第一篇：2013年全縣小學(xué)各學(xué)科與信息技術(shù)融合優(yōu)質(zhì)課比賽發(fā)言稿

2013年全縣小學(xué)各學(xué)科與信息技術(shù)融合優(yōu)質(zhì)課比賽發(fā)言稿

各位評(píng)委老師、各位同仁：大家好！

我是來自第三小學(xué)的鄭偉。感謝進(jìn)修校給我們提供了交流平臺(tái)，讓我能和大家在這里分享我在信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合中的一點(diǎn)心得體會(huì)。下面我就本節(jié)課以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：

我利用信息技術(shù)制作了多媒體課件。多媒體信息技術(shù)集圖形、文字、動(dòng)畫和聲音等于一體，創(chuàng)造生動(dòng)、形象、交互的開放式教學(xué)環(huán)境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，給課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，能促使學(xué)生積極思維、主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐，使教學(xué)效率達(dá)到最優(yōu)化，從而有效提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的英語(yǔ)水平與能力。

首先，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提問單詞時(shí)，我就在多媒體中設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同的對(duì)象──詞和短語(yǔ)的游戲“魔力眼”.通過應(yīng)用信息技術(shù)，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容具有“有聲有色”，聲形并茂、生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式，使教學(xué)活動(dòng)情理交融，有張有弛，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手，多種感官共同參與，更準(zhǔn)確生動(dòng)地感知所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也更有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

其次，一種語(yǔ)言要想學(xué)習(xí)好，聽說是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。在本課的教學(xué)中，我通過網(wǎng)絡(luò)資源，利用多媒體計(jì)算機(jī)的flash效果，輕而易舉地營(yíng)造一個(gè)大家十分熟悉的場(chǎng)景，這中種情境創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。此時(shí)，提出學(xué)生感興趣的問題，“What is the girl doing ?”交給學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓他們?cè)趨⑴c點(diǎn)擊的過程中參與聽、說、讀、討論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性頓時(shí)也“立體”起來。

我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境，缺乏語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而實(shí)際教學(xué)中又往往只注重句型的學(xué)習(xí)，忽視它的具體應(yīng)用。因而，不少學(xué)生能從原型例子和教材練習(xí)中獲得固定的、孤立的知識(shí)點(diǎn)，但將這些知識(shí)遷移到實(shí)際生活情境的能力比較差，當(dāng)他們遇到不同場(chǎng)合下的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)就束手無策。而通過多媒體信息技術(shù)，本課我通過聲音的插入，豐富多樣的現(xiàn)實(shí)生活情景使各個(gè)感官有機(jī)結(jié)合，不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生提供使用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，而且滿足了他們好奇、好動(dòng)的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達(dá)的欲望。

總之，本節(jié)課我根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用多媒體直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以?教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體?，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。通過信息技術(shù)和英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生擺脫對(duì)教師的過分依賴，主動(dòng)進(jìn)行自學(xué)英語(yǔ)的實(shí)踐，突跛課堂教學(xué)的局限性，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。學(xué)生可以變被動(dòng)為主動(dòng)參與者。因此學(xué)生不僅“懂”了，而且“信”了從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn)，進(jìn)而能主動(dòng)地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。

我堅(jiān)信，現(xiàn)代信息技術(shù)在今后教學(xué)中的前景會(huì)更加燦爛。我的闡述完畢，謝謝！

第二篇：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合

【內(nèi)容摘要】大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)與課程融合是指在學(xué)科教學(xué)過程中把現(xiàn)代信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)融合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的融合，應(yīng)致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段，發(fā)展學(xué)生的思維。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、融合

【正文】基礎(chǔ)教育課程改革綱要中強(qiáng)調(diào)：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。現(xiàn)代信息技術(shù)可以集文字、聲音、圖象和動(dòng)畫于一體，且具有綜合處理能力，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò)傳遞方式可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)開放，問題情境生動(dòng)逼真，能夠讓小學(xué)生進(jìn)入角色快，積極性高。為教師的教，學(xué)生的學(xué)提供了更有效的手段，為學(xué)生接受、處理信息提供了方便，為學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)自主學(xué)習(xí)，提供了廣闊的空間。現(xiàn)代信息技術(shù)與課程結(jié)合是指在學(xué)科教學(xué)過程中把現(xiàn)代信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。那么，如何更好地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合呢？下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的融合，應(yīng)致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓他們自己跳起來摘果子，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。凡是學(xué)生自己能探索出來的，決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示。如：在《解決生活中的數(shù)學(xué)問題》一課時(shí)，教師在課堂教學(xué)過程中只是作為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生通過教師制作的課件，自由的選擇城區(qū)的一個(gè)優(yōu)美場(chǎng)景，從中發(fā)現(xiàn)一些有關(guān)的數(shù)學(xué)信息、提出問題并根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解決生活中的數(shù)學(xué)問題。在學(xué)習(xí)過程中，如遇到困難可請(qǐng)求別人幫助，也可退出此場(chǎng)景再進(jìn)入其它場(chǎng)景繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮了學(xué)生主體性，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做好了充分的準(zhǔn)備。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的融合，應(yīng)致力于從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的結(jié)合，應(yīng)致力于從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段，努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)有趣的數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)。現(xiàn)代信息技術(shù)形象逼真的屏幕圖象和動(dòng)畫，能使呈現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更形象生動(dòng)，更具吸引力，給學(xué)生耳目一新之感。把現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中構(gòu)建。

如：在教學(xué)《確定位置》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)，其中有兩個(gè)層次的練習(xí)是游戲的形式，讓學(xué)生按四人一小組上電腦操作，進(jìn)而把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)融合起來。第一層次的練習(xí)是：“小小設(shè)計(jì)師”按題目的要求把水果放到指定的位置；第二層次的練習(xí)是：“走棋子游戲”。學(xué)生在操作這兩個(gè)游戲活動(dòng)時(shí)，每操作一步，多媒體課件都有配音，如，“小小設(shè)計(jì)師”游戲中配“恭喜你，設(shè)計(jì)成功！”“走棋子游戲”中配“你真棒，走對(duì)了！”等激勵(lì)的話；如果學(xué)生走錯(cuò)了，課件中會(huì)用一種風(fēng)鈴的聲音提醒；如果需要幫助，課件頁(yè)面的右上角有個(gè)方向標(biāo)，點(diǎn)擊一下就可以出現(xiàn)八個(gè)方向，可以上下左右拖動(dòng)，幫助解決問題。當(dāng)順利完成操作時(shí)，學(xué)生均有一種特別的成就感和愉悅感，這是其它教學(xué)媒體所無法替代的。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的融合，應(yīng)致力于發(fā)展學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)是抽象性、邏樣性很強(qiáng)的一門學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由形象思維為主轉(zhuǎn)向來抽象邏輯思維為主的過渡階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以把現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生用不同長(zhǎng)度的小棒若干根，搭一搭，哪些能搭成三角形，哪些不能搭成三角形？由于學(xué)生的操作可能不是很標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)如果能用多媒體計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)演示，小棒拼搭三角形的過程，幫助學(xué)生理解，要想拼搭成一個(gè)三角形，三根小棒中兩根小棒的長(zhǎng)度之和一定要大于第三邊。又如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方格的方法初步感知平行四邊形與長(zhǎng)方形的聯(lián)系，再在多媒體計(jì)算機(jī)上動(dòng)態(tài)演示，用“割補(bǔ)法”推導(dǎo)平行四邊形面積公式的過程，引導(dǎo)學(xué)生在觀察，從而幫助學(xué)生理解“平行四邊形的底和高分別相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，那么平行四邊形的面積就等于割補(bǔ)后的長(zhǎng)方形的面積。最后引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、折一折、剪一剪，拼一拼，進(jìn)一步體會(huì)平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程。整個(gè)過程演示與講解，觀察與操作融為一體，從不同的角度豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握平行四邊形面積的計(jì)算公式提供了有力的幫助。但是計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)決不能替代學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)，計(jì)算機(jī)演示不能替代學(xué)生的直觀想象，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們還要給學(xué)生提供充分地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做數(shù)學(xué)，在做數(shù)學(xué)過程中，體驗(yàn)感受數(shù)學(xué)，深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過程。

當(dāng)然，現(xiàn)在現(xiàn)代信息技術(shù)越來越先進(jìn)，我們將現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種手段與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，目的是提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果。但在教學(xué)中我們也應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1．我們要謹(jǐn)防“學(xué)科缺失”。在把現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行融合時(shí)，要在數(shù)學(xué)學(xué)科的背景下，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)、交流、展示的重要工具，不應(yīng)該脫離數(shù)學(xué)教學(xué)去孤立地凸顯現(xiàn)代信息技術(shù)的使用。現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)只有在突出學(xué)科特征的常態(tài)教學(xué)下的結(jié)合才是有意義的、有效的、有價(jià)值的。一節(jié)好的結(jié)合課，它的學(xué)科特征應(yīng)該很鮮明。我們應(yīng)積極探索現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科完整教學(xué)鏈的結(jié)合的內(nèi)在規(guī)律，不要僅僅把眼光停留在某一節(jié)課的結(jié)合實(shí)踐與研究上。

2．我們要避免“教師跟著課件走，學(xué)生跟著鼠標(biāo)走，教學(xué)跟著電腦走”的現(xiàn)象；避免受課件的牽制。保證學(xué)科教學(xué)過程中的“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的作用，是“教師導(dǎo)”而不是“電腦導(dǎo)”。我們應(yīng)找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)、最佳切入點(diǎn)，還是要講究“不可替代性”。

3．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要有一個(gè)實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的過程。現(xiàn)代信息技術(shù)介入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，提供的不僅是超大的信息量，多媒體的信息傳遞方式，往往使數(shù)學(xué)知識(shí)變得更直接，由形象到抽象的過程被計(jì)算機(jī)所替代。這又讓我們擔(dān)心學(xué)生的思維會(huì)不會(huì)停留在形象直觀的層面上。所以，“融合”一定要把握好現(xiàn)代信息技術(shù)使用的度，注意時(shí)機(jī)和時(shí)間，注意為學(xué)生提供充分地觀察比較、分析綜合、歸納概括的機(jī)會(huì)。因此現(xiàn)代信息技術(shù)與課程融合我們要重視“四適”：設(shè)計(jì)適當(dāng)、應(yīng)用適時(shí)、信息適量、目標(biāo)適切。“適”的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該充分考慮：創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)興趣，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，知識(shí)的建構(gòu)與拓展，情感的激勵(lì)等方面。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的融合開闊了學(xué)生的視野、開拓了學(xué)生的思路、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但現(xiàn)代現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的結(jié)合沒有一種固定不變的哪一種模式可以供我們?nèi)ヌ子茫覀兘處煈?yīng)該積極探索，注重平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，選擇那些最容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、最容易突出教學(xué)重點(diǎn)、最容易突破教學(xué)難點(diǎn)的技術(shù)，選擇那些提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的最有效的技術(shù)，而不應(yīng)該總是選擇最先進(jìn)的技術(shù)，從而促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革。

第三篇：信息技術(shù)如何與小學(xué)數(shù)學(xué)融合論文（范文）

如何把信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去

卓營(yíng)小學(xué)

王慧云

隨著以計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化。信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性影響，已得到世界各國(guó)的普遍認(rèn)可和高度重視。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，已成為促進(jìn)我國(guó)教育創(chuàng)新和變革、加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇。

教室是教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所。在教室中開展課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)仍然是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育和高等教育的主要形式。因此，圍繞課堂教學(xué)開展教育信息化建設(shè)和實(shí)踐是我國(guó)現(xiàn)階段教育信息化的主要內(nèi)容。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》將推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合作為縮小基礎(chǔ)教育數(shù)字鴻溝、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的重要途徑，并指出了“建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具”等一系列具體措施。

長(zhǎng)期以來，在教育教學(xué)過程中，像Word、PowerPoint、Flash等適用于各行各業(yè)的普適辦公軟件等適用于各個(gè)學(xué)科的通用教學(xué)軟件大行其道。這類普適軟件本是為從事某項(xiàng)具體業(yè)務(wù)提供方便的，而這種業(yè)務(wù)是普遍存在于多個(gè)行業(yè)或多個(gè)學(xué)科之中的，所以在設(shè)計(jì)之初，它們考慮地是多個(gè)行業(yè)應(yīng)用或多個(gè)學(xué)科教學(xué)上的共性需求，更多的是強(qiáng)調(diào)兼容并包，而不是為某一個(gè)具體學(xué)科的教學(xué)做針對(duì)性的設(shè)計(jì)。這類軟件在教學(xué)實(shí)踐中的效果難如人意也就是自然而然的事情了。

事實(shí)上，教學(xué)活動(dòng)是分學(xué)科進(jìn)行的，不同學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)對(duì)信息技術(shù)有不同需求。只有深入到具體學(xué)科中去，才能發(fā)掘出真正的需求，才能將信息技術(shù)與該學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律結(jié)合起來，才能設(shè)計(jì)和開發(fā)出真正為教師和學(xué)生歡迎的工具軟件和教學(xué)資源。由美國(guó)自然科學(xué)基金委員會(huì)資助開發(fā)的《幾何畫板》就是一款將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的學(xué)科工具軟件，它是專門針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科而進(jìn)行研發(fā)的，具有繪制幾何圖形、函數(shù)作圖以及動(dòng)畫、變換、軌跡、測(cè)量等動(dòng)態(tài)幾何功能，操作便捷，交互性良好。《幾何畫板》充分考慮了中學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的實(shí)際需求，在功能和用戶體驗(yàn)上能滿足大多數(shù)用戶的需求，因此，在包括我國(guó)在內(nèi)的全球范圍內(nèi)應(yīng)用廣泛，產(chǎn)生了巨大的影響力。

作為我國(guó)教育信息化的戰(zhàn)略研究基地和數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域人才培養(yǎng)、研究開發(fā)、產(chǎn)品中試、成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用示范的專門機(jī)構(gòu)，國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心自成立以來，高度重視信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，成立了學(xué)科工具研究團(tuán)隊(duì)，專門開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合的理論創(chuàng)新、技術(shù)研究、產(chǎn)品開發(fā)和示范應(yīng)用工作。

在現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)技術(shù)的指導(dǎo)下，國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心基于不同學(xué)科的學(xué)科規(guī)律和教學(xué)需求，將自動(dòng)推理、虛擬仿真、符號(hào)計(jì)算、動(dòng)態(tài)幾何、三維可視化和交互技術(shù)、移動(dòng)GIS、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)和人工智能領(lǐng)域的最新研究成果應(yīng)用到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、語(yǔ)文、英語(yǔ)和音樂等學(xué)科教學(xué)工具的研發(fā)之中，開發(fā)了一系列學(xué)科教學(xué)工具。這些學(xué)科工具在全國(guó)100多所中學(xué)、50多個(gè)應(yīng)用創(chuàng)新示范基地和教師教育改革示范區(qū)中得到了推廣應(yīng)用，并在中央電教館組織的教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、教育部――微軟“攜手助學(xué)”教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)及武漢市骨干教師培訓(xùn)等系列活動(dòng)中培訓(xùn)了近萬多名教師，以期能減少教師的重復(fù)性勞動(dòng)，提升教師的信息化教學(xué)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性等優(yōu)點(diǎn)贏得了廣大師生的歡迎，推進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，為深化我國(guó)學(xué)科教學(xué)改革和教育信息化的深入發(fā)展起到了推動(dòng)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該如何把信息技術(shù)完美地融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中呢？下面我就在教學(xué)中如何將信息技術(shù)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)課程有效的融合所做的一些實(shí)踐，總結(jié)如下：

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合.由于教學(xué)大綱和教材編寫的限制，當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容很難在教材中反映出來。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。

1、為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何圖形的特征，知道“形”的概念和“數(shù)”的概念一樣，都是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來的。我采用彩色顯示的方式，先讓學(xué)生看到具體的實(shí)物圖形，隨后隱去實(shí)物圖形中的色彩、圖案、只剩下幾何圖形，并向?qū)W生說明：學(xué)習(xí)幾何圖形我們不研究它們的質(zhì)地、顏色、圖案、只研究它們的形狀、大小、位置，既點(diǎn)、線、面、體，從而使學(xué)生在頭腦中形成幾何圖形的表象，突出圖形的本質(zhì)屬性。

2、在教學(xué)“直線的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我采用動(dòng)畫、著亮的方法來演示直線的特征。先顯示一段畫的較短的直線，然后從兩頭慢慢地向兩方延長(zhǎng)，顯示屏上展示出一條直線向兩方延伸的動(dòng)畫，把直線可以無限延長(zhǎng)，沒有端點(diǎn)，不可度量的特征，形象直觀地展現(xiàn)在同學(xué)眼前；在教學(xué)“三線的區(qū)別”時(shí)，我采用將端點(diǎn)著亮，無端點(diǎn)的一端向外延伸同步進(jìn)行的方式，以動(dòng)畫形式表現(xiàn)直線無端點(diǎn)，能向兩端無限延長(zhǎng)，不能度量；射線有一個(gè)端點(diǎn)，能向一個(gè)方向無限延長(zhǎng)，不能度量；線段有兩個(gè)端點(diǎn)，不能延長(zhǎng)，可以度量的圖形正展示在學(xué)生面前。計(jì)算機(jī)軟件生動(dòng)形象直觀，演示方法靈活多變，易于顯示幾何圖形的特征。因此，它在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的形狀、大小、位置關(guān)系中能極大地吸引學(xué)生的注意力，形成表象，啟發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，一開始就顯示學(xué)生熟悉的國(guó)旗和手帕圖案，圖形色彩鮮明，花紋美麗。當(dāng)問及它們形狀時(shí)，學(xué)生說是長(zhǎng)方形和正方形，隨即隱去這兩個(gè)圖形的色瓷和花紋，從而引入對(duì)圖形的研究。同樣在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體時(shí)，先顯示火柴盒的模擬圖形，并與實(shí)物相對(duì)照。認(rèn)識(shí)立體圖上每一個(gè)面的形狀，各條棱之間的位置關(guān)系，然后用不同色彩顯示兩條虛線，形成了一組完整的直觀圖，再用分別著色的方法來顯示長(zhǎng)方體的左右面、上下面、前后面。這樣通過分層顯示，為觀念的形成架起了一座從感知到表象再到抽象的橋梁。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)形式的整合。

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我有意識(shí)讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅可開闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富課余知識(shí)，而且可培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

學(xué)生注意力不集中時(shí)運(yùn)用多媒體，可以調(diào)整學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是最好的老師。有人曾說：“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，加之課堂思維活動(dòng)比較緊張，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，教學(xué)才能取得良好的效果。根據(jù)情境教育的原理，創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)氛圍，可使學(xué)生對(duì)客觀情境獲得具體的感受，激起相應(yīng)的情緒，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，使他們潛在的能力得到充分發(fā)展。

第四篇：信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽聽課有感

小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽聽課有感

4月7至9日，我市開展了為期三天的第一屆小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。筆者有幸被邀作評(píng)委，參與了評(píng)比的全過程。這次活動(dòng)讓人欣喜地看到了信息技術(shù)教師的精彩表現(xiàn)。參賽的教師們有鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，良好的信息素養(yǎng)，善于控制學(xué)生情緒和教學(xué)節(jié)奏，重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重傾聽學(xué)生的發(fā)言,積極與學(xué)生交流，注重情感、價(jià)值觀的有機(jī)滲透，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。當(dāng)然，通過這次活動(dòng)中也使筆者認(rèn)識(shí)到目前我市小學(xué)信息技術(shù)課有待改進(jìn)和完善的地方。

參賽的教師們對(duì)教材的理解大都比較深刻，但對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)上，似乎考慮欠周。例如比賽第一天選取了第四冊(cè)第十課“讓展示隨心所欲”。它是幻燈片模塊的最后一課內(nèi)容。學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)整幻燈片編排順序；學(xué)會(huì)設(shè)置幻燈片的切換效果；學(xué)會(huì)幻燈片前進(jìn)、后退等簡(jiǎn)單的播放方法。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為這一內(nèi)容需要二課時(shí)來完成。但在八位參賽的教師多數(shù)在一課時(shí)內(nèi)解決了全部學(xué)習(xí)目標(biāo)。賽后筆者在學(xué)生中做了簡(jiǎn)單的了解，從學(xué)生的回答來看，實(shí)際掌握程度并不完全到位。特別是既然設(shè)置了每張幻燈片的動(dòng)畫，為什么還要設(shè)置幻燈片的切換效果？幻燈片播放時(shí)為什么要前進(jìn)，后退，它的意義又是什么？使用幻燈片的目的是什么？這些疑問在學(xué)生心中并沒有得到很好的答案。筆者認(rèn)為課堂不管如何精彩，落實(shí)教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)是最基礎(chǔ)的要求。

再比如比賽第二天選取了新版寧波市小學(xué)信息技術(shù)教材第一冊(cè)第二單元第四課“美麗的校園”。它是第二單元畫圖模塊的第二課。學(xué)生在前一課學(xué)會(huì)啟動(dòng)畫圖軟件，了解畫圖窗口的組成部分；了解了各類畫圖工具的名稱和用法，學(xué)會(huì)矩形、橢圓、直線工具的用法；學(xué)會(huì)撤消和清除圖像的操作方法；初步學(xué)會(huì)文件夾的保存方法。第二課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)橡皮工具的使用；初步學(xué)會(huì)曲線、放大鏡工具的用法；初步學(xué)會(huì)按指定位置保存文件、打開文件。從教材的內(nèi)容來看，既安排了前一課知識(shí)的鞏固部分，又制定了本課的新知識(shí)。編者安排承前繼后，相當(dāng)合理。教學(xué)的對(duì)象是三年級(jí)的小朋友。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，筆者認(rèn)為這一內(nèi)容同樣需要二課時(shí)來完成。從八位參賽的教師的比賽情況來看，基本上是選取了第二課時(shí)的內(nèi)容。在知識(shí)點(diǎn)的引入方面參賽的教師們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)大都貼近學(xué)生的心理特征，但在問題的滲透和層遞性方面做得不夠，要么任務(wù)沒有難度，要么任務(wù)重復(fù)單調(diào)，忽略了學(xué)生自身的知識(shí)構(gòu)建能力。

還有比賽第三天選取了第三冊(cè)第十五課“科普小報(bào)”。它是以Ｗo(hù)rd為載體的綜合課。學(xué)生基本掌握了Ｗo(hù)rd文檔的編輯技能，學(xué)會(huì)了從因特網(wǎng)上獲取和整理資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是熟練Ｗo(hù)rd的綜合運(yùn)用。教材安排了三個(gè)任務(wù)，一、報(bào)頭的設(shè)計(jì)；

二、加入文本框；

三、編輯頁(yè)面。從技能傳授的角度，針對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說難度不大，但從小報(bào)的編輯規(guī)范，資料的獲取，Ｗo(hù)rd的綜合運(yùn)用，小報(bào)整體效果處理等等內(nèi)容的完成，筆者認(rèn)為至少需要二課時(shí)。從授課的六位參賽的教師課堂情況來看對(duì)課時(shí)的把握有些欠妥。多數(shù)參賽的教師在一課時(shí)內(nèi)就草草完成了所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂上教師合理的創(chuàng)新，創(chuàng)造是必要，但脫離教材的創(chuàng)新往往在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上似乎能夠達(dá)到更好作用，但從整個(gè)知識(shí)體系來說卻并不理想。我們說學(xué)習(xí)不是單一的掌握某個(gè)知識(shí)技能，而是了解整個(gè)知識(shí)體系及學(xué)習(xí)方法。筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)課堂中對(duì)教材處理需要更多的理性。任何一堂課作為整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)都是局部的，都有它特定的作用與價(jià)值，不可能也不應(yīng)該是全面的。新課標(biāo)提出了三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能；過程與方法；情感，態(tài)度與價(jià)值觀。我們要明確這三個(gè)維度，但也要考慮教材的實(shí)際，學(xué)生的實(shí)際。并不是每課時(shí)都能從三個(gè)維度制定目標(biāo)，但我們卻可以從每個(gè)單元，每個(gè)模塊，甚至整個(gè)小學(xué)段的信息技術(shù)制定出三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，并使制定的三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)始終貫穿我們的教學(xué)。

筆者一直在思考，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課很強(qiáng)調(diào)教法、學(xué)法，而信息技術(shù)課作為新興課程，卻沒有給出較完善的教法。雖說教法可以借鑒和引用，但終究并不完全適合信息技術(shù)課程。因此我們有必要進(jìn)行吸收與改進(jìn)。

從新課標(biāo)的角度，我們通常采取的教法有：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教法、輔助教學(xué)法、探索式教學(xué)法、同步教學(xué)法、示范教學(xué)法、講授教學(xué)法、比喻教學(xué)法等等。參賽的教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教法，同步教學(xué)法，示范教學(xué)法的居多。特別是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的使用，每課都采用了。有的以余姚農(nóng)特產(chǎn)為任務(wù)，有的以余姚塑博會(huì)的介紹為任務(wù)，有的以漫畫處理為任務(wù)等等，設(shè)計(jì)的任務(wù)都比較貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的規(guī)律。在示范教學(xué)法的作用過程中，參賽教師們不是用自己的操作來示范而是請(qǐng)舉手的學(xué)生來操作或嘗試著操作，教師一旁協(xié)助，例如上畫圖模塊時(shí)，曲線的操作，學(xué)生嘗試操作演示，教師隨時(shí)點(diǎn)拔。把有關(guān)知識(shí)點(diǎn)滲透得較好，體現(xiàn)了從學(xué)生出發(fā)的示范教學(xué)。但參賽的教師對(duì)講授教學(xué)法多數(shù)棄而不用，筆者認(rèn)為這有失偏頗。因?yàn)橹v授教學(xué)法是教師對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的講授，是對(duì)課堂及學(xué)生的討論作探究總結(jié)和歸類的過程。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)，探索式教學(xué)無法做到的。適當(dāng)?shù)闹v授教學(xué)恰恰能讓學(xué)生在最佳方向上進(jìn)行任務(wù)的探究。新課標(biāo)體現(xiàn)的課堂是教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。怎樣主導(dǎo)好課堂？筆者的看法是設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的任務(wù)是必要的，教師的系統(tǒng)講授也是必需的。它們是相輔相成的關(guān)系。

談起學(xué)法，有很多，如自主探究法、協(xié)作學(xué)習(xí)法、提問法、嘗試法、歸納小結(jié)法，等等。學(xué)法在一定程度上取決于教法。所以，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ且龑?dǎo)學(xué)生正確學(xué)法的前提。比賽中的教師不但重視教法，也重視學(xué)法。這是比賽中的一個(gè)亮點(diǎn)。如在科普小報(bào)的制作時(shí)，學(xué)生間在材料收集，篩選，處理時(shí)的協(xié)作學(xué)習(xí)，解說作品時(shí)的表達(dá)能力培養(yǎng)。也存在有待完善的地方，教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合還不夠。筆者認(rèn)為，教法是教師為預(yù)設(shè)的課堂采用的手段，而學(xué)法恰恰是課堂生成的途徑，預(yù)設(shè)是重要的，而生成是課堂的本質(zhì)。有生成的課才是以學(xué)生為本的課，所以應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容、課堂需要、學(xué)生的發(fā)展三個(gè)方面加以權(quán)衡。教法的合理運(yùn)用體現(xiàn)的僅是教師對(duì)教材的處理，而學(xué)法的綜合運(yùn)用不但體現(xiàn)了學(xué)生，也體現(xiàn)了教師對(duì)教材的理解和對(duì)課堂的掌控，兩者的有機(jī)結(jié)合是一堂優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)之一。

筆者在此討論教學(xué)與學(xué)法，目的是想與同行一起研究：我們的信息技術(shù)課如何合理的使用教法和學(xué)法。“教無定法，但教定要有法”，這是各科教學(xué)必須遵守的一個(gè)通用原則。作為信息技術(shù)教師，不要也不應(yīng)該定位于技術(shù)的傳授，有必要從培養(yǎng)孩子們信息技術(shù)素養(yǎng)，多元智力開發(fā)的多角度、多層面進(jìn)行教法和學(xué)法的探究。

最后筆者想討論一下“評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)在當(dāng)前是一個(gè)比較突出的課題。它的形式多樣，既有師對(duì)生的評(píng)價(jià)，師對(duì)課堂的評(píng)價(jià)；也有生對(duì)生的評(píng)價(jià)，生對(duì)自已的評(píng)價(jià)，生對(duì)師的評(píng)價(jià)；還有評(píng)委對(duì)課堂、對(duì)老師、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等等。評(píng)價(jià)內(nèi)容既可以是對(duì)技術(shù)操作的評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)個(gè)人能力的評(píng)價(jià)，還可以是對(duì)效果的評(píng)價(jià)等。操作和實(shí)現(xiàn)的方式也多種多樣：如口頭表達(dá)，表格填寫，網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等等。有關(guān)評(píng)價(jià)方法方面的論文信息都很豐富，筆者在這里就不討論評(píng)價(jià)的方法，只是想表達(dá)一點(diǎn)，那就是要明確評(píng)價(jià)的目的，不同的評(píng)價(jià)有不同的目的，其中形成性評(píng)價(jià)的目的是幫助被評(píng)價(jià)者認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處、找出改進(jìn)的方向、提升自信心和體驗(yàn)個(gè)體的成就感。這個(gè)目的不但對(duì)學(xué)生，對(duì)教師同等重要。所以課堂教學(xué)中，教師要用欣賞、幫助、肯定的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生。針對(duì)這次比賽中師對(duì)生的評(píng)價(jià)和生對(duì)生的評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為在評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)上是否可以更加明確些，特別是引導(dǎo)我們的孩子要懂得尊重他人的勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)欣賞自己和他人，學(xué)會(huì)客觀公正看問題。而不是隨人擺布，毫無主見。

第五篇：第十五屆全國(guó)初中信息技術(shù)與教學(xué)融合優(yōu)質(zhì)課大賽比賽 參賽總結(jié)

參賽總結(jié)

本人有幸于2017年10月15日-16日和同事一起參加了在深圳舉辦的第十五屆全國(guó)初中信息技術(shù)與教學(xué)融合優(yōu)質(zhì)課大賽微課組的比賽，通過此次比賽，我欣賞到了來自全國(guó)各地的教師充滿激情的現(xiàn)場(chǎng)說課、高超的課件制作技巧、信息技術(shù)與教學(xué)的高度融合技術(shù)。我收獲頗多，主要有以下幾方面：

一、微課設(shè)計(jì)制作方面

首先要真正理解微課的定義。微課一般為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是一節(jié)課內(nèi)容的某一方面，在理解定義的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)選題，切入課題迅速。可以設(shè)置一個(gè)題目、一個(gè)問題、以前的基本內(nèi)容或從生活現(xiàn)象、實(shí)際問題，當(dāng)然也可以直接切入課題。

其次是內(nèi)容。內(nèi)容要適合用多媒體表達(dá)，適當(dāng)加入豐富的圖形圖像、動(dòng)畫、聲色兼有的視頻。對(duì)于初中生來說，可以加入適當(dāng)停頓，留給學(xué)生思考時(shí)間。學(xué)生接受新事物有一定的緩沖過程，在陳述內(nèi)容、觀點(diǎn)時(shí)，轉(zhuǎn)折處應(yīng)適當(dāng)緩慢講解。盡量在視頻中加入交互內(nèi)容，讓學(xué)生控制視頻，通過學(xué)生的不同操作，展示不同內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生積極思考。

最后內(nèi)容要有趣味性。興趣是學(xué)生最好的老師，在微視頻中可適當(dāng)插入簡(jiǎn)短視頻，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如參賽的一位教師的微課中插入了幾段視頻，視頻內(nèi)容由學(xué)生表演，問題由學(xué)生對(duì)話式提出。

二、信息技術(shù)與教學(xué)真正融合

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分析，利用聲、色、圖、文等多種媒介創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生一開始就進(jìn)入一個(gè)具有魅力、引人入勝的境界，將學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”變成“主動(dòng)學(xué)”，利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，來啟發(fā)、豐富學(xué)生的想象和聯(lián)想，為課堂增色，活躍課堂氣氛，同時(shí)也解決了常規(guī)課堂無法解決的問題。

三、課件制作

首先避免用色不當(dāng)，包括背景色和文本色。顏色過于繁多，影像視覺效果；配色不當(dāng)，展示不清晰時(shí)也影響效果。建議說課時(shí)背景色和文本色要反差大，但要有統(tǒng)一風(fēng)格。另外課件動(dòng)畫效果不宜過多。

其次是文本大小。不能把說課的PPT演示文稿完全當(dāng)成說課提示稿，說課課件盡量不用整頁(yè)密密麻麻的文字，否則看不清楚，也不能突出重點(diǎn)。

最后說課中提到的向?qū)W生出示的教學(xué)課件中的圖片、動(dòng)畫、視頻等，最好把這些內(nèi)容體現(xiàn)在說課課件中，讓聽者有直觀、感性的認(rèn)識(shí)。

四、如何說課

說課不等于備課，不能一字不落把所有說的內(nèi)容都展現(xiàn)在課件上，要圖文并茂，緊緊圍繞一個(gè)說字，突出重點(diǎn)，完成說課進(jìn)程。

在說課時(shí)要精神飽滿，且充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對(duì)說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。

說課的語(yǔ)言應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性-教師同行。語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)十分精煉干脆，避免拘謹(jǐn)，力求有聲有色，靈活多變，前后整體要連貫緊湊，過渡語(yǔ)言要流暢自然。

說課的對(duì)象不是學(xué)生，所以在說課時(shí)不宜把每個(gè)過程說得過于詳細(xì)，應(yīng)重點(diǎn)說出如何實(shí)施教學(xué)過程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念，掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。要做到詳略得當(dāng)，簡(jiǎn)繁事宜。以上幾點(diǎn)內(nèi)容是我本次外出參賽聽課的收獲，在以后的工作學(xué)習(xí)中我一定加以利用，制作出更好的課程設(shè)計(jì)！