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，孔祥云副校長(zhǎng)和尹芳主任為副組長(zhǎng)，欒曉薇和鄭東慧兩名教導(dǎo)主任為指導(dǎo)教師，課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。將課題組實(shí)驗(yàn)教師分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三個(gè)研究小組，并有信息技術(shù)教師參與，共31人，為課題研究提供了組織保證。

2、注重教師培訓(xùn)與提高工作

整合的關(guān)鍵是教師，離開教師的積極參與，整合將無(wú)從談起。此期間認(rèn)真組織課題研究小組成員集中學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論知識(shí)，如：學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》、《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》等新課程理論書籍，學(xué)習(xí)《中國(guó)電化教育》《上海教育》等教育期刊。并制成學(xué)習(xí)題綱、目錄、索引，讓教師反復(fù)研讀。與此同時(shí)，我校還尋求市區(qū)教研室、教科所、附小、一實(shí)驗(yàn)特級(jí)教師等專家教授的引領(lǐng)指導(dǎo)，邀請(qǐng)附小宋喜榮校長(zhǎng)、于曉琳特級(jí)教師進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)聽課指導(dǎo)，邀請(qǐng)潘景峰院長(zhǎng)講新課程新理念講座，陳鐵橋教授講創(chuàng)新思維的發(fā)展講座，二實(shí)驗(yàn)黃寶國(guó)校長(zhǎng)講作文教學(xué)理論與實(shí)踐講座，為課題研究奠定了理論基礎(chǔ)。學(xué)校信息技術(shù)教師，多次對(duì)課題組成員進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體課件制作、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的培訓(xùn)，提高教師專業(yè)技術(shù)水平，為教育教學(xué)的研究奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。

3、確定課題的研究項(xiàng)目，并撰寫課題研究實(shí)施方案，經(jīng)過(guò)前期理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以及文獻(xiàn)資料的研究，課題組對(duì)課題研究的題目進(jìn)行了詳細(xì)的研討和論證，最后確定為《信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的研究》，并撰寫課題研究方案，規(guī)定了課題研究的時(shí)間安排和課題研究的具體任務(wù)。

4、確定課題研究工作思路。

為保證課題研究與常規(guī)教學(xué)、教研工作緊密結(jié)合，學(xué)校確立了“以研促培、以研促變”的研究思路，注重營(yíng)造在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)的良好氛圍，突出“群眾性自我反思研究，實(shí)踐性的行動(dòng)研究，理論提升教育科研”研究特點(diǎn)，確保研究工作實(shí)效性。

5、加大投入，完善軟硬件建設(shè)

硬件建設(shè)：學(xué)校資金在極其困難條件下，想方設(shè)法籌措大量資金，2001年10月投資近40萬(wàn)元，建成多媒體教學(xué)交互系統(tǒng)，班班配置電視機(jī)，并將2兆光纖校園網(wǎng)接入互聯(lián)網(wǎng)；2002年7月投資40多萬(wàn)建成大網(wǎng)絡(luò)教室，另完善多功能教室音響設(shè)備、錄像設(shè)備。信息化環(huán)境改善，滿足廣大師生的教學(xué)需求，為整合研究提供了必備條件，強(qiáng)有力的環(huán)境支持。

軟件建設(shè)：為給教師和學(xué)生提供豐富的信息資源，學(xué)校購(gòu)置三辰影庫(kù)、知識(shí)性動(dòng)畫，各學(xué)科圖片素材、影像光碟等1600張。

6、舉行課題的開題儀式。2002、8、29，在我校舉行了課題研究開題儀式，標(biāo)志課題研究工作正式開始。

二、第二階段（2002年10月到2003年12月）

在課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，全面落實(shí)研究計(jì)劃，控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程，開展實(shí)驗(yàn)研究，及時(shí)總結(jié)、展示和推廣階段性成果。

1、積累了大量的研究資料

● 各學(xué)科教師制定課題研究實(shí)施計(jì)劃、總結(jié)。

● 信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的研究實(shí)施方案階段工作總結(jié)。

● “教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校”工程三年規(guī)劃

● 典型課例、論文、課件、網(wǎng)頁(yè)制作。

● 整合課教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)研究文字與影像資料。

● 建立學(xué)校教科研網(wǎng)。

● 數(shù)學(xué)、語(yǔ)文科專題網(wǎng)頁(yè)。

2、在研究中調(diào)整完善信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的策略及模式。

工作報(bào)告

各課題組在不斷研究探索實(shí)踐中，構(gòu)建了信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的基本模式。即基于多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)下主體性課堂教學(xué)模式；基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學(xué)模式；基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。語(yǔ)文學(xué)科注重信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合模式的研究，形成信息技術(shù)應(yīng)用于識(shí)字、閱讀、寫作的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)學(xué)科針對(duì)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)特點(diǎn)，形成信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)與代數(shù)、空間與圓形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)模式。英語(yǔ)學(xué)科針對(duì)低、中、高學(xué)生年齡特點(diǎn)，形成不同的教學(xué)模式。

3、開展研討交流活動(dòng)

研究期間，學(xué)校多次為研究教師提供展示與交流機(jī)會(huì)。2002年12月開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學(xué)模式教學(xué)研討交流活動(dòng)，語(yǔ)文教師張健《鯨》一課，數(shù)學(xué)教師《快樂的動(dòng)物》一課，受到市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)與專家好評(píng)。2003年10月聶偉芳《驚弓之鳥》、鄒海燕《周長(zhǎng)》在綠園區(qū)做了“新型教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式”現(xiàn)場(chǎng)觀摩課，孔校長(zhǎng)在會(huì)上做了構(gòu)建主體性課堂教學(xué)新模式的經(jīng)驗(yàn)介紹，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)教師的認(rèn)同。

4、開發(fā)科學(xué)實(shí)用校本教材

為促進(jìn)學(xué)生全面富有個(gè)性發(fā)展，學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際，社會(huì)對(duì)人才發(fā)展需要，開發(fā)低、中、高三冊(cè)信息技術(shù)教材。其中一冊(cè)一部分內(nèi)容已收錄到長(zhǎng)春市信息技術(shù)教材，同時(shí)開發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文1-----6年古詩(shī)電教教材，詩(shī)畫一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣。

三、第三階段（2004年3月至2005年4月）全面總結(jié)思考階段。

主要做了如下工作：

1、制定了關(guān)于結(jié)題工作的計(jì)劃，召開了全體課題組教師參加的結(jié)題工作會(huì)議，明確工作任務(wù)，籌備課題結(jié)題。

2、撰寫“信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的研究”結(jié)題研究報(bào)告。

3、撰寫“信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的研究”課題研究工作報(bào)告

4、整理課題資料，形成成果集。主要包括：課題研究報(bào)告、課題工作報(bào)告、課題研究論文、研究課例、課件、網(wǎng)絡(luò)等。

5、研究成果。

研究期間學(xué)校被評(píng)為國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)先進(jìn)單位各一次，優(yōu)秀組織獎(jiǎng)三次，教師撰寫論文獲獎(jiǎng)近百篇，獲獎(jiǎng)?wù)n例40節(jié)，獲獎(jiǎng)?wù)n件50個(gè)，教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課20篇，網(wǎng)頁(yè)制作獲獎(jiǎng)52人。4

第二篇：小學(xué)信息技術(shù)與教育教學(xué)研究

小學(xué)信息技術(shù)與教育教學(xué)研究

21世紀(jì),隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)作為傳播的新媒介正悄然地改變著人們的生活、學(xué)習(xí)、工作方式。隨著學(xué)校校園網(wǎng)的建立、發(fā)展和不斷完善,越來(lái)越多的學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用校園網(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、開展探究式學(xué)習(xí)的意義傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師講授和學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。學(xué)生往往被動(dòng)地等待教師每個(gè)操作方法逐一講解并演示,然后在老師課前準(zhǔn)備的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成相關(guān)的練習(xí)。但是,在學(xué)生熟悉了這些方法后,卻不能主動(dòng)地將所學(xué)的方法運(yùn)用到擴(kuò)展的過(guò)程中去。隨著信息技術(shù)課程改革的進(jìn)行,信息技術(shù)教師從原來(lái)單向地向?qū)W生解讀各種應(yīng)用軟件轉(zhuǎn)變?yōu)橐运刭|(zhì)教育理念為指導(dǎo),從而培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、分析信息和處理信息的能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲得適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)需要的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力和思維想象能力等。探究式學(xué)習(xí),是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過(guò)選擇一定的課題,以類似科學(xué)研究的方式,進(jìn)行主動(dòng)探究的一種學(xué)習(xí)方式。其基本特征是重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。

二、探究活動(dòng)中充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用面對(duì)開放的、虛幻的、信息量龐大而又存在安全隱患的網(wǎng)絡(luò)世界,如果沒有教師的指導(dǎo),學(xué)生很容易沉迷網(wǎng)絡(luò)。所以開展信息技術(shù)教學(xué)極其重要。

信息技術(shù)課程的建設(shè)與實(shí)施、信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的整合仍將是我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的兩個(gè)主要領(lǐng)域。由于教育部對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育和信息技術(shù)應(yīng)用的高度重視和系統(tǒng)規(guī)劃,20世紀(jì)的最初1 O年無(wú)疑是我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育繼往開來(lái)、開拓創(chuàng)新的黃金發(fā)展期。而2005年之前的幾年則無(wú)疑是我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育界在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資培養(yǎng)、信息化教學(xué)資源開發(fā)、理論探索、體系建構(gòu)等方面夯實(shí)基礎(chǔ)、蓄勢(shì)待發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期。可以預(yù)見,在未來(lái)幾年里,適合中國(guó)現(xiàn)狀的、系統(tǒng)完整并相對(duì)獨(dú)立的信息技術(shù)課程體系將出臺(tái),并將在實(shí)踐中不斷完善;同時(shí),信息技術(shù)與中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用范圍將逐步從零散自主走向系統(tǒng)普遍,整合的方式也將從粗放單一走向精細(xì)多樣,教師的整合心態(tài)也將從浮躁的技術(shù)炫耀走向務(wù)實(shí)地追求課程實(shí)效。

用“信息技術(shù)與課程整合”實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育目標(biāo) 1.信息技術(shù)與課程整合概念 信息技術(shù)與課程整合的概念源于何處現(xiàn)已很難查明,但可以認(rèn)為最初是源干課程整合的概念。整合一詞,來(lái)源于英語(yǔ)的“integrative”意為:“使結(jié)合(with);使并入(into)I使一體化,使其成為一體”。課程整合(Curriculum Integration)意味著對(duì)課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考慮與操作,也就是說(shuō)要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn),認(rèn)識(shí)、研究教育過(guò)程中各種教育因素之間的關(guān)系。比較狹義的課程整合通常指的是,考慮到各門原來(lái)割裂

課程之間的有機(jī)聯(lián)系,將這些課程綜合化。劉茂森教授在全國(guó)教育技術(shù)學(xué)校“十五”課題開題研討會(huì)上說(shuō):“所謂信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)教育課程的目的、任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過(guò)程中。”這里明確地界定了信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)課程與學(xué)科課程的整合即課程的綜合化。字木前沿 目前,國(guó)內(nèi)許多學(xué)者根據(jù)自己對(duì)這一概念的理解,提出信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵,由此使得信息技術(shù)與課程整合的概念擴(kuò)大化。信息化教學(xué)設(shè)計(jì),以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究的主線,創(chuàng)設(shè)相關(guān)有具體意義的情境,將信息技術(shù)與完成任務(wù)有機(jī)整合,促進(jìn)學(xué)生高級(jí)智慧能力的發(fā)展。我們還把教師的教學(xué)培訓(xùn)作為教材實(shí)施的有機(jī)組成部分,開展了為期一年的教學(xué)實(shí)踐同步培訓(xùn),對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究。這種設(shè)計(jì)模式融合了現(xiàn)代的教學(xué)理念、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和信息化的評(píng)價(jià)手段,體現(xiàn)了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則,也代表了信息化教學(xué)的發(fā)展方向,并可以在不同學(xué)科的教學(xué)中遷移,對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索是非常有意義的。

一、信息化教學(xué)與信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 所謂信息化教學(xué),是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)。它以信息技術(shù)的支持為顯著特征,在更深層面上,它還涉及到現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。在信息化教學(xué)中,教師不再(事實(shí)上也是不可能的)維持自己作為“專家”的角色,而是通過(guò)幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí),課程與教村以解決實(shí)際生活中的問題

隨著“校校通”工程的推進(jìn),前我國(guó)不少中小學(xué)的硬件設(shè)施經(jīng)有了很大的改善。無(wú)論是學(xué)的電腦臺(tái)數(shù)還是擁有校園網(wǎng)的校數(shù)量都有了較大幅度的增。在少數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū),多媒體計(jì)機(jī)、大屏幕投影設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)已進(jìn)入了每一間教室。當(dāng)前迫切要回答的問題是:怎樣認(rèn)識(shí)教的信息化?學(xué)校電腦擁有率的長(zhǎng)與校園網(wǎng)的開通是否標(biāo)志教實(shí)現(xiàn)了信息化?在信息技術(shù)已善了中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境的地,這些技術(shù)是否被有效地使用,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校管理究竟起多大作用?我們認(rèn)為,對(duì)此需要冷靜的思考和負(fù)責(zé)任的討論,不能用硬件作為衡量教育信息化的惟一標(biāo)準(zhǔn)。以下我們提出一些問題,與大家共同探討。恰當(dāng)?shù)毓烙?jì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)基礎(chǔ)教育的影響發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育首先必須考慮教育的網(wǎng)絡(luò)需求。當(dāng)前,我國(guó)基礎(chǔ)教育的網(wǎng)絡(luò)需求是什么?網(wǎng)絡(luò)教育與當(dāng)前學(xué)校教育有怎樣的關(guān)系?考慮清楚以上問題,才能恰當(dāng)?shù)毓烙?jì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)基礎(chǔ)教育的影響。我們認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展有兩個(gè)特點(diǎn),一是發(fā)展極不平衡,二是處于深刻變革之中。發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該考慮以上特點(diǎn),確定基本用戶及其網(wǎng)絡(luò)教育的需求。所謂發(fā)展極不平衡,是指發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育發(fā)展水平存在很大的差距。

當(dāng)前,信息技術(shù)在教育當(dāng)中的應(yīng)用成為面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃的一個(gè)重要的組成部分。在宏觀政策、教育需求乃至人們的熱情的指引下,無(wú)論是官員、學(xué)者,還是實(shí)踐人員,無(wú)不投入到這一如火如荼的洪流中來(lái)。可以說(shuō),在中小學(xué)教育中應(yīng)用信息技術(shù)方面我們投入

了很大的人力、物力和財(cái)力。但是,如何證明我們的投入是有效的,又如何更明智、更經(jīng)濟(jì)地進(jìn)一步進(jìn)行投入呢?這是信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用的有效性問題。當(dāng)前信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用還存在著很多影響其有效性的問題:比如,把有無(wú)信息技術(shù)設(shè)備作為評(píng)估一個(gè)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn),過(guò)分關(guān)注最新的技術(shù)或?qū)W校之間的攀比而不斷購(gòu)置先進(jìn)的硬件設(shè)備。但是,由于軟件或資源缺乏而沒有真正地使用,更談不上有效應(yīng)用了;信息技術(shù)在有些地方只是在評(píng)優(yōu)課、觀摩課中使用,還只是教學(xué)的一個(gè)裝飾。教師還沒有真正地把信息技術(shù)整合到教學(xué)或?qū)W科當(dāng)中,而距離學(xué)生真正將信息技術(shù)作為自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的工具就更遠(yuǎn)了。從中小學(xué)教育的實(shí)踐方面來(lái)看,大部分仍然存在著盲目性,存在著資金和人員的極大浪費(fèi)。技術(shù)本身是一個(gè)流程,技術(shù)能否真正促使教育目標(biāo)快速、有效地達(dá)到,是要經(jīng)過(guò)創(chuàng)新重組從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作穩(wěn)步進(jìn)行的。

具體步驟如下：

一、指導(dǎo)思想：

認(rèn)真貫徹課改精神，立足以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力、進(jìn)取能力為重點(diǎn)，更新教師教育理念，積極抓住課改契機(jī)，切實(shí)提升《信息技術(shù)》課程的教學(xué)地位，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，以及計(jì)算機(jī)特長(zhǎng)興趣發(fā)展需要，從實(shí)際的教學(xué)改革和教學(xué)的需要入手，與各教研組積極合作，大膽開展信息技術(shù)與其他課程的整合的教學(xué)研究，落實(shí)到平時(shí)的教育教學(xué)中去，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，使每一位教師的教學(xué)水平都有相應(yīng)的提高。

二、工作目標(biāo)

1、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)：充分利用校園網(wǎng)加強(qiáng)教學(xué)信息的交流，加大上網(wǎng)時(shí)間，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和研討，使每位教師都具有運(yùn)用信息技術(shù)組織教育教學(xué)的能力。

2、加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)：組織好教師積極參加市、區(qū)信息技術(shù)展示課的活動(dòng)，并加強(qiáng)學(xué)校之間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而推動(dòng)教師信息技術(shù)整體水平的提高。

3、加強(qiáng)教育研究：運(yùn)用教學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)工作，以科研帶教研，以教研促科研，使學(xué)校教學(xué)整體水平不斷得以提高。

4、加強(qiáng)資源管理：鼓勵(lì)教師積極開發(fā)和利用現(xiàn)有資源，制作有創(chuàng)意、有實(shí)用價(jià)值和保留價(jià)值的教學(xué)課件。加強(qiáng)學(xué)校信息資源的管理工作，做到資源共享。

三、具體工作任務(wù)

（一）努力實(shí)現(xiàn)教育信息化

1、抓好學(xué)校設(shè)施建設(shè)：

（1）積極推進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)室的開放。

（2）完善和維護(hù)好學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)。

（3）做好多媒體電化教室日常管理。

（4）認(rèn)真做好各辦公室電腦的維護(hù)。

2、加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的管理

（1）樹立質(zhì)量第一的思想，加強(qiáng)考核工作，積極開展有實(shí)效的教研活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在信息的海洋中自由暢游。

（2）抓好競(jìng)賽項(xiàng)目，積極參與區(qū)信息技術(shù)相關(guān)活動(dòng)，爭(zhēng)取好成績(jī)。

3、抓好教師培訓(xùn)

使全體教師熟悉教育信息網(wǎng)的有關(guān)知識(shí)，并用好信息化設(shè)備，積極探索信息技術(shù)與各自學(xué)科的整合。利用現(xiàn)有設(shè)備，結(jié)合教師意愿，開展藍(lán)牙、相片制作等培訓(xùn)。

（二）努力推進(jìn)教育手段現(xiàn)代化

1、全面提升現(xiàn)代化教學(xué)的水平，繼續(xù)充實(shí)學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)的素材，加強(qiáng)學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)的管理和使用。

2、充分開放和利用現(xiàn)有電教設(shè)備，以全面提高課堂效率。

3、全面推進(jìn)學(xué)校信息化工作，抓好信息化技術(shù)課的管理及普及，努力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。

在回顧和展望我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育20年歷程的時(shí)候,我們很自然地想起了一位把科學(xué)教育引入學(xué)校教育的先驅(qū),他就是1 9世紀(jì)英國(guó)杰出的哲學(xué)家和教育家斯賓塞。他在1 844年撰寫的《什么知識(shí)最有價(jià)值?》一文中提出“教育要為完滿生活作準(zhǔn)備”的教育目的,指出科技和教育以及二者的融合對(duì)社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展具有的巨大促進(jìn)作用,強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育理應(yīng)重視科學(xué)知識(shí)和科學(xué)應(yīng)用的教育,對(duì)近代學(xué)校課程體系的設(shè)置產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)日新月異,不僅為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注入了新活力,而且深刻地影響和改變著人們的學(xué)習(xí)和生活方式。任何一個(gè)想要在信息化、數(shù)字化的社會(huì)中占據(jù)一席之地的個(gè)人都無(wú)法再漠視信息技術(shù)的存在。思科公司總裁錢伯斯先生有一段著名的話,用在這里描述新條件下的科技進(jìn)步和教育發(fā)展是再恰當(dāng)不過(guò)的了:“是什么決定我們的未來(lái)?我的答案是:互聯(lián)網(wǎng)和教育。在方興未艾的新經(jīng)濟(jì)大潮中,誰(shuí)把握了互聯(lián)網(wǎng)誰(shuí)就掌握了未來(lái);誰(shuí)開創(chuàng)了面向未來(lái)的教育體系,誰(shuí)就會(huì)獲得持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。”

第三篇：信息技術(shù)與各學(xué)科整合的研究實(shí)施方案

實(shí)施方案

信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的研究實(shí)施方案

長(zhǎng)春市正陽(yáng)小學(xué)課題組

一、研究課題的提出

面對(duì)21世紀(jì)，世界正向高科技信息化社會(huì)邁進(jìn)，這就需要與之相適應(yīng)的高智能、高素質(zhì)的人才。伴隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，現(xiàn)代的教育技術(shù)與教育觀念面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

現(xiàn)代信息技術(shù)教育是運(yùn)用一定的教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)開發(fā)利用教學(xué)資源和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，建立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的一種現(xiàn)代模式。現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)外總結(jié)的信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式主要有：⑴基于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用與課堂教學(xué)的“多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”模式。⑵基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)模式。⑶基于傳統(tǒng)媒體與“多媒體組合課堂教學(xué)模式”。⑷以虛擬技術(shù)為基礎(chǔ)的虛擬教學(xué)模式。這些電化教學(xué)、多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的乃至網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)又更多地把信息技術(shù)作為教學(xué)手中的輔助教學(xué)的工具。教學(xué)中還存在著諸多問題，如：大部分教學(xué)仍停留在計(jì)算機(jī)與輔助教學(xué)模式層面上；網(wǎng)絡(luò)資源還沒有得到有效開發(fā)利用；教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)等。這些要求對(duì)信息技術(shù)教育必須進(jìn)行理論與實(shí)踐的研究。而對(duì)信息技術(shù)與各學(xué)科整合的研究恰恰可以將信息技術(shù)自然轉(zhuǎn)讓到學(xué)生手中，使之成為學(xué)生認(rèn)識(shí)的工具，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)生存，為學(xué)生的終身發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)，同時(shí)一課題的研究滿足了基礎(chǔ)教育課程改革的需要。

基于以上幾點(diǎn)原因，我校領(lǐng)導(dǎo)站在課程改革的高度，確定了信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的研究。

二、研究目標(biāo)和理論基礎(chǔ)

㈠ 研究目標(biāo)：本研究以實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨。最終目的是以其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具和手段滲透到其他學(xué)科的教學(xué)中去，教師與學(xué)生都積極參與到整合中來(lái)，學(xué)生既是知識(shí)的構(gòu)建者，又是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用者。在現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)和解決問題的綜合能力上得到雙重提高。從而在學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決其他學(xué)科問題的綜合能力，最終使學(xué)生在主動(dòng)探索中完成意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生今后開展自主性、研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。具體研究目標(biāo)為：

1、揭示“信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合2、構(gòu)建信息技術(shù)與各學(xué)科整合的教學(xué)模式

3、提高教師和學(xué)生信息素養(yǎng)

㈡ 理論基礎(chǔ)

1、人的全面發(fā)展理論

實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義教育理論的核心思想。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育必須為學(xué)生的全面發(fā)展提供資源環(huán)境，就是要突破書本作為知識(shí)來(lái)源的限制，用各種相關(guān)資料來(lái)豐富封閉的孤立的課堂教學(xué)，極大擴(kuò)充教學(xué)的知識(shí)量，使學(xué)生不再是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而是能開闊視野，擴(kuò)展知識(shí)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、新課程理論

新課程理論中強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，重視信息技術(shù)對(duì)于改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)方式的積極作用。強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改變，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析解決問題的能力，合作與交流的能力。

3、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的而是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會(huì)文化背景下，在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，借助于他人(教師或?qū)W習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得，即學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的探索過(guò)程，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，他們是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。建立學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)要建立在信息之上，但又要超越給定的信息。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)逐漸從教學(xué)輔助工具轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴認(rèn)識(shí)工具。

三、研究過(guò)程及方法

㈠ 研究?jī)?nèi)容：

本課題主要在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科進(jìn)行研究，其他學(xué)科為輔導(dǎo)研究，研究二至六年級(jí)進(jìn)行。

語(yǔ)文學(xué)科：探索信息技術(shù)與語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，閱讀教學(xué)，作文教學(xué)整合的教學(xué)策略及模式。數(shù)學(xué)學(xué)科：探索信息技術(shù)與數(shù)學(xué)中數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用領(lǐng)域

1整合的策略與模式。

英語(yǔ)學(xué)科：為培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，探索信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合的策略與模式。㈡ 研究方法：

本課題研究采用資料和文獻(xiàn)研究法，采用行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等相結(jié)合的方法，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的研究性和廣泛參與性，在研究過(guò)程中，充分尊重每一位教師的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)。注重邊實(shí)驗(yàn)、邊輻射、邊總結(jié)、邊推廣，突出實(shí)驗(yàn)的成果，經(jīng)驗(yàn)和典型，切實(shí)發(fā)揮課題研究的作用。

㈢ 研究步驟及任務(wù)：

本課題研究年限為三年，分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：(2001.10—2002.9)課題啟動(dòng)籌備階段。

主要工作是組建課題組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)，查詢相關(guān)資料，信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)，制定研究方案，先行啟動(dòng)運(yùn)作。

第二階段(2004.3—2005.4)實(shí)施階段。

在課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，全面落實(shí)研究計(jì)劃，控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程，開展實(shí)驗(yàn)研究及時(shí)總結(jié)，展示和推廣階段性成果。

這一階段主要工作包括：各學(xué)科教師制定課題研究實(shí)施計(jì)劃，開展研究工作，按計(jì)劃上研究課，寫課后反思，積累教學(xué)設(shè)計(jì)及研究心得、體會(huì)。課題組要求實(shí)驗(yàn)教師第學(xué)期上三節(jié)研究課，聽20節(jié)課，撰寫一篇高水平論文，寫一本自學(xué)筆記，制作一件高水平課件。對(duì)學(xué)科課進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，對(duì)教材進(jìn)行深入分析。學(xué)校定期召開課題研討會(huì)，促進(jìn)階段研究成果交流，調(diào)整完善信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的策略與模式，形成豐富的課題研究第一手材料。

第三階段(2005.1—2005.5)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)驗(yàn)收階段。

主要工作是整理課題研究的資料，確定了信息技術(shù)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)整合的教學(xué)模式，形成課題研究的物化成果，撰寫結(jié)題工作報(bào)告和結(jié)題研究報(bào)告。

四、研究保障

為了加快信息化進(jìn)程，保證課題研究的有效開展，學(xué)校在資金極其困難條件想方設(shè)法為課題研究提供必備條件，強(qiáng)有力的環(huán)境支持。

㈠ 組織保障

1、成立專門的研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，分管領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)，選用素質(zhì)高，對(duì)此項(xiàng)研究有熱情的教師參與課題研究，形成一支強(qiáng)有力的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍。

2、爭(zhēng)取教育行政領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，聘請(qǐng)專家為課題顧問，確保課題研究目標(biāo)的落實(shí)。

3、定期舉行課題組成員的研討與培訓(xùn)，不斷加強(qiáng)課題組成員自身的學(xué)習(xí)和提高。

4、對(duì)每階段的課題工作進(jìn)程進(jìn)行檢查，保證課題達(dá)到預(yù)期效果。

㈡ 物質(zhì)保障

1、加大科研經(jīng)費(fèi)的投入，保障研究的硬件設(shè)施和軟件資源。

2、帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師外出學(xué)習(xí)與考察，在物質(zhì)上做好充分準(zhǔn)備。

㈢ 制度保障

建立科研獎(jiǎng)罰制度，鼓勵(lì)廣大教師參加科研，調(diào)動(dòng)教師科研的積極性。

五、研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算：(研究經(jīng)費(fèi)完全自籌)

1、硬件建設(shè)：約80萬(wàn)元

2、教師培訓(xùn)：5萬(wàn)

3、軟件開發(fā)：8萬(wàn)

4、購(gòu)買資料與印刷：3萬(wàn)

六、“信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的研究”課題組成員：

組長(zhǎng)：王淑榮

副組長(zhǎng)：孔祥云、尹芳

指導(dǎo)教師：欒曉薇、鄭東慧

語(yǔ)文研究教師：聶衛(wèi)芳、董明、荊燕、孫笑、崔麗妍、魏萍嬡、趙洪霞(語(yǔ)文組長(zhǎng)：聶衛(wèi)芳)數(shù)學(xué)研究教師：欒曉薇、趙慧俐、何彥艷、鄒海燕、陳玲、王淑敏、高艷、徐曉航(數(shù)學(xué)組長(zhǎng)：鄒海燕)

英語(yǔ)研究教師：馬龍麗、周萍、盧珊、李春艷、吳丹(英語(yǔ)組長(zhǎng)：馬龍麗)

信息技術(shù)教師：孫力、呂冬、魯越、于吉、黃鴻艷、彭杰

第四篇：信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的研究報(bào)告01

研究報(bào)告

各位專家、老師大家好：我們是長(zhǎng)春市正陽(yáng)小學(xué)課題組

2001年10月，我校作為全國(guó)現(xiàn)代教育課題實(shí)驗(yàn)校，承擔(dān)了中央電教館的子課題，“信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的研究”課題，在總課題組的周密計(jì)劃、精心組織關(guān)懷指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)全體實(shí)踐教師不斷探索和努力實(shí)踐，取得一定成效，現(xiàn)將課題研究的情況報(bào)告如下：

一、研究課題的提出：

21世紀(jì)是科技飛速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，如何利用網(wǎng)絡(luò)的開放性、信息手段的現(xiàn)代性、信息化資源的豐富性、共享性來(lái)拓展教學(xué)空間、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、提高教師和學(xué)生信息素養(yǎng)，是教育改革的一個(gè)主題，也是深化教育改革的一個(gè)突破口。

2001年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》中指出：加強(qiáng)信息教育，促進(jìn)教育技術(shù)現(xiàn)代化。基礎(chǔ)教育課程改革綱要第十一條明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用”。為教育發(fā)展指明了方向。

而我校的現(xiàn)狀是多媒體計(jì)算機(jī)運(yùn)用許多教師還停留在輔助教學(xué)層面上，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源沒有得到有效開發(fā)利用，怎樣提高師生信息素養(yǎng)是一個(gè)急待解決的問題。基于以上幾點(diǎn)原因，我校領(lǐng)導(dǎo)站在課程改革的高度，確定信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的研究。

二、研究目標(biāo)和理論基礎(chǔ)

（一）研究目標(biāo)

⒈揭示“信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合”的教學(xué)特征

⒉構(gòu)建信息技術(shù)與各學(xué)科整合的教學(xué)模式

⒊提高教師和學(xué)生信息素養(yǎng)

（二）理論基礎(chǔ)

１、“三個(gè)面向”理論

２、新課程理論

３、建構(gòu)主義理論

三、研究方法

本課題研究采用資料和文獻(xiàn)研究法，采用行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等相結(jié)合的方法。

四、研究?jī)?nèi)容

本課題主要在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科進(jìn)行研究，其他學(xué)科為輔導(dǎo)研究，研究在二至六年級(jí)進(jìn)行。

五、研究過(guò)程

本課題研究年限為三年，分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段課題啟動(dòng)籌備階段。（2001.10----2002.9）

主要工作是組建課題組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)，查詢相關(guān)資料，信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)，制定研究方案，先行啟動(dòng)運(yùn)作。

第二階段為實(shí)驗(yàn)研究階段。（2002.10----2003.12）

在課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，全面落實(shí)研究計(jì)劃，控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程，開展實(shí)驗(yàn)研究，及時(shí)總結(jié)，展示和推廣階段性成果。

我校語(yǔ)文課題組對(duì)信息技術(shù)整合于識(shí)字、閱讀、寫作教學(xué)整合模式進(jìn)行了實(shí)踐研究，形成語(yǔ)文學(xué)科“整合教學(xué)”操作模式。

●信息技術(shù)整合與識(shí)字教學(xué)的主體實(shí)踐模式。

通過(guò)信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的整合研究，我們逐漸形成了主體實(shí)踐模式。

教學(xué)流程

●信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合的自主探究模式。

具體流程：

1．初讀課文，整體感知。

2．信息輔助，自立探究。

（利用PPT、Word、網(wǎng)頁(yè)多媒體課件等創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生質(zhì)疑進(jìn)行小組分工搜集信息，深入探討）

3．品讀感悟，積累內(nèi)化。

4．總結(jié)拓展，目標(biāo)檢測(cè)，（利用word、網(wǎng)頁(yè)采取多種形式展示交流、檢測(cè)）

5信息技術(shù)的應(yīng)用不僅加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)瀏覽、文件下載等技術(shù)特性，有效而快速地檢查與傳遞信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)、協(xié)作、討論、交流和資源共享。

●信息技術(shù)整合于寫作教學(xué)的自主合作模式。

具體流程：

1．提供資源，創(chuàng)設(shè)情境，激情促寫。

2．拓展思路，自主創(chuàng)新，創(chuàng)意表達(dá)。

3．生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，評(píng)議修改。

利用網(wǎng)上鄰居學(xué)生可以隨意看到其他同學(xué)的作文，可以自由點(diǎn)評(píng)、修改，甚至于可以互相借鑒好的結(jié)構(gòu)或詞句來(lái)修改自己的作文。需要強(qiáng)調(diào)的是，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動(dòng)時(shí)間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有的環(huán)節(jié)。

㈡ 信息技術(shù)整合于數(shù)學(xué)學(xué)科“四個(gè)領(lǐng)域”教學(xué)模式研究

●信息技術(shù)整合于“數(shù)與代數(shù)”

在“數(shù)與代數(shù)”的概念的學(xué)習(xí)中，借助信息技術(shù)可以使許多“數(shù)”的問題變得形象、直觀、簡(jiǎn)單。在“數(shù)與代數(shù)”的問題解決學(xué)習(xí)中，利用信息技術(shù)對(duì)問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的模擬，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀、生動(dòng)的情境。主要體現(xiàn)在數(shù)的認(rèn)識(shí)、四則運(yùn)算、探索規(guī)律、常見的量等內(nèi)容方面。這一整合的內(nèi)容主要以主題探究式教學(xué)模式為主。

其主要模式是：

典型課例高燕老師的《年、月、日》教學(xué)一課。

●信息技術(shù)整合于“空間與圖形”

信息技術(shù)的整合為“空間與圖形”的教學(xué)拓展了廣闊的空間，許多傳統(tǒng)的教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，如在圖形的認(rèn)識(shí)、測(cè)量、圖形與位置、圖形與變換等方面，有效建立并發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，通過(guò)“做”的教學(xué)，讓學(xué)生正確理解空間與幾何中的概念、規(guī)律，了解概念、規(guī)律的形成原理，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、轉(zhuǎn)換問題的能力，培養(yǎng)用數(shù)學(xué)模型來(lái)解決問題的能力。這一整合內(nèi)容主要以情境探究式教學(xué)模式為主。其主要流程是：

典型課例是鄒海燕老師所講授的《周長(zhǎng)》一課。

●信息技術(shù)整合于“統(tǒng)計(jì)與概率”

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生很難理解“統(tǒng)計(jì)與概率”的某些概念，因?yàn)樗麄儗?duì)這種“不確定”型的數(shù)學(xué)思維缺乏真切的體驗(yàn)，而傳統(tǒng)的教學(xué)工具中又無(wú)法對(duì)大量有效數(shù)據(jù)進(jìn)行演算和驗(yàn)證。此時(shí)，信息技術(shù)與“統(tǒng)計(jì)與概率”的整合就顯示出他的促進(jìn)學(xué)生理解這些概念方面的優(yōu)勢(shì)。將信息技術(shù)作為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理工具，如在統(tǒng)計(jì)初步、可能性、概率等學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)用顯著。這一整合內(nèi)容主要以實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式為主。其主要流程是：

典型課例是何彥艷老師所講授的《可能性》一課和《統(tǒng)計(jì)》一課。

●信息技術(shù)整合于“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”

在數(shù)學(xué)的“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”課中，信息技術(shù)發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。利用信息技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)工具和教學(xué)工具，可以很自覺地把“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”等領(lǐng)域內(nèi)容整合起來(lái)，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)解決生活中實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)問題。這一整合內(nèi)容主要以基于問題和資源的探究式教學(xué)模式為主。其主要流程是：主要結(jié)構(gòu)流程為：

典型課例是鄒海燕老師所講授的《可怕的白色污染》和《月球旅行》一課。

以上整合內(nèi)容及其相關(guān)的教學(xué)模式，不是單一的、孤立的，它們之間也有相通的，這就需要我們數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行整合教學(xué)中不斷研究探討，提煉出適合本節(jié)課的整合教學(xué)模式。

㈢ 信息技術(shù)整合于英語(yǔ)教學(xué)模式研究

在校課題領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我校實(shí)驗(yàn)英語(yǔ)教師能充分把計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)作為重要的課堂輔助教學(xué)，改變了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，形成了以學(xué)生為中心，師生互動(dòng)的合諧的課堂氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而達(dá)到綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合的教學(xué)模式基本形成。

第三階段為全面總結(jié)思考階段。（2004.3----2005.4）

主要工作是整理課題研究的資料，確定了信息技術(shù)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)整合的教學(xué)模式，形成課題研究的物化成果，撰寫結(jié)題工作報(bào)告和結(jié)題研究報(bào)告。

六、研究成效與成果

㈠ 構(gòu)建信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的基本模式

1、基于多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)下主體性課堂教學(xué)模式

該模式下的信息技術(shù)作為教師輔助教學(xué)工具，與師生信息交流，學(xué)生主動(dòng)探究媒體與載體，雖沒有完全將信息技術(shù)轉(zhuǎn)變成學(xué)生手中的學(xué)習(xí)工具，但可以將抽象問題形象化、生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。本模式適用的環(huán)境，多媒體計(jì)算機(jī)教室。

主要結(jié)構(gòu)流程為：

該模式旨在調(diào)動(dòng)并強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)意識(shí)和自主性，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)了一

種和諧、民主的教學(xué)氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生都在愉悅和諧的情境中學(xué)習(xí)。

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學(xué)模式 該模式是將教材資源與信息資源有機(jī)組合，它所體現(xiàn)的是以問題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，適用網(wǎng)絡(luò)信息資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)也從單一的演示工具轉(zhuǎn)向?qū)W生的認(rèn)知工具。主要結(jié)構(gòu)流程為：

3、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是以某項(xiàng)專題性學(xué)習(xí)活動(dòng)而互助協(xié)作，共同完成研究探索任務(wù)，并在任務(wù)解決的過(guò)程中達(dá)到對(duì)學(xué)生各種能力培養(yǎng)與提升的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、開放性，對(duì)學(xué)生信息獲取處理、交流能力的培養(yǎng)非常有效的，提升了學(xué)生信息素養(yǎng)。

以上“整合模式”是我校著眼于對(duì)基于現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育觀念下的，具有本校特色的新型教學(xué)模式的研究，是對(duì)信息技術(shù)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)整合模式的統(tǒng)領(lǐng)。三個(gè)學(xué)科針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)形成自己的“整合教學(xué)”操作模式。

㈡ 信息化環(huán)境的硬件建設(shè)

為加快信息現(xiàn)代化進(jìn)程，保證課題研究的有效開展，我校籌措98萬(wàn)元資金，相繼建成多媒體教學(xué)交互系統(tǒng)、2兆光纖校園網(wǎng)接入互聯(lián)網(wǎng)、多功能電教室、電子備課室等信息化環(huán)境，滿足廣大師生的教學(xué)需要，對(duì)“整合”研究提供了必備條件，強(qiáng)有力的環(huán)境支持。

㈢ 信息資源的豐富與開發(fā)

我校是全國(guó)軟件開發(fā)基地校，為滿足教學(xué)及研究需要，學(xué)校購(gòu)置三辰影庫(kù)、知識(shí)性動(dòng)畫、各學(xué)科圖片素材、影像素材光碟1600張，購(gòu)置自制錄像帶700盤，教師自制的素材和軟件資源542件，教師還為學(xué)生提供學(xué)科相關(guān)的網(wǎng)站，為教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)提供了方便，實(shí)現(xiàn)信息資源豐富與共享。

㈣ 提高教師信息素養(yǎng)，教學(xué)水平和研究能力

教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)探索所需要的教學(xué)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)中；教師能夠熟練地制作，使用多媒體課件進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；教師在教學(xué)中通過(guò)校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，如今信息技術(shù)成為教師教學(xué)的有力工具，成為教師有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

研究期間，有一名教師成為省學(xué)科帶頭人，三名教師成為市級(jí)骨干教師，有兩名教師在長(zhǎng)春市首屆網(wǎng)絡(luò)環(huán)境說(shuō)課大賽中被評(píng)為“十佳”和“優(yōu)秀”教師，有兩名教師被評(píng)為長(zhǎng)春市新課程新秀教師，有兩名教師被評(píng)為長(zhǎng)春市英語(yǔ)名師，有一名教師被評(píng)為長(zhǎng)春市語(yǔ)文名師，有100%教師通過(guò)因特爾未來(lái)教育考試，60%教師僅剩答辯一項(xiàng)通過(guò)計(jì)算機(jī)高級(jí)考試。

㈤ 提高學(xué)生信息素養(yǎng)及學(xué)科學(xué)習(xí)能力

通過(guò)研究全面提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力及信息素養(yǎng)。如今學(xué)生對(duì)信息技術(shù)操作嫻熟，學(xué)生可以在網(wǎng)上搜索信息、下載資料、發(fā)布信息、提高學(xué)生收集處理信息的能力，信息技術(shù)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力工具。

研究期間我校在綠園區(qū)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中連年位居榜首。2003、2004年在全國(guó)英語(yǔ)競(jìng)賽中連續(xù)兩年獲綠園區(qū)第一名；2003年我校學(xué)生在長(zhǎng)春市中小學(xué)生電腦作品制作大賽中有223名分獲一、二、三等獎(jiǎng)；2003年在省電腦作品制作大賽中，董源瑞同學(xué)的作品《環(huán)保車》獲省繪畫類一等獎(jiǎng)，2003年在“全國(guó)中小學(xué)生信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐”大賽中有8名學(xué)生獲國(guó)家級(jí)總決賽資格；2004年在省六·一兒童節(jié)信息技術(shù)表演賽中有219名同學(xué)分獲一、二、三等獎(jiǎng)；2005年邵帥同學(xué)在全國(guó)信息技術(shù)創(chuàng)新大賽中獲網(wǎng)絡(luò)作文第二名，獲銀牌。

㈥ 開發(fā)科學(xué)實(shí)用的校本教材

研究期間，為促進(jìn)學(xué)生全面富有個(gè)性發(fā)展，學(xué)校根據(jù)學(xué)生實(shí)際、社會(huì)對(duì)人才發(fā)展需要，開發(fā)低、中、高三冊(cè)信息技術(shù)教材。其中一冊(cè)一部分內(nèi)容已收錄到長(zhǎng)春市信息技術(shù)教材，同時(shí)開發(fā)出小學(xué)生語(yǔ)文1----6年、古詩(shī)電教教材，詩(shī)畫一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣。

㈦ 取得成果

研究期間學(xué)校被評(píng)為國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)先進(jìn)單位各一次，優(yōu)秀組織獎(jiǎng)三次，教師撰寫論文獲獎(jiǎng)近百篇，獲獎(jiǎng)?wù)n例40節(jié)，獲獎(jiǎng)?wù)n件50個(gè)，教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課20篇，網(wǎng)頁(yè)制作獲獎(jiǎng)52人。

七、結(jié)果與結(jié)論

研究結(jié)果表明我們依據(jù)理論研究與實(shí)踐探索所建立的信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合模式，體現(xiàn)了理論構(gòu)想中“整合”教學(xué)的基本特征，且模式具有一定的開放性與操作性，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)及教學(xué)要求而形成的學(xué)科教學(xué)的子模式，達(dá)到了與三科“整合”模式的統(tǒng)一。該模式研究促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變及教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式改變，形成信息技術(shù)環(huán)境下自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。

主要參考文獻(xiàn)：

1、教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《走進(jìn)新課程》

2、李克東“數(shù)字化學(xué)習(xí)----信息技術(shù)與課程整合的核心”《電化教育研究》2001年第8、9期

3、鐘紹春“信息技術(shù)與學(xué)科整合方法研究”《中國(guó)電化教育研究》2003年第9期

4、劉曉中“信息化教育的探究與實(shí)現(xiàn)”《計(jì)算機(jī)教育》2004年第2、3期

5、劉曉中“教育信息化課題研究的過(guò)程與管理”《天津教育》2004年第4期

6、浙大附中現(xiàn)化信息技術(shù)與新課程整合下的探究性教學(xué)模式研究結(jié)題匯編資料

7、樹勛小學(xué)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)整合的應(yīng)用研究結(jié)題材料匯編

第五篇：信息技術(shù)課堂教學(xué)研究之路

信息技術(shù)課堂教學(xué)研究之路

摘要:為強(qiáng)化信息技術(shù)教育,積極推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育改革,依據(jù)優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)理念,努力構(gòu)建、探索、研究“輕負(fù)擔(dān),高質(zhì)量”的自主互助高效課堂教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、課后提升，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究、小組合作、展示評(píng)價(jià)等方法，讓學(xué)生人人參與課堂活動(dòng)，敢于質(zhì)疑、樂于解惑、衷于展示、長(zhǎng)于互助，使學(xué)生得到充分全面和諧富有個(gè)性化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 課堂教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 自主互助 合作學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)

為切實(shí)提高信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量，真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，積極推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育的有效實(shí)施。根據(jù)我市有關(guān)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的文件精神和 “345”優(yōu)質(zhì)高效課堂的教學(xué)理念，多年來(lái)，我努力構(gòu)建、探索、研究“輕負(fù)擔(dān),高質(zhì)量”的自主互助高效課堂教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、課后提升，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究、小組合作、展示評(píng)價(jià)等方法，在減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)的同時(shí)，讓學(xué)生人人參與課堂活動(dòng)，敢于質(zhì)疑、樂于解惑、衷于展示、長(zhǎng)于互助，使學(xué)生得到充分全面和諧富有個(gè)性化的發(fā)展，從而形成和諧的、潤(rùn)澤的自主互助高效生態(tài)課堂。

一、放眼課堂，探索方法，在自主互助中求高效

信息技術(shù)學(xué)科是一門操作性、實(shí)踐性技能較強(qiáng)學(xué)科。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，要做到“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”，必須集中精力加強(qiáng)課堂教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法與教學(xué)效率研究，加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，實(shí)行課堂教學(xué)改革，以教師優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，促進(jìn)師生共成長(zhǎng)。

（一）立足學(xué)生，從學(xué)生的視角看問題

從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知出發(fā)，每堂課伊始，我就創(chuàng)設(shè)一種將新知識(shí)點(diǎn)存在于其中的教學(xué)情境，這種教學(xué)情境根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡可能采用界面活潑，內(nèi)容生動(dòng)，并充分運(yùn)用聲音、圖形、動(dòng)畫等形象直觀的表現(xiàn)手段來(lái)呈現(xiàn)，引起學(xué)生注意，展現(xiàn)新知，明確目標(biāo)。這樣容易找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的愿望，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生成為新知識(shí)的探索者，易于學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)展。

如新知探索課中有關(guān)計(jì)算機(jī)發(fā)展史、計(jì)算機(jī)構(gòu)成這一類概念性質(zhì)純文本的內(nèi)容，學(xué)生不易理解，不太感興趣，我就運(yùn)用實(shí)物的直觀性吸引學(xué)生的注意力，或者讓學(xué)生上網(wǎng)搜索有關(guān)計(jì)算機(jī)的發(fā)展。當(dāng)我講到第一臺(tái)計(jì)算機(jī)有我們這么三間房子那么大時(shí)，孩子們驚訝了，他們的興趣點(diǎn)也被激發(fā)起來(lái)了。這樣不斷將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）立足合作，加強(qiáng)小組建設(shè)

新授課中，導(dǎo)入新知后，立即安排合作探究的目標(biāo)任務(wù)，這一環(huán)節(jié)是課堂的重要命脈，主要是通過(guò)學(xué)生的自主探究，合作學(xué)習(xí)，解決本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn)等。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生肯定會(huì)遇到這樣那樣的問題，為突破重點(diǎn)、難點(diǎn)找準(zhǔn)切入口，小組合作是關(guān)鍵。因此，在課堂建設(shè)中我把小組建設(shè)作為首要任務(wù)。

考慮到小組建設(shè)狀況會(huì)直接影響生生交流、小組交流和小組匯報(bào)的質(zhì)量，我依照學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個(gè)性特征等要素進(jìn)行合理搭配，四人為一小組，組成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，這樣組合給合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造先決條件，以好帶差，各得其所，讓學(xué)生彼此互通獨(dú)立的見解，展示個(gè)性思維方法，使自己的見解更加豐富和全面，同時(shí)小組也得到共同提高。

為促進(jìn)學(xué)習(xí)小組達(dá)到真正的意義構(gòu)建，我采用組內(nèi)互助合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)方式，如自主探究、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓小組內(nèi)同學(xué)互助合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為更好的促進(jìn)各小組的發(fā)展，當(dāng)匯報(bào)完學(xué)習(xí)任務(wù)后根據(jù)各小組的匯報(bào)情況給出合理的評(píng)價(jià)，激勵(lì)小組成員樹立集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠最大限度地發(fā)揮自己的潛力，享受到成功的喜悅，真正達(dá)到各得其所，共同提高。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑點(diǎn)，及時(shí)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，小組學(xué)生在教師的組

織引導(dǎo)下，合作互動(dòng)，全身心參與。

（三）立足全體，分層教學(xué)促發(fā)展

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷解決問題，由不知到已知的變化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程會(huì)由于人與人之間的差異，學(xué)習(xí)方法的不同造成學(xué)習(xí)進(jìn)度快慢不等，學(xué)習(xí)效果強(qiáng)弱不一。面對(duì)學(xué)生間存在的差異，我在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，用不同的方法來(lái)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

實(shí)施分層教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，在教案設(shè)計(jì)時(shí)我注意做到由易到難逐步深入，做到步驟清晰。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師引導(dǎo)和學(xué)生操作緊密結(jié)合，做到個(gè)別指導(dǎo)，讓全班每一位學(xué)生都學(xué)有所獲。從學(xué)生學(xué)習(xí)層次上來(lái)說(shuō)，在自由創(chuàng)作時(shí)根據(jù)知識(shí)的難易程度設(shè)計(jì)梯度不同的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，適時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳去摘蘋果”，實(shí)現(xiàn)自我超越。

這樣處理防止學(xué)生因畏難情緒而喪失學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的目的。時(shí)刻把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）立足發(fā)展，科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)體系

小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則要求：發(fā)展學(xué)生個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新精神、重視教學(xué)效果、方式靈活多樣。因此，強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，重視學(xué)生實(shí)踐，科學(xué)公正全面地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，有利于提升學(xué)生整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)等多元方式，從技術(shù)性、藝術(shù)性等多個(gè)角度對(duì)自己或他人的作品實(shí)施多元化、發(fā)展性評(píng)價(jià)。展示評(píng)價(jià)作品，先在小組內(nèi)展示，最后各組推出優(yōu)秀作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要以欣賞的眼光去挖掘每個(gè)作品的優(yōu)點(diǎn)，真誠(chéng)地肯定作者的成績(jī)。當(dāng)學(xué)生在操作上有誤時(shí)，則以啟發(fā)式的口吻引導(dǎo)學(xué)生糾正。在這種平和、友好的氣氛下，學(xué)生敢于嘗試，大膽創(chuàng)新，讓他們知道教師尊重、欣賞、信任他們。培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題、勇于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)、耐心傾聽別人的意見和建議、善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)等。運(yùn)用這種切合學(xué)生個(gè)性素質(zhì)和能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，既能評(píng)出優(yōu)點(diǎn)也能評(píng)出不足，并提出合理化的建議，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中查缺補(bǔ)漏，在總結(jié)中培養(yǎng)學(xué)生自我反饋的意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，易于學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)展。

（五）立足興趣，分層拓展提升

“興趣是最好的老師”。當(dāng)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)期，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)特別感興趣。本學(xué)期，學(xué)校開展了各類選修課程，給學(xué)生補(bǔ)充講解繪畫技巧，播放歷年來(lái)獲獎(jiǎng)作品，讓學(xué)生感受作品的同時(shí)激發(fā)靈感進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)還對(duì)高年級(jí)學(xué)生補(bǔ)充講解Flash MX，Dream weaver MX等制作動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)的相關(guān)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)視野。讓電腦愛好者有了更好的發(fā)展空間，在關(guān)注每位學(xué)生的成長(zhǎng)和能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，讓優(yōu)者更優(yōu)，分層提升。

二、課堂實(shí)踐探索，落實(shí)自主互助高效課堂

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)層層深入，嚴(yán)把課前備課關(guān)

1．分析教材，把握學(xué)情，確立目標(biāo)。

一堂精彩的課堂，課前設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。課前設(shè)計(jì)要注重研究教材，因材施教，把握學(xué)情，在了解全體學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一種將新知識(shí)點(diǎn)融合于一定情境中，確立教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等各個(gè)方面入手，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出具體的要求，明確學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

2．教法、學(xué)法的指導(dǎo)。

基于教學(xué)目標(biāo)的制定，結(jié)合本課要點(diǎn)，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“自主探究”、“合作學(xué)習(xí)”、“交流評(píng)價(jià)”等方式組織教學(xué)，構(gòu)建自主探究的教學(xué)模式，變讓學(xué)生學(xué)會(huì)為指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。學(xué)法主要采取學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)生的自主探究和小組合作為主，教師引導(dǎo)為輔。根據(jù)學(xué)情適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充，并借助學(xué)習(xí)材料和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生制作演示交流作品來(lái)突破本課的重難點(diǎn)。

3．教學(xué)媒體的應(yīng)用。

采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，充分利用媒體和課件讓學(xué)生觀察，并讓學(xué)生演示作品，增強(qiáng)互動(dòng)效應(yīng)。

（二）教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)把課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)

以《圖文并茂更精彩》一課為例，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，揭示主題→自主互助，交流總結(jié)→自由創(chuàng)作，鞏固提高→展示作品，評(píng)價(jià)總結(jié)。

1．創(chuàng)設(shè)情景，揭示主題。

這一環(huán)節(jié)主要是創(chuàng)設(shè)情景，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

每個(gè)孩子都喜歡玩，我從學(xué)生喜歡玩這個(gè)特點(diǎn)入手，一開始就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？（肯定會(huì)異口同聲回答喜歡）那暑假快到了，你想去哪兒旅游？這兒有兩張旅游公司的海報(bào)，哪張會(huì)更吸引你？（這時(shí)出示兩張電子海報(bào)，一張只有文字，一張圖文并茂。）讓學(xué)生一起看課件并觀察，初步感知圖片在海報(bào)中的作用，通過(guò)對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生找不同而引出課題。這時(shí)我會(huì)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“我們的家鄉(xiāng)也有許多旅游勝地，你們想不想制作一張這樣圖文并茂的海報(bào)來(lái)宣傳我們的家鄉(xiāng)？”這樣用觀察和談話的方式引入，可以拉近跟學(xué)生的距離，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生成為新知識(shí)的探索者，易于學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)展。當(dāng)學(xué)生興趣盎然的時(shí)候，很自然的進(jìn)入新課，于是提出第二個(gè)環(huán)節(jié)。

2．自主互助，交流總結(jié)。

這一環(huán)節(jié)主要是自主探究，合作學(xué)習(xí)，突破、強(qiáng)化重點(diǎn)，理清學(xué)習(xí)目標(biāo)。

提出第一個(gè)任務(wù)，怎樣插入圖片，使文章圖文并茂？學(xué)生以小組為單位研究插入圖片的兩種方法，讓學(xué)生打開事先準(zhǔn)備好的文章，我也給學(xué)生提供多種方法的學(xué)習(xí)資料，之后參與討論并適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生可能會(huì)遇到一些不懂的問題，如有的同學(xué)插入圖片了，我會(huì)問你能不能將圖片放到合適的位置？怎樣將圖片縮小一些？由此提出第二個(gè)任務(wù)：設(shè)置圖片格式和調(diào)整圖片大小及位置。引導(dǎo)學(xué)生先在小組中解決，解決不了的再在全班討論解決，或查資料共同解決。

通過(guò)這樣的合作探究，把本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)逐漸細(xì)化突破，同時(shí)也充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)小組合作，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

當(dāng)學(xué)生基本完成這個(gè)任務(wù)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)，總結(jié)步驟。

我是這樣設(shè)計(jì)的：小組推薦同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)？誰(shuí)愿意一邊說(shuō)著一邊給同學(xué)們演示一下？誰(shuí)能按步驟說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)？通過(guò)這三種詢問方式引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)，說(shuō)清方法，明確步驟。在匯報(bào)過(guò)程中，讓學(xué)生盡情表達(dá)和演示，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充并演示總結(jié)步驟，然后通過(guò)質(zhì)疑、解疑，進(jìn)一步突破本課重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3．自由創(chuàng)作，鞏固提高。

這一環(huán)節(jié)主要是自由發(fā)揮，提高能力。

我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，你們一定到過(guò)很多地方，現(xiàn)在就請(qǐng)你發(fā)揮聰明才智，自己選擇主題制作海報(bào)，一會(huì)兒比一比誰(shuí)的作品最好，遇到問題可以求助同學(xué)，老師。這時(shí)我提供各種主題的文字、圖片資料，并提示學(xué)生可以在網(wǎng)上搜索相關(guān)的資料信息，也可用自己課前準(zhǔn)備的圖片資料。在開放式的課堂中，讓學(xué)生自己選擇主題，放手給學(xué)生展示自我的空間，發(fā)散學(xué)生思維，以此鞏固、拓展、升華，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

4．展示作品，評(píng)價(jià)總結(jié)。

這一環(huán)節(jié)主要是品評(píng)欣賞，評(píng)價(jià)激勵(lì)，總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，拓展延伸。

教師引導(dǎo)學(xué)生采用自評(píng)、互評(píng)、等多元方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)交流，既評(píng)出優(yōu)點(diǎn)也評(píng)出不足，并提出合理化的建議，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中查缺補(bǔ)漏，在欣賞中有所感悟，有所收獲，引導(dǎo)學(xué)生課后結(jié)合生活實(shí)踐繼續(xù)學(xué)習(xí)。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有兩點(diǎn)意圖，一是在教學(xué)做合一理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn) “教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的教學(xué)原則和課堂的開放性，把教教材變?yōu)橛媒滩慕獭６歉鶕?jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，在每一個(gè)任務(wù)拋出的時(shí)候，都創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)那榫埃寣W(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中提出問題，引發(fā)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。做到情景與任務(wù)驅(qū)動(dòng)有機(jī)融合。總之，在這樣的課堂中我充分利用課件，創(chuàng)設(shè)情景；利用合作學(xué)習(xí)，升華情感；利用學(xué)科整合，拓展遷移。最終水到渠成使三維目標(biāo)得到圓滿的落實(shí)，讓課堂得到意義構(gòu)建，最終致力于信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的形成與發(fā)展。

三、教學(xué)成果展示

（一）學(xué)生方面

變“齊步走”為“優(yōu)者先行”，讓優(yōu)者更優(yōu)，這是學(xué)生方面最大的進(jìn)步。研究重心由關(guān)注教師引導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式上來(lái)。注重學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，如小組合作的效果、學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了深入細(xì)化的研究，學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)期測(cè)試均獲得好成績(jī)。

（二）教師方面

結(jié)合自己的自主互助高效課堂，在實(shí)踐中不斷反思自己的課堂教學(xué)行為，不斷更新觀念，為構(gòu)建“自主互助高效”生態(tài)課堂模式提供了足夠的理論支撐，為信息技術(shù)課堂教學(xué)研究之路打開了更多的窗口。

濰坊日向友好學(xué)校 齊素梅